在Linux中使用cron来定时执行任务

第一篇：在Linux中使用cron来定时执行任务

转载：在Linux中使用cron来定时执行任务 Posted by LEMON | Filed under ,定期运行程序或者脚本是管理员要面临一个很普遍的问题

一、使用crond监控程序运行程序

1.使用cron来定期执行任务

使用crond(cron监控程序)来定期运行一些任务，比如备份日志、数据库、把日志发送到自己邮箱等等操作都可以又定期运行程序来完成。

crond是个脚本，每次Linux启动的时候都自动起到该脚本，该脚本

是 /etc/rc.d/init.d 下面的，每次系统启动的时候就自动会启动该目录下的脚本。cron有两个配置文件，一个/etc/crontab，是一个全局配置文件，一组是crontab命令生成生成的配置文件，是属于用户级的。

一般对管理员来说，只要使用全局配置的/etc/crontab就配置文件就可以了，我们去打开配置文件看看：

SHELL=/bin/bash

PATH=/sbin:/bin:/usr/sbin:/usr/bin

MAILTO=root

HOME=/

# run-parts

01 * * * * root run-parts /etc/cron.hourly

02 4 * * * root run-parts /etc/cron.daily4 * * 0 root run-parts /etc/cron.weekly

4 1 * * root run-parts /etc/cron.monthly

我们稍微来分析一下这个文件：

/* 设置基于什么shell来运行，我们这里是基于bash shell */

SHELL=/bin/bash

/* 指定目录中有次文件的命令时，不需要完整目录路经 */

PATH=/sbin:/bin:/usr/sbin:/usr/bin

/* 使用cron实际工作时，见通过邮件来同志root用户 */

MAILTO=root

/* 与/etc/crontab配置文件相关的主目录为根目录 */

HOME=/

/* 好了，这里是关键是，下面的是要指定什么时间运行什么目录下的任务，run-parts命令是运行指定目录下的每个脚本 */

# run-parts

/* 这一句是在每天每小时过后一分钟运行/etc/cron.hourly目录中的每个脚本文件 */ 01 * * * * root run-parts /etc/cron.hourly

/* 在每天凌晨4点2分运行/etc/cron.daily目录中的每个脚本文件 */

02 4 * * * root run-parts /etc/cron.daily

/* 在每个星期天凌晨4点22分运行/etc/cron.weekly目录中的每个脚本文件 */ 22 4 * * 0 root run-parts /etc/cron.weekly

/* 在每个月的第一天凌晨4点42分运行/etc/cron.monthly目录中的每个脚本文件 */ 42 4 1 * * root run-parts /etc/cron.monthly

大家看到里面的‖*‖一定觉得很奇怪，下面我们句稍微来了解一下cron的语法： 上面脚本中的时间是从左到右的，分别列出了五个字段，我们看下面的表： ————————————————

字段取值范围

————————————————

Minute0 ~ 59

Hour0 ~ 23，其中0是午夜，20是晚上8点

Day1 ~ 31

Month1 ~ 12

Day of week0 ~ 7，其中0和7是表示星期天

————————————————

任何字段中的星号是通配符，例如，如果第一个字段包括星号，则特定若无其事在可能的每一分钟运行。如果要指定时间范围，比如上午8点到下午4点，则 可以见第二个字段设置为8~16。如果要隔一天运行任务，则可以将第三个字段设置为*/2。可以看出，如果五个字段(minute、hour、day、month、day of week)之后，cron中的每个字段就没什么神秘之处了。

2.用户自己的cron

用户也可以计划用户自己的cron任务，比如他想要在半夜整理他的文件，然后发送邮件给自己，只要这个用户他没有在/etc/cron.deny表中，就可以使用crontab-e命令来启动自己的cron文件。

3.对cron的访问控制

默认情况下，所有用户都能访问cron工具，要对cron进行访问控制，则可以生成/etc/cron.allow与/etc/cron.deny文件。

(1)这两个文件都不存在时，每个用户都可以访问cron工具]

(2)存在/etc/cron.allow文件时，则只有cron.allow文件中允许的用户才能访问cron工具，如果也有/etc/cron.deny文件，则忽略cron.deny文件

二、使用at命令定期运行程序

1.使用cron运行任务

cron任务的缺点是计划要经常运行，假如我们只是想要让特定任务运行一次呢？那么，这时候就要用到at监控程序了。

设置at命令很简单，指示定运行的时间，那么就会在哪个时候运行。at类似打印进程，会把任务放到/var/spool/at目录中，到指定时间运行它

。at命令相当于另一个shell，运行at time命令时，它发送一个个命令，可以输入任意命令或者程序。at now + time命令可以在指示任务。

假设处理一个大型数据库，要在别人不用系统时去处理数据，比如凌晨2点5分。那么我们就应该先建立/home/mj/airplane脚本管理数据库，计

划处理/home/mj/air-safe文件中的结果。正常方式是这样启动下列命令:

# at 2:05 tomorrow

at> /home/mj/airplane > /home/mj/air-safe

at> Ctrl+D

AT Time中的时间表示方法

———————————————————————–

时间例子说明

———————————————————————–

Minuteat now + 5 minutes任务在5分钟后运行

Hourat now + 1 hour任务在1小时后运行

Daysat now + 3 days任务在3天后运行

Weeksat now + 2 weeks任务在两周后运行

Fixedat midnight任务在午夜运行

Fixedat 10:30pm任务在晚上10点30分开始

Fixedat 1:00 12/20/04任务在2004年12月20日凌晨1点开始

———————————————————————–

2.查看目前在等待执行的任务

输入任务后，可以使用atq命令可以看到目前等待执行的任务，输出提供了任务号、用户和任务执行时间等信息。

# atq

82004-12-15 02:05 a mj

里面的a表示是at任务还是batch命令生成的任务。

3.删除at任务

删除一个at任务比较简单，使用atrm命令就可以轻松解决。

比如我知道了任务的队列号，那么就可以删除它：

# atrm 8

就删除了队列号为8的at任务了。

三、batch命令处理批处理任务

这个具体就不说了，该命令类似 at-q b

Crontab命令使用的文件具体位置: /Var/Spool/Cron/Crontabs 目录下,每个用户都有其对应的名字，比如，root用户的文件为root.直接登陆窗口界面

# crontab-l root file://查看作业

/etc/init.d/cron stop file://停止进程

在CONSOLE 中熟命令 crontab-e root

crontab-e root file://编辑加入要执行的代码

0-59 * * * * date >> /export/home/keven/keven.txt file://加入次行在末尾，每分钟执行一次

―格式如下：

(1)(2)(3)(4)(5)(6)

00**3date >> /export/home/keven/keven.txt

1.分钟(0-60)

2.小时(0-23)

3.日(1-31)

4.月(1-12)

5.星期(0-6)

6.所要运行的程序

如1-59分钟，1-24 小时

0 18-23 0 0 0-6 file://每天的18-23点执行，0-6为周日到周六

/etc/init.d/crond(Linux为crond sunos为cron)start file://启动进程

# crontab-l root

查看作业是否加入执行队列。

不行退出到登陆界面，再次登陆进入，还加载就reboot

你是不是直接编辑用户的cron文件呀?

如果是当然不运行,cron demon是在启动的时候才读一次配置文件.如果你是后加的JOB 要用crontab-e来编辑用户的cron.要不你 kill-HUP cron的进程ID.重新启动这个进程.每5分钟做一次必须写成5,15,20,25,30,35,40,45,50,55 * * * *

===================================

―格式如下：

(1)(2)(3)(4)(5)(6)

00**3/usr/bin/updatedb

1.分钟(0-60)

2.小时(0-23)

3.日(1-31)

4.月(1-12)

5.星期(1-7)

6.所要运行的程序

但是我设成 1 0 0 0 0 /usr/bin/ps

希望能自动在一分钟之后显示进程。但是没有成功。

HELP ME

=1 * * * /opt/bin/ta.sh /opt/aadir > /dev/null

此处>/dev/null 必须用吗? 何意思?

输出重定向到/dev/null, 否则会mail到你的邮箱

dev/null 是一个特殊文件，所有输入到该文件的数据都会被丢弃。

> /dev/null 的意思就是丢弃所有的输出内容，否则就会将输出内容发送到执行该命令的用户信箱中。

这种写法只能把标准输出送到/dev/null中，如果有错误产生的话，还是会送到信箱里的。下面的写法才可以丢弃所有的输出内容：1 * * * /opt/bin/ta.sh /opt/aadir > /dev/null 2>&1

第二篇：如何在演讲中使用幽默

如何在演讲中使用幽默

《开头：》

我想大家一定都能过一些十分枯燥、无聊的、让人无精打采的演讲，不仅内容平淡，还缺乏笑料亮点，那如果让这样一场枯燥无聊的演讲变得生动有趣，令人印象深刻呢，在演讲中使用幽默就是一个很好地技巧。

《演讲幽默的定义：》

幽默最直接的表现就是让你的听众不断地发出笑声，如果他们笑了，那说明他们再认真听你的讲话，并且给予了正向的反馈，这也代表你的幽默是成功的。

《幽默的技巧：》

首先，我们得承认有的人可能会天生自带幽默，只要他们一站在台上，或者是一张口，你就会被他的体态和语调吸引到，并且不能自拔，比如说：黄西、憨豆先生、吉米法伦。但是我们大部分演讲者是没有这样的优势的，所以我们就得运用语言上的技巧。① 自我嘲讽

幽默最常用、最保险的方法就是自嘲，把自己当作消遣的对象，非但不会被听众看轻，反而会给人一种雍容大度的感觉，比如，乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的开场，他说：这可能是我人生中离大学毕业最近的一天。以此来自嘲自己大学没有毕业。起到了很好的暖场效果。② 笑行犯上

在不太正式的演讲中，我们可以利用这个机会来开自己上级、领导、或是组织的玩笑，我们可以看到美国人经常开自己总统的玩笑，这样能够迅速拉近你和听众之间的距离，也会让听众觉得你在代表他们说话，从而增加了认同感。但在表达这个幽默之前，你一定要先确定这个玩笑是你的调侃对象所能接受的。比如乔布斯在那个演讲中说到的：十七年后，我真的进入了大学，当时我很天真，选择了一所和斯坦福大学一样贵的学校。以此来吐槽斯坦福高昂的学费。③ 极端反差

当我们在讲述一件事情的的时候，为了避免过于平淡，我们可以使用前后两句话反差十分明显的表达。这样听众原来的逻辑轨迹就会急速扭转，这一前一后的逻辑反差就能形成一种幽默的效果。比如乔布斯在演讲中说：我选择退学，其实当时听起来挺吓人的，但回头想想，那的确是我做过的最明智的决定。当时的害怕与现在明智的决定对比，两者形成了极端的反差。再比如，乔布斯说自己二十岁创办苹果，公司刚发布了史上最棒的产品，自己刚满三十，却被自己的公司炒了鱿鱼，怎么会有人被自己创办的公司炒鱿鱼呢。这也是一个极端的反差效果 ④ 夸张效果

为了让我们所描述的事物更加的绘声绘色，我们可以用夸张来辅助效果。夸张能再让你的听众更容易理解的观点的同时，也让他们适时的放松。如果在演讲中你能使用幽默的夸张，那听众并不会对你的所表达的观点斤斤计较，这会有利于你的观点传达。比如乔布斯在演讲中说：因为微软只知道抄袭苹果，可能世界上所有的电脑都不会再有这么漂亮的字体了。你看，乔布斯虽然夸张了微软抄袭的后果，但因为使用了幽默，所以听众也被欢笑着接受了他的观点。⑤ 双关幽默 双关是幽默最常用的一种修辞格。双关分两种，一种是谐音的，一种是谐义的。谐音双关是利用词语的同音或近音构成双重意义，而谐义则是一句话可能包含了两种不同的意思，使表面上的意思和实际上的意思造成交叉。

乔布斯说：他十七岁的时候读到了一句话，假如你把每一天当作最后一天来过，那么总一天你是对的。这句话表面是只是乔布斯十七岁时读到的一句名言，而另外一层意思是暗指了乔布斯现在的健康状况。虽然意思相近，但因为有前后的时间差，就造成了幽默的效果。还有一处：乔布斯说，新陈代谢推动世界，现在你们是“新”，但不久之后你会变成“陈”，然后被代谢掉。这里他用新陈代谢这种的生物语言来表达人类社会的更替。

《幽默的禁忌》

① 幽默要和演讲的主题相关，不要插不和演讲不相关的幽默，要使幽默的内容成为你所要表达信息的一部分。

② 避免一些带有妇女、宗教、政治、种族和性爱有可能引起大家反感和不愉快的话题，如果你不能确定你要使用的幽默会不会冒犯到他人，那就最好不要用了。

③ 自己不要发笑，讲笑话时也要放慢语速，留给听众足够的时间欣赏笑话。如果你匆忙打断笑话，那么你花了这么大劲取得的效果就会打折扣。

《总结》

无论你是演说家、还是只是偶尔演讲或者在大众面前讲话，都可以创造、发挥你幽默的力量，让你的语言更有吸引力。幽默不仅使用在演讲中，在我们日常生活中，幽默也可以增进我们得人际关系，让我们的生活多一些乐趣，还能帮我们化解不时遇到的尴尬。

第三篇：在英语教学中如何使用教具

在英语教学中如何使用教具

我认为,教具应该为教学目标服务,而不是做秀,图热闹。在小学英语教学中，直观教学用具的应用能使学生感性地了解语言材料，为学生提供真实逼真的语言交际情景。作为教师，在客观条件（比如教师的时间、精力，教具的来源等）受到限制时，应根据实际选用、自制教具，巧妙地组合运用教具，使现有的条件和设备发挥出最大的效益，达到教学的目的。

首先，我们应认识到，课堂本身也是一种教具。教师与学生、学生与学生之间的交往，构成了活生生的语言环境。教师可充分利用学生这一特殊的教学用具，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。因为学生聪明好胜，求知欲强，能积极配合教师开展教学活动。其次，如果没有实物，也可用自制的卡片作为教具。卡片游戏简便易行，方法灵活多样，易于激发学生的思维，使教学氛围异常活跃，能让学生保持永久的学习兴趣，达到巩固知识的目的。而自己制作的卡片，更可以使这种优势得到充分的体现。教师可根据学生的性格特点和兴趣爱好，从学生的实际生活中提取素材，并结合教材，有所创新，使画面更形象，更实用。真正做到在玩中学，在学中玩。比如小学高年级的拼读单词本来显得比较乏味。然而通过“记忆王”游戏，就能成为一种愉快学习。学生四人组成一组。老师出示6—10张卡片，亮几秒钟后小组讨论。能用英语全部说出卡片的组或个人就获胜。此活动既熟练掌握了知识，又培养了学生团结协作的精神。使学生以愉快的情绪学习，印象深刻。利用卡片培养了学生的竞争意识，强化了英语学习的兴趣。总之，只要我们英语教师多动脑筋，恰当灵活地使用教具，就一定能收到很好的效果。

第四篇：在英语课堂中运用谚语来激活教学

在英语课堂中运用谚语来激活教学

陕西省扶风高中 马丽侠

[摘要]谚语是人类智慧的结晶，它不但包含一定的哲理，同时也是很好的语言学习材料。把谚语巧妙地运用在英语教学中，不但可以激活课堂教学，激发学生的学习兴趣和求知欲，而且在词汇、句型、语法和写作教学中十分有效。同时通过谚语也能渗透英语文化，让学生了解中外文化的差异，对英语教学有不可忽视的作用。

[关键词]英语教学 谚语 词汇 句型 语法 写作 文化差异

我所带的 05届一个毕业生在上大学后写给我的第一封信中用英汉加杂的方式表达了他对高中生活的怀念和对恩师的深深谢意。其中用到的英语谚语有30多个，这些都是平时在我的课堂上学到的谚语。他在信中说道，他升高中时英语成绩一般，他对英语的浓厚兴趣来源于我的那些英语谚语。那些谚语就像一颗颗奇异的珍珠，让他爱不释手，从此也让他和英语结下了不解之缘。在我的学生中这样的例子不少。它让我惊喜地发现，作为一名英语教师，在教学中不断创新，探索教学方法和技巧是多么必要。哪怕是一点点的灵感和做法也可能让学生受益终生。我的英语谚语教学亦是如此。

一、运用谚语激活课堂教学，激发学生学习兴趣和求知欲

我们都知道，中国中学生学习英语缺少语言环境。除了课堂学习之外，课外的口语和听力练习机会较少，而且又有高考指挥棒的作用，老师们总是用尽浑身解数充分利用课堂45分钟传授知识。好多课堂为了“务实”，追求升学率而丢弃教学方法进行填鸭式教学和题海战术，因此出现了老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡的现象，教学效果可想而知。如果老师能动些脑筋，在方法上下些功夫，则会收到事半功倍的效果。记得我在给刚升入高中的学生上的第一节课中引用了几个谚语、名言，学生感到既新鲜又深受鼓舞。对于英语的重要性我引用了马克思的名言：Foreign language is a useful weapon in the struggle of life。这句话对今天学生仍然适用。马克思学英语是革命和政治工作的需要，而在经济全球化的今天，英语则直接影响着中国的对外交流与合作，更成为人才竞争、就业竞争的一个重要方面，何况眼下我们就要在高考中考英语，英语与语数两科并列为“3”。对于如何学英语我用到了爱因斯坦的一个公式：Success=X+Y+Z。在这个公式中X=Good method，Y=Hard work，Z=Stop talking and get down to work.爱因斯坦的一句名言：Success is 1% inspiration and 99% perspiration.还有一句格言：Practice makes perfect.那就是说，good method 加上hard work 再加上practice就是学习英语的三个基本要求。要学好英语，需要持之以恒的努力。Rome is not built in a day.Good beginning is half done。我们从现在开始坚持不懈，善始善终，才能取得最后的成功。尽管有些学生现在英语成绩不太理想，但相信三年的努力可以改变一切。He laughs best who laughs last.坚持到最后的人才是真正的成功者。最后我用居里夫的名言来激励他们：Life is not easy for any of us, we must work, and above all we must believe in ourselues.We must believe that each one of us is able to do something well, and that, when we discover what this something is, we must work hard at it until we succeed.这节课上得生动有趣，学生热情高涨，求知欲增强。而且他们也感受到了语言积累的重要性。从老师身上，他们明白了只有不断积累，才能形成良好的语感，才能做到出口成章、运用自如。英语谚语、名言、格言在第一节课就给学生留下了深刻的印象，这为以后的进一步运用谚语教学奠定了良好的基础。

二、在谚语中渗透词汇教学 听者无心，教者有意。在学生看来，老师每天都会不假思索的教给他们一条谚语。其实有时则是我精心设计的结果。在谚语中学习词汇，特别是构词法是我自己的一个教学特点，更为我的学生所亲睐。三年下来，学生通过谚语积累了大量的词汇和构词法知识，词汇量得到很大的扩充，阅读理解自然也就能够轻松面对。在高考中，好多学生阅读理解都是满分，完形填空正确率极高，这与我平时重视词汇教学是分不开的。

1、在谚语中学习词的用法

我在词汇教学中所用例句多是词典上的原句、格言或谚语，这样的句子最地道也易于记忆。例如lose一词，我如下列举它的用法和词意： a.Grasp all, lose all.（贪多必失）

What one loses on the swings one gains on the roundabouts（失之东隅，收之桑榆）“失去”

b.lose an opportunity “错过”

c.There’s not a moment to lose.“浪费” d.lose a battle “输”“负” e.be lost in thought “入迷” f.lose one’s way “迷路” g.lose one’s fear.I have lost my cold.“摆脱”

h.When two tigers fight, one is sure to lose.（两虎相斗，必有一伤）“失利”“失败”

当然lose的用法还有很多，不再一一列举。在lose这个词的教学中我用到了三个谚语。

2、在谚语中积累短语和固定搭配

Man dies in pursuit of wealth, and birds die in pursuit of food.（人为财死，鸟为食亡）

In pursuit of “追求”

Everyone is responsible for his country.（天下兴亡，匹夫有责）be responsible for “为„负责”

A boat can’t always sail with the wind;an army can’t always win battles.（风天常顺，兵无常胜）with the wind “顺风”

All roads lead to Rome（条条大路通罗马）lead to “通向”

There is safety in numbers.（人多保安全）in numbers “多数”

3、在谚语中学习习近平义词、反义词、同义词

Offence is the best defence.（进攻是最好的防御；先下手为强）offence和defence互为反义词

In nature there are unexpected storms, and in life unpredictable vicissitudes.（天有不测风云，人有旦夕祸福）

unexpected 和unpredictable为近义词

Man seeks the heights, while water seeks the lowlands（人往高处走，水往低处流）heights和lowlands互为反义词

4、在谚语中学习构词法知识

Wisdom comes from experience.（不经一事，不长一智）wisdom为wise的名词，-dom为名词后缀，如freedom kingdom Provisions should be arranged before an army is mobilized（兵马未动，粮草先行）provision 为provide的名词，-sion为名词后缀，如revision persuasion mobilize为mobile的动词，-ize为动词后缀，如realize recognize modernize-ization为名词后缀，如realization modernization A knife will rust if not sharpened regularly.（刀不磨会生锈）sharpen 为sharp的动词，en为动词前缀或后缀，如enlarge enrich encourage enable strengthen soften freshen widen broaden Face odd things fearlessly and their fearsomeness will disappear.（见怪不怪，其怪自败）

-less 为否定意义的形容词后缀，-ly为副词后缀-some为形容词后缀，-ness为名词后缀，dis-为否定意义的动词或名词前缀，如careless hopefully troublesome happiness disagree disadvantage

三、巧用谚语进行句型教学

英语重在积累，词汇如此，句型亦如此。就句型教名型，往往比较单调和呆板。在谚语中活学活用句型，效果就大不一样了。

Better to be a shard of jade than a whole tile.（宁为玉碎，不为瓦全）better to be /do „than„这个句型意为“„比„好” 又如Better（to be）late than never.(晚做总比不做好)It takes ten years to grow trees, but a hundred years to bring up a generation of good men.（十年树木，百年树人）

It takes sb time to do sth 这是一个很有用的句型，但这个句型有两点需特别注意。

1、take常作“花费”讲，其实它的确切意思为“需要”，take后的宾语除了时间词外，还可接其它词甚至接表人的词。

如：It takes bitter medicine to cure a disease properly, and it takes blunt advice to put us on the right track.（良药苦口利于病，忠言逆耳利于行）在这个句子中take的意思为“需要”，它的宾语为medicine和advice。

又如It takes a poet to translate poetry.（译诗需要诗人）take意思为“需要”，宾语为指人的poet.2、本句型中，it为形式主语，不定式为真正主语，我们也可不用it作形式主语，这时不定式中动词的宾语就是句子的主语。Rome takes not one day to build.（=Rome is not built in a day.伟业非一日而成）

build的宾语就是句子的主语Rome，其后不能再加it。这一点学生最容易出错。

Man cannot be always fortunate, nor can flowers last forever.（人无千日好，花无百日红）

As a man sows, so shall he reap.（种瓜得瓜，种豆得豆）

这是两个意义相反的句型，表肯定时为so，表否定时用neither或nor，而且后面的分句要倒装。

四、在谚语中渗透语法教学

英语语法知识庞杂，常常令学生感到困惑。其实，语法学习也需处处留心，日积月累，谚语中同样也可渗透语法教学。

Keep the general goal in sight while tackling daily tasks.（大处着眼，小处着手）When reading, don’t let a single word escape your attention, one word may be worth a thousand pieces of gold.（读书须用意，一字值千金）

when 和while均可跟分词连用，表示分词动作和句子动作同时进行，它实际上是when和while引导的时间状语从句的省略。

What you hear about way be false, but what you see is true.what引导主语从句，意为“the thing(s)„that”（耳听为虚，眼见为实）

Rivers and mountains may be changed, but it is hard to alter even a single person’s nature.（江山易改，本性难移）。it 为形式主语，不定式为真正主语。

As long as the green hills remain, there’ll be no shortage of firewood.（留得青山在，不怕没柴烧）

as long as 引导条件状语从句，意为“只要”

Small as it is, the sparrow has all the vital organs.（麻雀虽小，五脏俱全）small as it is 为as引导的让步状语从句的倒装，意思相当于although/though it is small.However strong you are, there’s always someone stronger.（强中更有强中手）however+adj/adv=no matter how+adj/adv Man seeks the heights, while water seeks the lowlands.while 用作连词，表对比，意为“然而”。

He who doesn’t come to the Great Wall is not a true man.（不到长城非好汉）God helps those who help themselves.（自助者天助也）he和those作为先行词，后接who引导的定语从句。

It is when you are using what you have learned from books that you wish you had read more.（书到用时方恨少）

强调句型It+be+被强调部分+that+其它

A child who steals a needle will grow up to steal gold.（小时偷针，大时偷金）不定式作状语表结果

五、了解中外文化差异，渗透英语文化

中国人学英语，文化差异是一个很大的障碍。英语和汉语往往不能一一对应，特别在谚语、俗语、成语中，不能用汉语去套用。比如一些俗语：as timid as a rabit（胆小如鼠）as strong as a horse（体壮如牛）as stubborn as a mule（犟得像牛）a bunch of rascals（狐朋狗友）in for a penny, in for a pound（一不做，二不休）mind your P’s and Q’s（注意你的言行）like a drowned rat（像个落汤鸡）another pair of shoes（另一码事）

谚语如：An old hand is a good guide.（老马识途）成语如：at the end of one’s tether（穷途末路）flog a dead horse（途劳无益）

beard the lion in his den（针锋相对）

在汉语中，动物往往被用作贬义，但在英语中，动物却常被赋予了不同的含义，在谚语中用得尤其多，这也是文化差异的一个方面。Love me and love my dog.（爱屋及乌）Each dog has its day.（人人都有得意时）

Give a dog a bad name and hang him.（欲加之罪何患无辞）Barking dogs never bite.（爱叫的狗不咬人）Birds of a feather flock together.（物以类聚）

A bird in the hand is worth two in the bush.（十赊不如一现）An early bird will catch a worm.（捷足先登）

One swallow does not make a summer.（一燕不成夏）

六、适当运用谚语可为写作增色

在写作中适当地运用谚语、成语、俗语可以为文章增加亮点。

如Betty is the only daughter of the Smiths.She is the apple of her parents’ eyes.Li Ping was made our monitor yesterday.As a sentence says, a new broom sweeps clean.He did three things to make the class know that he is different.Today is my first day of senior three life.Looking back, I found most of the days were wasted in the past.But it is useless crying over spilt milk.What I should do now is to lose no time in working hard.以上只是我个人在教学中的一些小小的做法，但愿它能起到抛砖引玉的作用。愿我们群策群力，集思广益，加强研究，为英语课堂注入新的活力，努力开创英语教学的新天地。

第五篇：《在PPT中使用图片》教学设计

《在PPT中使用图片》教学设计

一、教学目标： 知识目标

（1）学会在幻灯片中插入图片的操作。（2）掌握在幻灯片中使用模板。能力目标

（1）通过探索在演示文稿中插入图片，培养学生的观察能力和实践能力，加强学生信息素质的培养。

（2）通过参与演示文稿的设计与制作，引导学生应用现代信息技术进行学习，同时培养学生的想象能力和动手能力，并进一步提高他们的审美能力以及创新能力。情感目标

通过教学探索，知识的迁移和转化，激发学生探求未知、认识新知的愿望，提高学习现代信息技术课的积极性和主动性。

二、教学重点与难点

本节课的教学重点是插入图片和幻灯片的美化。插入图片做为制作演示文稿必须掌握的操作，在原有的WORD中插入图片的基础上应有进一步的提高。幻灯片的美化作为一个新知识点，学生在以后的实际应用中将重点用到，所以确定为本节课的教学重点

三、学情分析

农村中学生的信息技术基础存在明显的差异，导致课堂教学深浅难以把握，容易在教学中出现学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。作为信息技术教师我感到压力比较大，但学生思维较为活跃，动手能力较强，并且对信息技术有较为浓厚的学习兴趣，只要根据学生的实际情况因材施教，学生还能够较好地完成任务的。

四、教法和学法分析 教法

信息技术知识与技能的传授应以完成典型任务为主，体现“教为主，学为主体，练为主线”的教学原则。因此，在教学中主要采用了“任务驱动”的教学方法，分为“任务导入—分析任务—讲解示范—实践操作—综合练习—评价总结”六步教学模式进行教学，课堂设计以满足大多数学生需求为主，并且适当增加较复杂任务供水平较高的学生选择。学法

建构主义强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此，在教学中主要引导学生按以下两种方式来完成任务：

1．自主探索。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，从中取对知识的正确理解，控求问题的解决方法。

2．协作学习。学生通过分组，共同完成任务。通过协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，从而对知识产生了新的理解。

五、教学程序

（一）德育导入 利用主题班会这个题材和《奋斗的青春最壮美》这个演示文稿来引导学生思考自己学习的目的和意义，对学生进行德育教育，进而启发学生树立正确的人生目标，找到奋斗的动力，激起斗志，然后再引入本节课。

（二）分析任务、讲解示范及学生实践操作规程

在教学的不同阶段分别向学生展示三个任务，并向学生演示讲解操作过程。在学生实践操作过程中，教师可利用多媒体电子教室的屏幕监视功能观察学生操作情况并遥控辅导，学生如有疑问或已完成任务可利用电子举手功能向教师反馈，教师做出应答，然后，教师选出一名学生向全体学生做示范操作，最后教师对学生的操作进行评讲与总结。【任务一】幻灯片首页的制作

首先引导学生观察幻灯片首页主要包括什么内容，通过观察学生马上会看到首页只是包含文字。接着引入新知识，怎样在幻灯片中插入文字。教师演示：插入文本框及输入文字的过程，和删除文本对象的操作。（操作时提醒学生如何选定文本和如何选定文本对象）。

学生练习：制作出演示文稿的首页。（学生利用电子举手功能进行反馈，教师选择一名学生做展示）。【任务二】在幻灯片中插入图片

提出问题：观察教师课件上的内容的幻灯片，除文本外还有什么对象。通过观察学生马上会看到内容页除包含文字外，还包含图片。接着引入新知识，怎样在幻灯片中插入图片。

学生自学：学生利用在WORD中已学的插入图片的知识，插入一幅图片，因为学生素材文件夹中所用的图片尺寸不统一，因而教师要提醒学生如何改变图片的大小。（教师利用电子教室的监视功能找到一个操作熟练的学生，给大家做演示，教师给出评价总结）

学生练习：通过学生学到的插入图片的知识分别再新建几页幻灯片，分别插入不同的动卡通图片。（注意新建幻灯片时选择空白版式）【任务三】在幻灯片中使用模板

要想使幻灯片风格统一，可以使用PPT提供的模板来制作，既省时又美观，非常方便。

提出问题：观察教师课件上的幻灯片，与自己制作的幻灯片比较有什么不同。通过观察学生马上会看到第一幅图幻灯片上运用模板。（教师利用电子教室给大家做演示）

老师演示：单击“设计”菜单，选择自己需要的模板，单击即可。学生自学：学生利用素材，自已尝试制作。

教师让学生观察演示动画，看自己的操作有哪些不对的地方。

通过任务驱动，激发了学生学习积极性与主动性，同时也培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

（三）综合任务练习

学生操作：利用本节所学的知识，把演示文稿的所有幻灯片加以美化及处理。（此时提醒学生全部应用和应用的区别）

（四）评价总结

对本节课学生的表现加以肯定，选择几幅学生作品请学生们自己指出优缺点，培养学生从不同角度分析问题，指出别人不足同时，发现自己的缺点，最后对本节课所学的内容进行归纳总结。