小学生自我管理能力培养的探究课题研究[5篇范文]

第一篇：小学生自我管理能力培养的探究课题研究

小学生自我管理能力培养的探究

一、问题的提出

素质教育呼吁自我教育。素质教育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生的独立自主、积极主动的道德能力与素质，即道德上的自律能力。能力是经过反复训练而获得的，是人依靠自我的智力和知识、技能去认识和改造世界所表现出来的心身能量。习惯是一种重复性的、通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为的不断重复而获得；我们每天高达90%的行为是出自习惯的支配。能力是内在的，习惯是能力的外显。可以说，几乎在每一天、所做的每一件事，都是习惯使然。在潘菽主编的《教育心理学》一书中认为：“道德行为习惯（责任意识）是一个人由经常的道德行动转化为道德品质的关键因素。”少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐

渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题研究的理论依据。

1、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2、美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。小学学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的目标

（1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，实现本研究的最终目的“受教育的人成为教育他自己的人”。

（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。

（3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。

四、课题研究的内容

现实中人们的许多行为似乎大都来自于外在的某种压力或利益驱动（他律），而很少自主选择、自我践行（自律）。因此，培养学生自我管理能力，就是让学生从他律逐步走向自律，从而内化为素质，外显为习惯，形成自我约束、自行组织、分工合作的自我管理的能力。

小学生自我管理就是引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。本课题是将小学生自我管理分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。

在班级自我管理方面，预构建以活动目标竞赛为形式的自我管理

模式，即“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价‘肯定成绩，榜样激励。”其主要表现有：学校实行班级目标竞赛，班级实行小组目标竞赛；人人都是学校的主人、人人担任班干部，健全管理制度实行自我评价。根据班级、小组自我管理得分情况予以表扬或奖励。

五、课题研究的过程与方法

课题研究分四个阶段

第一阶段：准备阶段（2011、3—2011、4）

本课题研究以行动研究方法为主，通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2011.5-2011.7）

理论学习，运用操作，修订计划，统计分析，收集积累研究资料，中期成果汇报，总结出培养学生自我管理习惯培养的方法和途径。

第三阶段：总结阶段（2011.8-2011.9）

汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专缉。召开结题鉴定会，展示并推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

1、文本成果：心得感悟、论文和教育个案的形式体现。

2、课题研究结题，形成终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动、论文交流会等，以此丰富课题的研究过程。

3、总结、创造出有助于学生自我管理习惯养成的儿童喜欢的游

戏、歌曲、童谣。

第二篇：小学生自我管理能力培养的探究课题总结

“小学生自我管理能力的培养”课题总结

以人为本,让每个学生得到全面、和谐地发展,是当今世界教育发展的趋势。本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,对小学生自我管理活动模式作一些有益地探索。通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动,优化家校教育力量,引导学生学会自省、学会合作、敢于竞争、敢于创新,逐步树立自我管理意识,提高自我管理能力,最终促进个性得到较好的发展。

“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真谛。所谓的自我管理,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。

一、小学生自我管理的意义。

引导小学生实现自我管理,并不是单纯为了减轻教师的负担,其意义是非常深远的。

（一）引导自我管理,可以推进儿童个性的社会化过程。

教育最终要培养的是社会的合格人才。从这个意义上看,学生在学校当中接受教育的过程同时也是一个逐步社会化的过程。社会所需要的人才,不仅应该具备现代化的、合理的智能结构,还应该具备完善的个性。这就要求教育培养出来的人才在德、智、体诸方面和谐发展,不仅能进行独立的思维创造,还应该善于将这种创造与现实社会结合起来,以创造一定的实际效益。因此,教师必须着力培养学生驾驭自己和社会关系的能力——即管理和自我管理的能力。

（二）实现小学生自我管理是班集体教学的基本要求。

集体教学的优点是可以提高工作效率,但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素,它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说,班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级,光靠班主任、科任教师几个人的力量,是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学,发扬主人翁精神,个个都成为班集体管理工作的积极参与者,班集体方可能成为健康完整的有机体。

（三）引导小学生自我管理,可以提高他们自我教育的能力。

对学生进行管理或引导进行自我管理,目的并不在管理本身,而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理,形成自我管理的习惯,是培养自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外显行为的自我控制和协调；自我教育是小学生的内部思想受到触动。没有

外部的自我管理,就不可能达到内部的自我教育。有良好自我管理习惯的学生和班级,往往能自觉地进行自我教育。

二、加强小学生自我管理的措施。

（一）强化小学生自我管理的意识。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

（1）进行生活、学习独立性教育。随着国家全面推行了计划生育政策,“独生子女”教育就成了令人关注的问题。家长的溺爱,这些“小太阳们”在家庭中失去了培养独立性的机会,他们更多地需要成人的帮助和照料。这种情况是培养自我管理意识的最大障碍。因此,我们抓住各种教育机会,如晨会、班会、班队活动等,用各种形式向学生宣传”自己能干的事自己干“,让学生从认识上加深对独立性的理解。通过家长学校的授课与家长取得一致意见,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证学校、家庭、社会影响的一致性。

（2）引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己,而是要对自己、他人、集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念,克服个人本位主义,使儿童的自我管理植根于集体中,具有集体的意蕴。

（3）爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无瑕的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

（二）在活动中培养小学生自我管理的能力。

引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力,必须要有一定的途径。在活动中我们摸索总结了一系列有利于培养学生自我管理能力的好方法,如“争星竞赛”、“一日常规谁为先”、“班级管理承包责任制”“班级监督考评委员会”、“班干部‘轮流＋固定’制度”现根据实验现状分析后详列几种做法如下：

1、开展“争星竞赛”。

（1）建立争星制度,根据学习、写字、守纪、劳动、发言等各方面给学生评星。分独立自主、合作下自主、在教师指导下自主几种类型,不同程度给予不同的加星。自评他评结合,培养竞争意识。每班设计争星表,贴于教室显眼处。主要针对学习、发言、守纪、劳动、自理能力、学习生活习惯（包括教室清洁、桌椅整齐、课前准备）等方面进行评比。

（2）利用各类综合课,组织实践活动,对学生进行常规教育,让学生在动手操作中讨论交流。帮助他们形成习惯。开展讲卫生、锻炼、早读、看书、讲礼貌活动。每周综合课开展一个活动。帮助学生自我约束、积极向上,体会生活在人际关系和谐的集体中的快乐。

（3）家校紧密联系,充分利用社会力量,为学生自我管理提供空间。建立家校“留言板”和“回音壁”老师将学生在校的表现,包括自理能力、遵纪守时、学习习惯方面的情况以打星的形式告诉家长,同时,家长反馈在家情况。也在上面打星。

2、建立“班级管理承包责任制”。

（1）班规大家定,自己管自己。在新学期开始时,利用班会时间,让各班同学们讨论商量,制定出班级每学期的班规内容。

（2）组织构建——实行“班级人人岗位责任制”,推动全员管理。

第一步,由学生讨论,列出班级中所需设立的各个岗位几所需要的人数,尽量把岗位细化,争取“人人有事管,事事有人管”。首先,在班内找岗位。利用学校的中队建设规定栏目（中队之家、学习园地、图书角、卫生角）和班级特色栏目(如：看谁进步大、比一比、表扬栏)提供的岗位,充分激励学生的竞争意识,竞争上岗实行栏目承包,确定栏目的负责人后,一切事务由学生自主处理、协调。

第二步,调查学生在班级管理中最想干的工作。以自愿为最大的前提,进行岗位的落实分配,极个别有问题的岗位通过谈话进行协调。结合班干部改选,设立一些实用的岗位,如体育委员和宣传委员配备助手,而一些如纪律委员和组织委员可结合班机情况作相应的调整甚至萎缩,让更多的学生在自己感兴趣的班干岗位上发挥作用。

第三步,在每一个岗位全部落实后,按照归属的部门开部门会议,推选各部部长,最后竞选班长。将学生安排到具体的位置上,明确各岗位的具体要求,以便加强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。

第四步,推出“班级岗位承包责任制”结构表,并要求每个部门写出详细工作计划和重点,落实具体责任。同时要做好检查和评估工作,运用一套完善的评估机制来保证这一责任制的顺利进行。

3、建立“班级监督考评委员会”。

由全体同学民主产生,产生后在全体同学面前宣誓就职,任期一月。月末由全体同学对委员投信任票表决。如信任票不到总票数的三分之二,就取消资格参加下一轮竞选,同时产生新委员。职责：审定班委会工作,督促值日班长做好工作,督促全体同学遵守班级公约,监督考评各部门工作的开展情况。负责评选“最佳值日班长”,小结全体同学遵守班级公约情况,并根据奖惩条例予以奖励；确立下一个月班级监督考评委员会新成员。

通过开展这一系列的活动,充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能,让学生在管中学,学中管,管中悟,不断提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,总结经验与教训,有效的促进了学生更加茁壮、健康、快乐地成长。

小学生自我管理 能力培养的探究

课

题

总

结

孙受镇西周小学 2010-2011学第一学期

第三篇：培养小学生自我管理能力

班主任老师终日琐事缠身，疲惫不堪。如何减轻班主任老师的负担呢？十几年来我一直从事班主任工作，我认为只有努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中解放出来，给自己减负，本人结合自身实践就如何培养学生自主管理能力谈谈个人的看法。

1，为学生创设自主管理氛围

2、帮学生制定班级奋斗目标

3、班级事务责任制

4、建立健全班级各项制度

5、建立督促机制

总之，学生在自主管理的过程中，学生由以往的被动适应向主动参与转变，学生的自我教育能力得到了提高，成为教育活动的主体，从而获得全面、和谐、自由的发展。班主任也切实从日常繁琐事务中解放出来，真正给自己减负。

第四篇：低年级小学生自我管理能力的培养研究

低年级小学生自我管理能力的培养研究

在小学低段的班级管理中，我们看到许多老师整天忙忙碌碌，亲自过问、处理各种班级事务，而学生仅仅是被管理者。老师们从早上一进校门就会在学生身边小心谨慎地看着护着，直到放学送走最后一位学生才能稍稍松口气。在如此一种保姆式的班级管理模式下，学生对老师越来越依赖，同学之间一出现小摩擦就会来找老师帮忙，根本不会自己动脑筋解决问题，其实有些学生间的小摩擦，只要学生出面调解一下，问题就能迎刃而解，根本不需要老师亲临现场。由于老师的全权管理，宝贵的时间就被大量的琐事占据一空。其实，这样的管理方式存在的弊端还不止这些，最主要的是它不能充分发挥学生的自主性和积极性，严重忽视学生自我管理能力的培养，忽视了学生内心渴求在自我管理中取得发展的强烈愿望。通过我们调查发现，小学低段学生中渴望自我调控进行主动探索班级管理的学生还是占绝大多数，因为自我管理能让他们获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在被管制的层面，可往往又没有约束自己的能力，而且他们也不能做出合理的自我管理规划方案，因此在引导学生进行自我管理能力培养的实践中，班主任应该把教育的过程留给学生，引导学生在已有的认识上，不断地反思，对照，不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我管理，达到自我教育的理想状态。

一、培养低年级小学生自我管理能力的意义

（一）引导低段小学生自我教育管理,有别于高段学生的自我管理,应该说前者的意义更大,难度更高。坦率讲,让刚从幼儿园上来的孩子适应自我教育管理模式,有些无所适从。但是如果我们坚持朝这个方向努力,孩子们创造力和想象力的发挥将会有一个良好的奠基。儿童能否受到良好的教育,有内外两个方面因素的影响。而引导低段学生自我教育管理正是基于激发学生内部管理因素并促其发挥积极作用的重要途径,目的在于使学生在更好的班级管理环境中接受教育。

(二)引导低段学生自我教育管理,是重视早期教育的表现。孩子一出生,就应注意训练他的习惯养成,儿童期是习惯培养的关键期,12岁以后孩子就难以形成新习惯了。正如拿破企?希尔说的,“播下一个行动,你将会收获一种习惯;播下一种习惯,你将会收获一种性格;播下一种性格,你将会收获一种命运。” ?可见习惯养成的重要性。引导低段学生自我教育管理,就是促使他们良好习惯养成的一种重要方式。

(三)弓1导低段学生自我教育管理,可以培养儿童独立的个性。由于学生多数系独生子女,溺爱已经成为普遍现象,因此要特别重视学生自我意识和独立生活能力的培养。教育的最终目的是培养现代社会急需的合格人才。而合格的人才应该具备现代化的、完善的智能结构,除此以外,还应该包括具备独立完善的个性特征。作为一名小学教师,我们应该教育学生不依赖自己的父母,形成较强的生活自理能力,增强自身的时间规划能力、情绪管理能力及同伴交往能力,养成独立完成任务的习惯。在班级管理中,我们应该有效地实行自我管理模式,有助于学生更好的认识自我,了解自我,明确同学之间还有紧密的合作关系,这样为培养更多的社会化

人才打下坚实的基础。当然,引导低段小学生进行自我管理,不但可以提高他们自我教育的能力,促进自我管理等内部因素发挥积极作用,也可以使学生在更好的环境中接受教育,培养出独立的个性二、一、参与班级管理，增强学生的自我管理意识

要想学生具有自我管理能力，首先要使学生具备参与班级管理的意识，做班级的主人。参与班级管理的意识要从学生人学时开始培养。刚踏人校门的孩子们虽然具备差异，但这是一个新的起点，班主任给了学生热情，他们就会拥有自信心。从学生本身来说，几乎没有一个孩子不愿意成为班级干部，想管别人是孩子们潜意识里的一种欲望，是自己成功的表现，是孩子展示炫耀的资本。班主任所能做的就是给学生一个机会，为学生搭建一个平台。从家长的角度来说，没有一个家长不愿意看到自己的孩子成为班级干部，没有一个家长不希望自己的孩子各个方面都优秀。所以很多家长想尽办法让孩子成为班级干部，对班级干部的选拔给予了极大的关注。使每个学生具有管理的机会是学生和家长共同的愿望。

每个学期的班级干部竞选成了我们班级的大事，成了孩子们的大事，也成了家长关心的大事。家长和孩子们关心的并不是当了多大的“官”，而是孩子们参与的表现和获得了怎样的管理职位。在实际工作中，我增加了很多班级管理的职位，对学生负责的工作进行细化，例如，设立四个副班长，从纪律、卫生、学习、其他四个方面各负其责;设立七个学习委员，从语文、数学、英语三个学科来负责工作，同时又在班级的四个大组各设一名学习委员，负责本组学习方面的工作;设立四个生活委员，从眼保健操、室内卫生、室外卫生、个人卫生几个方面进行分工。在此基础上我还自己创设了一些职务，一种是监察性的职务，如纪律监察、卫生监察、礼仪监察等，学生在监察长的带领下对全班学生的行为进行监督，另外一种是服务性的职务，如图书管理员、领操员、领读员等。这样的岗位设置改变了以往的大包大揽，好像什么都归他管，可实际上什么也没有管理好的现象。通过对班级管理工作的细化，每个小干部知道自己在什么时候该做什么，也使学生有时间考虑自己怎样能够把自己负责的工作做好。

自我管理的目的是让学生严格要求自己，在集体中能够服从大局，遵守纪律，做好自己应该做的事情。参与班级管理，学生就会有着具体的任务，就会在不知不觉中感觉到自己的重要性，常常以自己做好了才能管别人来督促每个学生逐步形成自我管理的意识。

二、完善评价体系，逐步培养学生的自我管理能力

自我管理说起来容易做起来难，尤其是对于班级人数比较多的、年龄比较小的学生来说，给每个学生机会就更是难上加难了。而且对于低年级学生来说，往往会因当上干部高兴一时，没有及时地评价，很快就忘记了作为班级干部的职责，忘记了要严格要求自己，敷衍了事反而影响效果。这时就需要有人监督，不断地提醒，帮助学生逐步形成自我管理能力。

1.随时评价，及时反馈。

参与班级管理，学生之间没有了以往的“官”大小之分，只有职务的区分，负责工作内容的区分，改变了以往学生心目中的班长“官”最大什么都可以管的心理。在这种管理方式下，班长也要受各种监察员的监督，所有的学生干部相互监督，相互制约。班级里每个星期都要评选出尽职小干部、优秀监督员，然后给学生发喜报或者打报喜电话，使全家都因为孩子的进步感到高兴。每周的评比以监察员的记录和及时反馈的情况作为主要依据，这样一方面提高监察员的工作力度，杜绝一部分学生老师不在就不好好表现的问题，另一个方面也发挥学生的力量从不同的方面、用更多的眼睛来监督每个学生的表现。反过来，每周也要评出优秀监察员，全班学生投票选举公平、公正、认真的优秀监察员。在相互及时评价中互相督促。班主任要观察、适时引导形成正确的评价导向。

2.个体评价，评帮结合。

优秀干部的评价对于学生是一种导向，但对于有的学生来说很难从自身找到不足，提高自我，在进行集体评价的同时，要更加注重对个体的评价。个体评价可以是在一定的时期通过指导小干部的工作，在班级里树立起榜样，使其他学生通过关注他的行为发现自己的不足，并通过不断地指导使小干部掌握工作的方法，提高个人的组织管理能力，赢得更多人的支持，对自己能更加自信。个体评价还包括对工作能力相对较弱的学生的指导和关注，其实这些学生

更需要老师的关注，他们常常是因为不知道自己该怎么做，所以在工作中做得不够好，得不到大家的支持和鼓励，此时 教师适时地给予他们帮助，不仅能够提高他们的工作能力，帮助他们树立自信心，对于他们加强自我的管理也有一定 的帮助。

3.特殊奖励，找回自信。

针对做事不是很认真、比较顽皮的男孩，我们还设立了级小主人、特色贡献奖这样的称号，及时发现他们为班级

所做的贡献，肯定他们的闪光点，使他们感觉到老师对他们 的关注，集体需要他们。几乎每个班级里都会有一小部分 孩子，他们个性十足，有自己的想法，不会轻易改变自己，他 们常常在某个方面很突出，有的体育好，运动会、足球赛能 为班级争光，但平时总是做不到严格要求自己。其实这些 学生不是不想做好，而是长期的习惯、顽皮让他们一时收不 住自己的性子，及时的肯定能帮助他们树立在同学心目中 良好的形象，也能产生对他们的约束力，逐步帮助他们找回 自信心，帮助他们找到自我管理的源动力。

恰当的、适时的、有针对性的评价对于学生来说就像是 自我提高的催化剂。消极的评价会带来消极的反应，积极 的评价就会带来巨大的进步。只有让指挥棒指向一条积极 上进的大道，学生的自我管理能力才能有更大的提高，才能 真正实现学生的自我管理。

三、家校合作，完善学生的自我管理能力

自我管理的基础是学生参与班级管理，是班级管理中 的一个角色。同样在家庭中，孩子也应该有一定的自我管 理能力，如果家长一味包办代替，就会使孩子在学校获得自 我管理能力方面的培养打折扣。于是在改变班级管理方式 的同时，要改变家长的观念和教育方式，家校合作，共同提 高学生的自我管理能力。

1.重视孩子自我管理能力的培养，鼓励孩子参与班级 管理。

家长关注每个学期班级干部竞选的时间，关注孩子竟选的准备，关注孩子竞选的结果。这些关注源自于第一

次家长会上我对班级管理方式的介绍，源自于随后每次家 长会的反馈，源自于孩子们在班级管理中的成长与提高。我的重视引起了家长的重视，家长的重视带给了孩子参与 的支持。慢慢地，当班级干部不是什么了不起的事，参与班 级干部的竞选不是什么艰难的事，当一个优秀的班级干部 就成了学生最在意的事。为了让学生真正得到锻炼，我在 进行竞选的时候，要求每一个学生尽可能不在同一个职务 上工作超过一年，这样做既可以使学生体验到不同工作，感 受别人工作的难处，也可以使学生在不同的方面得到不同 的锻炼。每个学期角色的转换也使学生间能够相互理解，知道这份工作的难处以后就会支持别人的工作。在不断的 调整中，对自己进行更准确的定位。2.合理评价引导，帮助孩子摆正心态。

要求别人很严格，对自己很放松，这是很多人都会无意 间就表露出来的一个问题，对于低年级的学生就更是如此 了。低年级的小学生放学回到家里会把学校里发生的事情 说给家长听，这时候家长的评价和反映就是一种导向。当 孩子描述不清时，家长应该及时和班主任进行沟通，当孩子 只想到自己、不能公正对待同学时，需要家长引导孩子换位 思考。只有严格要求自己的人才能赢得别人的支持，当孩 子被批评时，家长要和孩子一起分析出现问题的原因，帮助 孩子寻找改正自己不足，加强自我管理的方式;当孩子得到 表扬，被评为优秀时，需要家长帮助孩子一分为二地看问 题。家长的评价对低年级小学生来说尤为重要。3.家庭中实行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相对于学校而言，在家庭里需要进行自我管理的地方 更多，更容易培养孩子的自我管理能力，关键要看家长的教 育观念。通过家长会的培训.通过个别沟通，我逐步引导家 长转变已有的想法，让孩子在家里尝试更多自我管理的机 会。对自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床铺等 等实行自我管理，家长要适时指导。这些不仅能够提高孩 子的生活自理能力，还能提高孩子的自我管理能力。反过 来，家庭中的这种锻炼对于孩子参与班级管理也有很多值 得借鉴的经验，最明显的就是如何分配自己学习和参与班 级管理的时间等等。实践证明，只要家长放手一点点，孩子 的改变就会很明显。

学生自我管理的能力增强了，班级管理就更加容易了，这对于形成一个良好的班集体可以起到至关重要的作用。自我管理可以使学生各自发挥自己的长处，在班级中找到 自己的位置，可以带给学生自信，可以提高学生的综合素 质，这是学生未来成长的需要，是从课本上所不能获得的能 力与素质。自我管理模式也在很大程度上减轻了班主任工 作的负担，班主任可以把很多事情交给学生，只对学生进行 指导和监督就可以，但实际上留给班主任的是更多的思考，怎样给学生更大的提高。实践证明，这种管理模式锻炼、提 高了学生，也给了班主任自我提高的机会。

第五篇：小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案

一、问题的提出

少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题研究的理论依据。

1．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2．美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

小学学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的目标

（1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，实现本研究的最终目的“受教育的人成为教育他自己的人”。

（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。

（3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。

四、课题研究的内容

小学生自我管理就是引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。本课题是将小学生自我管理分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。

在班级自我管理方面，预构建以活动目标竞赛为形式的自我管理模式，即“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价‘肯定成绩，榜样激励。”其主要表现有：学校实行班级目标竞赛，班级实行小组目标竞赛；人人都是学校的主人、人人担任班干部，健全管理制度实行自我评价。根据班级、小组自我管理得分情况予以表扬或奖励。

五、课题研究的过程与方法

课题研究分四个阶段

第一阶段：准备阶段 本课题研究以行动研究方法为主，通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。

第二阶段：实施阶段

理论学习，运用操作，修订计划，统计分析，收集积累研究资料，中期成果汇报，总结出培养学生自我管理习惯培养的方法和途径。

第三阶段：总结阶段

汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专缉。召开结题鉴定会，展示并推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

1、文本成果：心得感悟、论文和教育个案的形式体现。

2、课题研究结题，形成终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动、论文交流会等，以此丰富课题的研究过程。

3、总结、创造出有助于学生自我管理习惯养成的儿童喜欢的游戏、歌曲、童谣。