中秋赋

第一篇：中秋赋

宋文天祥《回董提举中秋请宴启》

照江叠节，载画舫之清冰；待月举杯，呼芳樽于绿净。拜华星之坠几，约明月之浮槎。风雨满城，何幸两重阳之近；江山如画，尚从前赤壁之游。槁秸申酬，轮嗣布。（《古今图书集成》）

这是宋末著名文学家文天祥（1236--1283）回复董提举的一封书函。从题目看，董提举给文天祥先送了请柬，请文天祥中秋赴宴，从此文的内容看，文天祥欣然应允，并表示了游赏的兴致。文中骈偶行文，多使掌故，词情中肯，表意简明，很有特色。同时，我们还可在这篇短文中看到当时文人过中秋的风俗习惯。

明潘之恒《秦淮看月记》

戊午中秋，登虎丘见月而思秦淮也。几望及望，月色如昼，逢丽姬金、王两姓，从千人中独见而月不能为之奇。时善音者，皆集金陵，子夜闻之靡靡耳。至已未是日，则余居金陵已七见圆魄，靳一而将行，秦淮人之曰：“胡曩之不思，思而去之，是将又思。”乃发慨而止。上弦以来，犹吴咋也，几及两夕而忽若失之，则人或胜于吴，非人胜而情胜也。匝青溪夹岸竞传吴音，而阁中以真情胜者，则元女之珠献彩女之箫，随其孤调皆绿云之音，其为剧，如琵琶、明珠更为奇绝，余悔其闻之晚而娱耳浅也，应为废吴思，而胡以又之，令当吴游，片石尽肯，可中易仄，剑池一勺，若海印发光矣。因掷笔空中，俄而云开月出，恍置身于虎丘间，因为歌曰：“我之思兮云隐，月中生兮风中殒，忽如梦兮如醒，我又思兮瀛海，龙街光兮凤舒彩，忽以游兮以嬉，愿千秋兮无改。“

（《古今图书集成》）

潘之恒，生座年不说，字景升，歙人，侨寓金陵。官中书舍人。有《鸾啸集》。这篇游记题为“秦淮看月”，然文中仅以”月"为引线，实则是记秦淮歌妓，而要处又在品评乐技，谈其得失，其所谓“吴思，皆由以吴音比较秦淮音乐而起，不过文中两次提及中秋，一是戊午中秋登虎丘见月，一是已未中秋游秦淮歌吟，这就与我们谈中秋的主题契合了，从秦淮中秋的内容看，当时文人的游赏之兴当可想而之，然而亦可从中看到当时市人过中秋的歌舞盛况。

第二篇：2017年中秋诗歌：中秋感赋(组诗)

XX年中秋诗歌：中秋感赋（组诗）

（一）、八月十四龙泉山赏月

碧空玉镜紫云稠，星曜同辉照九州。

万里晴光传瑞蔼，人间一月共今秋。

（二）、中秋寄思

清江潋滟冰盘跃，栖鸟无声万树霜。

一望尘寰千里净，天涯共享此情长。

（三）、中秋傍晚即景

西山落日醉三盅，东海冰轮笑半空。

辉映相邀秋夕节，人间天上此情同。

四、中秋杏花桥寄思

今宵一月望琼楼，望尽苍穹几度秋。

纵是年年霜饮尽，遥思亲闱杏桥头。

注：写给一位常驻杏花桥上的乞讨老者。

第三篇：青春赋

青春赋

岁月在历史的长河中流走，远去的日子成为镌棵刻的记忆，宛若埋藏地下的烈酒，愈陈愈浓。

遥远的未来成为翅膀的轮廓，在无际的苍穹中寻找一个难以忘却的辉煌。童年若遥远的回音，天真的欢笑和稚气的嬉闹阵阵入耳，童年更是史册深藏的墨迹，留给世人独特的芬芳和秀气。

经过短暂的休憩，人生的航船开始变向驶向远方，汹涌的浪涛惊醒了沉迷安乐的少年，让他

开始一段无法言说的旅途，也摇醒了一个盛世的时代——十八岁的天空。

我用想象勾勒青春的轮廓，用满腔热血弹奏一曲生命之歌。我用易醉的豪情写下不朽的记忆，在一个盛世的传说里枕琴入梦。徜徉在盛世的现在我不忍回眸，我怕战火硝烟的记

忆再一次让我的双眼泪满。没一个血泪的事实证明：一代盛世的繁荣需要多少年轻的生命，留下多少无名的丰碑。我知道，再美的花终有凋谢的一刻，青春的曼妙也不免散发无言的惆

怅，然而花的凋谢孕育了春的新生，青春的惆怅更换来了大国的苏醒。望不了戊戌六君子临

终前那一段惊天动地的豪言：有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！青春的壮烈撼动

了中华五千年的麻木和懦弱，沉默中的爆发竟会如此强烈，青春的不朽和传承顶会铸就东方

巨人的崛起。也曾深情读到：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何需桑梓地，人间何

处不青山。青春的血气方刚和壮志凌云如柳絮飘满人间，将孕育希望的种子播撒中国人的心

田。再高的山脉终会化为泥土任人踩踏，再深的大海终会裸露岩石一眼平川，青春的执着和

坚信，让中华几千年的沧桑落幕。一缕思绪将我带回梦境的现实，折起对往日的怀念，我用心品尝盛世的繁华，却有一种苦涩

渗着微醉的感觉蔓延心间。孤雁逆飞时的鸣叫是没有鲜花没有掌声的歌唱；傲梅冰雪时的挺

立是没有喝彩没有感动的顽强。在无数艰难和失败面前，步入青春的我们会无法抉择，但不

管怎样我依然会坚定的迎接他。空有自己的一腔热血和满身抱负而不流洒施展，怎能成为高

山上那颗离天最近的石子。我会把血泪洒向每一寸我征服过的土地，纵然不能走向更远，血

泪也会滋润一方干禾。醉于苦难，让自己的青春之路留下永恒的芬芳，让执着的花开成为沙

漠中的另一片绿洲。当雏鹰看到蓝天的广阔便振翅飞翔引吭高歌，当细流看到悬崖的峭

绝便飞流直下气宇轩昂，当幼马看到原野的宽广便仰天长啸奔腾万里。青春的豪迈是人生征

服苦难的诠释，在充满传奇的航行中，青春在海面的投影，是一抹温柔的夕阳.

第四篇：高考赋

高考赋

西北师范大学经济管理学院牛建平

岁在庚寅，时当六月。吾与诸同赴高考。暑气相逼，燥热难忍。久坐幽思，自感百不遂心；侧身读秒，见铃声迫近。烈日披肩，观之室内沉沉；窗外行人勿闲语，往来车马灭杂声。年年高考盛况景，料想定可泣鬼神；

准点开考，笔底强音。握指成拳，奋戈一拼；阅笔底沙沙风渐紧，苦思愁眉。忆苦读之情似狂狂，飒然若飞；心游万仞，观千剑而操百曲。征引群书，展学问之博精深；噫！此高考之大观也。

呜呼，高分之求，千万人之求也。然清华仰止，北大巍峨。寒窗十载，成者几何？ 高考事毕，次第发榜。或金榜题名，蟾宫折桂。或折戟沉沙，梦回青河。及至八月，尘埃初落。怀他日试以醉酒，忆皇榜题而惊觉。

吾观春秋战国，私学首创。山村野老，论诗甚多。他日无谓科举考，市井多闻圣人歌。高祖神武，族秦咸阳。汉武遗策，初立太学。遂至杨隋，考之取士。科举之盛，数千年而欲烈，范生之徒，每览之而繁多。

时至今日，四九建国。中流砥柱，七七变革。学子悬梁夜不眠，水击三千争百舸。两耳不闻窗外事，死记硬背劳苦多。扪心问：“却是为何?”

古语曰“学而优则仕”，吾答之“试而优则贺”！每岁一考，牵动全国。成者一酬壮志，学海遨游驰骋。二竞风流，政界游刃捭阖；败者，如红鲤过江，断鳍龙门犹未悔。似蛟龙升天，折翅青云叹坎坷；一考终身，实为万恶。弊端无尽，罄竹难说。行文至此，语意微薄。情之复杂，非吾之笔力可尽说。只翘首以待，望此弊病早被勘破„„

第五篇：三课赋

三课赋

安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧

引子：余为师36载，化学系师范毕业，语文评特级教师。81年走上语文教坛，87年评为高级教师；30余年发表文章300余篇，著述200多卷。兹述《三课赋》黼黻文章，以增青年教师朋友，盼望抛砖引玉。

备课赋

夫上课者，必先备课。聚精会神研读教材，多方耦合形成合力；全神贯注关注课标，才能达到和谐统一。

观备课者，必先研究。欲廓其清，故问生惑。欲得其正，反问归谬。披荆斩棘，朝圣之路渐渐显现；引渠灌溉，干涸之心渐渐润泽。“披文以入情”“潜心会本文”；“一字未宜忽，语语悟其神”，走进作者心灵，做文本真正知音。品语言“一字未宜忽，语语悟其神”，理思路“作者思有路，遵路识斯真”，备教法“深入又浅出，方是高境界”。“伏脉千里，击尾首应”，理清文章情节、线索、思路；“作者胸有境，入境始与亲”，品味文章情景、意境、心境。

盖备课者，备学生、备理念、备目标、备策略、备方法、备评价；研课标，以人为本有方向；依文体，量体裁衣巧设计；知学情，不做教参搬运工。明教路，目标明确，指向语用；内容精简，板块清晰；问题整合，激发思维。定思路，问题整合与简化，教学内容结构化；问题提炼与优化，教学内容板块化；问题串联与深化，教学结构最优化。导学路，活动充分，有法有趣；评价恰当，重在指导；关注表达，迁移运用。

思备课焉，对话文本，周密思考教学全部过程，整体策划教学基本要素。教学目标紧扣语文能力，精妙设计基于精研文本，用语文方法教语文，准确定位教师角色。制定教学目标做到科学、合理、适切，拟定教学策略有利于教学整体规划。解读教材，掌握信息特点；吃透教材，深层次理解和感悟；超越教材，重新创造组织。教材无非是个例子，教学要用教材教，绝非仅是教教材。结构教材，重视教学环节有效设计，关注环节间梯度、过渡之合理性。提出问题，注意创设问题情境，新鲜有趣引发学生好奇心。问题解决，要依据学情发展展开，设置合适台阶，运用恰当方式，引导学生交流讨论，凸显解决问题过程。

备课之要，要备教法。教学有法而无定法。层次多样性循序渐进，形式灵活性举一反三。备课须备学法。不仅要让学生学会，更要使学生会学。以培养方法为重点，引导养成好习惯，激发学生求知欲，帮助树立自信心。备学法应有预见性，尽可能对课堂上可能出现情况有所考虑；情境性，创设教学情境来推进教学；备学法要有灵活性，为课堂教学调整留有空间，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。备学法关注差异性，从不同角度来探索创新课型设计；体现各学习领域共性特征，凸现该学习领域独特个性化要求。备教法要合理整合各种教学资源，选择恰当教学媒体。恰当预设课堂教学，开放有空间，对教学过程多维设计；弹性有余地，预设不同教学思路追问，引导学生交流质疑，生成课堂亮点。

备课之需，设计教案。栏目完整，标题样式规范；步骤具体明确；整体设计合理，符合新课标精神，遵循语文教育规律。创新设计有特色、有亮点；精彩导学有语用、有智慧。创新是第一要素，首创是第一要点。思路明确，导入要启发谈话、亲情交流；激发情趣，导入新课；板书课题，巧妙破解。过渡应引导检测，顺利过渡；导入教学，承上启下。精妙导学，理解需循序渐进：整体感知，读书识字；初步理解，理出思路；突破重点，感知理解；尝试引导，深入理解。探究感悟，要巧妙切入，选点感悟。导读练习，对话交流。一波三折，突破难点。出人意外，上出新意。拓展创新，语用练习；总结下课，余音绕梁。

备课之力，要关注知识点，解析能力点，培育智慧点。开头要未成曲调先有情，过渡应吹面不寒杨柳风。导学有奇思妙想，巧把金针渡与人；导悟要开启心路，一语天然万古新；导写有快乐体验，回眸一笑百媚生。评价时同伴交流，大珠小珠落玉盘；探究中自由表达，二月春风似剪刀。教无定法，变格创新，映日荷花别样红。唯其“望”得真真切切、“闻”得清清楚楚、“问”得明明白白，才能“切”出水平，才能有的放矢，才能“对症下药”。一言蔽之，“备课”乃实施教学首道工序，是教与学活动先导，更是上好课关键因素。教师备课，理应善于发现教材内容趣味点，善于捕捉教材语言魅力点，善于寻求教材资源拓展点，善于开掘教材理解升华点；加工设计教学案例，关心学生内心需求，开发学生多元智能，注重学生语言积累，培养学生研究能力，提升学生文化品位；通过精心探究备课，增加自身文化积淀，以提高课堂教学效率。

“课，试也。”“成器不课不用，不试不藏。”授课之堂，传道授业，虽远繁华喧闹市；三尺讲台，教学相长，堪是人间伊甸园。厚德载物，汇通古今学术；下学上达，融贯中外文明。精研物质玄序，搜求微机信息；长昼书声琅琅，乔木鸟鸣嘤嘤。夜幕降临，读书之灯万点；天宇澄碧，繁星闪耀争辉；切问近思，探科技之堂奥；达观博识，汲人文之琼浆。进德资以载物，力学始得玉成；求实助乎笃行，超越有赖创新。授课之师，妈祖垂爱，孔子灵光；授课之慧，鸿鹄奋志，兰桂腾芳。

善为课者，乐不在利，以校为家无私念；乐为师者，上课则成，爱生如子见真情。喜不在名，授业则灵；斯是穷也，惟吾心浸。授课机要，想乃习之起点，问乃好课之根，错是最大资源。优课境界，教中有学，师亦生，谈笑有孺子；学中有教，生亦师，攻关无白丁。滋桃李，无金钱之炫目；泽后人，无庙堂之峥嵘。生本课堂，生不必不如师，师不必高于生。生态课堂，天地无人推，而自行；日月无人燃，而自明；星辰无人列，而自序。生命课堂，学生无人教，而自通，授人鱼不如授以渔。

善授课者，敏而好学，学贵有方；学而不厌，诲人不倦；以人为本，不厌其详。乐学课堂，结科研兴校硕果；特色活动，显个性张扬杰作。重阅读写字，情感态度价值观；弘读书传统，探究感悟重体验。抑扬顿挫，读尽古今壮志；侧勒努趯，书写人生豪情。静心教书，听说读写有情趣；潜心育人，传道授业乐担当。请进走出，自主探究，采他山之石以攻玉；比学赶超，合作体验，经千锤百炼而成钢。五育并重，教风清正而学风纯；德育崇尚，教师敬业而学子良。因材施教，价值观念熠光芒；教学相长，爱心培育出栋梁！

志为师者，白板竞技，手起键落挫群芳；教学比武，问鼎桂冠有强项。三尺讲台，笑奉春华，教海拼搏，蹈浪奋勇前行；一头乌丝，忍染秋云，文山开拓，运篆革故鼎新。造才俊，喜教学之相长；育贤英，叹异彩之纷呈。厚德博学，励志笃行；滋兰润蕙，瑞草如茵。昭昭师道，“掬水濯苗，躬耕善教”；日日自审，“汲养若渴，勤勉乐学”；淳淳学风，集思而广益，擘划世纪鸿猷；生生遵循，破难以攻坚，开拓万里鹏程！

智慧课堂师者当如何？书卷养心，德艺双馨，润物无声；因材施教兮庠序指南，推本溯源兮点石成金；筚路蓝缕兮无悔守望，热爱自然兮敬重生命；诗意行走兮风采激扬，辉煌成就兮心血所凝。三尺讲台，莘莘学子求学地；厚德载物，万千儿女齐圆梦；精神圣地，齐日月光照寰宇；知行合一，修身齐国育才俊；启智化愚，传播燏燏之文明；授课殿堂，秉承先贤之遗风；学海泛舟，独得山川之灵秀；芳草萋萋，学子逐鹿试比天；激扬文字，血气方刚笔如椽；风采飞跃，百米沙场秋点兵；书声琅琅，勤勉笃学蓓蕾绽；特色创新，万紫千红风华绝；智慧导航，劈波斩浪自奋蹄；探究体验，中流砥柱怀乾坤；鲲鹏展翅，扶摇而直上九天；拼搏攻坚，上下求索孔孟道；志存高远，满园春色藏不住；全面发展，素质教育谱新篇。

优学课中学子应怎样？满腹经纶，察远照迩，雏凤新声；胸怀赤诚兮放眼天下，穷原究委兮荟萃人文；树德修身兮顶天立地，贤雅诚信兮昂藏豪情；苦心孤诣兮法重悟化，积珠累寸兮淬励才能；根深叶茂兮通天彻地，厚积薄发兮探索创新。吾生如泉在溪，飞鸟入林。励德启智，求知增能。无论寒门子弟、家境丰盈，还是基础平平、学力超群，先学做人，首在敦品。格物致知，勤学好问。心入亦秋境，何言鸿鹄至；情如滁之菊，金秋报蕊心。

吾为师者，爱生像父母，师心如圣心。马帐授徒，登堂则为弟子；程门立雪，入室方成栋梁。唯愿吾侪，戮力同往；共筑梦想，探幽烛微；育英千万，桃李芳菲，育人大如天；井韵长存，文芳永辉，何顾白发生？恪守师道，言行“师范”；教书惟实，育人求真。无论特级新星，还是老壮新人，不事张扬，不图虚名，敬业乐群，淡泊宁静。滋兰润蕙，志在树人。博学善导，敬业爱生；以人为本，身体力行。幼苗得益于深根，茂树参天于沃壤。情似让泉水，终日汩汩流；心如琅琊榆，乐与丛石生。互学求共进，青蓝结亲情。

智慧课堂，师道自然。“我注六经”悟体验，善待生命自主，尊重生命独特；“六经注我”慧自然，理解生命生成，关照生命整体，发掘生命创造。引领自学先导练，自检自验重习惯；合作探究自感悟，讨论展示重质疑；自学自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重联系；自学自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重联系；举一反三妙运用，创新实践重体验。师法妙在人为本，学法技法循序练。

美哉！智慧课堂，“行是知之始，知是行之成”。春光蝉鸟悦，潭影寒暑移。广收博览，好学深思；志存高远，知行合一。嗟乎！教育兴则百业兴，国运昌而文运昌，课堂旺则人才旺。智慧育人，逝者如斯；为人师表，来亦有思。天行健，实事求是一通百通；地势坤，与时俱进一顺百顺。

妙哉，授课慧师，片言笺字，存千古圣贤之心；智慧课堂，盆草拳石，有万里山川之势。课堂自然，教法自然；妙在点燃，技法自然；巧以唤醒，悟法自然；伟在成长，师法自然。

磨课赋

刀不磨要生锈，课不磨不成功。昭昭师道，磨课殷殷学风；时时自勉，课磨人人共研。磨课乃真教育手段，不仅口传身教，且有科技电脑；磨课志在立德育人，磨课妙哉磨出余情趣，广及诗词书画，乃至体育舞蹈。磨课中需点燃兴趣、夯实基础，磨课时当谆谆悟训，朝朝同仰；磨课应养成习惯；方可主动发展。磨课练技，从课内走向课外；磨课育人，从书本走向生活。如切如磋，如琢如磨；拳拳报国，苦苦求索。

美哉磨课！乃不断肯定、否定、否定之否定过程向前。磨课过程需要反复揣摩和推敲：试教、推翻、再试教、再推翻，直到最后成功。次次轮回、不断打磨，方能磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师对教学艺术的获得。“十年磨一剑”，没有长期课堂磨练，哪能应付自如，哪能窥探到教育至真至善至美的境界？精雕细磨常态课，独立备课，发现问题；同伴互助改进课，集体指导，行为跟进；创新示范提高课，三次施教、完善提升；学科组共同评课，人人有收获，个个得提高。

妙哉磨课，斯是由量变到质变过程。焉能一次磨课就成功？磨课要在一次次教学实践中反思、总结和提升课堂经验。磨课非课堂大赛产物，磨课是日常教学手段。不经磨课历练，课堂教学难有质变。磨课交谈、，各抒己见，“百家争鸣”，“知无不言”，智者见智、仁者见仁，理解教学环节之妙，破解设计意图之法，探究理论依据之源，方能保证教学流程优化。

实哉磨课。磨课之“备课”查教案，看教学基本功和课前准备情况；磨课之“讲课”观上课，看教学组织能力和操控课堂能力；磨课之“评课”评教学，看教学理念和教学策略应用；磨课之“作业”翻作业，看批改质量和督促改进措施；磨课之“检测”析成绩，看教学业绩和教学效果。磨课“五关”积跬步，至千里；细节积小流，成江海。磨课使人自省，科研直教振翅；磨课予人力量，民主令人翱翔。挥手乎蜂飞蝶舞，回首乎龙腾马狂。干千秋之大业，为百世之欢畅。循环磨课，传道授业解惑，学而不厌，诲人不倦；校本教研谱新篇，传承灿烂文化，铸就高尚人格，教师贡献伟焉！

用哉磨课。磨之三尺讲台，领无数学子驰骋天地人间，观宇宙之大；磨课一方教室，引无数心灵游古今未来，察品类之盛；磨课学数理化感自然规律以求真，磨课习文史哲阅世事沧桑以求善；磨课练琴书画悟人间冷暖以求美。磨课若水，水润人和而群贤毕至；磨课润友亲学重诺而学业繁兴！为人师善磨者，课醉心书香校园，造就品学全优！课堂纪律严明，课间促膝谈心。

悟哉磨课，要“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不可“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有“以悟领磨”，才能彰显“磨”的积极面，避免“磨”的消极面，才能“磨”得水灵，“磨”得神秀。善磨课者，磨去浮躁，留下沉静；磨去懒惰与怯懦，留下勤奋与自信；磨出夯实基础。磨出循序渐进。“千淘万沥虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，一生磨就一节课，课不惊人誓不休。磨课关键在“磨”，集智慧和精力，聚心血与辛劳，反复不断打磨与琢磨。

乐哉磨课，实践出真知。“磨”中“悟”，出好课；“悟”浸 “磨”，润优课。磨课，就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程；就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。善磨课者，揣摩悟道，温故知新。磨课时，目光炯炯，洞察物之是非；磨课中，雄辩滔滔，明辨理之错对！磨课久远，修文习性，精益求精！善哉磨课，教师能征惯战，数载如一，勤学苦练。勤磨课教师，朝习闻鸡，夜练灯阑；慧磨课教师，舍易觅难，以苦为甜。磨课创新，有教无类，不偏不倚；侮人不倦，苦心孤诣；安贫乐道，奉献教坛。善磨之师，“知、能、情、行” 四合一；备课悟课大转变。斯当品学兼修，为社会培育栋梁材；知行统一，理想随革新而成事。善磨课者，诚信儒雅，厚德载物；勤学善思，开拓创新思维；自信自立，增强实践技能。立德立人，陶情明理，千朵云霞可圆生徒之美梦；重知重行，益智尚美，万里风烟应是鲲鹏之征程。教书育“人”无小事，一撇一捺总关情。悟课则体验运用之妙，磨课当存乎于智慧之心耳！

悠哉磨课，焉知其妙乎？

作者简介：武宏钧，安徽省特级教师、中学高级教师，享受国务院特殊津贴的语文教学专家，改革开放30年基础教育影响力人物，全国教育改革创新先锋教师，全国百佳语文教师，全国课改优秀教师，江淮好学科名师，徽派自然语文倡导人，《创新作文实验教材》主编，《小学写作课本》主编。他曾经在北京、上海、深圳、江苏、陕西、哈尔滨、武汉等国内多省市城乡执教国学、习作教学公开课、学术讲座等120多场，场场取得成功。他已经在《中国教育报》《小学语文教学》《语文教学通讯》等各类报刊发表教学文章500余篇。编著并公开出版《武宏钧小学基础习作法丛书》《幸福大课堂理论丛书》《自然大课堂理论丛书》《兴趣大课堂理论丛书》《徽派语文研究》《幸福教师成功之道》《语文教师的智慧方程式》《徽派语文的阜阳智慧》《文明中国·礼仪大典》等教育教学用书251本。他的语文教育理念是“三为本”：语文教学要以促进学生的全面发展为本，以提高学生的语文素养为本，以指导学生练习运用为本。

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