我对教育境界是这样理解的

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第一篇:我对教育境界是这样理解的

我对教育境界是这样理解的,教师在教育工作中要真正作到为人师表,有崇高的精神

境界,要以献身教育事业为荣,爱生如子,甘为人梯,对学生充满极大的热情。下面来谈谈我的几点看法:

一、教师要懂得爱自己的学生

教师要以博爱之心,平等地对待每一位学生,绝不能以智商高低、成绩好坏定优劣。

成绩较差的学生,更应宽容,以诚相待,善于发现学生身上的“亮色”,哪怕是微不足道的,也要及时给予表扬和鼓励,让他们觉得付出一份汗水,便会有一份收获,使其尝到成功的快乐,从而由厌学转为爱学、乐学、会学。我常常提醒学生:不要让学习成为你背上的一座山,而要让它成为你生活的一剂调料。相信自己试试就能行,拼搏就能赢。因为“没有比人更高的山,没有比脚更长的路。”“付出总有回报,要做就做最好。”我觉得我们教师都应该有这样一个信念:我是最棒的,我的学生是最优秀的。

二、把教育工作当做快乐的事业来做

我们要把老师这个职业当做快乐的事业来做。不要把它看成是一种谋生的手段。“职

业”和“事业”这一字之差,也就使得自己的心态,态度不同,从而使得自己的工作状态和工作结果也就不同了!

三、教师要有崇高的师德

教师应该以陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草去”的崇高精神激励自己,坚定选择

为教育事业奉献青春的人生之路,只讲奉献,不求索取,敬业乐业,无愧于“教师人类灵魂

工程师”这个美誉。决不能让一些不良风气玷污教师这片净土,影响学生纯洁心灵的塑造!

我对事业的追求,培养自己要有无私奉献的精神,不断追求教育的至高境界。要做学生的榜样,用自己的人格魅力去感染、教育每一个学生。

第二篇:我对教育的理解

我对素质教育的理解

上课的时候老师给了一个素质教育的定义,之后我又在网页上找到一个素质教育的定义。

老师给的定义是:素质教育是以提高国民素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,面向全体学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体的心理素质,促进学生主动地、生动活泼地发展的素质教育。我想目前,我国的素质教育还没有真正的达到上述所定义的那样。素质教育需要学生各方面的发展,同时也有侧重,首先是要提高学生的思想道德,再是文化知识,劳动技能,不再是应试教育过分关注学生成绩,也不是只关注文化成绩,而是将劳动技能和身体心理素质。强调的教育内容更加广泛,也是对教育工作者提出了更高的教育要求。

我在网络中搜索到的另一个定义是:素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。网络中的定义更加明确的说明了素质教育应该重视的地方,同时指出他是和应试教育相对应的教育,是和应试教育对立的一种新教育方式。

然而现在,我们的素质教育改革仍然在继续,仍然没有达到定义中的样子,素质教育改革的步伐是缓慢的,成效也是不够明显。

在我看来素质教育是不再以考试定学生能力的唯一标准,它是多样的。它可以是有书面考试,答辩,实验考查,社会实践作业等来衡量。记得我看的一部电影,美国的一部电影,名字叫《把爱传出去》,主人公是一名初中生,他生活的家庭是个父母祖上都酗酒的家庭,然而他在上社会课时,老师布置了一个作业,要求学生在本学期完成一个改变他人的事,对于一个初中生来说这是一个不能完成的作业。但是他做到了,他想帮助一个人,然后让这个人再帮助三个人,这样就可以改变一个人,让一个人变得乐于助人。他做到了,虽然最后他被混混杀害,但是他改变了周围,温暖了世界。这个实践作业,放在一个成年人身上,他可能都不能像个初中生一样完成得好。然而我们的社会发展需要这样的人。

以我自己所受的教育来说,仍然是陷于应试教育这个泥潭中的,尽管有众多优秀教师在这个十几年的教育实践里,不断的强调素质教育,或是想着办法实现素质教育。然而我还是比较适应考试这个选拔人才的方式,其关键是大部分学校还是看学习成绩,不看有没有专长。现在我所在的学校,开始了一个新的学分制——实践积分,我虽不太喜欢这个东西,我觉得实践加分的东西太少,但是这个的确是个促进我们参与实践,不拘泥与考试的好办法。也督促我在大学四年里做一些实事,真正的提升自己,而不是空泛的度过。

素质教育改革的路程很长,需要更多的教育工作者加入到这个行列中来。重视知识传授,还要重视思想教育,提升学生创新能力,动手能力等等。我不愿看到我们的素质教育没有成效,没有让孩子有个快乐的童年,哪怕培养不出改变世界的人,只要他个性善良,诚实肯干,生活得生动活泼,能够为自己,为家人,为周遭做有意义的事,那都是成功的素质教育。

第三篇:我是这样教育孩子的

我是这样教育孩子的谁不爱自己的孩子?谁不想教育好自己的孩子?

我想:为了教育好孩子,就要做一个好母亲。

我喜欢工作,为王欣做好表率。早上我去上班,有时王欣撒娇,想让我留下来多陪她一会,我就告诉她:“如果妈妈迟到了,那么教室里就会乱成一团,这是不负责任的表现。每个人生活在这个世界上,都应该尽到自己的一份责任。”在我的引导下,王欣也很有责任感,每次在幼儿园当了一回值日生,回到家就会自豪地向我汇报,我总是热情地赞扬她。上个学期,王欣说,她总共当了5次值日生。

我喜欢阅读,为王欣提供能源,我读《卡尔·威特的教育》,知道兴趣是最好的老师;我读《母亲教育影响孩子的一生》,知道身教重于言传;我读《孩子最爱听的100句话》,知道适当的表扬能激励孩子;我读《宝宝不生病的秘密》,知道适当运动与均衡营养有益孩子的身心健康„„在我的影响下,王欣也爱上了阅读。我们一起读《谜语三百则》、《葫芦小金刚》、《动物之最》等等。

我喜欢运动,为王欣带来快乐。看电视或看书久了,我和王欣就在室内打球,有羽毛球、乒乓球、篮球、排球、皮球、气球等。周末或节假日,带王欣去爬山、坐船、散步、看风景、捡拾落叶„„有时在家搞卫生,如洗衣服、擦桌椅、拖地板等,王欣也乐意做我的小帮手。

我要做一个健康快乐、勤劳善良、好学善思的母亲,与王欣一起生活、一起欢笑、一起成长。

中二班王欣 家长:姜文莲2012年3月20日

第四篇:我这样理解师德师风

我这样理解师德师风

所谓师德,就是教师的的职业道德;师风,即教师的行为作风。师德师风对教师特别的重要,在不断的学习和教育教学实践中我这样理解师德师风。

一、爱岗敬业是前提

爱岗指一个人热爱自己的事业,热爱自己的岗位。敬业是指一个人对工作的使命感。教师的爱岗敬业,就是热爱教育事业,具体体现为教育教学工作认真负责、一丝不苟和精益求精,对学生的热情关怀,尽心尽力和无微不至。在教育教学活动中,表现为认真备课,认真上课,认真批改作业,认真辅导每一个学生,想方设法把尽可能多的知识传授给学生,学生看到老师那么努力、认真,付出这么多精力和时间来教他们,他们会在思想上对老师给予肯定,不会在学习的过程对老师的教学态度持有怀疑,教师真正起到了示范的作用,这样对学生的学习相当有利。

二、为人师表是基础

孔子说“其身正,不领而行;其身不正,虽领不从”,这句话肯定了教师在教育中起到了示范的作用,作为人民教师我们要以身作则,率先垂范。因为小学生的模仿能力特别的强,如果教师言行不严谨,会不知不觉对学生人格的健康造成影响。因此教师必须正视自己的言行,以身作则。要求学生做到的,自己必须先做到。如果言行脱节,说话不一,或者是要求学生这样做,自己却那样做,只能引起学

生的反感,造成恶劣的影响。教师只有拥有健康的人格品味,才能在学生中树立威信、得到敬重、起到榜样的作用。

三、关心、热爱学生是核心

“不懂得关爱学生的人,不配入教育的圣殿”。这一见解十分精当,教师关爱学生是社会的、高级的、政治的情感。热爱学生就要理解学生的个人情况,了解学生的家庭背景,根据学生的不同特点有针对性的进行教育。在教育过程中尽量采取正面教育,在任何情况下都不要危害学生的自尊心,对待后进生更是如此。后进生感到最困难、最没有信心的是学习,而学习的好坏是关系到学生的自尊心和培养成为人才的重要问题。作为教师要相信学生的进步,如果教师不相信学生的进步就失去教育的意义。即使学生有过错,我们作为教师要善于细致观察他们的优点,然后因势利导,帮助他们慢慢改正缺点,激发他们向上的热情。教师关爱学生但不等于溺爱、娇惯、姑息、放任。对学生要严,要严而得当,严而有效,对每个学生要一视同仁。对学生的关爱是人民教师起码的品质,是师德的核心。

四、教书育人是关键

作为教师,怎样做好教书育人工作,值得我们每位教育工作者思考。教师既要认真传授科学知识,又要注重思想教育。要把二者有机地结合起来。我认为主要应把握这样三点:第一,寓思想教育于传授知识之中。我们所讲授的知识中,一般都包括科学性因素和思想性因素两个方面,要把这两个方面结合起来,构成完美的统一。思想性因素包括理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以

及科学的思想方法等方面的内容。第二,寓思想教育于各个教学环节之中。除了课堂讲课之外,还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节,我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。学生在这些环节中,既能够表现出他们掌握知识的深广程度,又能够表现出他们的立场、观点和思想感情,还可以看出他们的智慧和才华,教师可以因势利导、循循善诱,还可以启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。教师对上述各个环节严肃认真的处理,就能给学生提供很好的示范,对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处,具有强烈的感染力。第三,寓思想教育于师生的交往之中。师生关系除了表现在教学环节之外,更多的表现在师生平日的交往之中,以个别谈心作为主要交往方式。通过谈心,可以交流思想观点,增进师生感情。师生之间的亲密谈心,内容广泛多样,大至对国内外形势、对当前改革的看法,小至个人爱好志趣、追求向往、家庭生活等等。友好的交谈,可以促进师生之间的相互信任,以诚相待,能够收到课堂上难以得到的良好效果。学生可以视教师为良师益友,愿把他们心中最为机密的事吐露给教师,求得教师的指导与帮助。有时学生可以提出各种知识性,哲理性很强的问题,要求教师给以解答,这就充分地说明了教书必然育人,育人需要知识的深刻道理。

总之,良好的师德,不仅能促进教师提高了各方面的素质,而且在这个过程中增强了师生关系。

第五篇:我对绿色生命教育的理解是三个词

绿色生命教育

金沙高级中学黄华

我对绿色生命教育的理解是三个词:“真实、精神、多元”。

生命需要真实。我们所处的环境就是一个现实而功利的社会,物欲横流,私利主义盛行。如何面对,如何生存,我认为就得获得坦荡,活出真实的自我。有时真实的丑陋并不可耻,虚伪遮掩才面目可憎。我们需要勇敢的迎战人生,不畏挫折,有错即改,真实活出个人价值。

精神是活着的每个人的追求,有精神也就有了希望。它正是对绿色生命教育的完美阐释。绿色是希望的象征,我们的学生,来自初中的失利之后,又面临着高考前三年的磨难,一次次的打击,沮丧、颓废、沉沦不少学生已经深陷其中。而能挽救他们的只有绿色精神,用对未来的期待改变眼前的现状。

多元理念,是我们对学生的评判依据。让学生彰显出个性,让学生拥有自己的思想,让学生追求自己的梦想。在他们遇到困扰时,我们及时帮助他们梳理思路,开导他们放眼统观全局,从大局着眼,细处着手。当然允许个性的同时也应该服从整体的规划,服从学校的相关要求。同中求异,是我们发展的目的,也是我校绿色生命教育多元化的具体体现。

最后以《麦田里的守望者》中的期待来迎接绿色未来。

2013-3-31

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