债权账户的含义和特点（精选合集）

第一篇：债权账户的含义和特点

债权账户的含义和特点

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在“债”的关系里，有债权人和债务人这一组相对立的关系。如果说债权人是“放债”的人或者公司单位，那么，债务人就是欠债的人。所以说，债权人，有权利要求债务人在规定的时间内偿还规定的债务数量，如果不能按期，按量偿还，那么就有权利向债务人索赔。在会计的账务处理中，常常用债权账户和债务账户来记录这些资金流动方向和财务处理结果。可以说他们是结算账户其中的两种。会计在进行手工做账的时候会根据会计科目，准备像应的账簿，这里提到的债权账户和债务账户当然会为其包含的内容，准备相应的账本。

在会计记账中，被当地结算账户的有三种，其中两种就是在上段中提到的债权账户和债务账户，第三种就是债权债务结算账户。本章内容我们主要来说明一下债务账户的结构和特点。债权账户也叫债权结算账户，亦称资产结算账户，它是用来核算和监督企业与各个债务单位或个人在经济往来中发生结算关系而产生的账户。主要包括，“应收账款”、“应收票据”、“预付账款”、“其他应收款”等账户。在会计科目中只有资产类的科目才是债权账户，负债项目的属于债务。比如说，预收账款与应付账款的性质一样，属于负债类，不属于债权性质的账户。

债权账户的结构特点是：借方登记企业债权的增加数；贷方登记债权的减少数；余额在借方，表示企业尚未收回债权的实有数。

债权账户的特点是：

（１）设置明细分类账进行明细分类核算。为了保证核算资料的正确性，债权人需要定期通过与有关债务单位或个人核对账目来保证账账相等。因此，债权账户要求按建立债权债务关系的单位和个人设置明细分类账进行明细分类核算。

（２）需提供货币往来信息，以便入账。由于债权账户是用于综合反映会计主体对债务单位索取债务权利的账户，因而，对债权账户，无论是总分类核算还是明细分类核算，都只需提供货币信息。

（３）期末余额一般在借方。债权账户的期末余额一般在借方，表示债权的实有额，但该账户也有可能出现贷方余额，这时，账户就具有了负债账户的性质。

综上所述，债权账户，在会计报表中，体现在资产负债表中。只有资产类的项目才是债权账户的内容。负债类的项目则是债务账务的内容。对于这些结算账户来说，无论是哪种，它们的基本格式是一样的。主要反映的就是公司其他公司或者个人之见债权债务情况的账户。它在会计学中用自己的表现方式。如果公司用的财务软件记账，就简单多了。不必一张张去填写这些账簿，像智点财务软件，只要录入凭证就可以自动生成财务报表。做账很方便。将需要备案，保存的账簿，凭证批量打印出来。归类存档就可以了。很方便。这也是财务软件得以普及的主要原因之一。

第二篇：党风的含义和特点是什么

党风即党的作风，是党的组织和党员在实践过程中形成的比较稳定的反映党的特征和品格的整体精神面貌，包括学风、思想作风、政治作风、工作作风、领导作风、组织作风和生活作风等方面。党风的主要特点是：

(1)鲜明的党性。党性是政党固有的根本属性，是一个政党区别于其他政党和社会政治团体的本质特征。工人阶级政党的党性是工人阶级阶级性最高而集中的表现，是工人阶级利益最高而集中的表现。党性是党风的根底，党风是党性的外在表现。二者相互制约、相互作用。

(2)显明的直观性。党风是通过党组织或党员的态度和行为具体表现出来的，是外在的、有形的表现，人民群众可以通过直观手段认识和了解一个政党的党风，并进而认识和了解政党的性质。

(3)突出的群体性。党风是党的整体行动和精神风貌，其形成和发展决不是个别人的行为，至少是在一定时期内、整个党内表现出来的带有某种共性的行为。党风一经形成，又会影响到很多的人，使这种风气在党内、在整个社会生活中显示出更大的作用。

(4)发展的曲折性。党风是发展的，正确的党风形成之后，也会受到各种不正之风的干扰影响，需要做大量艰苦细致的工作，才能使之得到不断弘扬。

第三篇：简报的含义、特点和类型

简报的含义、特点和类型

一、简报的含义

简报，从字义上说，就是情况的简明报道。它是党政机关、企事业单位、社会团体为及时反映情况、汇报工作、交流经验、揭示问题而编发的一种内部文件。

简报是一种比较古老的文体，它的起源可以追溯到汉代。汉武帝初年，就出现了名为“邸报”的手抄报，简明扼要地反映情况、交流信息。到了唐代，已经出现了印刷的邸报。邸报发展到现代，形成了公开出版的报纸和内部传阅的简报两种形式。

简报很多种名称，可以叫“××简报”，也可以叫“××动态”、“××简讯”、“情况反映”、“××交流”、“××工作”、“内部参考”等等。

二、简报的作用

简报的作用主要体现在以下几个方面：

1．向上级汇报工作、反映情况

简报可以上行，迅速及时地向上级反映本单位本系统的日常工作、业务活动、思想状况等，便于上级及时了解情况，分析问题，作出决策，有效地指导工作。

2．平级机关之间交流经验、沟通情况

简报也可以平行，用于平级单位、部门之间交流经验、沟通情况，以便于相互学习借鉴，促进工作。

3．向下级通报情况，传达上级意图

简报还可以下行，用来向下级通报有关情况，推广先进经验，传达上级机关意图。

三、简报的种类

简报的种类繁多，按照不同的分类标准，可以划分为很多不同类型。按时间划分，简报可分为定期简报和不定期简报；按发送范围分，有供领导阅读的内部简报，也有发送较多、阅读范围较广的普发性简报；按内容划分，简报可以分为工作简报、生产简报、工作简报、会议简报、信访简报、科技简报、教学简报等等。下面主要介绍四种类型：

1．工作简报

这是为推动日常工作而编写的简报。它的任务是反映工作开展情况，介绍工作经验，报告工作中出现的问题等。工作简报又可分为综合工作简报和专题工作简报两种。

2．会议简报

这是会议期间为反映会议进展情况、会议发言中的意见和建议、会议议决事项等内容而编写的简报。一些规模较大的重要会议，会议代表并不能了解会议的整体情况，譬如分组讨论时的重要发言，有价值的提案等，需要依靠简报来了解会议的基本面貌。重要会议的简报往往具有连续性的特点，即通过多期简报将会议进程中的情况接连不断地反映出来。会议简报一般由会议秘书处或主持单位编写。

3．科技简报

这是为反映最新科学技术研究成果、介绍推广新产品、新工艺、新技术、新理论、新动向而编写的简报。这类简报内容新、专业性强，有的属于经济情报或技术情报，有一定的机密性，必要时需加密级。

4．动态简报

这是为反映本单位、本系统的思想、政治、经济、文化等方面情况、信息而编写的综合性简报。动态简报着重反映与本单位工作有关的正反两方面的新情况、新动向、新问题，为领导和有关部门研究工作提供鲜活的第一手资料，向群众报告工作、学习、生产、思想的最新动态。

四、简报的特点

1．新闻性

简报有些近似于新闻报道，特点主要体现在真、新、快、简四个方面。

“真”是内容真实，这是新闻的第一性征。简报所反映的内容、涉及的情况，必须严格遵循真实性原则，时间、地点、人物、事件、原因、结果，所有要素都要真实，所有的数据都要确凿。虚构编造不行，移花接木、添枝加叶也不行。“新”指内容的新鲜感。简报如果只报道一些司空见惯的事情，就没有多大价值和意义了。简报要反映新事物、新动向、新思想、新趋势，要成为最为敏感的时代的晴雨表。“快”是报道的迅速及时。简报写作要快，制作的发送也要简易迅速，尽量让读者在第一时间里了解到最新的现实情况。新闻界有个说法叫“抓活鱼”，时间拖久了，鱼不活了，味道也不鲜美了。

“简”是指内容集中、篇幅短小、提纲挈领、不枝不蔓。简报名目之前冠一“简”字，可以看出简洁对它来说是多么重要。

2．集束性

虽然一期简报中可以只有一篇报道，但更多情况下，一期简报要将若干篇报道集结在一起发表，形成集束式形态。这样做的好处是有点有面、相辅相成，加大信息量，避免单薄感。此节后所附的范文是一期完整的简报，由四篇报道组成，体现了简报的集束性特点。

3．规范性

从形式上看，简报要求有规范的格式，由报头、目录、编者按、报道正文、报尾等部分组成。其中报头、报道正文、报尾是必不可少的，而且报头和报尾都有固定的格式。可参见范文。

第四篇：工程造价的含义和特点

1.工程造价的含义和特点？

答：含义一，从投资者（业主）的角度而言，工程造价就是指建设一项工程预期或实际开支的全部固定资产投资费用；含义二，从市场交易的角度而言，工程造价是指为建成一项工程，预计或实际在土地市场、设备市场、技术劳务市场以及施工发承包市场等交易活动中所形成的建筑安装工程价格和建设工程总价格；特点：大额性、个别性、兼容性、层次性、动态性；

2.工程造价的作用有哪些？

是项目决策、确定投资、控制投资的依据，是评价投资的重要指标，是利益合理分配和调节产业结构的手段；

3.工程定额计价和工程量清单计价各有哪些特点？

答：定额计价特点就是量与价结合的过程；工程量清单计价：有利于公平竞争、风险合理分担；有利于企业施工技术和管理水平的提高；有利于政府转变工程造价管理职能，进一步推动工程计价依据改革；

4.简述工程计价的内容主要有哪些？

答：定额计价特点就是量与价结合的过程；工程量清单计价：有利于公平竞争、风险合理分担；有利于企业施工技术和管理水平

第五篇：参与式教学的含义和特点

参与式教学的含义和特点研究报告

参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。

我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。

一．文献综述

（一）参与式教学的内涵

1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间;给予学生选择教师、安排学习进程的权力;教师要评价学生,学生也要评价教师;除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育

[2]课程改革倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是相通的。[3]

4.王爱兰、姚晓燕、王晓丽在《参与式教学活动实施中的教师因素研究》（辽宁教育研究，2007年12期）中认为参与式教学是我国基础教育新课程提倡的课堂教学活动方式。它的目标是使师生双方能够相互平等地参与到课堂教学过程之中,通过相互交流与合作,完成课堂教学任务,促进学生的发展。由于这是一种全新的课堂教学活动方式,与传统课堂教学中的活动方式在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同,因此,对参与教学活动中的主导一方——教师因素及其作用,赋予了新的内容和要求。参与式教学的核心理念是“以学生为中心,以活动为主,平等参与”。在参与式教学中,所有教师学生都要积极、平等地参与学习过程。尤其是教师应该以平等的态度面对学生,在充分平等的基础上与学生交流。教师的作用是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围,让所有学生都能平等地、积极地在参与中学习和构建新知识、形成和发展能力。[4]

5.曹云明在《参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧》（现在基础教育研究，2013年06期）中认为所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程,突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。参与式教学法自引入我国以来，在各种教学层次特别是高等教育层次的教育教学中取得了良好的教学效果，很多教育界专家都承认，而且实践也证明参与式教学法是一种十分有效的课堂教学方法。[5]

6.陈时见在《参与式教学的内涵特征》（西南大学教育学部，重庆400715）中认为 参与式教学，既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与，从而使每个有着不同学习背景、不同个性倾向、不同知识经验、不同智能类型的学生都能有效地学习。从方法上讲，参与式教学就是指师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。因此，实施参与式教学不仅有助于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的效果和质量，而且有助于推动教师教学观念的转变，激发教师教学创造的热情，提升教师的专业发展水平。[6]

7.谢智娟在《参与式教学方法在课堂教学中的应用》（中国成人教育2008 年11月）中认为：参与式教学方法的定义与特点参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者的教学方法。[7] 8.李臻在《浅析参与式教学方法》中认为(科技信息SCIENCE INFORMATION 2007 年第9 期)参与式教学方法, 就是指民主、平等的教学氛围中, 教师和学生能充分发挥主体的能动性, 积极的交往和互动, 达到认知共振、思维同步, 情感共鸣, 创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与, 注重教学过程中的主体性发挥, 从而教会学生学习[2]。从而我们可以知道参与式教学方法, 即教师为了使学生尽快进入学习状态, 在教学过程中, 通过相互了解, 发挥教师引导作用,创造开放的环境和平等的关系, 以形式多样的活动为载体, 充分尊重。[8]

（二）参与式教学的特点

1.钟有为,黄伟在《“参与式”教学的理论依据和特点》（2007 年7 月第25 卷第4 期 安徽教育学院学报）中认为参与式教学的特点有以下几点：（1）教学目标的全面性；（2）学生学习的主体性；（3）教学组织形式的合作性；（4）教学氛围的平等、民主性；(5)教学评价的多维性；(6)教学结果的反思性。[9]

2.李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。[10]

3.谢智娟在《参与式教学方法在课堂教学中的应用》（中国成人教育2008 年11月）中认为： 同传统的教学方法相比，参与式教学方法主要有三个特点：（1）是教学环境的开放性。从教室桌椅的摆放到教师的举止行为，都要为学生的学习创造一个轻松愉快的交流环境。教师讲课的活动范围不仅仅局限在讲台和黑板之间，可在学生之间走动、讲解。学生可以自愿组建小组，就老师提出的问题进行讨论或针对听课中的疑问及时质疑。（2）是教学的互动性。教师通过实际案例提出讨论题目或启发学生提出问题并开展讨论，改变了教师为完成教学任务和教学环节而机械授课的局面。例如讲授加速度概念，我们可以让学生设想火车、汽车、飞机等起动或停止的场景，从而加深对概念的理解；再如护士常用的温度计、听诊器、血压计等仪器，我们可先让学生操作、发问后我们再来讲解原理及注意点。（3）是教学效果及学生学习效果监测的及时性。学生亲自参与教师的授课活动，每次课程结束后教师可以直接了解学生对所讲知识点的掌握情况。教师还可以根据学生参与教学程度了解学生学习兴趣，及时对教学内容及教学模式进行调节。[11]

4.姚晓燕在《参与式教学模式评价》(河西学院报 第十九卷第四期2003)中认为（1）参与式教学模式，坚持以参与者为中心，充分利用参与者知识经验来获得知识，充分发挥受教育者的主体地位；（2）参与式教学模式，坚持平等公正的 原则；(3)参与式教学模式能够激发创新精神，提高学生学习的能动性，打破学科间的狭隘界限；(4)参与式教学模式坚持教师为主导，以学生为主体。[12]

二、小组观点及评价(一)参与式教学的含义 参与式教学是学生预习的基础上，要求以学生为中心,让学生通过参与式教学活动,在民主，平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步，打破课堂的沉闷,参与式教学不在拘泥于一问一答的传统课堂，运用一定的科学方法,积极主动地创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识,发展能力,接受教育的过程。

（二）参与式教学的特点：

（1）主体参与性：让学生在教师引导下积极参与教学活动，使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在参与过程中获得学习的方法，并从而指导今后的学习。

（2）互动性：通过师生、同学间的不断互动，最大限度地体现教学内容的内在互动性，以体现参与式教学的本质——参与，来激发师生的潜能。

（3）民主性：在课堂教学中，注重师生间的尊重和感情上的平等，摒弃讲授式，巧用启发式和引导式，有利于改善师生关系，充分拉近师生距离，实现学生自学、互学、自主学习的最终目标。

（4）合作性：参与式教学以小组学习为主，多个学生针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程，调动了探究问题的渴望和学习积极性，增强团队合作精神和能力。

（5）反思性：教师以研究者的身份，对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，以求教学全过程的合理性。

（6）教学环境的开放性：破除“照本宣科”的教学模式，立足生活,回归生活,自主实践,充分感受学习的乐趣。

（7）知识中数量与质量的平衡：传统教学往往采用“填鸭”式灌输知识的方式，使得知识的数量远远大于质量，甚至质量为零的局面。而参与式教学强调学生自主去探索和合作学习，凭借自身的思考和反复的琢磨获得属于自己的知识。（8）个性化：与传统教学不同，参与式教学强调体现不同教学内容、不同学生的个性特点，因人而异，克服“大一统”的传统教学模式的弊端，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性思考。

（9）主创性：通过采用多种形式的教学活动，激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效率。创造性地学习是学生心里和认知发展的需要，而创造性又会诱发主动学习。

(三)评价

由此看来，参与式教学适应了新课改的教学要求，对当今教育工作的发展有重大意义。它不仅对教师提出了较高的要求，同时更重要的是培养了具有综合能力的高素质的学生。我们认识到参与式教学能使：

（1）个人的动手与思考变为主体，对于所接触的知识有更深刻的记忆与更好的掌握；

（2）团体力量无穷，团队意识增强，而且可以使更多的同学参与其中；（3）师生关系进一步，没有了往日的隔阂，交流也多了；（4）在小组讨论与交流中，每个人都热情高涨，特别享受；

（5）在参与式教学环境下，每个人都积极思考，自己想不到的别人可能会能想到，思想上取长补短；

（6）参与式教学这样的环境下，会提高学生学习的积极性。

我们都知道任何一种教学方法都有优点和缺点，当然参与式教学也有其局限之处。参与式教学活动在课堂中的应用可能会耗费大量时间与精力，从而完成不了教学目标，另外不利于学生获得系统连贯的知识。因此它可能只适用于一些研究型的课题学习。

三、参考文献

[1]周其金、李水英、吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究,2000(3).[2]牛亚东.参与式教学的反思策略[J].教育研究,2014(4).[3]王继军.新课程下参与式教学初探[J].甘肃教育,2009(4).[4]王爱兰、姚晓燕、王晓丽.参与式教学活动实施中的教师因素研究[J].辽宁教育研究,2007(12).[5]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].现在教育研究,2013(6).[6]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报,2014(8)． [7]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2008(11).[8]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技教育,2009(9).[9]钟有为、黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报,2007(7).[10]李霞、谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价[J].湖南农业大学学报,2008(4).[11]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2008(11).[12]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报,2003(4).