第一篇:为自由而闪耀(读书心得)
为自由而闪耀
——读《自由星辉:世界犹太裔文化名人传续集》
苦难能够摧毁人,却也能够淬励人的精神。无论一个人,一个群体以至一个民族都是这样。
犹太民族两千多年来遭到亡国灭种、走死逃亡之痛。到二十世纪中叶,又有六百万同胞死于法西斯屠杀。同样饱受法西斯主义荼毒的中国人对此感同身受。
1941年,正当众多的犹太人被赶到死亡营,焚尸炉,千万幸存者被迫辗转迁徙,随时有死于非命的危险,而欧亚两洲人民也被德意日法西斯轴心国置于侵略的炮火下,其他若干国家和地区将被卷入战争的灾祸之际,这一年八月,罗斯福和邱吉尔两巨头——准确的说是英美两国政府首脑——联合发表了《大西洋宪章》,旗帜鲜明地揭示了“四大自由”,即出版自由,信仰自由,免于恐惧的自由和免于匮乏的自由;使全人类,包括犹太人,也包括中国人,在硝烟和血泊中听到响亮的号召,在痛苦和迷茫中看到了熹微的希望。
二战的胜利,是文明对野蛮的胜利,自由对法西斯的胜利,但远非最后的胜利。战后半个世纪的历史证明,法西斯的阴影并没有从某些国家内部和国与国之间退出,各式各样的野蛮,各式各样的专制,还在阻挠人类的进步,制造着种种灾难。
而在争取人类进步漫长的过程中,特别是近百年来,涌现了灿若群星的做出卓越贡献的卓越的人。一个奇迹般的发现:其中不少第一流人杰,虽属不同国籍,却都是犹太民族的后裔。
我们像康德一样仰望星空,又低头历览这长长的名单,令我们动情的不止是这些人杰可见可考的经历和业绩,还有他们的思想和实践中贯穿的人文精神。
在这里,衡量人的尺度,不是时下流行的所谓成功的标准,其中有些人与其褒为“成功人士”,毋宁如实说是“失败者“,如罗莎.卢森堡就是在1919年领导柏林一月起义失败后被德国政府秘密杀害的。
卢森堡尽管于列宁在革命活动中互相支持,她对列宁也很尊重,但早在二十世纪初她就不同意列宁式的建党结构。责备列宁式极端集中主义,主观主义。列宁领导的布尔什维克革命在俄国胜利,卢森堡站在支持者的立场。在欢呼声中,她对新建立的社会制度提出批评说:“只给政府的维护者以自由,只给一个党的党员以自由,这不是自由,自由始终是持不同思想者的自由。”她表示忧虑:“随着政治生活在全国受到压制,苏维埃的生活也定会陷于瘫痪„„”她实际是要求实现党内民主化进而扩大到全社会的民主化。这一独立见解是基于她憎恨一切压迫和奴役行为,抱有明确的民主思想和人道主义情怀,后来苏联七十多年逐步走向失败的历程印证了她的远见。
从德国逃亡到瑞典的女诗人奈丽.萨克斯,她的作品更具犹太色彩。她认同她同胞的信念和宗教神秘观,用象征意味浓厚的有灵性的语言写诗,不避讳死亡集中营和焚尸场的恐惧真相,呈现出面对人的卑劣行径所感到的哀伤。她要“让一切恐怖和怨恨都成为过去”,因为新事物不可能建立在仇恨和复仇的基础上。1966年,萨克斯“由于其卓越的抒情诗篇和剧作以感人的力量表达了以色列的命运,以及作品中所表现出来的宽恕,解脱与和平的精神”而获得诺贝尔文学奖。
另一位卓越的女性汉娜.阿伦特,她是现代社会的有力批判者。她所著的《极权主义的起源》一书,不仅给她带来了世界性学术荣誉,而且具有世界性的理论和实践意义。阿伦特在影响二十世纪风云的许多重大问题上,都发出自己的有力的声音。她在《论革命》中把法国革命和美国革命力以比较,表达了“自由宪政和共和主义”的理想,同时揭示了“革命”这个人类活动所包含的你难以摆脱的悖论。
我们心中这些灿烂的星辰,在历史的填空,都是为文明而不是野蛮,为自由而不是专制,闪耀自己全部的光辉。
第二篇:为振兴中华而读书
为振兴中华而读书
—— 总理教我立大志
班级;六(4)姓名;高凡指导教师;吴才琼
一个人,生活不能没有目标,没有准则,失去了目标,失去了准则,就像
轮船没有了航标,汽车没有了路标。有目标,有理想,是一切成功的开始。
那么,作为小学生,我的理想究竟是什么呢?这还得从我六岁时的故事谈起了。一天,我随手翻开桌上的一本书《童年周恩来》,第一行的大字映入我的眼帘,当时,我一个字也不认识,只好去问爸爸。爸爸语重心长的对我说;“孩子,这就是周恩来的奋斗目标——为中华之崛起而读书。”“爸爸,这是什么意思啊?”“周恩来一生刻苦读书,他不求高官厚禄,荣华富贵,不贪图个人的享受,而是为了国家的富强,人命的解救。你看,周恩来多伟大啊!你要好好学习,学到更多的本领,将来报效祖国啊!”尽管爸爸的话对于当时只有六岁的我来说比较深奥,但是,“为中华之崛起而读书”这句浅显又深奥的话永远的印刻在我幼小的心田里。
一天,一天,期中考试后,面对十二个得满分的同学,老师进行了一次调
查,问我们;“你们这次考得不错,看得出你们平时学的认真,那么你们这样刻苦学习为了什么?”“为了家长”,“为了得到爸妈的奖赏”,“为了自己将来找到好工作”,“为了为老师争光”„„同学们议论开了,我站起来,不慌不忙的对大家说;“我学习不是为了奖赏,也不是为了将来找到一份好工作,而是为了掌握更多的知识,学好本领,把祖国建设的更加美丽,更加富饶,更加昌盛„„”“哗——”我刚激动的坐下来时,教室里响起了一阵热烈的掌声,我自豪,我光荣。
“为中华崛起而读书”是我前进路上的指路灯,它将激励我走向人生的光辉
顶点。
第三篇:为理想而读书
“为理想而读书”主题读书活动方案
一、指导思想:
为进一步贯彻落实县局的读书教育活动要求,结合我们学校实际情况,开展以“为理想而读书”主题的读书教育活动。
二、活动主题
本次读书教育活动以“为理想而读书”为主题。
三、活动对象
全校学生
四、活动内容
各班级学生围绕“为理想而读书”主题,通过社会实践活动,重点读好《 理想点亮人生》(小学版)一书,开展征文比赛、演讲比赛、摄影比赛、寻找身边的真善美等实践活动。
五、活动安排
(一)宣传发动阶段(2013年5月)
1、我校根据县局精神,制定符合学校实际情况的活动实施方案。
2、我校要做好教育活动用书《理想点亮人生》的准备工作。3、5月下旬开展为期20天的“为理想而读书”为主题的读书节,开展征文比赛、演讲比赛、摄影比赛、寻找身边的真善美等实践活动。出一期黑板报,并组织班主任进行“为理想而读书”为主题的教师沙龙,探讨如何更好地为我们的孩子打造一个学习的天地,让他们在书的海洋里编织梦想,扬起理想的风帆。
4、“ 理想点亮人生”宣讲和背诵。
(二)教育实施阶段(2013年5月至2013年6月)
1、月份:我校通过教育读本《理想点亮人生》(小学版)、利用黑板报、班会、晨会、信息技术课、思想品德课、综合实践活动等渠道,开展有班级特色的读书活动,进一步教育学生要从小树立远大理想,引导广大小学生从我做起,从点滴小事做起。
2、月份:学校进行暑假“为理想而读书”摄影、征文、演讲比赛,并将评出的优秀征文3篇。
(三)评比表彰阶段(2013年6月10日)1、6月5 日各班总结读书活动情况,学生读书明星奖,优秀指导教师奖、班级团体优胜奖。
附:评选要求
学生征文要求:结合平时学习和生日中的亲身体验,叙述自己的理想。文章紧扣主题、生动感人、中心明确,文章篇幅为小学生600字左右。档格式如下:A4纸,正文小四号宋体,标题三号黑体,标题下写明班级、姓名。
“为理想而读书”主题读书活动方案
中 心 小 学
2013.5
“为理想而读书”主题读书活动总结
本学期,我校开展了一系列主题读书活动,通过这一系列活动的开展,旨在引领全体师生从自身做起,从点滴做起,培养浓厚的学习兴趣,养成良好的学习习惯,探索科学的学习方法,树立终身学习的理念;营造人人热爱学习、善于学习的氛围,积极践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。
在读书活动中学校要求在班级中,建立了图书角,要求学生能够利用课余时间开展有效的读书活动,并且通过发出倡议的方式,畅导学生在家庭中开展丰富多彩的读书活动。并以采蜜集为载体,要求学生写出读书心得。开展全校性的读书活动,以写读书心得和征文比赛为主,进行了特色创建活动,班级中每天早上利用10分钟时间开展古诗诵读活动,20分钟读阅读丛书。开展了以红领巾广播站为平台的主题读书交流活动,使一部分学生的优秀心得体会得到了展示,提高了学生的读书积极性与主动性。学校图书室坚持做了每天对学生开放,学生可以利用课余时间去自主借阅图书,并可以随时返还借阅的图书,方便了学生的借阅活动。以班级和大队部为主开展了一系列的读书评比活动,如讲故事比赛、古诗词背诵比赛、读书笔记评比等等,使一部优秀学生脱颖而出,成为主题读书活动中闪亮的新星。
一、积极组织发动,宣传 “读书活动”的精神实质,使每一位师生都切实领会活动的目的、要求及要达到的具体目标。学校在开学之初就制定了切实可行的计划和具体实施步骤,初步选定阅读的书籍名称和活动的场所地点及各项活动的具体负责人,做到了分工细致,责任明确,便于操作。
二、制定切实可行的措施保障,每个环节都有相应的制度和奖罚细则,确保活动持续有效的开展,防止“一阵风”刮过的不良倾向。有活动制度的约束和指导,使师生普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。在读书活动中,学校加强了对读书活动的检查与督促工作,做到了定期检查与不定期抽查相结合的方式,每周深入到教研组和班级了解读书活动的开展情况,了解师生在读书活动中遇到的各种困难,并采取行之有效的方法加以解决,从而解除了师生读书活动开展的后顾之忧。
三、各项活动的开展,有效地促进了师生专业的发展和学业水平的提高,提高师生的科研能力、学习能力,尤其是自主学习的能力。通过活动,使师生们在知识的海洋中遨游,感受教育大师的风范,领悟素质教育的真谛,提高文化知识素养。
通过一系列活动的开展,激发了师生与学生的读书热情,推动建设学习型校园深入开展,此项活动促使广大学生以读书感受为切入点,感受读书的快乐,进一步强化丰富了学生的知识储备、激发了学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力,营造书香校园,提高学习阅读率都起到了积极的作用。
四、工作中的不足与努力方向
(1)在阅读中结合课文进行拓展时,还应有意识地对一些优秀书籍进行宣传,激发学生读好书的欲望。(2)继续强化一个月向同学推荐一本好书活动,并以读后感的形式向广播站投稿,评比读书积极分子。
从某种意义上讲,一个重视读书的民族,必将是一个大有希望的民族;而一个重视读书的个人,必定是一个富有理想的人。经过积极的引导,全校师生必将以书为友,让读书活动成为经常性的学习习惯。让读好书求进步的观念融入到我们每个人的心中,让崇尚知识、追求进步的良好风尚在我们中心小学蔚然成风。
“为理想而读书”主题读书活动总结
中 心 小 学
2013.6
第四篇:人类群星闪耀时读书心得
人类群星闪耀时读书心得
人类群星闪耀时读书心得1
《人类群星闪耀时》讲述的是人类历史上发生的一些戏剧性的故事。原本对历史不感兴趣的我,却被斯蒂芬茨威格生动有趣的描写和独特的文体深深吸引了,这些我从未得知的历史故事更是震撼了我的心灵。
正如茨威格所说,“历史是真正的诗人和戏剧家,任何一个作家都别想超越历史本身。”创作源自于生活,充满戏剧性和命运攸关的时刻在历史上出现了无数次。
《滑铁卢的一分钟》是全书我最喜欢的。186月17日,滑铁卢战役的前一天,一个毁掉拿破仑千秋功业的人――格鲁希钻进了历史的大幕,他奉命追击普鲁士军队,而拿破仑自己则是向英军发动总攻。当滑铁卢战役开始时,副司令热拉尔恳求格鲁希去支援拿破仑,但习惯于唯命是从的格鲁希犹豫了,不过他只犹豫了一分钟,但这一分钟便注定了拿破仑的失败,他最后的'选择依然是遵守命令――追击普军。这便是循规蹈矩,不懂变通的后果,一分钟,看似无比简短的时间,却可以决定一个国家的生死,人类历史的走向。生活中我们总在说“随机应变”,如此简单的四个字,又有多少人能做到呢,在面对选择的时候,不还是大多数都选择更稳妥的一项。
而《越过大洋的第一次通话》引我深思的并不是故事本身,也不是塞勒斯韦斯特菲尔德坚持不懈的品质,而是整个故事中“群众”的反应。当那条跨越大西洋、连接欧美两个大洲的巨大电缆连通,美洲收到第一封来自英国的电报时,群众欢呼雀跃,把菲尔德捧成了英雄,可当再也没收到来自另一个大洲的讯息时,发现电缆出现了故障时,群众又把所有矛头指向了菲尔德这个无辜的人,甚至开始造谣英国发来的第一封电报是伪造的、菲尔德早就知道故障却没有告诉群众等。这使我联想到了我最近看的一部关于网络暴力的日剧,无论是过去还是现在,现实里还是网络上,人们总喜欢捕风捉影,把一些事无限放大,不管是真是假,总是随波逐流去散布信息,用自以为“正义”的语言和行为,去伤害一个又一个心灵,现代又有多少人能像菲尔德一样去承受巨大的舆论压力?当我们说出一些恶意的语言时,能否三思而后行,设身处地的考虑他人的感受。
人类群星闪耀时读书心得2
“斯科特海军上校的日记一只记到他生命的最后一息,记到他的手指完全冻住,笔从僵硬的手中滑下来为止。”这是《人类群星闪耀时》给我最初的记忆。
我被震撼了,被茨威格笔下的历史,被茨威格笔下的群星闪耀时,对!我要去买这本书,把她紧紧抱住,感受书中的每一次惊心动魄,汲取书中的每一份历史养料。我要深深地,为《人类群星闪耀时》献上我的膝盖,我要深深地,为茨威格,与他笔下的十四星辰献上我的膝盖。
看历史,最吸引人的,是充满戏剧性和命运攸关的时刻,而茨威格是一个神奇的”史官“,他会把这些神奇的时刻像放电影一样,放在我们眼前。而这些时刻中最吸引我的一个,便是敞开的凯尔卡门所呈现的。攻克拜占庭!如此伟大的事件,决定性的因素,竟是一扇敞开的凯尔卡门。由于“无法理解的疏忽”,这扇门的景象却是像”礼拜天似的一片和平”,好了,胜局已定,就像茨威格所写:“在历史上就像在人的一生中一样,瞬间的错误会筑成千古之恨,耽误一个小时所造成的损失,用千年时间也难以赎回。”是的我会为我想说的,这个神奇的时刻献上我的膝盖,因为他教会我,千万不要疏忽任何一个潜在的错误!
茨威格精彩地重视着平庸之辈的平庸:“这一分钟掌握在被格鲁希神经质的揉碎了的`写着皇帝命令的那张纸的双手之中”每一次读《滑铁卢的一分钟》,我都会感叹并想象,若是格鲁希不在固守那张纸上的命令,世界又会怎样?拿破仑会统治整个欧洲吗?格鲁希会出名吗?而讲述者茨威格只是对我们说:"命运始终只需要天才,并且将他造就成不朽的人物。命运鄙视地将畏首畏尾的人拒之门外。”那我在这要把膝盖献给命运女神诺恩斯了,茨威格把它的话传达的刚刚好抓住那个机会,不要畏首畏尾。
读完《人类群星闪耀时》,看着封皮上闪耀的群星,我久久不能自拔,满怀理想主义的威尔逊,敞开的凯尔卡门,平庸的格鲁希,复活的亨德尔,大师西塞罗,英雄的瞬间,一切的一切,闪耀的群星,让我禁不住地赞叹。茨威格,你写出了全新的历史,你带领我走入历史最闪耀的时刻,回过头来,我发现你,也是一颗闪耀的星辰,请接受我对你最崇高的致敬——茨威格,你会像你写的历史人物一样永垂不朽:而你的一生也会像你所写的美丽时刻一样令人赞叹。
读史使人明志,读《人类群星闪耀时》让我感受到了人性的光辉,坚韧不拔的意志,小错误疏忽的大后果,这本书,只能让我献膝盖了!
人类群星闪耀时读书心得3
倘若艺术界出现一位天才,此人必千载不朽;倘若出现这样一个决定命运的历史性时刻,这一时刻必将影响十年乃至数百年。
这本书的内容是作者精挑细选的真实的历史故事,茨威格在书中前言中说道:“历史是真正的诗人、戏剧家,任何一个作家都别想超越它”。书中描述的事件与人物心理的真实性,作者并无根据自己的遐想加以冲淡或加强,因为历史在他从事完美塑造的那些玄妙的瞬间,是无须他人辅助的。
作为历史特写,茨威格在忠于真实和历史性的基础上,运用了各种艺术手段,描绘了回然不同的人物性格,展现了色彩缤纷的历史画卷。
《南极争夺战》当然是让我印象最深的'故事。这是两个国家之间的剧烈斗争,是人类与自然之间的斗争,更是人们与成功、失败之间的伟大斗争。
出发前,他们每个人心中都燃烧着炽热的火焰,因为他们坚信一定能够成功;出发时,五个人依然欢快地行进在渺无人迹的白色荒原中;雪原上的一个很小的黑点让他们每个人的心里都颤抖着可怕的念头:很可能有人经过了这里;不久,雪地上的一面黑色的旗帜让他们彻底地察觉到:我们失败了。一切努力都成了灰烬,几年的希望简直就像发疯。
返程的途中,大自然拿出它历经千年的力量。埃文斯突然精神失常,发疯死去;奥茨像一个英雄那样去迎接死亡;剩下的三个人以相拥的姿势在睡袋里离开了这个世界。
“悲剧”,是的,他们得了第二,而不是第一,心中的希望已经全然粉碎;在回返的途中,他们也像一位位无畏的英雄一样死去。这就是一场“伟大的悲剧”。
成功?失败?他们失败了,但是也成功了。成功只会留给那些有准备的人,谁又能说他们的精神没有成功呢?就如群星与太阳,太阳给了我们无尽的光芒,但是到了夜晚,没有了群星,这个世界也会变得黑暗。群星也一样是成功者。
人类群星闪耀时读书心得4
好久好久没读到一本这么好的书了,这是传记文学之王斯蒂芬。茨威格的作品。描述了14个小故事,每一个瞬间的抉择,确实人类命运的转变,耻辱与光荣只在一念之间。
在这里也希望,大家看到好看的书,多多推荐给我啊!现在资源太丰富,能找到一本好的,甚是不易!先选其中三个小故事来和大家分享下我的感受。
到不朽之中寻求庇护——太平洋的发现,159月25日:
当哥伦布发现美洲大陆后,西班牙组建了一直庞大的舰队进行第二次远航。整个西班牙为之疯狂,无论是贵族还是冒险家展示,甚至是盗贼、强盗,亡命之徒、走投无路和穷困潦倒的人,都以各种方法加入了这只舰队。在登录伊斯帕诺拉岛(海地)后,对当地进行了扫荡,从不建设,指挥欺凌,民不聊生。
岛上法学家恩西索再次组建了航船,准备援助其他的殖民地。为了防止之前的情况发生,他们采取了防范措施,进行了严密的监视,不允许未经允许的人员登上远航之路。而努涅斯。德。巴尔沃亚将自己装进了装载食品的空箱子,成功地登上了航船。
路途中,当大家得知目的地已无法前行后,巴尔沃亚带领大家前往达连,并对土著进行了屠杀,因为发现了黄金。他极其残暴的对面热情招待自己的卡雷塔酋长下手,而正是这一行为,他得知了一个重要的决定性的信息。那就是在对面的`高山后面,有一篇大海,充满着黄金。从此他走上了寻找之路。
命运总是不是按照自己设想的方式来走,他上报国王,在等待的过程中,逃命的恩西索已经告了他的状,宫廷正在派人来围剿他。他不得已踏上了寻觅之路。在他看到了太平洋回来的时候,国王派出的援军才来到他身边。然而一山不容二虎,在他壮志酬筹准备着再次远航的时候,他还是被杀了。
短短20多页的小故事,让人内心难以平静。为什么人们到了一个地方,第一反应不是合作,而是屠杀。有人说,因为土地所有权,有人说因为黑暗森林法则,有人说因为原住民会反抗?那么为什么原住民会反抗,其实还是因为外来者发现了原住民身上有他们想要的东西。其实也就是资源。在以前欧洲许多国家多次的侵略过程中,他们想要的就是黄金。在欧洲犹太民族来到中东对阿拉伯人进行驱赶,因为他们想要的是土地。无论是黄金还是土地,都是自愿,都是他们想要的。黄金可能是人的欲望,那么土地可能不能算欲望,是一种求生的本能。不能说谁对谁错。
人类群星闪耀时读书心得5
拿个人的一生与人类的历史相比较,就如同拿人类的历史与宇宙的寿命进行比较一样,都是不成比例的。个人的一生虽然短暂,但是也毫不耽误命运拿我们开玩笑。
如果不是凯尔卡门的无意敞开,或许拜占庭能够坚持到盟友的醒悟,圣索菲亚教堂也不会被变为清真寺,命运拿信徒们开了个玩笑;如果不是格鲁西的平庸,拿破仑应该不会遭遇滑铁卢的惨败,那么其后欧洲的历史可能会有翻天覆地的.变化,命运拿法国开了个玩笑;如果鲁热没有接受市长的邀请,肯定不会灵感突来创作闻名欧洲的《马赛曲》,他会平庸但是安静的度过自己的一生,而不是一事无成,沦为笑柄,命运拿鲁热开了个玩笑。
但是命运也并非只给人们以惨剧。正是因为命运给歌德开的玩笑,让他在74岁遇到了使自己砰然心动的女孩——19岁的乌尔丽克,使得颇为失意的他创作了闻名世界的长诗——《玛丽恩巴德悲歌》;正是因为命运给陀思妥耶夫斯基开的玩笑,在即将行刑前被沙皇赦免死罪,他才得以看透世事苦难,改变信仰,找到心灵归属,以更为宏观的角度思考人类之间的矛盾,这对于他来说,是最大的幸运;正是命运给菲尔德开的玩笑,让他历经磨难,从民族英雄的高度跌落到被视为骗子的低谷,激发了他的斗志,最终依靠隐忍与坚持成功联通了欧洲到北美的海底电缆,被记入史册。
为什么命运会眷顾某些人,而同时抛弃另一些人?
其实命运是公平的,命运将机会分发给每一个人,抓住了,并在此基础上坚持下来进而取得更大的成功,你就是被命运眷顾的人;抓不住,只能是昙花一现,成为被命运抛弃的人。
但凡是能够赢得命运眷顾的人,大都具有相似的特点:梦想、坚持、隐忍。他们不会为了阶段性的成功而忘乎所以,也不会为了暂时的人生灰暗而怨天忧地。身处白昼,他们坚定的向梦想迈进,因为他们知道夜幕早晚要降临;身处黑夜,他们更是坚定的前行,因为他们明白只有走过黑夜的人才更配拥有黎明。
人类群星闪耀时读书心得6
读这本书的缘由是看到了高晓松推荐的。高晓松是当代的一个成功者吧,出身高知家庭,读的清华,然后出国留学几年,回来后写词、出书、开书店、办节目,红红火火的热闹景象。
李开复也是处于高知家庭,有一个有文化的爸爸,也是从小留,接受了中西方文化洗礼,成为了计算机行业的专家,教授。先后在世界顶级的公司任CEO、副总裁等,也是当代很成功的人。
谢丽尔·桑德伯格也是一位成功的女性,跟李开复差不多的职业定位,同样有一个经济学家的.妈妈还是外婆。当然还有盖茨、乔布斯、爱因斯坦都并不是出生在寒门,不是富豪,但肯定也不是穷人的孩子。连这本书的作者,斯提芬茨威格都是出生在富有的家庭,接受了良好的教育。
这说明,家庭教育真的很重要,重要到可以影响一个人的人生格局。读这本书其实有点类似读历史书的感觉,虽然对滑铁卢、拜占庭、发现印加帝国、马赛曲等历史事件有了更加具体的、细节的了解,也非常有助于我们了解历史的真想。历史都是由因果关系发展而来的。某一个人推动了某段历史,对某个人来说可能是偶然,但是对于历史确是必然。
历史上留名的大人物也并不都是十全十美的,当然除了我们的孔夫子。
拿破仑骁勇善战,但是却违背历史年轮要当皇帝;歌德创造了很多文学歌剧,但是年老的时候却在儿女等着分遗产中离去;毛爷爷拥有非凡的军事才能。却在晚年发起了;列宁、斯大林也一样,建立了社会主义,却搞了个人崇拜;创作了马赛曲的鲁日,曲子流芳百世,人却活动潦倒落魄。
人在历史中的作用,真的可能就是天降神启一样不可思议,就在某一瞬间,担负了引领历史发展的责任,而后又回到了平凡、苦难重重的人间。
第五篇:为未知而教为未来而学读书心得
为未知而教为未来而学读书心得
为未知而教为未来而学读书心得1
利用假期,我再次拜读了《为未知而教·为未来而学》。这是由美国著名教育心理学家、哈佛大学教授戴维·珀金斯所作的一部心理学教育书籍。
他在书中指出,传统学校教育教的内容存在三大问题:一个是过分重视学业成就,通俗点说,就是各学科的考试分数,而不管这个分数的高低意味着什么;第二个是过于关注“了解性知识”,忽略知识内涵的把握;第三个问题是过于强求专业知识,而忽略了与生活有关的软知识。
本书主要围绕“什么才是有价值的学习?”这个问题,从“未来智慧”的培养目标出发,形成了一种全新的教育视角,探讨“教什么、怎么教才是有生活价值”,重构课程体系,利用全局性理解和开放性问题等培养学生的综合能力,为迎接未来复杂多变生活的挑战做好准备。
作者以数学中的“二次方程”为例,几乎所有的人都在学校学过“二次方程”,但是,在日常生活中我们真的会用到二次方程吗?很少,少到几乎没有人。可能你会说,二次方程虽然在生活中没有太大用处,但它是数学学科金字塔非常重要的基石。没错,日后终身从事数学学科专业的人毕竟是少数。对于大多数人,他们更需要的是能持久有效拓展丰富他们生活的知识。
为了更好的生活,并且对社会有所贡献,孩子们必须学习些什么?这就是书中所谈的“有生活价值的知识”。作者通过一个关于看待法国大革命的例子来说明“知识如何成为具有生活价值的内容。”书中提到一个学生的回答:“通过法国大革命,我理解了各个世界战争的普遍规律,例如,缺少自由、贫穷、赋税过重、经济疲软、宗教与世俗政权斗争或社会不公等因素是如何成为战争导火索的。”可以看出,这位学生所阐述的不仅是一堆繁杂的事实,更将历史经验转换为提供了看待事物的透镜。学以致用,就是要理解我们所学到的知识,透彻的思考这个主题,并且考虑主题相关的内容,利用主题进行发散性思维。
书中的`案例,让我深受启发。作为一名教师,虽然我们离不开考试,但教学不能太功利化,我们更应该多从学生的思维着想,多为学生的未来考虑。
要为未知而教,那就要不断的学习,关注专业知识,关注学生成长,日复一日,永无止境。虽然我不是教育教学的专家,但我要像专家一样投入到学习的活动中去,让学习成为我生命活动中不可或缺的组成部分。我要通过多种途径、多种方式不断学习,充实自己的专业知识、提高理论水平;同时要加强自身职业修养,不断提高自我的成长意识和个人师德素养;探索更好的教学方法,注重现代教学技术的运用,注重学生德育,善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高,才能更好地服务新时代的学生,更全面的为学生未来着想。
作为一名语文教师,要想建构真正具有生活价值的课程。通过阅读本书,我认为,要紧扣“综合性”和“实践性”,在学生的“真”学上下功夫,还语文本真一一回归语言构建,品味形象之美,发现语文思维,创建丰富多彩、真实活力的语文课堂。在课堂上,教师要带领学生洞察语文的工具和人文之美,教学中需紧扣语文核心素养,精准设定教学目标,在积极的语言实践活动中,创设真实的语言运用环境,研究文本,以文本的矛盾点为切入点,以学生真实的阅读环境和语言运用为着眼点,艺术整合文本,实现教师“活”教。以学生学习实践为导向,在教师智慧的导引下活动,锻炼学生的语文思维能力,形成学生学习的真实经验,实现学生“活”学。
教育不是天上的云,虚无缥缈,教育需要的是贴地而行。从《为未知而教·为未来而学》中,我学到了很多的教育教学理念。在教育这片神圣的海域,我要以教育情怀为船、核心素养为桨,驶向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学“岛屿”,真正做到“为未知而教,为未来而学”。
为未知而教为未来而学读书心得2
《为未知而教,为未来而学》是美国著名教育心理学家、哈佛大学资深教授戴维珀金斯的作品。这次我有幸拜读了这本书,受益匪浅,现谈谈自己的一些浅薄认识。这本书引领我们以一种全新的视角,一种更加具有“未来智慧”的教育视角来看待教育。
书的前言即提出一个核心问题“什么才是真正值得学习的知识?”这问题值得每一位学习者和教育者思考。而面对这个问题学生们的反问“我们为什么要知道这个呢?”更是令人振聋发聩!
“什么才是真正值得学习的知识?”这个问题没有一个完美的答案。珀金斯教授认为现在传统的学校教育教的内容存在三大问题:一个是过分重视学业成就,通俗点说,就是各学科的考试分数,而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”,忽略知识内涵的掌握。第三个问题是过于强求专业知识,而忽略了与生活有关的“软知识”。而作者认为:在基础教育阶段,教育应该塑造的是“业余的专家”,而非强求专业知识,却能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。这个观点与当下“双减”形势下的教育发展方向不谋而合。
反思一下我们的教学,是不是过多的局限于教科书上的信息?我们的教学重点是不是在于让学生掌握书本上已知的知识,已经验证过的事实和已经确立的法则?这种死板的简单机械地知识传递,这种填鸭式的教学方式教育出来的学生无疑将很难适应今后和未来灵活多变的世界。这种局面到了该转变的时候了!
我还注意到了书中下面的内容:“传统学校无力教授的7个生存能力:批判性思考及解决问题的能力、跨网络合作的能力以及通过感召力来领导的能力、灵活性与适应性、主动性与企业家精神、高效的口语和书面沟通能力、获取信息和分析信息的能力、好奇心与想象力。“传统教育中常被忽视的`7个思维习惯:控制冲动、抱着理解和同情的态度倾听他人、质疑、提出问题、借助所有感官收集信息、保持好奇心和赞叹之心、愿意冒险并承担后果、有幽默感。”
这两方面内容,从另一个侧面启示我们该如何去为未知而教:虽然我们当下的教育教学离不开考试,但教学不能太功利化。我们更应该多从学生的思维着想,多为学生的未来考虑。应该像作者所说在教育中既关注已知,也关注未知。我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角,在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感,引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
作为一名教师,要为未知而教,那就要不断地学习,关注专业知识,关注学生成长,让学生学会思考,学会学习,让学习成为生命活动中不可或缺的组成部分。同时,我们要通过多种途径、多种方式不断学习,充实自己的专业知识、提高理论水平;同时要加强自身职业修养,不断提高自我的成长意识和个人师德素养;探索更好的教学方法,注重现代教学技术的运用,注重学生德育,善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高,才能更好地服务新时代的学生,更全面的为学生未来着想,做一名合格的新时代教师。
为未知而教为未来而学读书心得3
《为未知而教,为未来而学》这是朱永新推荐的一本书,在美国相当有名。作者戴维?珀金斯用一种新的视角来看待我们的传统教育,让孩子学习对未来有生活价值的知识,灌输式的学习是无效的。
在全书的`第一章里,作者首先剖析了现在传统的学校教育教的内容存在的三大问题分别是:过分重视考试分数,过于关注“了解性知识”,过于强求专业知识。接下来两章,作者直接提出了自己心目中值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识,有助于解决生活中面临的问题,有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。
作为一名教育者,应该像作者所说在教育中既关注已知,也关注未知。我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角,在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感,引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
教育思考的角度从切入生活的实际入手,促使学生对学习保持浓厚的兴趣。教育者在过程中又不断提出武装自己的全局性理解,一口气往下走,思考的范围不断在扩大,当然最后我们还是应该回归到行动和改变上来。可以想象,一个世界,人们在接受基础教育之后,对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往,以及其它许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题,那么,我们的社会该多么不一样!
读完整本书,作为一名教育者,我懂得了基础教育所教授的知识要符合生活化才能有更持久的生命力。我们应该经常审视自己,审视我们的教育,静下心来认真读书,读一些关乎身心成长的书,修心,养心,正心。
为未知而教为未来而学读书心得4
问所有人学习的初衷是什么,细想来回答的都是为了以后自己的生活和工作等提供支持。那回顾来看也就是为了运用使用并帮助我们提升技能。
将初衷和我们从小的学习来看,似乎都太关注了学业的成绩,太关注知识,太关注专业知识了,而忽略了这一切能提供给我们生活和职业的生活价值。为什么会造成如此的现象呢?首先是按照教科书那样教书更方便快捷,其次是因为理念,太过关注学业成就、知识和专业知识,忽略了知识对于生活的'帮助。
那么如何解决这个问题呢?首先要会筛选和选择什么知识是具有生活价值的,也就是按照布鲁姆的目标设定来选择知识教授的层级,是了解即可呢,还是要能运用在生活中。其次是搭建具有生活价值的课程,这就需要团队的合作以及课程的设计理念。最后便是采用此种方式,带着让学生在生活中成为更好的运用所学的人而教授课程,力争使学生成为一个拥有解决突发问题能力的人,面向未来的人。
真正的学习是应具有全局性理解的,学生具有宏观的思维,不再仅仅局限于一个小小的角落或者一道题目,思维是由点到线,到面的。
为未知而教为未来而学读书心得5
“什么才是真正的学习?什么才是具有生活价值的学习?”美国著名教育心理学家,哈佛大学资深教授戴维·珀金斯在其作品《为未知而教,为未来而学》中给出了答案。该书的英文名很简洁:Future Wise,future的意思是将来,wise的意思是智慧,简而言之,就是要以一种全新的视角,一种更加具有“未来智慧”的视角来看待教育。
在传统教育体系中,有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用,即无法发挥生活价值。有的人在上学的时候就有这样的疑惑:我们学的几何原理、古代诗词、力学分析等知识真的有用吗?当我们工作以后会发现这些东西确实用不上,于是就更困惑了。既然用不上,当初还有没有必要费尽心思地学习这些知识呢?究竟什么东西才值得学习?又要怎么样才能用到生活里面?在《为未知而教,为未来而学》这本书中,就围绕这些问题进行了探索分析。
首先,有生活价值的学习内容才是有用的。对于要学习的内容,应该要求它对我们来说是有用的,要为我们的生活提供便利。这就是作者珀金斯在书里面反复强调的生活价值。而我们认为学到的知识没有用,是因为在过去的学习当中,这些知识没有生活价值。
那么,什么才是有生活价值呢?铂金斯总结出了以下四条标准:第一,要看学习内容是否具备深刻见解。也就是说所学的内容是不是有助于我们了解周围的世界和事物的运行规律。第二,行动。也就是说学习内容是否对于我们在生活当中的各种活动有指导意义。第三,伦理道德。人类毕竟是社会动物,相互之间的相处模式也非常重要。第四,机会。学到的知识是不是有足够的现实状况介意思考和分析。学来的知识如果没有足够的机会去实践,自然也就没有多大用了。
其次,“什么样的知识是值得学习的?”作者以数学中的.“二次方程”为例,几乎所有的人都在学校学过“二次方程”,但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗?可以说很少。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到,那这就不是值得学习的知识。由此可见,具有生活价值的东西才是真正值得学习的。铂金斯进一步将这个定性的标准分解成了两个更有行动指导意义的标准。
第一个是值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的知识能进行全面的,生动灵活的理解,能透过现象看本质,能触类旁通,能很好的应用于实践。第二个是开放问题。铂金斯提出的开放性问题还是要用来为学习服务,也要有生活价值。他认为开放性问题应该由学习者自己提出,其目的不是找到最后的答案,而是鼓励培养学生的好奇心和困惑感,它们是开放性问题的动力和能量。因此,对于教育者来说,促成开放性问题有两个努力的方向:一是保护好奇心不要轻视学生,尤其是低年级学生问出的开放性问题,正确引导学生按照全局性理解的思路,进入解决问题的过程;二是激发好奇心,给学生创造正确的问题背景,积极营造多样的思考角度。
“学什么”只是第一步,正确的学习方法才是关键所在。什么是正确的学习方法?珀金斯给出了一套关于“如何学习”的方案。第一个是理解,这种理解并不是我们反复背诵的考试题目的标准答案,而是对某个主题有独立的思考。比如说,学习英语的语法,如果死记硬背语法的规则,这样对语法的理解就是空洞的,语法本身的实用性以及每种时态里面潜藏的那层意思就被忽略了。如果无法理解也就直接影响我们对语言的使用。第二个是运用,就是把思考的工具和现实问题结合起来。在学英语的时候,我们经常会遇到很多看起来特别高级的英语表达词组。许多人也确实很努力,把它们抄在本子上,但是下一次遇到还是不会使用。这是因为学到的内容没有去运用,所以说我们学到的知识一定要想尽办法把它用起来。第三个是注意,其实就是学习主动性,我们要观察日常生活中的各种细节,开拓思维能力。第四就是感兴趣,兴趣是最好的老师,是促使你不断学习的动力。
只有当一个人的学习有利于指导他的生活与工作时,其学习才具有生活价值。“为未知而教,为未来而学”是一个没有完美答案的话题。我们不能知难而退,而应积极地思考,不断地探索,在思考与探索中前进,使学生“有生活价值”的学习多一点。
为未知而教为未来而学读书心得6
叙事者五月份共读的书目是《为未知而教,为未来而学》。由于太忙,没有跟上阅读进度。幸运的是我听了樊登老师讲这本书,为了吃透这本书,我反复听了四五遍,又结合电子书,重点读了部分章节。
No.1 学习应与生活息息相关
我觉得老师和家长太注重孩子知识性的学习、正襟危坐的学习、课堂上的学习,总是认为学习与生活是分割开来的,反而是忽略了生活中的学习。如我们天天看见的月亮,这是上弦月还是下弦月,学生们抬抬头再摇摇头。如我问大家我们能在什么季节听到布谷鸟的叫声啊,有些同学疑惑地看着我,对布谷鸟毫不知晓。
所以,我觉得在孩子还是幼儿的时候,最好的学习应该就是从生活中去学习,带着孩子观察天气的变化,带着孩子了解突降冰雹的原因,带着孩子每天观察月相,带着孩子认识各种交通标志与各种广告牌上的字等等。让孩子知道学习是与生活联系在一起的,或许也为孩子后来学习储备强大的动力。
当然,假如在孩子小的时候,这样的引导缺失了,也是没有关系的。我们可以让孩子利用现在的所学知识,去尽可能地指导生活或是应用到生活中。假如孩子所学有限,还做不到这样,那最起码也让他看到知识是有用的`。如去年新闻中报道,有一化学老师在孩子们期中考试取得好成绩之后,老师为了奖励孩子们,用自己所学知识为班里的每一同学都做了一支唇膏。那孩子们在收到老师的唇膏之后,可想而知,会是多么的高兴、开心,也会对学习化学有更强的动力吧。
NO.2 全局性理解是学习的最境界
王国维在《人间词话》中说道:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”这是学习的最高境界。这一境界重在持续不断的努力,在不知不觉中,自己的能力得到了提升,在不经意间顿悟了,树立的目标可能也能够实现了。
而全局性理解与之有些相似,是指在你达到一定的知识储备之后,能够融会贯通地去看待一些问题。比如在我身边中的朋友中就有用管理学的知识来解释家庭教育的问题,在我的学生中就有用物理学中的熵的概念去阐释作文中的概念等等。这都是全局性的理解。
既然全局性理解是学习的最高境界。那怎样才能让一个人拥有全局性理解的思维?首先,一个拥有全局性理解思维模式的人一定是爱思考的人。当然,他思考的引发点可以别人的一个问题,可以是生活中的某些现象、某种场景。其次,要有强烈的好奇心、探索欲。当一个人对某个问题产生兴趣的时候,往往会是全局性理解一个很好的开始。最后,作为教育工作者,我们要尽量用开放性的、具有鼓舞性的问题去引发学生的思考。
其实,包括我自己在内,也存在一些对学习的错误认知和误区,也存在一些懒于动脑思考的现象。所以,不管是作为教育工作者还是学习者本身,我都应该尝试着多去运用全局性理解这种思维工作,从而能够指导自己的生活、指导学生的学习。
为未知而教为未来而学读书心得7
作为小学老师,读完整本书,有些许的感悟,在今后的工作中,与孩子相处过程中,转变方式方法,对问题的态度与处理,如何从小培养孩子,打破固有的、传统的教学思维模式,让学生从小所受到的教育,孩子对待身边的人或事、对学习的看待,都值得自己去探索新模式、新思路,《为未知而教为未来而学》,书中带给我的最大的冲击,是让我们将习以为常的教学内容换一个角度来教,对我们再熟悉不过的教学内容进行内容重构。作为一名小学老师,我们在教学时,虽然教学内容一点不能少,但是作为教育者,我们应该有自己的思考,对教学的内容去理解,哪些是对学生未来发展有用处的`,哪些是相对来说用处不明显的,与生活实际结合不紧密的。面对这样的结合不紧密的知识,我们能否对其进行重构,通过重构我们可以得到些什么,改变孩子一些什么都值得去思考。
书的题目:为未知而教为未来而学,什么是未知,本身我是一名语文老师,经常接触到的词汇是“了解”,了解便是对于同一内容,让孩子不断地去背,去读,去看,去写,在这种国家迫切急需高素质人才大环境下,孩子却在做着很多无用功,造成了学生想象力差,动手能力不强,内容上不创新,学习上不自主,为了考试而学习,白白浪费了很多的宝贵时间,我看来,每个孩子都是潜在的人才,老师能做的不仅是教书,更应是育人,激发孩子闪光点、兴趣点,让学习学业不再繁琐劳累,在兴趣中学习。什么是未来,家校连同社会目光放长远,赢得未来,才是真正的未来,未来也必将成功,作为老师自上而下去反思自己的育人模式,带动孩子家长,为孩子构建一个快乐的学习的平台,怀揣这种梦想,坚持这种理念和信仰,孩子学习积极性慢慢的提高上来,各个素质也会自主提升,才能做到真正的提升未来人才素质。
学习不再枯燥,校园生活不再单调,学生有着自己的乐观主动性,教师有着工作的体面尊严性,与家长保持和谐氛围,为未来而教,真实的做一名社会服务教育工作者。
为未知而教为未来而学读书心得8
你的课堂会陷入被动吗?
尊敬的常老师,亲爱的刁老师、潘老师,还有各位优秀的同行们,大家晚上好!非常开心有一个和大家分享的机会。今天,我分享的内容是,读《为未知而教,为未来而学》第二章有感——你的课堂会陷入被动吗,主要包含三个方面,事例,感悟和教学建议。
最近,在班上布置了一个用‘‘英语讲中国故事’’的视频作业,这个作业需要选材、录音、剪辑、编辑等多项任务。我知道这个任务需要他们较多的时间和精力,但是同时它能培养孩子的语言能力、动手能力、合作能力和思维能力等,属于第三类接触。
任务布置下去之后,孩子们“平静地”接受了。一下课,小魏同学就到我办公室来了,“老师,我是受他们重托,来和您反映一个情况”。他说同学们认为这个任务和他们考试关系不太大,还很花费时间。孩子,看来你们还不懂老师的良苦用心。读了第一章之后,我更坚信我当时的做法是对的。
那就是学业成就差距和相关性差距的问题了。学业成就差距我们都很清楚,相关性差距我们清楚吗?如果说学业成就差距涉及“学生是否掌握了X”的问题,那么相关性差距所涉及的就是“X是否与学生今后可能面临的生活相关”的问题。
若X是指“较好地掌握读写技能”,那么这两个问题的答案绝对是肯定的。能够熟练、流畅、投入地读和写既是具有挑战性的成就,也是高回报的成就。那么若X是二元方程呢?我们现在的生活还用得到吗?X是世界各地气候带呢?X是欧洲古代史呢?它们和我们的现在生活相关吗?(这儿排除相关专业人士)你会发现,很多时候,这些主题能够体现出学业成就方面的重要挑战,但在学生的生活中却几乎没有回报。若我们不了解相关性差距,便不会去思考这个问题。
两天后,大部分同学交上了视频作业,孩子的语言能力,动手能力,编辑能力和剪辑能力都超出了我的想象。我真挚地表扬了他们,他们自己也获得了满满的成就感。有几个孩子和我交流,说这个作业太好玩了。多年之后,他们也许不记得写过哪些题目,做过哪些试卷。但他们会记得在高中阶段,学习了录音、学会了剪辑、编辑视频、学会了用英语讲故事。庄子曾说过“有用是实,无用是远”,看似与目前学业成就无关的活动,实则发掘了学生的潜力,让学生看到了自己的能力,也许这就为学生打开了未来的一扇门。
在日常的教学中若过分强调专业知识,不管相关性差距,这固然能让年轻的学生达到较高的水准甚至顶级水平,但与他们以后个人和职业生活的相关性却不大。在这种过分强调专业知识的情况下,许多学生不得不学习那些他们既不感兴趣、也看不到生活价值的'内容,在日后的生活中还会渐渐忘记,且与未来生活联系不大的内容。当然,我们不能否定知识的科学性和严谨性。
那我们该如何精进我们的教学内容呢?怎么让传统的教学不陷入被动呢?就我个人而言,结合第二章内容,我有三点想法。
首先,我们要重视与生活价值相关的知识。教导孩子们自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识即具有生活价值的知识。对学习者的生活有意义的知识才能具有长久的生命力,这句话很中肯。
其次,我们要传授知识的内涵。在这个信息大爆炸时代,我们获取资源的渠道非常多,我们随时可以查询、搜索到一般性的“了解性知识”。在更大的程度上,我们需要掌握知识的内涵,需要用知识来解决问题。知识只有经过实践和运用,才能真正地被理解和掌握。
最后,我们要构建科学的教学方法。只有在激发了学生的主动性的自然情境下,并经过巩固和强化,对于某事的记忆才会深刻和长久。学习金字塔法指出:“讨论、实践、教授给他人是主动学习,知识的留存率最高”。正如《有丝分裂之舞》和《设计一条鱼》那样的课程一样,也如我之前所布置的用英语讲好中国故事的作业那样,毫无疑问,它们都呈现了一种主动的、参与性的教学过程。
我希望所有的学生至少是部分学生可以在掌握大量知识之后,开始像“地理学家一样思考”,或者“像历史学家一样思考”。我希望孩子们在学习中能找到他们心中的缪斯女神。
若不是参加这次读书会,我仍然会被各种繁琐事务堵塞着,仍然生活中自己的安逸圈里。常老师在之前的讲座中说过,他每周读一本书,并写读书笔记,做到了不动笔墨不读书。我想,若读书没有产出,就像耕田不播种子一样,它不会出牙、开花、结出累累果实。这次读书会,由常老师领读,刁老师组织我们共读、打卡、讨论和分享,切切实实地帮我们获取具有生活价值的知识,鼓励着我们追寻心中的缪斯女神。感谢,感恩,继续前进。
为未知而教为未来而学读书心得9
作者戴维珀金斯,是哈佛大学“零点项目”的创始人之一。该项目从最初成立至今,50年时间,致力于研究智力、理解、思考与人类的学习等相关议题,而本书旨在探讨“什么才是有价值的学习”?
读完全书,重要的几点收获:
学习即理解,理解即思考,真正的学习是让值得学习的知识在生活中融会贯通。
这本书,就是为了回答一个问题:“什么样的知识是值得学习的?”或者换成学生的问法,就是“我为什么要学这些东西?”难道就“因为考试要考”,所以就要教学这样的知识吗?作者以数学中的“二次方程”为例,几乎所有的人都在学校学过“二次方程”,但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗?很少,少到几乎没有人。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到,那这就不是值得学习的知识。由此可见,具有生活价值的`东西是真正值得学习的。大家可以试想一下,从小学到高中,你学到的哪些知识在今天的生活中仍然有用呢?但是得把最基本的阅读能力和计算能力排除在外。作者认为值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识,有助于解决生活中面临的问题,有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。为了应对这个复杂的世界,我们必须掌握不同学科的思维方式,以免自己掉进“兔子洞”。就如芒格查理曾说,我们要学习掌握不同学科的入门基础的思维方式,把它们放进我们的工具包里,犹如飞行员驾驶之前都要好好检查一下自己的工具包。跨学科的思维方式会让我们在看问题时拥有全局观,看到问题真正的症结所在。
为未知而教为未来而学读书心得10
从事高中英语教学已经有十余年了,几乎每年都能碰到几个学生问我:“老师,为什么要学英语?英语在未来生活中到底有用吗?”我总是用平时生活中的一些案例来鼓励他们,勤学以致用。但在读完美国著名教育心理学家,哈佛大学资深教授戴维·珀金斯的作品《为未知而教为未来而学》后,我有了更深的思考和答案“未来智慧”,就如同它的英文书名一样“Future Wise”,future可以是将来、未来,wise是智慧,我的理解是以一种更超前的教学假设,或者更具未来智慧的教育视角来重新审视教育。
全书读完,你会发现就是为了回答一个问题:“什么样的知识是值得学习的?”或者换成学生的问法,就是“我为什么要学这些东西?”像“二次方程式”被拿来作为与“生活脱节”的案例,在英语教学中也碰到过诸如“语法”、“听力”题目过于复杂,平时生活中对话没有这么难,真的有必要去不断练习吗?这个可能就与作者说到的“值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识,有助于解决生活中面临的问题,有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。”去不断的练习题目,当然不仅仅为了“应付考试”,教学目的更多的是希望学生能够“闻一以知十”。
接下来,珀金斯教授进一步带给我们两个更有行动指导意义的标准:第一是,值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。也就是对所学的.知识能进行全面的,生动灵活的理解,能透过现象看本质,能触类旁通,能很好的应用于实践。其实很多学生跟我聊天时,谈到高三再去看高一学习的内容,感觉到很简单,这个可能并不是内容本质变得简单了,而是学习和产生疑问后,已经能够很透彻的看懂这些问题,它也能进一步激发学生深入学习的欲望。
接下来,作者分析了值得学习的知识应该满足的第二个标准:开放问题。在生活中,一般会提问的孩子,成绩都不会太差,带着好奇心去发现,学习要知其所以然。在平时教学中,我们要注重去激发学习者主动寻找答案。就像作者提到的“让学习者负责提问”,这一点很重要。这实际上是将学习的责任交还给学习者,能提出不懂的问题,本身就是检验学习者能力和掌握知识水平的印证。
任何学科都包含了大量在人们生活中有用的知识,等待我们挖掘,我们应该如何将现在的传统教学内容和教学方法转变为面向生活面向未来的教学呢?作者在后面几章里给出了建议。最低一个层次,教师可以在现有的教学内容里尝试按照上面的两大标准设计教学方式,这是“点”。中间层次,在我们熟悉的每个学科中都包含着有“生活价值”的学习内容,所以教学内容和教学方式的转化没有想象的那么难,我们可以在整个学科范围内做调整,这是“线”。更高一个层次,可以跨学科,进行主题单元式学习,这种方式其实也是面向生活面向未来的学习的天然要求,这是“面”。
在如今这个复杂的世界中,我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了,相反,只有靠跨学科的对话,才能获得解答。比如数学学得好的同学,不见得英语就能学得好,但数学能帮助他在做阅读时的一些逻辑理解。
读完这本书,我开始认真思考,我们所教授的内容是不是真正值得学生学习的知识,这些知识是否具有生活价值?那些是可以为学生们未来的生活做准备,哪些能力是他们闯荡未来世界所必需的?
如今的工作越来越需要综合能力。只是循规蹈矩已经不足以支持人们保住饭碗。那么,学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢?天下有真教术,斯有真人才。我想教学之法,本于人性。多提一些假设性的问题,将学习提问的主动权交还给学生,多与生活相结合,将知识打通融会贯通,就能更透彻的去理解知识,最后将知识转换为生活中的力量和能力,帮助反哺生活。
为未知而教为未来而学读书心得11
《为未知而教,为未来而学》是美国著名教育心理学家哈佛大学资深教授戴维。珀金斯的著作,在前言中有这么一句话吸引了我“你们为什么而学习?”这是一句老师问学生的话,那么作为老师“我们又是为什么而教呢?”正如书中所说“对于这个问题,想给出完美的答案并不容易。”大家给出的答案往往是“因为它是这个单元的一个学习目标;因为考试会涉及;因为你需要掌握……”。
作为一名老师给予我们面对学生的时间是有限的,正如书中所说“老师们兢兢业业地工作,对那些不一定有趣的话题,学生们根本不愿意给予半点机会,在大多数课堂上,我们所教授的内容受到多方面因素的影响。”那么面对这样的情况,学生又可以为什么而“学”?我们又可以给予学生怎么的“教”呢?
一、转变教学观念,教在学的“兴趣”上
教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,因此,运用学生容易接受的教学方法,是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位音乐工作者,从思想上去重视学生,从行动上去研究学生。注重对学生兴趣的培养,通过各种方式让学生主动参与到课堂教学之中,让学生带着一种对音乐“感兴趣”的心态来上课。
二、为兴趣而学,教在学的“兴趣”上
兴趣是学习的动力,在音乐教学中具有至关重要的`作用,作为一名音乐教师,应使学生对音乐产生兴趣,不能过于注重单一技能,要使学生的视野拓宽,让学生认为自己有艺术细胞,从而利用音乐陶冶情操。对于小学生来说,只要对其进行熏陶就足够了,所谓“耳濡目染”、“不学以能”。
古人有云:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”,学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是直接推动学生主动学习的一种内部动力,是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣,他们才知道“为什么而学习”,才能使整个学习活动兴奋起来,促使学生去追求知识,探索科学奥秘。
为未知而教为未来而学读书心得12
教师组织教学,引导学生从数学学习中找到兴趣,发现意外,自主提问就是我们一线教师在培养学生提问能力,焕发课堂生命力时应该努力去实现的。在具体的课堂教学中可以选择对大部分学生来说极有可能变得有生命力的问题,可以通过培养好奇心和让学生参与提问等方式来实现。
关于如何提出开放性的有生命力的问题,书中介绍了三种方式。
方式一:“中心线索”法,就主题通常由问题的形式出现,学习者对此进行探究,现在我们的课堂中也经常会有这样的形式,针对一个知识点,设计了一些探究问题,然后学生可以分小组围绕这些问题进行探究分析,交流讨论,甚至提问质疑。
方式二:要素式问题,就是教师要围绕大概念而非答案来组织教学。
方式三:增殖性问题,是指最初由教师提出问题,在学生积累了一定经验后,也提出相应的问题,理想的增殖性问题是开放的,破旧立新的,丰富的。这样的问题其实在我们平时的教学中也经常会有,教师通过关键环节或关键问题的追问,引发学生的思考讨论,然后由自己新的'疑问,从而得到这样的增殖性问题,引领大家继续深入的思考,这样的方式我觉得就是教学生提出自己的问题,教师可以追问:为什么对?为什么错?假如不是呢?发生了什么?我们看到了什么才能这样说呢?这样的一个个追问的问题包抛下去就能极大的引起学生的认知冲突,扩展理解的外延,从而引起学生的好奇心,从而进一步思考而得到新的疑问。学习者受到问题的驱使,主动探寻答案,这样的过程和学习方式、思维方式是很重要的,会促进学生更好地进行学习。
其实,重要的不止是得到答案,无论理解得多充分,关键更在于学习提问和寻找答案的艺术和技巧上,这样的一种理解的深入的有生命力的学习才是我们学生需要掌握的,我想在自己今后的课堂上,我也会朝这个方向努力,努力让自己的课堂充满生命力,慢慢让学生学会提出问题,还有尽量保有学生的好奇心,最终学会学习,让学生能为未来而学。
为未知而教为未来而学读书心得13
《为未知而教,为未来而学》真是一本好书。
因为朱永新老师的推荐,我才像看小说一样地拜读了此书。可能是水平和视角的问题,我觉得读懂作者的意图不是那么的容易,有些地方要多次反复看,才明白。朱老师特别表明作者戴维·珀金斯在美国相当有名,是美国著名教育心理学家,哈佛大学资深教授。本书主要是倡导让孩子学习对未来有生活价值的知识,这才是真正值得学习的知识,才是有价值的学习,太过注重灌输知识其实是不可取的,也是无效的学习。
本书围绕“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索:辨别具有生活价值的学习;选择具有生活价值的学习;为具有生活价值的学习而教;建构具有生活价值的课程。
什么才是“具有生活价值的学习”呢?或者换成学生的问法,就是“我为什么要学这些东西?”最简单的回答是“因为考试要考”,这个回答太无聊也太不负责任了。也许有人会回答是“因为对你以后有好处”,但这个回答也很难有说服力。作者多次提到“二次方程”的问题,每个人在学生时代都学过二次方程,可是,成人之后,除了专业的教师,很少有人用过二次方程。类似的例子多着呢,还有人调侃过高数,说你买菜需要高数吗?试问有几个人在生活中用到了中小学时花了很多功夫学习的知识呢?是不是也有人抱怨,有些人没读过什么书,如今混得比我们好得多。是没读过书的人能力不如我们吗?不是。哎!我的想法是内心的丰盈不是用成功和实用性可以表现而已。戴维·珀金斯认为,知识必须能够在某些场合实际运用,才值得学习。也就是说,既不是关于阅读、算术这样的基本生存技能,也不讨论一个人在工作以后因为职业需要必须学习的专业技能。因为这两块知识,不存在异议,每个人都值得或者说必须学习。而从小学到高中这里,到底什么知识值得学习就不是那么确定了,有必要反思。
在全书的第一章里,珀金斯教授首先剖析了他认为现在传统的学校教育教的内容存在的三大问题。一个是过分重视学业成就,通俗点说,就是各学科的考试分数,而不管这个分数的高低意味着什么。第二个是过于关注“了解性知识”。这个概念可以用北京十一校的特级教师魏勇的话来解释,就是“凡能百度到的,一定不是教学的真正价值所在”。第三个问题是过于强求专业知识,而忽略了与生活有关的软知识。也就是说一个学生可能是个解二次方程的高手,却经常在微信朋友圈里转发一些“80%的人一用就灵,是中国人就转”的文章。作者在这里提出了一个观点:教育应该塑造的是“业余的专家”,他们能够自信地、正确地、灵活地理解和运用基础知识。业余专家可能在解二次方程上不具有专业技术能力,但是很清楚知道平均数、标准差这些基础概念,也能将这些概念应用在对一些统计数据的评判上。这些观点,我比较认同,作为一个资深的初中数学老师,我也不喜欢通过数据来简单地量化学生的优劣好坏。许多品质应该在做的过程中得以了解,教育应该重过程,轻结果。有人经过努力学有所成,如果他学会了“二次方程”也许就很有自信地学习其他知识。我觉得其中的思维品质还是有益于人的成长的`,现在的数学新课改已经变成重思维方法,轻技巧死读就是很好的为未来学的很好说明。
珀金斯教授在书中讲到他看到过一个老师组织学生用跳舞的方式来学习细胞的“有丝分裂”。学生从教材里写的有丝分裂的各个步骤中提取线索,自己来编舞,用肢体语言来表现枯燥的、教条式的生物知识。这看起来是一种很好的课堂教学实践创新。但是作者指出,这种方式的确有助于学生记忆和理解有丝分裂这个知识点,但却没有回应一个根本性的问题:学习有丝分裂和学生的生活和未来到底有什么联系?这种情况说的很现实。反观我们听过的、见过的、甚至参与过的类似的课堂教学实践,很多时候,我们为之叫好,仅仅是因为它的形式更新颖,而忽略了它在教学目标上是否有所突破。尤其是数学课堂的思维导向,更应该值得关注。而不是平庸热闹的花样。
我跟作者一样认为值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识,有助于解决生活中面临的问题,有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。珀金斯教授还进一步将这个定性的标准分解成了两个更有行动指导意义的标准。第一个是:值得学习的知识应该有助于培养学习者的全局性的理解。那我们该如何判断对某种知识的理解是否具备“全局性”呢?作者给出了四个标准。四个标准是:
1)全局性理解应当有助于呈现物理、社会、艺术等不同世界的运转机制。也就是说我们对世界的认知方式越多样,越透彻,就越能丰富我们对事物理解,越能找到更多的解决方案,越能相互理解沟通,越智慧。
2)全局性理解应当能够指导我们采取有效的专业行动、社会行动、政治行动。也就是说,知识是有用的,不论是个体生活,还是参与社会生活。
3)全局性理解应该敦促我们变得更有道德观,更有人性,更有同情心,更愿意规范自己的行为。学习就是学书本知识,对自然的敬畏、对他人的尊重、对美好的向往。事实上,对任何知识的学习都可以和培养人的心性有关,就看老师怎么教了。
4)对某项知识的全局性理解在真实生活的很多方面会找到应用的机会,并且可以迁移到其他知识领域。
总之,“教育不是为了将来的生活在做准备,教育就是生活本身”。我很认同作者提出的值得学习的知识的标准,而我同时也在想这样的标准在实践层面上可能会遇到的挑战。比如说如何平衡学习者当下的需求和未来的需求?如何平衡学习者自己认为的需求和教育者认为他们有的需求?如何适应不同学习者的不同需求?而最现实的一个问题是:我们作为一线老师如何在现有基础上转变为孩子进行面向生活面向未来的教学呢?作者在后面几章里给出了自己的建议。最低一个层次,教师可以在现有的教学内容里尝试按照上面的两大标准设计教学方式,这是“点”。
为未知而教为未来而学读书心得14
谈到学习,大多数可能想到的都是如何提高学习效率的问题,但很少有人会去思考为什么要去学习,学习这些东西到底对不对。那么今天我向大家推荐一本可能会改变人一生的书籍《为未知而教,为未来而学》,它的作者就是戴维博金斯是哈佛大学的资深教授,并用了50年的时间专门研究我们人类到底什么知识应该学习,什么知识不应该学习。
为理解而教是戴维博金斯教授长期从事的一个项目。生动灵活、具有适应性,而且明显是积极主动地理解与人们生活的世界、生活的方式息息相关的理解,称为“全局性理解”。戴维博金斯教授有一次在课堂上问:“有没有哪位觉得自己对某一个概念是全局性理解的”。有一个小伙子举手说:“我理解欧姆定律:I=U/R,就是电流等于电压除以电阻”。教授说:“你能不能讲一下,你是如何全局性理解欧姆定律的?”这个小孩说:“我学了欧姆定律以后豁然开朗,因为我突然发现它和我们推算的导热管的气流量有关系。所以欧姆定律可以提供一种粗略的范式,比如说气流量等于气压除以导管的`阻力。”这个小伙子用这套概念改造了家里的供暖系统,发现家里的供暖更有效了,没有以前供暖系统那么冷。其实,再深入思考一下,牛顿那个著名的公式:F=ma,就是力等于质量乘以加速度。换一个说法,其实就是加速度等于外力除以质量,这与欧姆定律的电流等于电压除以阻力特别地相似。再往前推一步,我们会发现这个社会的贪污等于权利除以社会及法律约束。如果这个社会、法律的约束越少,人的权力越大的话,贪污就会越多。甚至再进一步延伸到传播学,谣言等于编纂谣言的水平除以公众的认知能力。如果公众的认知能力越低,编纂谣言的能力越强,谣言就越厉害。
每一个层面的转变,都会加大教师的工作量,因为值得学的知识不是太少,而是太多了,而且每一种知识都要按开放问题的方式来教学,都要实现全局性的理解,所费的时间也比原来的直接灌输要多得多。作者的建议是“聪明的采样”,就是不要求面面俱到,在关键领域选取关键的知识点就可以。作者的这些建议在我看来更像是一种鼓励和倡议,实践中将不可避免的遇到许多挑战,比如如何培养老师学会新的教学方法?打破了原有的学科为本的知识结构,新的能力为本、应用为本的知识结构又是什么样的呢?
最后,我想说的是,这本书具备了我心目中一本好书的各种特质:有明确的问题意识、有独特的见解、有有趣的案例、结构清晰、文字晓畅,能把人们隐约感觉却难以表达的东西用简洁的语言说清楚。这本书值得向每一个教育变革的实践者推荐。
为未知而教为未来而学读书心得15
上个月拜读了戴维.铂金斯的《为未知而教为未来而学》这本书,书中提出了一个非常值得人深思的问题:什么才是有价值的学习?作为一名小学老师,我不由得想到另一个相关的问题:什么才是有价值的教学?
戴维.铂金斯提出:为未知而教不是知难而退,相反,它支持积极的学习,进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛的、有远见的追寻有意义的学习。这句话给我很大的启发。
在我的教学过程中,好像传授知识占大部分,对于人的好奇心、人的智慧、学生的自主性和责任感却牵扯的极少。我的学生他们现在才是七八岁,这些知识在未来的生活中用到的几率有多少?记得有位数学家说过鸡兔同笼的问题,在现实生活中什么时候见到过农民把鸡和兔子放在一起?鸡兔同笼的问题只是一个比较有代表性的`例子,在实际的教学过程中还有非常多的知识是我们以后很少用到或者根本用不到的。这就给老师提出了一个很有挑战性的问题,回到开头,到底什么才是有价值的教学?值得深思。
到底什么才是有价值的教学?结合实际的教学,我认为有价值的教学应该是必须是培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感。以前的单纯的传授知识的教学已经远远满足不了现代的社会,学生是发展中的人,老师也要用发展的眼光去看待他,教学也要随着社会的发展不停的变化。
读了《为未知而教为未来而学》这本书,我希望我能在以后的教学中多多启发学生的好奇心,让他们更智慧地应对未来的人生!