自我鉴定赋

第一篇：自我鉴定赋

自我鉴定赋

本人自大一入学，期满四载，一事无成。所学芜杂，专业不精。考研欲考所好，未被录取；工作欲求舒心，空劳两胫。临近毕业，悔恨满胸，愧对师长，难见父兄。

想当年金华，忝作新生，虽已愚顽，尚属懵懂。不读专业之书，只做白日之梦。仅具双腿，不效跳梁之鼠；无有两翼，却羡高飞之鹏。不习数理之题，惟观圣贤之经。人皆为耻，己独为荣。不是君子，却欲不器；仅只小人，反愿不同。碰壁已属当然，殒志亦在理中。

大二一年，渐自放纵。电玩之喧嚣，恰填灵魂之虚空；磨灭之雄心，渐忘丧志之叮咛。不闻书声之朗朗，但听枪声之砰砰；惟对混乱之屏幕，久违伴读之孤灯。魂灵空虚，仅念帝国红警；丧心病狂，几忘春夏秋冬。成绩理应不好，挂课亦是报应。

自入大三，忧心忡忡。渐思未来事业，始想今后前程。料愚性不能习精细之微机，想劣根或可研前圣之遗经。不求香车美居，但愿故纸为冢。故初欲学史，为考见汉唐两宋；后改文献，亦研读五代明清。本想得遂吾衷，孰料天不我容。

时至今年，渐觉惊恐。工作之难，非吾所料；应聘坎坷，岂在想中。为求面试，不惜忸怩作态；若得录用，何妨谄笑逢迎。若无考研面试，或已被雇；竟有调剂半月，悉皆不成。便如竹篮打水，仅得两手空空。

倏忽四年，恍如一梦。抚今忆昔，清泪两泓。此本人血泪所书，或可作自我鉴定。

第二篇：青春赋

青春赋

岁月在历史的长河中流走，远去的日子成为镌棵刻的记忆，宛若埋藏地下的烈酒，愈陈愈浓。

遥远的未来成为翅膀的轮廓，在无际的苍穹中寻找一个难以忘却的辉煌。童年若遥远的回音，天真的欢笑和稚气的嬉闹阵阵入耳，童年更是史册深藏的墨迹，留给世人独特的芬芳和秀气。

经过短暂的休憩，人生的航船开始变向驶向远方，汹涌的浪涛惊醒了沉迷安乐的少年，让他

开始一段无法言说的旅途，也摇醒了一个盛世的时代——十八岁的天空。

我用想象勾勒青春的轮廓，用满腔热血弹奏一曲生命之歌。我用易醉的豪情写下不朽的记忆，在一个盛世的传说里枕琴入梦。徜徉在盛世的现在我不忍回眸，我怕战火硝烟的记

忆再一次让我的双眼泪满。没一个血泪的事实证明：一代盛世的繁荣需要多少年轻的生命，留下多少无名的丰碑。我知道，再美的花终有凋谢的一刻，青春的曼妙也不免散发无言的惆

怅，然而花的凋谢孕育了春的新生，青春的惆怅更换来了大国的苏醒。望不了戊戌六君子临

终前那一段惊天动地的豪言：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！青春的壮烈撼动

了中华五千年的麻木和懦弱，沉默中的爆发竟会如此强烈，青春的不朽和传承顶会铸就东方

巨人的崛起。也曾深情读到：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何需桑梓地，人间何

处不青山。青春的血气方刚和壮志凌云如柳絮飘满人间，将孕育希望的种子播撒中国人的心

田。再高的山脉终会化为泥土任人踩踏，再深的大海终会裸露岩石一眼平川，青春的执着和

坚信，让中华几千年的沧桑落幕。一缕思绪将我带回梦境的现实，折起对往日的怀念，我用心品尝盛世的繁华，却有一种苦涩

渗着微醉的感觉蔓延心间。孤雁逆飞时的鸣叫是没有鲜花没有掌声的歌唱；傲梅冰雪时的挺

立是没有喝彩没有感动的顽强。在无数艰难和失败面前，步入青春的我们会无法抉择，但不

管怎样我依然会坚定的迎接他。空有自己的一腔热血和满身抱负而不流洒施展，怎能成为高

山上那颗离天最近的石子。我会把血泪洒向每一寸我征服过的土地，纵然不能走向更远，血

泪也会滋润一方干禾。醉于苦难，让自己的青春之路留下永恒的芬芳，让执着的花开成为沙

漠中的另一片绿洲。当雏鹰看到蓝天的广阔便振翅飞翔引吭高歌，当细流看到悬崖的峭

绝便飞流直下气宇轩昂，当幼马看到原野的宽广便仰天长啸奔腾万里。青春的豪迈是人生征

服苦难的诠释，在充满传奇的航行中，青春在海面的投影，是一抹温柔的夕阳.

第三篇：高考赋

高考赋

西北师范大学经济管理学院牛建平

岁在庚寅，时当六月。吾与诸同赴高考。暑气相逼，燥热难忍。久坐幽思，自感百不遂心；侧身读秒，见铃声迫近。烈日披肩，观之室内沉沉；窗外行人勿闲语，往来车马灭杂声。年年高考盛况景，料想定可泣鬼神；

准点开考，笔底强音。握指成拳，奋戈一拼；阅笔底沙沙风渐紧，苦思愁眉。忆苦读之情似狂狂，飒然若飞；心游万仞，观千剑而操百曲。征引群书，展学问之博精深；噫！此高考之大观也。

呜呼，高分之求，千万人之求也。然清华仰止，北大巍峨。寒窗十载，成者几何？ 高考事毕，次第发榜。或金榜题名，蟾宫折桂。或折戟沉沙，梦回青河。及至八月，尘埃初落。怀他日试以醉酒，忆皇榜题而惊觉。

吾观春秋战国，私学首创。山村野老，论诗甚多。他日无谓科举考，市井多闻圣人歌。高祖神武，族秦咸阳。汉武遗策，初立太学。遂至杨隋，考之取士。科举之盛，数千年而欲烈，范生之徒，每览之而繁多。

时至今日，四九建国。中流砥柱，七七变革。学子悬梁夜不眠，水击三千争百舸。两耳不闻窗外事，死记硬背劳苦多。扪心问：“却是为何?”

古语曰“学而优则仕”，吾答之“试而优则贺”！每岁一考，牵动全国。成者一酬壮志，学海遨游驰骋。二竞风流，政界游刃捭阖；败者，如红鲤过江，断鳍龙门犹未悔。似蛟龙升天，折翅青云叹坎坷；一考终身，实为万恶。弊端无尽，罄竹难说。行文至此，语意微薄。情之复杂，非吾之笔力可尽说。只翘首以待，望此弊病早被勘破„„

第四篇：三课赋

三课赋

安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧

引子：余为师36载，化学系师范毕业，语文评特级教师。81年走上语文教坛，87年评为高级教师；30余年发表文章300余篇，著述200多卷。兹述《三课赋》黼黻文章，以增青年教师朋友，盼望抛砖引玉。

备课赋

夫上课者，必先备课。聚精会神研读教材，多方耦合形成合力；全神贯注关注课标，才能达到和谐统一。

观备课者，必先研究。欲廓其清，故问生惑。欲得其正，反问归谬。披荆斩棘，朝圣之路渐渐显现；引渠灌溉，干涸之心渐渐润泽。“披文以入情”“潜心会本文”；“一字未宜忽，语语悟其神”，走进作者心灵，做文本真正知音。品语言“一字未宜忽，语语悟其神”，理思路“作者思有路，遵路识斯真”，备教法“深入又浅出，方是高境界”。“伏脉千里，击尾首应”，理清文章情节、线索、思路；“作者胸有境，入境始与亲”，品味文章情景、意境、心境。

盖备课者，备学生、备理念、备目标、备策略、备方法、备评价；研课标，以人为本有方向；依文体，量体裁衣巧设计；知学情，不做教参搬运工。明教路，目标明确，指向语用；内容精简，板块清晰；问题整合，激发思维。定思路，问题整合与简化，教学内容结构化；问题提炼与优化，教学内容板块化；问题串联与深化，教学结构最优化。导学路，活动充分，有法有趣；评价恰当，重在指导；关注表达，迁移运用。

思备课焉，对话文本，周密思考教学全部过程，整体策划教学基本要素。教学目标紧扣语文能力，精妙设计基于精研文本，用语文方法教语文，准确定位教师角色。制定教学目标做到科学、合理、适切，拟定教学策略有利于教学整体规划。解读教材，掌握信息特点；吃透教材，深层次理解和感悟；超越教材，重新创造组织。教材无非是个例子，教学要用教材教，绝非仅是教教材。结构教材，重视教学环节有效设计，关注环节间梯度、过渡之合理性。提出问题，注意创设问题情境，新鲜有趣引发学生好奇心。问题解决，要依据学情发展展开，设置合适台阶，运用恰当方式，引导学生交流讨论，凸显解决问题过程。

备课之要，要备教法。教学有法而无定法。层次多样性循序渐进，形式灵活性举一反三。备课须备学法。不仅要让学生学会，更要使学生会学。以培养方法为重点，引导养成好习惯，激发学生求知欲，帮助树立自信心。备学法应有预见性，尽可能对课堂上可能出现情况有所考虑；情境性，创设教学情境来推进教学；备学法要有灵活性，为课堂教学调整留有空间，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。备学法关注差异性，从不同角度来探索创新课型设计；体现各学习领域共性特征，凸现该学习领域独特个性化要求。备教法要合理整合各种教学资源，选择恰当教学媒体。恰当预设课堂教学，开放有空间，对教学过程多维设计；弹性有余地，预设不同教学思路追问，引导学生交流质疑，生成课堂亮点。

备课之需，设计教案。栏目完整，标题样式规范；步骤具体明确；整体设计合理，符合新课标精神，遵循语文教育规律。创新设计有特色、有亮点；精彩导学有语用、有智慧。创新是第一要素，首创是第一要点。思路明确，导入要启发谈话、亲情交流；激发情趣，导入新课；板书课题，巧妙破解。过渡应引导检测，顺利过渡；导入教学，承上启下。精妙导学，理解需循序渐进：整体感知，读书识字；初步理解，理出思路；突破重点，感知理解；尝试引导，深入理解。探究感悟，要巧妙切入，选点感悟。导读练习，对话交流。一波三折，突破难点。出人意外，上出新意。拓展创新，语用练习；总结下课，余音绕梁。

备课之力，要关注知识点，解析能力点，培育智慧点。开头要未成曲调先有情，过渡应吹面不寒杨柳风。导学有奇思妙想，巧把金针渡与人；导悟要开启心路，一语天然万古新；导写有快乐体验，回眸一笑百媚生。评价时同伴交流，大珠小珠落玉盘；探究中自由表达，二月春风似剪刀。教无定法，变格创新，映日荷花别样红。唯其“望”得真真切切、“闻”得清清楚楚、“问”得明明白白，才能“切”出水平，才能有的放矢，才能“对症下药”。一言蔽之，“备课”乃实施教学首道工序，是教与学活动先导，更是上好课关键因素。教师备课，理应善于发现教材内容趣味点，善于捕捉教材语言魅力点，善于寻求教材资源拓展点，善于开掘教材理解升华点；加工设计教学案例，关心学生内心需求，开发学生多元智能，注重学生语言积累，培养学生研究能力，提升学生文化品位；通过精心探究备课，增加自身文化积淀，以提高课堂教学效率。

“课，试也。”“成器不课不用，不试不藏。”授课之堂，传道授业，虽远繁华喧闹市；三尺讲台，教学相长，堪是人间伊甸园。厚德载物，汇通古今学术；下学上达，融贯中外文明。精研物质玄序，搜求微机信息；长昼书声琅琅，乔木鸟鸣嘤嘤。夜幕降临，读书之灯万点；天宇澄碧，繁星闪耀争辉；切问近思，探科技之堂奥；达观博识，汲人文之琼浆。进德资以载物，力学始得玉成；求实助乎笃行，超越有赖创新。授课之师，妈祖垂爱，孔子灵光；授课之慧，鸿鹄奋志，兰桂腾芳。

善为课者，乐不在利，以校为家无私念；乐为师者，上课则成，爱生如子见真情。喜不在名，授业则灵；斯是穷也，惟吾心浸。授课机要，想乃习之起点，问乃好课之根，错是最大资源。优课境界，教中有学，师亦生，谈笑有孺子；学中有教，生亦师，攻关无白丁。滋桃李，无金钱之炫目；泽后人，无庙堂之峥嵘。生本课堂，生不必不如师，师不必高于生。生态课堂，天地无人推，而自行；日月无人燃，而自明；星辰无人列，而自序。生命课堂，学生无人教，而自通，授人鱼不如授以渔。

善授课者，敏而好学，学贵有方；学而不厌，诲人不倦；以人为本，不厌其详。乐学课堂，结科研兴校硕果；特色活动，显个性张扬杰作。重阅读写字，情感态度价值观；弘读书传统，探究感悟重体验。抑扬顿挫，读尽古今壮志；侧勒努趯，书写人生豪情。静心教书，听说读写有情趣；潜心育人，传道授业乐担当。请进走出，自主探究，采他山之石以攻玉；比学赶超，合作体验，经千锤百炼而成钢。五育并重，教风清正而学风纯；德育崇尚，教师敬业而学子良。因材施教，价值观念熠光芒；教学相长，爱心培育出栋梁！

志为师者，白板竞技，手起键落挫群芳；教学比武，问鼎桂冠有强项。三尺讲台，笑奉春华，教海拼搏，蹈浪奋勇前行；一头乌丝，忍染秋云，文山开拓，运篆革故鼎新。造才俊，喜教学之相长；育贤英，叹异彩之纷呈。厚德博学，励志笃行；滋兰润蕙，瑞草如茵。昭昭师道，“掬水濯苗，躬耕善教”；日日自审，“汲养若渴，勤勉乐学”；淳淳学风，集思而广益，擘划世纪鸿猷；生生遵循，破难以攻坚，开拓万里鹏程！

智慧课堂师者当如何？书卷养心，德艺双馨，润物无声；因材施教兮庠序指南，推本溯源兮点石成金；筚路蓝缕兮无悔守望，热爱自然兮敬重生命；诗意行走兮风采激扬，辉煌成就兮心血所凝。三尺讲台，莘莘学子求学地；厚德载物，万千儿女齐圆梦；精神圣地，齐日月光照寰宇；知行合一，修身齐国育才俊；启智化愚，传播燏燏之文明；授课殿堂，秉承先贤之遗风；学海泛舟，独得山川之灵秀；芳草萋萋，学子逐鹿试比天；激扬文字，血气方刚笔如椽；风采飞跃，百米沙场秋点兵；书声琅琅，勤勉笃学蓓蕾绽；特色创新，万紫千红风华绝；智慧导航，劈波斩浪自奋蹄；探究体验，中流砥柱怀乾坤；鲲鹏展翅，扶摇而直上九天；拼搏攻坚，上下求索孔孟道；志存高远，满园春色藏不住；全面发展，素质教育谱新篇。

优学课中学子应怎样？满腹经纶，察远照迩，雏凤新声；胸怀赤诚兮放眼天下，穷原究委兮荟萃人文；树德修身兮顶天立地，贤雅诚信兮昂藏豪情；苦心孤诣兮法重悟化，积珠累寸兮淬励才能；根深叶茂兮通天彻地，厚积薄发兮探索创新。吾生如泉在溪，飞鸟入林。励德启智，求知增能。无论寒门子弟、家境丰盈，还是基础平平、学力超群，先学做人，首在敦品。格物致知，勤学好问。心入亦秋境，何言鸿鹄至；情如滁之菊，金秋报蕊心。

吾为师者，爱生像父母，师心如圣心。马帐授徒，登堂则为弟子；程门立雪，入室方成栋梁。唯愿吾侪，戮力同往；共筑梦想，探幽烛微；育英千万，桃李芳菲，育人大如天；井韵长存，文芳永辉，何顾白发生？恪守师道，言行“师范”；教书惟实，育人求真。无论特级新星，还是老壮新人，不事张扬，不图虚名，敬业乐群，淡泊宁静。滋兰润蕙，志在树人。博学善导，敬业爱生；以人为本，身体力行。幼苗得益于深根，茂树参天于沃壤。情似让泉水，终日汩汩流；心如琅琊榆，乐与丛石生。互学求共进，青蓝结亲情。

智慧课堂，师道自然。“我注六经”悟体验，善待生命自主，尊重生命独特；“六经注我”慧自然，理解生命生成，关照生命整体，发掘生命创造。引领自学先导练，自检自验重习惯；合作探究自感悟，讨论展示重质疑；自学自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重联系；自学自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重联系；举一反三妙运用，创新实践重体验。师法妙在人为本，学法技法循序练。

美哉！智慧课堂，“行是知之始，知是行之成”。春光蝉鸟悦，潭影寒暑移。广收博览，好学深思；志存高远，知行合一。嗟乎！教育兴则百业兴，国运昌而文运昌，课堂旺则人才旺。智慧育人，逝者如斯；为人师表，来亦有思。天行健，实事求是一通百通；地势坤，与时俱进一顺百顺。

妙哉，授课慧师，片言笺字，存千古圣贤之心；智慧课堂，盆草拳石，有万里山川之势。课堂自然，教法自然；妙在点燃，技法自然；巧以唤醒，悟法自然；伟在成长，师法自然。

磨课赋

刀不磨要生锈，课不磨不成功。昭昭师道，磨课殷殷学风；时时自勉，课磨人人共研。磨课乃真教育手段，不仅口传身教，且有科技电脑；磨课志在立德育人，磨课妙哉磨出余情趣，广及诗词书画，乃至体育舞蹈。磨课中需点燃兴趣、夯实基础，磨课时当谆谆悟训，朝朝同仰；磨课应养成习惯；方可主动发展。磨课练技，从课内走向课外；磨课育人，从书本走向生活。如切如磋，如琢如磨；拳拳报国，苦苦求索。

美哉磨课！乃不断肯定、否定、否定之否定过程向前。磨课过程需要反复揣摩和推敲：试教、推翻、再试教、再推翻，直到最后成功。次次轮回、不断打磨，方能磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师对教学艺术的获得。“十年磨一剑”，没有长期课堂磨练，哪能应付自如，哪能窥探到教育至真至善至美的境界？精雕细磨常态课，独立备课，发现问题；同伴互助改进课，集体指导，行为跟进；创新示范提高课，三次施教、完善提升；学科组共同评课，人人有收获，个个得提高。

妙哉磨课，斯是由量变到质变过程。焉能一次磨课就成功？磨课要在一次次教学实践中反思、总结和提升课堂经验。磨课非课堂大赛产物，磨课是日常教学手段。不经磨课历练，课堂教学难有质变。磨课交谈、，各抒己见，“百家争鸣”，“知无不言”，智者见智、仁者见仁，理解教学环节之妙，破解设计意图之法，探究理论依据之源，方能保证教学流程优化。

实哉磨课。磨课之“备课”查教案，看教学基本功和课前准备情况；磨课之“讲课”观上课，看教学组织能力和操控课堂能力；磨课之“评课”评教学，看教学理念和教学策略应用；磨课之“作业”翻作业，看批改质量和督促改进措施；磨课之“检测”析成绩，看教学业绩和教学效果。磨课“五关”积跬步，至千里；细节积小流，成江海。磨课使人自省，科研直教振翅；磨课予人力量，民主令人翱翔。挥手乎蜂飞蝶舞，回首乎龙腾马狂。干千秋之大业，为百世之欢畅。循环磨课，传道授业解惑，学而不厌，诲人不倦；校本教研谱新篇，传承灿烂文化，铸就高尚人格，教师贡献伟焉！

用哉磨课。磨之三尺讲台，领无数学子驰骋天地人间，观宇宙之大；磨课一方教室，引无数心灵游古今未来，察品类之盛；磨课学数理化感自然规律以求真，磨课习文史哲阅世事沧桑以求善；磨课练琴书画悟人间冷暖以求美。磨课若水，水润人和而群贤毕至；磨课润友亲学重诺而学业繁兴！为人师善磨者，课醉心书香校园，造就品学全优！课堂纪律严明，课间促膝谈心。

悟哉磨课，要“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不可“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有“以悟领磨”，才能彰显“磨”的积极面，避免“磨”的消极面，才能“磨”得水灵，“磨”得神秀。善磨课者，磨去浮躁，留下沉静；磨去懒惰与怯懦，留下勤奋与自信；磨出夯实基础。磨出循序渐进。“千淘万沥虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，一生磨就一节课，课不惊人誓不休。磨课关键在“磨”，集智慧和精力，聚心血与辛劳，反复不断打磨与琢磨。

乐哉磨课，实践出真知。“磨”中“悟”，出好课；“悟”浸 “磨”，润优课。磨课，就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程；就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。善磨课者，揣摩悟道，温故知新。磨课时，目光炯炯，洞察物之是非；磨课中，雄辩滔滔，明辨理之错对！磨课久远，修文习性，精益求精！善哉磨课，教师能征惯战，数载如一，勤学苦练。勤磨课教师，朝习闻鸡，夜练灯阑；慧磨课教师，舍易觅难，以苦为甜。磨课创新，有教无类，不偏不倚；侮人不倦，苦心孤诣；安贫乐道，奉献教坛。善磨之师，“知、能、情、行” 四合一；备课悟课大转变。斯当品学兼修，为社会培育栋梁材；知行统一，理想随革新而成事。善磨课者，诚信儒雅，厚德载物；勤学善思，开拓创新思维；自信自立，增强实践技能。立德立人，陶情明理，千朵云霞可圆生徒之美梦；重知重行，益智尚美，万里风烟应是鲲鹏之征程。教书育“人”无小事，一撇一捺总关情。悟课则体验运用之妙，磨课当存乎于智慧之心耳！

悠哉磨课，焉知其妙乎？

作者简介：武宏钧，安徽省特级教师、中学高级教师，享受国务院特殊津贴的语文教学专家，改革开放30年基础教育影响力人物，全国教育改革创新先锋教师，全国百佳语文教师，全国课改优秀教师，江淮好学科名师，徽派自然语文倡导人，《创新作文实验教材》主编，《小学写作课本》主编。他曾经在北京、上海、深圳、江苏、陕西、哈尔滨、武汉等国内多省市城乡执教国学、习作教学公开课、学术讲座等120多场，场场取得成功。他已经在《中国教育报》《小学语文教学》《语文教学通讯》等各类报刊发表教学文章500余篇。编著并公开出版《武宏钧小学基础习作法丛书》《幸福大课堂理论丛书》《自然大课堂理论丛书》《兴趣大课堂理论丛书》《徽派语文研究》《幸福教师成功之道》《语文教师的智慧方程式》《徽派语文的阜阳智慧》《文明中国·礼仪大典》等教育教学用书251本。他的语文教育理念是“三为本”：语文教学要以促进学生的全面发展为本，以提高学生的语文素养为本，以指导学生练习运用为本。

电子邮箱：fyswhj@126.com 联系电话：*** 地址：安徽省阜阳市向阳路296号 铁路学校

邮编：236059

第五篇：《阿房宫赋》

《阿房宫赋》

教学目标：

1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。

2、背诵全文。

教学重难点：骈散结合的特点。课时安排：2课时。

第一课时

[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一、二自然段。

[教学过程]

一、导入新课

孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，亦能覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。

二、解题

1、作者杜牧简介：

2、背景。

3、赋。

三、指导自读课文1、2两段。

1、诵读指导。

明确：要求反复研读2遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律。

2、关于重点词语和疑难语句的点拨。

①重点词语。

明确：“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。

②疑难语句。

“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训（解释）的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

四、研习第一段

本段主要写什么？分几层来写？

明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。

①第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。

②第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。

③第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。

五、分析第二段

第2段主要写什么？内容可分为几层？

明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。

①第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。

③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。

六、课堂小结

这节课，我们领略了杜牧的华美的语言，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。

第二课时

[教学要点]：赏读第三、四段，欣赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。

[教学过程]

一、导入新课

名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元·祝尧《古赋辨体》），“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息，宫女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的呐喊。这节课，让我们继续欣赏这优美的语言吧！

二、指导自读课文3、4两段

这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

三、赏读第三段

分析第3段的内容和层次。

明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。

①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。

②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。

③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。

四、赏读第四段

分析内容。

①“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？

明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。

②“嗟夫”后用假设语气要说明什么？

明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。

③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？

明确：第一、二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。

④作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请一句话概括本段段意。

明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。

五、欣赏文章的结构

1、根据内容，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）

明确：文章可分为两大部分，第一部分（1、2段）是叙事，第二部分（3、4段）是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。

2、文章的第3、4能否对调？为什么？

明确：两段之间不对对调。第3段感慨是由第1、2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。

3、这篇文章的结构具有什么特点？

明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。

六、比较阅读

简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。

明确：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《过秦论》严格说应是一篇史论，它应以史为依据、基础，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点

七、课堂小结

读一篇好文章，总是唇齿留香，《阿房宫赋》就这种文质兼美的好文章。好文不厌百回读，希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，我们才能提高自己的语言运用能力。