语音教学的定义(自己理解)

第一篇：语音教学的定义(自己理解)

语音教学，是英语学科众多教学内容中的一种，与单词教学、词汇教学、语篇教学、语法教学等并驾齐驱。其小学阶段的教学内容主要包括：26个字母的基本发音；元音字母在开闭音节中的发音；元音字母组合及常见辅音字母组合在单词中的发音规律。

语音教学作为基础，其主要任务是引导学生直接模仿正确的英语发音，培养学生自然拼读的能力，养成用正确的语音语调说英语的习惯。在英语语言的音、义、形三个基本要素当中，语音是第一属性，起决定性的支撑作用。

第二篇：重新定义自己

重新定义自己 【导语】人们都会被自己的多个头衔弄糊涂，分不清哪个才是自己。人们需要时常定义自己，确切地定义了自己，就会拥有真正的力量。

你如何定义自己？一位母亲、女儿、妻子、朋友、丈夫、儿子、老师、学生、律师、会计师，还是其他什么头衔呢？或者你是根据别人对你的看法而给自己下定义？这些定义与你的学识、个人经历和本质有何相似之处吗？

在你静心独处之时，在难以言表的快乐之中，你是否有在一种无法抵抗的神勇之感——那是一种战无不胜、攻无不克的感觉——若你倾心投入，可以完成任何事情的感觉。这中感觉并不是随意就能产生的。

是什么妨碍了你神圣力量的发挥呢？

试想，一个有天然磁性的铁棒，其固有的磁性能使其对别的物体产生吸引或排斥。但时间久了，铁棒就会生锈，磁力便开始逐渐消失。磁体无法抵制外界对其的氧化作用，磁力最终消失。这并不是意味着铁棒不具有潜在的原始磁力，只需将锈渍除掉而已。或者你也可以想象一个亮着的灯泡，上面罩了一层煤灰。只要煤灰不除，灯泡就永远无法实现其照亮的功效。

根据古代梵文记载，类似的现象也曾出现在人类的历程中。每个人的身上都蕴含着一种天生的无穷能量，若引导错误就不能淋漓尽致地将其发挥出来。生活方式、环境污染和各方面的压力都妨碍了我们潜能的发挥。

挽救的方法是：调节生活方式，有效地应付压力，使生活有所侧重。其措施包括：

熟悉你所吃的和所用的对自己及环境的影响。选择自然和有机产品。

对生活要怀有善意、关怀和慈悲之心，这有利于维持你在生活中的中心位置，保持与源极的感应。你心中的无尽源泉就是你的永动机。

不要对人和环境妄加评论，理性的拥抱生活的每一时刻，因为一切可能都蕴含其中。

你的真实本性是强大无敌的，要在练习瑜伽和沉思默想中去体悟。

一旦触及到了自己的真实本性，你就将无所不能——因为你确定地定义了自己，也就拥有了正在的力量。

我现在给自己的定义就是一个网上卖运动鞋的，各种品牌运动鞋，各种运动鞋品牌的男运动鞋、女运动鞋。

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第三篇：语音教学

语音教学 【摘要】在小学英语教学中越来越体现出语音教学的重要性和优越性。学生的语音正确与否都影响着他们今后英语的学习，怎样使语音教学在英语教学中行之有效，让学生轻轻松松认读单词、记忆单词，从而养成主动学习英语的良好习惯和培养学习英语的能力。

【关键词】发音

语音教学

语音规律

英语作为一门具有很强的交际性工具，它的语音、语调的正确与否都影响听者的理解。而对于初学英语的小学生来说，能否学好语音语调是他们学习英语的关键不能再关键的一步，也是他们今后进一步学习英语的垫脚石。有句话说的好“先入为主”呀！倘若学生发不好音，就会给他们附带出一连串学习英语的困难。发音不准确了，就不能听准，就不能读好英语，更不能用英语进行正常的交流，而且还会直接影响到英语单词、词汇的记忆和积累。随着学习上知识量和难度的增多，从而影响成绩逐步下降，甚至会造成学生对学习英语丧失信心。在任教小学英语教学的四年当中，我深深体会到语音教学在小学英语教学中的重要性和优越性。

语音教学对初学英语的小学生来是如此至关重要，因此，作为小学英语教学一线的教师，如何有创意、有新颖地把语音教学渗透到小学英语教学中去，让学生轻松愉快而又顺利地通过英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同研究的课题。

一、以旧引新，增强记忆

对于一个我们完全陌生的东西，在没有理解的基础上我们是很难记忆的，更何况是小学中低段的学生呢！

小学生面对新的课程——英语，认读单词对于他们来说极其困难，读完就忘是常有的事。别说小学生，就拿我们大人来讲，记忆英语单词何曾不是如此呢。因此说以旧引新、对比分析是很适合中低段学生的记忆方法。例如，在pronunciation教学环节，我出示单词cat时，学生马上就认读出来了，这时，我快速出示新的单词hat，很多学生竟然同声读了出来。我紧接着就问“Why？”学生纷纷发表了看法“它们是同组的，都有共同的发音。”、“它们后面两个字母是一样的。”心想学生还真是厉害。经过学生的对比、分析，学生们通过学过的单词习得了一个新单词。因而，产生了以旧带新的良好效果。其实，在小学英语教学中，运用这样的教学方法教学新单词的例子很多，如：ring→spring，in→inter→winter，all→tall→fall→wall→call→smalls，sum→summer，tie→pie，walk→talk，hot→got，sun→fun，bike→like，bad→dad，等等。

因此，教师因经常通过课堂上的训练、帮助学生总结发音规律，久而久之，学生对简单的单词也就能触类旁通，脱口而出，不再为认读单词，记忆单词犯愁了。

二、以点带面，积少成多

在小学阶段的英语教学，教师不能、也不可能给学生讲太多英语的发音规律，但作为小学阶段的英语教师，我们有必要、也有任务把语音渗透到英语教学中。英语的发音规律是繁多又复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，在现行的小学英语教学课程安排中，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，如：make—plane，Chinese—these，bike—like，close—note，use—cute...让学生自己先比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。

对于非重读音节的教学，教师也可以运用以点带面的形式进行教学，如：教学American这个单词时，同时出示about，banana等单词，带领学生在读中领悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。久而久之，学生对英语单词的发音、认读、记忆也就不会常读常忘了。

三、寓教于乐，提高音效

在教学实践中，我们可以看到少儿如果只凭消极模仿，刺激反应，是不能真正学好外语的。以前进行单词、句型的教学，孩子们往往感到枯燥无味。我们就可以通过三位一体教学法，解决学生单词过关问题，是学生轻而易举的能认读单词、句子，进行一些简单的对话，并初步掌握学习英语的方法。

“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。小学阶段的词汇教学首先要建立词的音、义联系，其后才是词的拼写（形）。掌握词的拼法是记忆单词，读准单词的重要条件，也是词汇教学的一项重要任务。为让学生建立词的音、形联系，我在教学过程中采用了归纳法。教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例如：fat fan map man cat 中的字母a都读［æ］。从而引出生词a badge。师生进行如下拼读练习：b-a-dge badge。又如，教师把相同发音规律的单词编成绕口令（绕口令A：Jack and Max , A cat and a cap.Jack has a fat cat.And Max has a black cap.B：Jane has an orange jeep.C：Jim , jump on the jeep and put on the badge.），虽然是新句子，但学生并不觉得难，他们像学拼音一样大胆练习，这样既开发了学生的智力，同时学生的拼读能力也能普遍得到提高。

四、多元教学，轻松记忆

小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

例如，听辨音游戏，是培养学生正确的语音，听力反应。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。又例如，拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”、“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲 的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

实践证明，小学英语教学在经历了一定时间的累积之后，语音教学的优越性日益凸显出来。以往的教学大纲倾向于英语是一门工具，倾向于学生语言知识与语言能力的提高上。在英语教学中渗透语音教学，对于学生学习生活有潜移默化的作用，使学生逐渐养成主动学习英语的能力，这真正体现了英语课程的价值——学生个性与素质的长远发展。

第四篇：语音教学

重语音教学 讲流畅英语

【摘 要】本文阐述了语音教学在英语教学中的重要性，提出了若干语音教学的措施。【关键词】语音教学 关键

英语是一门语言,其最本质的东西便是语音,它是整个语言学习的基础。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。目前许多英语老师不重视语音教学，甚至放弃语音教学，与课标的要求是背道而驰的，对于教材中的pronunciation板块大多数老师处理也很不到位，只是跟着录音机听一遍，读一遍，轻描淡写一带而过。我们先来看看课标对语音是如何要求的：

课标一级语音要求：

1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能认读所学词语；

3．能根据拼读的规律，读出简单的单词。课标二级语音要求：

1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律； 4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。

英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，也应该始终贯穿于整个小学英语课堂教学之中。只要老师们重视语音教学，并采取有力的措施，小学生是完全能够把语音学好的，一、教师示范要到位。

1、教师的示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。

2、示范时，教师应站在学生都看得见的位臵，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。

3、示范时，教师要强调学生认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，只有在学生听清、听准、听懂、听够的情况下，再模仿。

4、教师在语音教学过程中不讲语音理论，少讲语音规则，多示范多模仿，以免学生感到枯燥。

5、教师要重视解决学生语音准确性的问题，要注意模糊音、音的辨析、单词重音与句子重音等问题。

6、词汇是语音的基本建筑材料，有的老师在平时教学中只注重了单词的形、义，而忽视了语音，导致学生发音不标准，不能把读音与单词迅速的联系起来。教学中要注意音形义的统一与结合，是学生见形而知音，又能因音而记形。

7、教学中辅之于录音、MP3和多媒体等视听工具进行示范，效果会更好。

二、学生模仿要有效。

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程，这个过程必须经过多次的重复才能巩固。

1、模仿操练的形式应先集体后个别，即全班----男女生/分组----个别。集体操练有利于消除紧张，人人参与；小组操练便于相互交流，取长补短；个别操练易于示范反馈，检查纠错。

2、模仿操练的内容要难易相间。即操练要有一定的难度，过于简单，学生会失去兴趣；但片面求难，学生容易紧张，甚至望而却步。因此，操练要量力而行，循序渐进，体现由易到难,以易为主，先易后难，难易相间的原则。

3、操练活动可高声和低声、升调和降调交替进行来活跃气氛，调动学生英语学习的积极性。

4、语音教学不能孤立进行，应在听说读写中体现，借用所学词汇、句子和语篇在理解的基础上多次练习。

5、学生在语音、语调、强调、弱读、连读、省音、失去爆破等方面出现的问题要及时指导纠正，以防以讹传讹，培养学生正确的语音语调。

三、教学方法要灵活。

1、充分利用教材中的pronunciation板块进行重点教学，还要进行适当的补充、拓展和延伸。

2、分散教学，要在每一节课中潜移默化地渗透语音教学。

3、分类归纳与对比启发

专家说：“不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。但不少教师总是急于求成、越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，剥夺学生自学的空间，要充分相信学生，任何一种能力的获得是一个长期的循序渐进的训练过程。

英语作为拼音文字，字母与读音有一定的规律可循，即读音规则，可以引导学生将汉语拼音正迁移到英语语音的学习上，掌握发音规律，培养学生的拼读能力和自学能力。教师在教学中要勤于动手，将读音相同的字母或字母组合甚至单词归类进行教学，帮助学生掌握这些字母和字母组合的读音规则，归纳之后再操练，让学生一目了然，学会在已有的经验上自己认读单词。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall

ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn

同音词two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，找出容易混淆的内容，进行对比，分清异同，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。如：

Ii----bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch---- chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen school headache stomachache earache chemistry

gh----eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh laugh cough enough

ph----phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase

sh-she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th---- three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday  father this that these those they them their there than then clothes with

wh----what which when where why white whale while who whose whom whole

还有等等

4、听说为主

英国著名语言教学专家路易〃亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动一定坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿，重点培养学生的语感。

如何让学生连贯的说、流畅地说、说得精彩了?首先要精选话题，给学生明确的、感兴趣的、贴近生活实际的话题；其次要给学生一个母版、一个模型、做好示范。让学生先模仿说、再机械地说，最后自由地说，说得流畅，说得精彩。

5、语感训练

语音教学不能忽视语调语流语感的训练，语感教学应是英语教学中一直要贯穿的内容。因教材中没有单项语感教学内容，什么重音、语调等语流现象很少受到师生的重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣，也为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种方法搞好语音教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语音教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。

6、活动激趣

在枯燥的语音教学中，教师要设计行之有效的丰富的教学活动来激发学生学习的兴趣。绕口令

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助教材中已有的绕口令，也可从网上收集一些英语国家传统的绕口令，还可花一定时间和精力自己编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的、比较常用的词汇和句子，并且能够真实地运用在语境中，同时，在编写绕口令时，教师一定要先把握绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。如：

How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戏 教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。如一些听辨音游戏，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓励学生做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。

说唱童谣

教师要最大限度地活学活用教材中大量的歌曲和童谣，还可以根据需要把一些教学内容有机地改编成歌曲和口诀。童谣、儿歌易读，读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，节奏感强，有韵味，也可以练习发音、节奏、连读、语调等, 这样既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感，还能加深记忆，学生可以通过优美的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。

同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起积极的作用。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。这些丰富的教学活动既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的状态中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

总之，语音学不好，就会严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。作为英语教师，始终要积极地进行语音教学研究，努力培养学生良好的语音语调习惯，为学生的英语学习发展打下坚实的基础。

第五篇：语音教学

浅析初中英语语音教学的问题与策略

景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽

摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

关键词：初中 英语 语音 问题 策略

《英语新课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。

一、当前初中英语语音教学存在的问题

（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。

（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。

（三）重单音教学轻语流教学。

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。

二、初中英语语音教学策略

考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。

（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。

模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。

语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【

】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【

】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。

从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。

（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。

英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。

一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。

另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。

除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：

Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音

常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。

语流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。

传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：

A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。

综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。

参考文献

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