《哈里布朗》观后感——犯罪心理[大全5篇]

第一篇：《哈里布朗》观后感——犯罪心理

《哈里·布朗》观后感

——英国社会问题和青少年犯罪分析 英国影片《哈里·布朗》讲述一位痛失旧友的孤寡老人的故事。这位七十多岁的前海军军官老头儿靠微薄的退休金过活，只住得起平民窟附近的小公寓，平日里唯一的嗜好就是到附近一家小酒馆跟老朋友莱昂纳德下两盘象棋。公寓附近有个供行人通过的地下隧道，被一群游手好闲的青少年混混们占据，成了他们吸毒、斗殴、搞肉体买卖的场所，附近居民是敢怒不敢言。

这群混混除了吸毒打架取乐，还动不动就欺负居住在附近的退休老头，抢他们的钱，羞辱恐吓他们，并以此为趣，简直乐此不疲。影片并明确给出小混混养成的具体原因，只是略微提示了一下其中主要头目的家庭环境状况，也有“子不教，父之过”的恶性循环之意。但故事的重点主要放在了老头子哈里·布朗忍无可忍，亲自出山为老友复仇的过程上。

从观众的角度来说，看一位年逾古稀的老头儿颤巍巍的拿着枪，冷静沉着地手刃混混为民除害，不仅充满了对比性的视觉刺激，从心理上说也快意恩仇，痛快之至。但故事毕竟发生在英国伦敦，一个似乎早已脱离了以暴制暴丛林法则的发达国家之民主社会，这实在难免让人起疑：英国警察职责为何？

在影片中警官弗兰普顿是一位反对滥用暴力，主张照章办事的好警官。作为警察一员，她是法律的维护者，同时也是哈里·布朗和莱昂纳德这样无权无势普通民众利益的维护者。但她面临的矛盾在于，英国警方整体的懦弱与法律条文在是非不分的小混混面前的无用性，造成了警力对平民保护无效的结果。电影主要通过两个片段表现了弗兰普顿的两难抉择：一是她无奈的通知哈里·布朗谋害莱昂纳德的凶手很可能因证据不足而被无罪释放；二是在警察包抄贫民窟小混混时，年轻人向防暴警察投掷燃烧瓶和石块，他们跳上停在路边的汽车，砸毁车窗，点燃油箱；而警察却无计可施，只是举着盾牌节节后退。

电影中所描绘的英国警察这种软弱绝非杜撰。2009年1月12日，伦敦穆斯林抗议游行中，少数暴民已经开始辱骂，甚至攻击负责维系治安的警察。警察们的反应是节节后退，这极大鼓舞了游行者的士气，他们喊着“跑吧，胆小鬼，异教徒！”继续向警察们逼近，而后者毫无抵抗之力，只能听之任之。警察的软弱激起了很多人的不满。有人试图分析为何英国警察对流氓暴民束手无策，列出的原因包括“担心宗族歧视诉讼”、“激起民愤，影响长官仕途”，以及“担心警员受伤”等。

不论何种原因为主导，英国现有的法律条文和政治环境在一定程度上阻碍了警力发挥是个无奈的现实，从这个角度上说，《哈里·布朗》中的以暴制暴大受欢迎，反映了英国的民心所向。

另一方面，影片也试图分析这些视人命为儿戏的小混混们为何走到这步田地，成为社会公害的。其中最引人深思的一段对话是在小酒馆里，头破血流的警官弗兰普顿试图说服哈里不要动用私刑，以暴制暴：“这不是北爱尔兰！”哈里回答：“的确，这不是北爱。在那里，人们为了什么而战，他们战而有因；而对外面那群人来说，一切仅是娱乐。”

那么到底是什么，让孩子们学会了以伤害他人为乐？究竟是什么东西不对头，让一个人的快乐仅仅停留在毒品、暴力、滥交和犯罪之上？

《哈里·布朗》并没能回答这些问题。要继续深究，必须超越个体案例，进

入社会制度领域。目前，英国的社会问题越来越突出，首先是经济问题，并引发一系列的问题，像是各民族之间的矛盾，外来劳工，失业率，犯罪等等，还有就是青少年的问题，现在英国未成年少女怀孕是很大的一个问题，而且青少年暴力的问题也是很严重的，然后就是种族歧视、恐怖袭击、宗教信仰、毒品问题，这些问题是日积月累而来的，随时会因为某个事件而导致严重后果，11年的伦敦骚乱就是其一。2011年8月6日在英国首都伦敦开始的一系列社会骚乱事件。导火索是2011年8月4日在伦敦北部的托特纳姆，一名29岁的黑人男性平民马克•达根（Mark Duggan）被伦敦警察厅的警务人员枪杀，伦敦城北民众上街抗议警察暴行的示威活动突然演变为暴力事件，100多名青年在夜色中焚烧警车、公共汽车和沿街建筑，切断交通，占领高速路，劫掠数十家店铺。8月8日，骚乱蔓延至伯明翰。8月9日，蔓延至利物浦。此次骚乱的根源在于种族矛盾和阶层矛盾。英国少数种族非常多，生活水平比较差，属于社会底层。移民问题也主要集中在部分生活条件比较差的移民身上，比如非洲移民和中东移民。这些人受到社会的忽视，竞争力低下，政府政策对他们没有具体的帮助。阶层矛盾则主要体现在英国社会上下流动性变差。这些少数族裔区域的人往上层社会流动的可能性很小，社会阶层有点凝固化。特别是发生骚乱这些地区，这些问题更突出。

经济的不景气，也累积了民怨。当下，从骚乱的英国，到陷入债务沼泽的希腊、意大利等国，很多西方政府寻求削减财政赤字、压缩公共开支，既为“还债”，也为维系脆弱复苏。而它的直接效果，就是长期“慷慨”的社会福利出现很大断裂，冲击着社会众多阶层。正因如此，参与英国骚乱的并不仅是“贫民窟里身无分文者”，也有不少经济状况不错的年轻人。

英国的这种社会生态，导致一些年轻人的暴力集中爆发。据统计，英国16至24岁年龄层中，约百万人处于“正式失业”，创上世纪80年代中期严重衰退以来之最。他们对当下困顿的焦虑，对经济前景的迷茫，极易被冲突的枪弹所点燃。加上微博、手机等现代交流手段，它们共同将一些年轻人推到了非理性、无政府的“险境”。

从金融危机到目前的债务危机、增长乏力，西方经济和社会的深层结构性矛盾不断显现，并以极端的方式反映在英国骚乱中。这既是对其政策“不可持续”风险的警示，也凸显了政策调整中，权衡经济、社会的两难困境。

在骚乱中，大多数参与者是青少年，既有社会的问题，同时家庭教育也是一个重要的影响因素，在电影《伊甸湖》中有很好的说明，家长的许多行为都会对孩子的成长产生深远影响，并且在关键时刻的正确引导都会避免暴力犯罪的产生。让我们看一下最近国内出现的青少年犯罪问题，药家鑫事件、我爸是李刚事件、复旦大学舍友投毒、金城学院因口角将舍友捅死和多起针对幼儿的性侵事件，从正面也反映了国内青少年教育的问题：价值观的扭曲，人性的丧失，家庭教育的误区，信仰的缺失。随着城市外来人口的激增和留守儿童的增加，对这些儿童的教育问题是必须亟待解决的问题，处理不善带来的后果是无法想象的，这是关系到一个国家和民族发展的大计。在我看来，这些问题是随着贫富差距增大、资源分配不均、教育改革滞后、政府官员不作为、信仰丧失而产生的，如果这些问题得不到解决，社会矛盾会逐渐加深，给民族发展带来灾难。最后，引用《圣经》中的一句话：“作恶的，必被剪除”。

第二篇：哈里啰教学设计

《哈里啰》教学设计

作 者：周盼盼 工作单位：合肥市芙蓉小学

【教学内容】

人民音乐出版社小学第四册《哈里啰》 【教材分析】

歌曲《哈里啰》，选自人民音乐出版社小学第四册中的第四单元《快乐的舞蹈》第一课，一课时，综合课。这是一首特立尼达民歌，歌曲具有浓郁的拉丁美洲音乐风格，4/4拍，大调式，歌曲的结构方整，是四乐句组成的一段体结构。歌曲所用音乐材料十分简洁，但在每乐句尾部使用 x x．，使歌曲充满了动力和积极乐观的情绪。歌词中较多地使用衬词和拍手动作配合，使歌曲别具一格、饶有情趣，洋溢着热烈、欢快的气氛，表达了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观、奔放的性格。【学情分析】

经过一年的音乐学习，二年级的学生对学习音乐有了一定的认识并有自己的见解。这个阶段的学生特别爱表现，表演欲还是比较强烈，在创编动作的时候不够积极主动。他们不能很长时间安静地欣赏一首乐曲，根据音乐展开想象的能力还是不够好，但是在欣赏简短的歌曲（乐曲）时通过老师的引导，学生还是能够基本正确地说出歌曲的速度、力度与情绪。【教学设计思路】

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学实践过程”，这是我本节课的教学理念。在音乐课堂中我注重对学生的音乐实践能力的培养，这个看似开放式的课堂其实是学生和教师共同互动交流的平台，有利于培养学生的想象力和独创性。因此我设计动一动，唱一唱，扭一扭，编一编四大音乐活动，分别从聆听，表演，创编等多维角度引导学生去感受特立尼达民歌欢乐热情的风格，带领学生在有限的课堂去感知世界音乐文化的多样性。在音乐实

践活动中逐步让学生了解音乐的基本组成部分（节奏、音高、力度），去体验自己创编的音乐、舞蹈带来的欢快。【教学目标】

1、通过演唱和表演歌曲，引导学生感受特立尼达民歌的舞蹈性和欢快性。

2、初步掌握哈里啰的节奏x x．和切分节奏。

3、鼓励学生用打击乐伴奏、创编歌词来表现歌曲，培养学生的音乐实践能力。

【教学重点】

有感情的演唱歌曲，感受特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和欢庆的愉悦心情。【教学难点】

尝试用自己的语言来替换“哈里啰”进行创编演唱。【教学准备】

教学光盘、钢琴、自制简易打击乐器（沙锤、塑料瓶等）【教学方法】

奥尔夫律动法、听唱法、比较法、图形法 【课时安排】

一课时 篇二：《哈里啰》教学设计

《哈里啰》教学设计 篇三：《哈里啰》教学设计

《哈里啰》教学设计 教学目标： 1.知识目标：学习演唱特立尼达民歌《哈里啰》，感受歌曲特有的舞蹈节奏。

2.能力目标：能用打击乐器演奏出简单的节奏为歌曲伴奏。3.情感目标：能快乐地歌唱、表演，培养乐观、积极向上的情感

态度。

教学重点：用快乐的情绪表演歌曲。

教学难点：能较好地把握歌曲的音准、节奏，准确地演唱歌曲。教学过程：

一、了解拉丁美洲音乐

1.师：小朋友们，今天朱老师邀请了很多音乐老师来听我们二年

级（2）班小朋友上课，因为我们班小朋友的歌声是最动听的，舞

跳得是最棒的，所以这节课你们可要好好地表现一下自己了，好

吗？那我们现在活动活动身体吧，起立，跟老师一起做动作。（放

电子琴拉丁音乐）2.聆听音乐，这些都是来自拉丁美洲的音乐（出示课件），它们都

是用一些打击乐器演奏出来的，里面有一种打击乐器是拉丁美洲人

民最喜欢的乐器，那就是手鼓（出示课件）。3.师：老师这有张凳子，用手拍打它发出的声音跟手鼓发出的声

音很像，你听听看。（师演示一下），老师现在放段音乐看你能不能

听出里面的鼓点声音？（放一段）。我们先要非常安静地用心地去

听好多遍，把那鼓点声音牢牢的记在心里，然后啊可以很轻很轻地

用“咚”来自己念一下，最后听出来的小朋友就举起你的小手，老

师要请一个鼓手上来把你听到的来拍凳子打打看。（表扬：你真是

个了不起的鼓手）（放电子琴）4.师：老师也很想当会儿鼓手，你们当老师的观众哦。（放电子琴 94号）

5.师：小朋友们，刚才那鼓点很多很长吧！这鼓啊能打出好多好

多不同的节奏音乐来呢。这样也行，那样也行，只要跟其它打击乐

器配起来好听就行。像刚才那些热情奔放的节奏音乐正是拉丁美洲

人民最喜欢的音乐了，拉丁美洲的小朋友们呢也很喜欢唱歌的，你

听哦！（放歌曲1）

二、歌曲节奏训练

1.师：小朋友们，拉丁美洲的小朋友在干什么啊？他们开心吗？

如果我们再给他配上伴奏，他们就更开心了。有请刚才那位小鼓手

上来给这首歌配上鼓点。你在红色的地方来打三下，“哈里啰”（示

范一下）知道吗？你来试试，真棒！下面小朋友啊跟老师来拍手（示

范2次）明白吗？（放歌曲2）（你们啊伴奏的真好听，你啊真的很

棒！）

2.师：小朋友们，老师还想在绿色的地方用铃鼓给他配上伴奏，你看老师是怎么配的。（示范几次）你们来拍手试试。好，请个别

生来试试。（你拍拍看，你拍得很好。）3.师：小朋友们，你刚才拍的有没有注意到，中间那个啦念得特

别长，声音呢又特别的强。像这个“啦啦啦，节奏是大大大”这样的节奏它的名字叫“切分节奏”（出示课件）。我们生活中也经常碰

到切分节奏，比如你读书的时候会碰到，你如果读这朵花很香，你

会这么说，用切分节奏来说说。还有呢？像拔萝卜我们会发出声音

“嘿呦呦”，像我们跳舞，蹦擦擦，用切分节奏怎么念？（你真是

个切分节奏的高手，上去奖你一个拍铃鼓的机会）叫4个。4．师：好，你们四个切分节奏高手来给这首歌配上铃鼓伴奏，在绿色的地方，啦啦啦，给他拍出来哦。先试试。好，我们当听众来

听听。（放歌曲3）（我们班的小鼓手个个都很了不起）

三、学歌曲

1.师：小朋友们，我们这歌唱得最多的词是什么啊？（哈里罗）

恩，那你知道它是什么意思吗？接下来你看一下老师的表演你就知

道什么意思了！（放歌曲4）他是小朋友在很开心很高兴的时候发出的感叹“哈里罗”。那你们也来用你的动作来哈里啰一下吧！我们

玩个木头人游戏，每唱到一个哈里啰的时候你就做一个动作停在那，每唱一个都要换一个动作哦。看谁最哈里罗。（放歌曲5）我还

要请几个小舞蹈家上台来玩这个木头人游戏。（放歌曲6）你们啊刚

才那高兴的样子可真像这唱这首歌的小主人，特立尼达小朋友了

呢。这是一首特立尼达民歌，题目就叫哈里罗。（出示课件）特立

尼达小朋友居住的国家叫“特立尼达和多巴哥共和国”，这国家是

属于拉丁美洲国家。这个国家四周都有大海，是个岛国。风景很美，（放图片课件）这个国家居住着各种各样肤色的人种，有黑人、白

人、黄人，还有混血人种。他们啊都很勤劳，每年会种好多甘蔗、咖啡豆、椰子等等，还会出口卖到世界各地去呢，他们国家的石油

也很丰富。我们再来欣赏欣赏这些美丽的拉丁美洲国家的风景。（放

课件）

2.师：美吧，特立尼达小朋友也很美，热情好客的他们要邀请你

们一起唱歌拍手呢！我们赶紧好好得来学唱一下这首歌“哈里罗”。

（出示课件）

3.师：跟老师的琴来轻轻地唱第一段。4.师：下面的这句啦跟上面的啦一样吗？那我们得这么唱呢？ 5.师：啦啦啦他们的节奏叫切分节奏，老师已经说过了，这个切

分节奏有一个特点就是中间的这个要唱的强一点。我们来试试。6.师：小朋友们，你们在很高兴的时候唱歌得这么唱得啊，表情

要怎么样呢？唱到哈里罗的时候也要唱得强一点来表达你高兴的心情。我们来试试。

7.师：我们再来完整地把第一第二段联系整首歌唱一下。

四、跳拉丁舞

1.师：我们班的小朋友的歌声确实很动听，特立尼达小朋友啊他

们也再为你们鼓掌呢。他们还要邀请你们一起跳他们最喜欢的舞

蹈，拉丁舞，它是拉丁美洲人民无论大人还是小孩子都很喜欢的一

种体育舞蹈。（出示课件）

2.师：老师今天特地邀请了二（3）班的两位拉丁舞高手来给大家

展示一下热情奔放活泼欢快的拉丁舞。大家掌声欢迎。3.师：你们想学吗？没关系，老师可以慢慢的教你，起立。双手

叉腰，把你的腰动起来扭起来，来，我们一起来。我们边唱着特立

尼达小朋友最喜欢唱的歌曲《哈里罗》，边跳着特立尼达小朋友最

喜欢跳的拉丁舞，我们狂欢一下吧！篇四：人音版音乐二下《哈里啰》教学设计

《哈里啰》教学设计

作 者：周盼盼 工作单位：合肥市芙蓉小学

【教学内容】

人民音乐出版社小学第四册《哈里啰》 【教材分析】 歌曲《哈里啰》，选自人民音乐出版社小学第四册中的第四单元《快乐的舞蹈》第一课，一课时，综合课。这是一首特立尼达民歌，歌曲具有浓郁的拉丁美洲音乐风格，4/4拍，大调式，歌曲的结构方整，是四乐句组成的一段体结构。歌曲所用音乐材料十分简洁，但在每乐句尾部使用 x x．，使歌曲充满了动力和积极乐观的情绪。歌词中较多地使用衬词和拍手动作配合，使歌曲别具一格、饶有情趣，洋溢着热烈、欢快的气氛，表达了特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观、奔放的性格。【学情分析】

经过一年的音乐学习，二年级的学生对学习音乐有了一定的认识并有自己的见解。这个阶段的学生特别爱表现，表演欲还是比较强烈，在创编动作的时候不够积极主动。他们不能很长时间安静地欣赏一首乐曲，根据音乐展开想象的能力还是不够好，但是在欣赏简短的歌曲（乐曲）时通过老师的引导，学生还是能够基本正确地说出歌曲的速度、力度与情绪。【教学设计思路】

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学实践过程”，这是我本节课的教学理念。在音乐课堂中我注重对学生的音乐实践能力的培养，这个看似开放式的课堂其实是学生和教师共同互动交流的平台，有利于培养学生的想象力和独创性。因此我设计动一动，唱一唱，扭一扭，编一编四大音乐活动，分别从聆听，表演，创编等多维角度引导学生去感受特立尼达民歌欢乐热情的风格，带领学生在有限的课堂去感知世界音乐文化的多样性。在音乐实

践活动中逐步让学生了解音乐的基本组成部分（节奏、音高、力度），去体验自己创编的音乐、舞蹈带来的欢快。【教学目标】

1、通过演唱和表演歌曲，引导学生感受特立尼达民歌的舞蹈性和欢快性。

2、初步掌握哈里啰的节奏x x．和切分节奏。

3、鼓励学生用打击乐伴奏、创编歌词来表现歌曲，培养学生的音乐实践能力。

【教学重点】

有感情的演唱歌曲，感受特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和欢庆的愉悦心情。【教学难点】

尝试用自己的语言来替换“哈里啰”进行创编演唱。【教学准备】 教学光盘、钢琴、自制简易打击乐器（沙锤、塑料瓶等）【教学方法】

奥尔夫律动法、听唱法、比较法、图形法 【课时安排】

一课时 篇五：哈里罗教学设计

小学音乐人音版一年级下册《哈里罗》教学设计 西安市莲湖区西关一小钱瑛 教材分析：

《哈里罗》是一首特立尼达民歌，描绘了特立尼达人民载歌载舞的热闹场面，表现了当地人民乐观奔放的性格。歌曲为一段体结构，短小精悍，所用的音乐材料十分简洁，在每个乐节尾部使用的切分节奏

切分节奏，使歌曲别具特色，饶有情趣。

教学目标：

1、学唱歌曲，能唱准音调，能用轻巧而富有弹性的声音演唱歌曲《哈里罗》。

2、能在歌曲中唱好切分节奏，并体会切分节奏在这首歌曲中的作用。

3、运用歌声、体态律动、节奏小棒表达无限欢乐的心情。感受特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观、奔放的性格。

教学重点：

唱准歌曲中的四个哈里啰，能用整齐、有弹性的声音演唱歌曲 教学难点：

切分节奏的掌握

教学准备：

钢琴、多媒体、节奏小棒 教学过程：

一、律动：音乐《哈里罗》伴奏音乐

学生模仿教师的动作随音乐做律动。

师：首先让我们随着欢快的音乐动起来。

生：模仿教师律动。

设计意图：（一年级学生活泼好动让他们伴随着欢快的音乐动起来能够充分的调动孩子们的积极性。同时本课的音乐第一次出现，给孩子们一个最初的印象）。

二、导课：

1、直接导入课题：

师：伴随着一首欢快活泼的音乐，开始了今天我们这堂音乐课。这节课老师带给同学们一首外国的儿童歌曲，名字叫做《哈里啰》。在学唱这首歌歌曲的同时我们还要到这首歌曲的家乡特立尼达，去看看那里美丽的风光，了解那里小朋友的生活，你愿意去吗？

生：愿意！

2、律动：

师：首先随音乐动一动，你看老师做了什么动作，你仔细观察。摆头、拍手、拍腿

生：模仿

3设问：刚才伴随着音乐拍拍手、拍拍腿你的心情怎样？ 生：很开心、高兴等等。

4、学生跟随教师踏着节拍围绕座位走一次队列。

设计意图：（导入课题开门见山，学生十分清楚要学习的内容是什么，抓住学生的注意力。直接进入律动和节奏的训练为下面的学习做好准

备，打好基础）。

三、歌曲学习：

1、导入：刚才在活动的同时不知不觉中老师把今天要学的这首歌《哈里啰》播放给同学们了，你们注意到歌声中唱到了什么？

2、初听：（提出要求）让我们静下来仔细聆听，看看那个同学耳朵最灵，能把每个歌词都捕捉到，然后告诉大家。

3、复听：（提出要求）第一段和第二段只有两个字不同，谁能捕捉到？这首歌反复出现最多的一个词是什么？

生答：唱歌、跳舞《哈里啰》

设计意图：（学生已经反复听了几遍音乐，对旋律已经比较熟悉了，这时让学生自己听歌词，能很好抓住学生注意力做到课堂中的动静交替）。

教师板书课题《哈里啰》

4、歌曲节奏练习，突破重难点切分节奏。

（1）和老师一起做全曲的节奏练习。

（2）教师出示乐器双响筒敲击第四乐句节奏 x x x x x（3）学生拍手模仿节奏口读：咚哒哒咚哒 x x x x x（4）加上最后一小节连起来练习

（x x x x x | x xx x o|）

学生边拍手边读啦啦啦啦啦哈里啰

（5）边打节奏边随歌曲原唱大声喊出哈里啰

设计意图：（这个难点突破由浅入深，在结尾处老师采用和学生不同的乐器将节奏敲击出，激发了学生的兴趣和积极性，学生都愿意来尝试在这种学习热情下将难点的节奏突破）。

5、设问：歌中反复唱的“哈里啰”是什么意思？

生答:歌中猜想。师：播放ppt（事先录好声音，激发学生兴趣）师：原来“哈里啰”是在特立尼达民族人民高兴时喊出的口号，这样的歌曲唱出来一定非常有趣！

6、教师声情并茂演唱歌曲，学生进行评价。

设计意图：（教师深情并茂的演唱歌曲一方面展示的教师扎实的基本功，另一方面起到了示范教学的作用）。

7、学唱歌曲：

（1）、接龙游戏，教师唱歌谱中黑色的部分，学生唱歌谱中红色的部分。

（2）重点学唱每乐句最后的“哈里啰”。出示图片张贴在黑板上。学生在老师的指导下唱会每乐句最后的旋律。

8、填词演唱歌曲。

9、纠正学生唱歌的音准。

师：为了让同学们唱的更准，老师设计了一组动作请同学们一起和老师来做一做。

设问：老师为什么要这样做？

生：是根据音的高低

生：一边做动作一边唱歌

设计意图：（设计动作让孩子们掌握音高的关系，辅助学生唱准音高）。

三、表现：

（1）用慢速演唱一遍学生谈感受，体会情绪有什么不同？ 生：抒情、悠扬（2）用稍快的速度演唱一遍体会情绪。

（3）教师模仿打鼓的样子请同学们和老师一起伴随音乐（加鼓声）演唱歌曲。

设计意图：（孩子们已经能够熟练演唱歌曲，这时用不同速度演唱让学生体会不同的速度歌曲的情绪也是不一样的。同时用已经做好的加鼓声的音再次烘托出歌曲所表达的热烈的气氛）。

四、拓展：

师：这首歌曲来自一个遥远的国度，随着音乐的翅膀我们已经慢慢靠近他了，你想不想亲眼去看看究竟是一个什么样的国度出了这样美妙的音乐。师：ppt介绍特立尼达。

师：无论是生活在哪个国家，无论有着怎样的肤色，只要有音乐就会有共同的话题就会结识很多朋友。让我们把《哈里罗》这首歌当做礼物送个在座的各位老师，让我们在音乐中结束本节课的学习。生：唱着《哈里啰》离开教室。设计意图：（此时在结束时让孩子们欣赏特立尼达这个美丽迷人的国度，进行审美的教育和德育教育。使本节课在美丽的风景和学生们优美的歌声中结束，情景教学贯穿始终，使学生们感到意犹未尽）。

第三篇：哈里啰教学反思

《哈里啰》教学反思

在第五单元的教学中我发现学生们最喜欢唱的一首歌就是《哈里啰》。它是一首特立尼达民歌。具有浓郁的拉丁美洲音乐风格，4/4拍，大调式，歌曲的结构方整，是四乐句组成的一段体结构。描绘了特立尼达人民载歌载舞的热闹场景，表现了当的人民乐观、奔放的性格。每个班级的学生都非常喜欢这首歌，下了课还是“哈里啰、哈里啰”地唱着，一付意犹未尽的样子。

这首歌曲四个乐节的节奏基本相同，旋律变化不大，切分节奏使歌曲别具特色，饶有情趣。我想吸引学生的还有它本身的歌词通俗易懂、易唱。因此在掌握本课的难点—切分节奏时学生很轻松的就掌握了节奏的强弱特点。我只是稍作强调就可以了。“跟着音乐唱歌哈里啰”“跟着音乐跳舞哈里啰”„„.当学生进行齐唱时我能明显感受到他们在唱“哈里啰”的那种欢乐地心情。

在学生熟练地掌握了歌曲之后，引导学生创编各种动作时，有的学生会选择很多的肢体语言来表达自己的情感，但有的学生似乎还是羞于表达自己的心情或者说不知应该如何表达。这时我问到：“大家是否想一起哈里啰”的时候学生们常响亮地回答到：“想！”这样在我的带领下所有的学生先是分小组拉成四个小圈，随着音乐的节奏一起转圈，在大家有了沟通和合作后之前不是很活跃的学生也融入到了欢快的音乐当中，全班同学的气氛都被调动了起来。在最后的一点时间我又提出一个建议让全班的同学手

拉手围成一个大圈时孩子们欢呼雀跃的拉手围成了一个大圆圈，最后在全班统一的歌声和舞蹈中结束了本课的教学。歌唱是学生喜爱的音乐活动学生可以充分张扬个性，学生用自己的歌和肢体语言来表达歌曲的情感更能反映学生的个性。低年级音乐课的教学应激发学生对音乐的浓厚兴趣。在今后的教学过程中，要不断利用学生好动、好奇、好问的心理特征，紧密的结合音乐课的特点运用各种手段创设真实、可行、有趣的学习情境，使学生在生动、活泼、愉悦的气氛中引起积极地情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。篇二：《哈里啰》教学设计

《哈里啰》教学设计 篇三：《哈里啰》说课稿()《哈里啰》说课稿

各位领导、老师大家好！今天我说课的内容是：人教版义务教育音乐课程标准试验教科书，二年级下册第四单元《快乐的舞蹈》一课中的歌曲《哈里啰》。

本课的主旨主要是通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起“以学生发展为本”的新型音乐教学模式。使学生真正能在音乐知识的海洋中遨游，充分发展他们的艺术创造才能，切实提高他们的审美能力。具体内容如下：

一、教学分析

（一）教学内容分析

《哈里啰》是小学二年级音乐课第四单元《快乐的舞蹈》中的一首歌曲，它是特立尼达和多巴哥共和国的儿歌。歌曲活泼简洁，共四个乐句。第一和第三乐句相同，四个乐句都以“哈里啰”称词结尾。

（二）教学对象分析

二年级学生对国外民歌接触的不多，学习本首歌曲可以适当介绍相关人文，激发学习兴趣和拓展知识面。歌曲中四个“哈里啰”的音高有异同，可用肢体动作或音乐线条来辅助掌握音高。歌曲哈里罗的节奏富有特点，因此本课教学采用节奏游戏的方式展开教学提高学生的节奏能力。

（三）教学环境分析

我们学校的音乐教室，是多媒体教室，为学生更好的感受和鉴赏音乐提供了有利空间，并为学生搭建起一片创造音乐，展示自我的舞台。

二、教学目标

（一）情感态度与价值观

通过学做钢鼓手，认识特立尼达传统乐器钢鼓，并在学习中发展团结协作的意识，在情境中倡导世界和平。

（二）过程与方法

通过合作探究的学习方式，启发学生自己编创动作去表演，从而更好地感受和表现歌曲的意境。

（三）知识与技能

1.学生能用整齐、有弹性的声音演唱歌曲。2.尝试在歌曲进行中，加上恰当的声响效果和创编简单的律动进行伴奏，渲染歌曲欢快的情绪，同时运用力度的变化，增强歌曲的表现力，提高学生音乐节奏感。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

唱准歌曲中的四个称词“哈里啰”，能用整齐、有弹性的声音演唱歌曲。

（二）教学难点

模拟创编恰当的声响效果和简单的律动为歌曲伴奏。

四、教学方法、过程及整合点

习音乐的热情，拓展了学生感受美、想象美、创作美的空间，提高了学生的审美能力。只有更好的去感受美和欣赏美，才能理解美，进而去发展、想象美与创造美。这就是信息技术和音乐学科整合的魅力所在。最后，让我们一同携手致力于为学生提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界而一起奋进吧！谢谢大家！篇四：二年级下册教学反思

《大树妈妈》：新学期学习的第一首歌曲，旋律优美、动听，让学生特别喜爱。我从春天导入，带着学生去感受春天正向我们走近，引入课题《大树妈妈》。在解决节奏难点---切分节奏以及八分休止符的学习时，通过游戏的方法让学生很快掌握。通过学唱歌曲大树妈妈让学生理解树木也需要我们去爱护他，激发学生爱护环境，保护树木的情绪。学生在轻松愉快的气氛中自觉主动的感受音乐，展开丰富的想象。

《郊游》：这首歌曲曲调简单，节奏紧凑，尤其是附点八分音符的出现，使旋律具有一定的推动力。这首童谣唱起来琅琅上口，歌词朴素、单纯，学习起来较为简单，本课重点是表演歌曲，在调动学生的积极性上下了很大工夫。学生们创作的表演，设计巧妙，能够体现出儿童天真活泼的性格特点。

聆听：第一单元《春天来了》，整个单元的内容设计，不论是聆听还是表演都是和春天有关的音乐作品。所以，在这个单元通过聆听《嘀哩嘀哩》、《春晓》引导学生从各类的音乐作品中去寻找春天、感受春天、赞美春天、热爱春天，并在潜移默化中向学生渗透热爱大自然、保护大自然的思想。

《共产儿童团歌》：在上二年级《共产儿童团歌》这一课时，我发现这一单元都是抗日时期的歌曲，与生活比较远，学生无法体会那时的情景，为了让孩子们更直观的理解．我选择以故事贯穿，呈现本课主题，再引入歌曲，同学门有了情绪意境的基础，歌曲那中积极活泼的情绪就很好的表现了出来。我想，如果能够运用多媒体进行视觉听觉的观看和欣赏我相信情景会更好。

《卖报歌》：在上这节课之前，我让孩子们收集了有关聂耳的一些个人资料。在熟悉了作曲家聂耳之后，又给学生们讲述了聂耳创作《卖报歌》的故事，并告诉他们歌曲主人公小毛头的原形，现已是一位80多岁的上海老人。在学唱这首歌曲的时候，我让孩子们进行了分段学唱，并深化体验，表达出歌曲中的情感，使学生的情感真正地融入到歌曲的意境中，融入到“小毛头”的角色中。

聆听：本课首先让学生从“难忘”的词语中，引导出“难忘的歌”。让学生说说这些难忘的歌有哪些可以唱一唱，以增强学生的兴趣。虽然歌曲比较“古老”，但是经久不衰。《打花巴掌》：这节课较好地完成了教学目标，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，体现了以学生为本的原则，在使学生获得审美体验的同时，关注并乐于参与音乐活动，以提高他们音乐鉴赏能力和创造力。整个教学过程在轻松愉快的气氛中进行，使学生有感情地表演了《打花巴掌》，达到了较好的教学效果。

《蜗牛与黄鹂鸟》：在这课的设计中，我注意从学生的兴趣爱好出发，针对二年级学生好动、好玩、好奇的学习特点，运用多种形式和手段，让学生体验、发现、创造、表现和享受音乐。整个教学环节清晰，循序渐进，一环紧扣一环，以突出音乐故事创设音乐氛围贯穿于整个教学中。形成自己的教学风格，取得良好效果。

聆听：本堂课我给自己的反思是：欣赏课的时候，多给学生留出时间来听，而且要多听几遍，每一遍都有问题让他们回答，这样他们会很有兴趣，如果再让小组之间比赛的话效果会更好。因为感受和鉴赏是音乐学习的重要领域。

《假如幸福的话拍拍手吧》：这首歌曲难点就是一连串的附点节奏的演唱，要求孩子们唱准，唱得有弹性。整节课我以听做铺垫，以律动维持孩子们的学唱兴趣。孩子们在学会演唱歌曲后，对于那一连串的附点节奏的演唱不稳定，有时唱得准确，有时将附点节奏唱没了。我想可能对于一连串的附点节奏还是没有真真正正地掌握。《哈里啰》：这是一节带有舞蹈性的音乐课，学唱表演歌曲和欣赏曲子都带有舞蹈性，因此在教学过程中，我就从舞蹈性这一特征出发，制造气氛，让他们在聆听音乐、表演的过程中，让学生充分感受到带有舞曲风格的音乐，感受歌曲的舞蹈性，编创适当的动作配合节拍表演。通过音乐律动和音乐游戏，引导学生感受音乐的旋律节奏，能够用动作体现的节奏。

聆听：我在本课教学中采用：欣赏感受——引导回忆——综合体验——观察分析——欣赏评述——创造表现——交流评析的教学程序。学生在丰富的、直观的素材和快乐的音乐情境中尽情的表达自己的感受的，孩子是尽兴快乐的。但反思教学难点还未突破，教学引导未能针对学生格式化的固疾加以深入，使学生出现了眼高手低得现象。《两只老虎》：第一次在低年级的课堂上遇到两声部轮唱的歌曲，卡农式的演唱是这节课的重点，也是难点。在教学课堂上学生基本掌握了卡农的演唱，但有的同学忽视了自己歌唱声音和音量的控制，音准有些不太好，这一点我将在以后的日常教学中进一步的对学生进行培养和训练。

聆听：欣赏一些节奏鲜明的乐曲时，给学生创造“活动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，学生就会进入参与音乐的积极状态，体验音乐的情感。欣赏《老虎磨牙》时，由于9岁的儿童没有很好的抽象思维能力，我先采用讲故事的方法，从直观上帮助学生理解音乐，然后引导他们重点表演其中两个音乐片断，通过动作来体会音乐力度变化所表现的不同情绪。

《小鱼篓》：通过聆听、感受、模仿、演唱等形式，让孩子们深切的体会到音乐的美、音乐的神气魅力，并激发他们用优美的歌声来演唱歌曲，同时，还能自己尝试用学过的唱名来编唱旋律，增强了他们学习音乐、创作音乐的能力和信心。在创编活动里，孩子们也得到了充分的锻炼。

《采山》：一节课上下来，才感觉到在某些细节上还有很多的地方需要有更好的改善和完善。愿望总是美好的，但结果往往不是完美的。通过这堂课的教学我也从中得到了更多的启示，相信在以后的教学中自己会有更加成熟的教学思维，更加精彩的教学活动，来丰富我和孩子们共同的音乐课堂。聆听：以老师为主导，学生为主体，在接下来的学歌部分层次分明、重难点突出，学生很快掌握了旋律，歌词也就学的轻松愉快，体会到了劳动的愉快。歌中的顿音记号和休止符，在演唱时表现突出起到了画龙点睛的作用。最后一环节学生的表演十分精彩把整个课堂推向高潮。学生们在恋恋不舍中结束了这节课。

《音乐小屋》：整节课在愉悦和美的氛围中进行，使学生主动、即兴、自由的参与到各种各样的音乐世界活动当中去，体验、聆听、创造、合作、表演。激发起学生对音乐的好奇心和探究的愿望，真正成为音乐的小主人。

《箫》：无

聆听：低年级学生年龄小，好奇心强，同时活泼好动，思考问题大多以形象思维占主导地位，所以教学应尽量直观、生动，以各种不同的方式吸引学生。

《小小摇篮曲》：学生在整个教学过程中兴趣十足、情绪高涨，愉快地学习知识、理解知识、运用知识。课堂气氛活泼、热烈，学生学得投入，唱得优美，演得精彩。

《月光光》：做为音乐老师，我们就应该充分利用学生的感觉器官，使学生的思维活跃在学习的前沿，推动学生主动参与音乐教育活动，从而实现音乐教学中培养学生的创新意识和创造能力。

聆听：在课程中即提高了学生学习音乐的兴趣，又用多彩的音乐唤起学生的审美体验，引导学生步入这个五彩缤纷的音乐世界。

《小蜜蜂》：整堂课里很多学习内容不能老师来告诉学生，也不能把老师的思想硬灌输到学生心里，老师的引导不要占了重要的位置，让学生自己来想，培养学生自己学习音乐的能力才是最重要

《小乌鸦爱妈妈》：在这节课中，正是抓住学生纯洁质朴的爱，抓住了学生的动情之处，在理解音乐的基础上，演唱歌曲达到情感共鸣，我认为取得了事半功倍的效果。

聆听：无

《新疆是个好地方》：通过思考、讨论、落实、再思考，最终探索出比较成熟的教学思路，提高教学质量，并将音乐教学与日常生活紧密结合，才能不断提高音乐教学水平。

《我爱雪莲花》：整个教学我始终以感受和体验为主，充分发挥学生学习的主动性和积极性，注意调动每一个学生参与的积极性并利用各种形式学唱歌曲，为学生创设了充满音乐美感的课堂环境，使学生始终处于愉悦的气氛中，突出了学生的主体地位。

第四篇：哈姆莱特 观后感

从现实人生到人的心灵世界

——《哈姆莱特》观后感

《哈姆莱特》，是被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才”的莎士比亚为全世界带来的一个震撼人心的悲剧。这个悲剧让这位戏剧天才的灵魂成为他永恒生命的一部分，也让他所推崇的世界深深地刻在了所有读者的心里。这位伟大的作家用自己形象生动，多姿多彩的语言向世界高声召唤人文主义。以人性反对神权，以个性解放反对禁欲主义，以理性反对蒙昧主义，拥护中央集权和贤明君主，反对封建割据，这是人文主义的核心思想。在《哈姆莱特》中，人文主义理想熏陶出了一位快乐的王子。这位王子热切地赞美人的力量，智慧，价值，尊严，在他眼里：“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”毋庸置疑，这位快乐高贵的王子是对人，对社会怀抱理想的乐观的人文主义者。然而，现实的人生经历，让他的理想破碎，残酷的阴谋让他掉进忧郁的深渊，是疯狂的世界牢狱，又是其中最坏的一间的丹麦使忧郁成为哈姆莱特生命的颜色。

忧郁王子——我心中的那个哈姆莱特。

父亲惨死，母亲改嫁，朋友背叛，哈姆莱特几近崩溃。他诅咒这个“冷酷的人间”，理想与现实的冲突，让他不堪重负，渴望像一个普通人那样用死亡获得精神上的解脱：“啊，但愿这一个太坚实的肉体会融解，消散，化成一堆露水！或者那永生的真神未曾制定禁止自杀的律法！”而大仇未报，滑稽的命运让他失去了这个权利，他得活着，哪怕是苟活装疯，即使痛苦。他决定复仇，面对父亲的鬼魂，他迫切想证明自己的预感“：赶快告诉我，让我驾着像思想和爱情一样迅速的翅膀，飞去把仇人杀死。”得到父亲鬼魂的证实以后，孤立无援的他又陷入情感的迷茫。因为他是一个思想上不同于封建贵族的人文主义者，他排斥复仇单纯的流血和愚蠢的报复，人类的悲天悯人是作为人文主义的他不得不经受的情感纠结。这位忧郁的王子陷入无尽的痛苦之中，加上他的精神食粮——人文主义，造成了他复仇行动的延滞。歌德对于哈姆莱特复仇行动的延滞曾有过这样的说法“：一件伟大的事业担负在一个不能胜任的人身上，这重担他既不能扛起，也不能放下。”仇恨的热浪时而让他热血沸腾，时而让他忧心忡忡。刚与柔，爱与恨，理智与情感，果敢与胆怯，希望与失望，清醒与疯狂，睿智与迷茫，悲观与乐观，这些反义词全都集中在了哈姆莱特身上。他不断的反省自己：“我，一个糊涂的家伙，垂头丧气，一天到晚像在做梦似的，忘记了杀父的大仇，我是一个懦夫吗，谁骂我恶人，我应该忍受这样的侮辱，因为我是一个没有心肝，逆来顺受的懦汉。他召唤自己心中涌动的仇恨：“嗨，我真是个蠢才，我的亲爱的父亲被人谋杀了，鬼神都在鞭策着我复仇，呸！呸！活动起来吧，我的脑筋。

“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。”我想，这不仅是哈姆莱特对自己命运的思考，也是莎士比亚对自己置身的社会的思考和怀疑。他透过哈姆莱特这个人物形象，表达了人文主义的社会政治理想。莎士比亚从12世纪末的一部丹麦史取材，又为我们升华了一个王子复仇的故事。使这段带有浓厚封建色彩时代特点的中世纪复仇故事焕然一新，成为一部具有反封建意识的伟大悲剧，而哈姆莱特的形象也由此成为世界文学中的一个著名的典型。《哈姆莱特》的故事

发生在丹麦，却暗含着英国本身日趋尖锐的社会矛盾。当时的整个世界都是“一所很大的牢狱，里面有许多牢房，囚室，地牢，而丹麦是最坏的一间”，这种描写，影射着由鼎盛转向没落的英国。戏剧中的哈姆莱特不断地从现实人生到自己的心灵世界，而创作哈姆雷特的莎士比亚也不断地从现实人生到自己的心灵世界，从而创作出一部又一部惊世骇俗的世界名著。向全世界的人揭示现实，同时召唤读者也能进入自己的心灵世界，思考现实社会，思考诸多不确定的人生。在我看来，这才是莎士比亚真正的伟大之处。尽管歌德曾经告诫埃克曼：“我们还是不要讨论莎士比亚，一切提到他的话都是不够充分的，······对于他的伟大心灵来说，舞台是太狭隘了。”也许我的这一句话还比不上舞台的狭隘，但这是我从《哈姆莱特》中读出的莎士比亚。很多人说，一千个人心中有一千个哈姆莱特，我也想说，一千个人心中也许会有一千个莎士比亚。不管是哈姆莱特，还是莎士比亚，启迪我们的是从现实生活到人的心灵世界，从思考现实社会到思考人生，全世界的人开始思考的时候，就是社会进步的时候。

读《哈姆莱特》的时候，我还发现了一个有趣的现象。就是在读者看来十恶不赦的新王克劳狄斯，他阴险狡诈，诡计多端，毒害兄长，诱骗王后，篡权夺位。表面上，他开明仁爱，礼贤下士，事实上却道貌岸然，心狠手辣。对于这样一个人物的塑造，我想应该是用尽所有的贬义词，对他的品行进行恶毒的批判。然而，莎士比亚给我们呈现的却是一个良知未泯的坏人。当大臣波洛涅斯无意中说：“人们往往用至诚的外表和虔诚的行动，掩饰一颗魔鬼般的内心”时，坏事做尽的克劳狄斯如遭当头一棒：“啊，这句话是太真实了，它在我的良心上抽了多么重的一鞭，涂脂抹粉的娼妇的脸，还不及掩藏在虚伪的言词后面的我的行为更丑恶。难堪的重负啊！”这是人最内心深处的良知吧，这让我想到：人之初，性本善。克劳狄斯的坏行一方面是一步错，步步错，另一方面也是封建宫廷中尔虞我诈，勾心斗角的生存环境造成的。所以说，他不是天生的坏人。当人不得不生活在丑陋的环境中时，他唯一能做的就是好好保全自己，出淤泥而不染貌似不容易，随波逐流却轻而易举。人类创造出一个社会，而社会又创造出了许许多多的人。这些不美好的人使社会变得不美好，而这不美好的社会又接着创造出更多不美好的人。

第五篇：哈里和安妮哲理故事

哈里和安妮是一对兄妹，他们住在离城镇一英里远的地方，每天都要去那里上学。每天，他们总是沿着乡间小路，穿过池塘边的牧场。那是一段令人愉快的旅程。

他们既喜欢夏天，又喜欢冬天。夏天时，树木茂盛，处处鸟语花香，他们经常在路上捉蝴蝶，抓昆虫，要不就是采一些美味的野果吃。他们总是把自己当成一个探索新大陆的旅行者，他们还把树叶撒在地上，以便找到回家的路。

到了冬天，当冰又厚又坚的时候，他们就可以径直穿过池塘了。不过，除非有人和他们一起去，否则他们的妈妈是不愿意让他们那样做的。

一天早上，兄妹俩又要出门上学了。“今天不要从池塘上过了，孩子们。”妈妈说，她分别吻了他们一下，对他们说了声再见，又叮嘱道：“今天的冰开始化了。”

“好吧。”哈里不情愿地说，他可是最喜欢在冰上滑的了，那种自由自在的感觉好像鸟儿在天空中振翅飞翔。

兄妹俩蹦蹦跳跳地走出了家门，不知不觉就来到了池塘边，冰看起来好像挺坚固也很安全。

“这里！”哈里对妹妹说，“我就知道冰还没开始化。妈妈其实是担心我们被淹才那样说的，但是妈妈的担心看起来是多余的。让我们痛痛快快地滑一阵子吧，现在离上课至少还有一个小时呢！”

“可是你都答应妈妈你不滑了的。”安妮说。

“没有，我才没有呢，我只是说好吧，又没指什么！”

“好吧，只当我什么都没说，现在我可以做我喜欢的事情了。”安妮说。

他们走上了冰面，开始往里面行进。可是没走多远，冰就突然裂开了，他们毫无防备，都掉到了水里。兄妹俩害怕极了，拼命地呼救。

一个在附近工作的人刚好听到了他们的尖叫声。他急忙冲到水里，把他们俩拉了上来。当时，哈里正在费尽全力地往岸上爬，安妮却因为不会游泳，在那人赶到之前差一点就没命了。真是太危险了！

哈里回家后几乎冻僵了。他告诉了他妈妈他不听话而做的错事。他会永远记得这次教训，以后再也不会不听话了！

人生哲理：孩子如果不听父母的劝告，一意孤行，就会吃大亏。