浙江大学研究生外语学习的有关规定[大全]

第一篇：浙江大学研究生外语学习的有关规定[大全]

浙江大学研究生外语学习的有关规定

本着因材施教、个性化学习和分层次教学相结合的原则，我校研究生外语形成了“基于网络的运行机制、自学为主的学习模式、根据差异的教学安排、重在运用的教学内容”等特点。

1、关于研究生英语免修

我校研究生英语采用免修免考制，入学英语免修申请条件为在免修确认前二年内通过以下考试（满足一项）：①大学英语六级及以上等级[2005年6月以前成绩合格；2005年6月以后应达到我校规定的大学英语六级免修分数线：总分480分以上（含480分），其中听力成绩85分以上（含85分）]；②托福550分；③雅思5.5分；④研究生入学统考英语成绩75分以上[除单考、联考（MBA、JM等）]。博士生、硕士生免修英语成绩登记分别为“博士生英语免修”，“硕士生英语免修”；直接攻博研究生的成绩登记为“博士生英语免修”（不要求硕士生英语）。研究生英语免修通过确认后，获得英语免修2学分，不再参加课程学习。研究生院将根据实际对英语免修条件进行适当调整，最新的研究生英语免修具体办法参见当前学期《网上选课须知》中的有关内容。

入学时未能获得免修学分的研究生，入学后也可以不参加学校的研究生英语课程学习，直接参加托福、雅思等社会考试或大学英语六级考试，通过者可申请研究生英语免修（具体免修办法和成绩认定同上）。这些考试由研究生自行报名，考试费用自理，研究生应在学位论文答辩前通过此类考试。

2、关于研究生学位英语课程学习和考试

学校的研究生英语课程学习以听、说、读、写等基本技能为主，32学时，一个短学期内完成。课程结束后，研究生参加学校统一组织的研究生英语水平过关考试，具体规定如下：

①一般在每年1月和5月，学校统一组织研究生英语水平考试。尚未免修英语的研究生（包括尚未选课的研究生），可在网上申请参加考试。（具体要求于考试前四周在网上公布）。

②研究生英语水平考试分听力（25分）和笔试（75分）两部分。要求总分不低于60分且听力成绩不低于15分。研究生通过水平考试后的成绩以百分数登记，并获2学分。

③若研究生英语水平考试的总分未通过，研究生可参加下次英语水平考试，通过考试后，登记通过后的英语成绩；若研究生英语水平考试仅听力部分未通过，研究生只参加下次水平考试的听力部分，听力考试通过后登记以前考试合格的英语总分。研究生应在学位论文答辩前通过英语水平考试。未通过学校研究生英语水平考试的研究生，也可以选择参加大学英语六级等其他形式的考试，通过后在网上申请并确认英语免修。

3、关于研究生英语选修课

学校为已获得英语学分的研究生开设研究生英语高级选修课（1学分、32学时），为研究生加强英语运用能力和提高水平做准备。课程根据任课教师的科研兴趣和教学专长设置，研究生根据兴趣选修，通过考试后获得学分。

博士研究生（含直接攻博研究生）要求指定选修1门专业外语，专业外语由所在学院、学科、导师根据实际需要灵活安排。

4、关于研究生二外

研究生二外（德、日、法）为研究生公共选修课（非指定）。根据研究生二外基础的不同，分设基础二外和中级二外。基础二外供本科阶段未参加过二外学习的研究生选修，2学分，64学时，两学期完成。课堂讲授以基础语法为主，以训练研究生利用工具书查阅外文资料为主要目的。中级二外供已学习过基础二外（含本科阶段已经学习过该二外）的研究生选修，2学分，64学时，两学期完成。课程内容以二外写作、阅读、视听说、翻译等为主，以加强研究生二外的实际应用能力为主要目的。

研究生英语二外只供小语种一外的研究生选修，其中小语种一外的博士研究生必修。

第二篇：浙江大学研究生提前进行学位论文答辩的规定

浙江大学研究生提前进行学位论文答辩的规定

（2009年6月修订）

第一条

按照《中华人民共和国学位条例》的有关规定，在保证研究生培养和学位授予质量的前提下，允许部分学习成绩优秀、学位论文研究取得创造性成果的优秀研究生提前进行学位论文答辩。根据《浙江大学研究生学籍管理实施细则》（浙大发研〔2005〕123号）及我校研究生培养工作实际情况，特修订本规定。

第二条

本规定所称提前答辩是指按相应学科规定学制年限，春季毕业研究生在前一年12月及以前、夏季毕业研究生在当一年3月及以前进行学位论文答辩。

第三条

博士研究生申请提前进行学位论文答辩的条件

（一）课程学习成绩要求：申请人的研究生课程有80%以上成绩优良，其中学位课成绩必须在70分以上。

（二）在攻读学位期间应取得显著的科研成果，并符合如下条件之一：

1．获得署名在前五位的国家级科研成果一、二等奖，或获得署名在前两位的省部级科研成果一、二等奖。

2．理、工、农、医类学科的博士生，学位论文相关的创造性研究成果至少在本学科TOP学术期刊上发表3篇及以上学术论文，其中应有1篇发表在本学科最高级别的学术期刊(期刊目录另定)。

3．人文和社科类学科博士生，学位论文相关的创造性研究成果在国内权威学术期刊上发表3篇及以上学术论文，或有2篇学术论文被SSCI收录。

第四条

硕士研究生申请提前进行学位论文答辩的条件(一)课程学习成绩要求：申请人的研究生课程有80%以上成绩优良，其中学位课成绩必须在70分以上。

(二)理、工、农、医类学科的硕士生，学位论文相关的创造性研究成果至少在本学科TOP学术期刊上发表1篇及以上学术论文。

(三)人文和社科类学科硕士生，学位论文相关的创造性研究成果在国内权威学术期刊上发表1篇及以上学术论文，或有1篇学术论文被SSCI收录。

第五条

上述研究成果均须以浙江大学为第一署名单位，研究生为第一完成人，或导师为第一完成人、研究生为第二完成人。

第六条

获得2项授权发明专利的，可折算1篇TOP学术期刊上发表的学术论文或SSCI收录论文。

第七条

研究生申请提前答辩，应有两位教授或相应职称专家的推荐，其中1位须是申请人的指导教师。推荐人填写“浙江大学研究生提前进行学位论文答辩专家推荐书”，申明申请人在学位论文课题研究中确实取得创造性成果等推荐理由。

第八条

研究生申请提前答辩，应在预期答辩前2个月提出申请，填写“浙江大学研究生提前答辩申请表”，连同两位专家的推荐书和学位论文（博士，一式5份；硕士，一式3份）提交所在学院（系）。

第九条

学院（系）对申请材料进行核实，经学院（系）分管研究生教育的负责人审核。审核通过后，学院（系）聘请3位及以上专家组成专家小组（申请人指导教师不参加专家小组）对申请材料进行审核，提出是否达到提前答辩要求的意见。学院（系）将符合提前答辩条件的申请材料报研究生院。

第十条

研究生院对申请材料进行审核后，报分管校长审批。

第十一条

经批准可提前答辩的学位论文，由学院（系）组织进行双向隐名评审。评阅专家的评审结果全部在优良以上的，方可提前举行学位论文答辩。如有评阅专家认为须经大修改方可答辩的，终止提前答辩程序。

第十二条 本规定自发文之日起执行，由研究生院负责解释。浙大发研〔2006〕24号文件同时废止。

主题词：研究生论文

答辩

规定

通知

浙江大学校长办公室

主动公开

2009年6月24日印发

第三篇：浙江大学研究生在读证明

邮政编码(POSTCODE): 310027 电话(TEL): 86-571-87951446 传真(FAX): 86-571-8795112

4ZHEJIANG UNIVERSITY

中国·杭州HANGZHOUCHINA

浙江大学研究生在读证明

**************（去向部门的名称,如街道办事处、乡镇政府）

兹证明**，男（女），身份证号：*****************。该生自20**年**月至今系我校**学院/系**专业攻读全日制硕士（博士）学位的研究生，学制：2.5（2、3、3.5、5（硕博连读））年。

浙江大学研究生院

2009年**月**日

在读证明申请

本人***（学号：***），因***（原因），需向***（去向部门的名称，如街道办事处、乡镇政府）出具如下在读证明：

兹证明***，男（女），19**年**月出生。该生自20**年**月至今系我校**学院/系**专业攻读全日制硕士（博士）学位的研究生，学制：2（2.5、3、3.5、5（硕博连读））年。

学生签名：

2009年**月**日

（非定向□ 定向□ 自筹□ 委培□）

导师意见：

签名：2009年**月**日

院/系研究生科负责人（研究生科公章）：2009年**月**日

定向培养与委托培养研究生单位意见

负责人签字：单位公章2009年**月**日

第四篇：外语学习

从学英语到用英语学，让英语由知识成为素质

内容提要：随着时代的发展，英语教学也在教育改革的大潮中，不断调整着自己的步伐。为了适应新时代的需要，弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，培养复合型人才，英语教学改革走上了从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合的双语教学之路。在多民族多语种的国家和地区实行双语教学已有多年的历史，有关的理论依据和课堂实践已经是一个有共识的、非常清楚的体系。然目前正在中国实践着的“双语教学”，与国外那些在双语语境下，且目的语为主流语的双语教学显然有着本质的区别。双语教学在一片是是非非的喧嚣声中，尽管走得依然轰轰烈烈，却伴着几许的无奈与悲壮。

本文将根据笔者所从事的小学双语数学教学的实践历程，就以下几个方面：1）英语教学的改革步伐；2）双语教学的目标原则；3）双语教学的实施关键；4）双语教学的蓝图展望等，对双语教学的存在合理性，定位切实性，具体操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和体会。

一、英语教学的改革步伐 第一步：学问化教学

长期以来，在应试教育的阴影下，一代代兢兢业业的英语教师们，“紧扣大纲，不离课本，精讲多练”，为学生们的升学呕心沥血。在这样的教学中，作为社会现象的语言，成了脱离生活，墨守成规，高深莫测的学问，造就了一大批听不懂不敢说，读不快写不畅的英语“高材生”。事实上，除了少数外语专业人士外，对于大多数人而言，外语永远只是一个表达、交流的工具，交际应用才是语言的基本功能。学问化的英语教学，给大多数的英语学习者留下的，只能是永远的痛。

第二步：技能化教学

走出学问化教学，英语教学开始迈上注重创设语言环境，文化氛围，全面培养听、说、读、写等各项语言技能的新台阶。Tell me-I forget.Show me-I remember.Involve me-I understand。（语出荀子：不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之，学至而行而止矣。）只有运用才能真正掌握语言的技能，通过实际使用来掌握英语，更能激发学生学习兴趣，有效提高英语水平。然而，由于我国缺乏应用英语的环境，学生只能在有限的英语课上接触英语，课堂上人为创设的应用情境和内容显然缺乏真实性。没有以英语作为有用的交际工具，在真实的场合来使用的机会，这样的语言学习空洞、抽象，很少有学生会对这种没有任何实际功能意义的语言学习感兴趣，学习效率也难以提高，即便学上十几年，却还是没有办法跟外国人进行最简单的日常交流。

技能化的外语教学极大地受到了语言实际应用环境的限制，假如学生在专业课里面也能接触外语，就能大大增加外语应用的环境。外语教学改革开始走上“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）的道路。外语或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学，转向将语言教学与内容教学相结合。也就是在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用，给学生提供一个在真实的交际场合，有意义地使用外语的机会，让外语真正变成一个交际工

具。

第三步：素质化教学

通过用英语教学非英语学科，以弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，我国的英语教学改革开始走上双语教学之路。

当英语语言技能成为交流文化思想、学习其他知识技能的工具，英语教学目标便由培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，发展语言的基本技能等纯语言教学目标，拓展至增强民族与世界文化的意识，开发智力，提高综合能力的素质教育目标。

二、双语教学的目标原则

作为教育改革的新生事物，双语教学的是非之争一直未曾停歇，对于我国双语教学的目标定位，也是仁者见仁，智者见智。笔者倾向于上海市教委双语领导小组对双语教学的目标定位：“在以汉语为基本交际语言的中国，双语教学是指用汉语和一门外语作为教学语言来教授多种课程，其目的主要是为了学习外语。因为中国不是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以我国的双语教学环境决定了它的目的性，属于外语教学范畴。” 英汉双语教学的基本特征是用英语和汉语两种语言媒介进行教学，但绝不是把两种语言混合在一起讲课，讲一句外语，马上翻译成母语，又讲一次，即“同时翻译”（Concurrent Translation）。研究证明，这样的教学，学生会选择听得懂的语言来听，而排斥听不懂的第二语言，结果是永远学不会第二语言。同时，这样的学习事倍功半，牺牲了学科知识的学习效率，对于学生只是学习的浪费。双语教学的基本原则是“双语并重”而又“双语分离”。双语教学将英语教学提到了一个前所未有的高度，但绝不是重洋轻中，唯洋独尊。母语的重要性勿庸置疑，母语是学习任何知识技能的根本，包括外语学习，学不好母语，更学不好外语。一旦没有了母语文化作为底蕴，只会说别人语言的人，充其量只能算是洋奴一个。

要做到“双语分离”，我们在制定双语教学计划时，应根据师生的语言能力，学科的具体内容，明确教学中两种语言的运用比例。双语分离是一个英语渐进，汉语逐减的动态过程，这一过程必须切合师生实际，分步实施，循序渐进。以笔者实践的小学数学教学为例，双语分离的第一步首先是日常课堂教学用语英语化，比如：Are you ready? Speak louder.Sit properly.Stand straight.Put up/down your hands.Open your books at P… Let’s begin.Look at your books/blackboard.Be quiet.Come to the blackboard.Go back to your seat.等等，以及一些评价性语言：OK.All right.Good.Very good.God job.Excellent.Well done.Great.Fantastic.Wonderful.等等。值得一提的是，在英语文化中，Thank you.Excuse me.Sorry.等礼貌用语的使用频率远远高于中国人的习俗。在教学中师生一同习惯这样的语言，对了解英语文化，融洽师生关系都是极为有利的。双语教学要达到的教学目标是，学习者“通过外语学习学科知识”，教授者“通过外语教授学科知识”。双语教学的标志应该是：通过教学让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的学科专业知识和专业词汇。数学教学中，数的认读，数位知识，几何知识，以及物体相对空间关系的表达，量与计量的知识，算式的意义和表达，算式中各部分的名称和相互关系，数量间相互关系的表达，常用数学符号的表述，各类题型的表达，这些数学术语和数学知识，都是双语教学中应该教学的英语知识。新授数学知识，显然不可能用英语进行教学，可以在新授中初步渗透，再在练习复习课中不断重复，让学生逐步学会。

具有一定的英语知识，是开始“双语分离”的第二步的基础。这时，教师可在每一课特定的教学时段内，或是就部分特定的教学内容，运用英语进行教学。如，数学课中，复习练习旧知的基本训练，或在每课的巩固练习中加入一定量的英语习题。

随着学生英语语言能力的提高，教师可以在一个单元中选择恰当的内容，进行以英语为主甚至是全英语的教学，如数学的单元练习复习课，笔者曾实践过计算，加减法各部分间关系的认识和应用题等的复习练习课。有了一个单元的教学铺垫，课中涉及到的语言已不再是障碍，用英语教学为旧知注入了新鲜的血液，这样的复习练习课就学科知识而言，对学生有更大的吸引力，就英语语言技能而言，能让学生获得更强烈的成就感。

只要双语教师们踏踏实实，走好双语教学的每一步，双语教学的更高阶段――全英语教学整个单元、几个单元、甚至整个学科，就不会是遥不可及的梦想。

坚持“双语分离”的原则，需要注意的是，双语教学绝不是为难学生的教学，双语教学更要保护学生对英语的学习兴趣和学习积极性。双语教学是为了让学生在不过多增加负担的基础上，尽可能地多一点收获，但毕竟还是给学生增加了一定的学习压力，学生们必然将付出更多的努力。对于这些学生，帮助和鼓励是教师唯一能做的。对学生初次接触到的英语语言，或理解存在困难时，用母语适当进行解释是必须的。另外，双语教学旨在促进学生的英语学习，但双语教学不同于英语课，更有其自身学科知识的教学目标。如，数学双语教学的开展不能影响学生数学知识的学习，不能影响学生思维能力的培养。中国的基础教育有着很多的成功之处，作为知识载体的汉语，其作用是不可低估的。精妙的汉语文化，让我们有了易学易记的计算口诀和法则等，这些口诀和法则堪称中国数学基础教育的精华。这样的精华需要汉语进行传承，甚至向世界传播。另外，一些特定的知识，如数学教学中人民币知识的初步认识，当然也无需用英语教学，但可以在教学中渗透一些英语国家的相关知识。

三、双语教学的实施关键

谈及双语教学的关键，无外乎师资、教材、课程设置、对学生的要求几个方面，尤其是师资、教材，被认为是卡住双语教学顺利开展的“瓶颈”。对于瓶颈一说，就笔者所从事的小学教学工作，笔者有以下一些想法。

1．师资力量随双语教学同步发展

双语教学需要兼具学科素质和英语能力的双语教师，目前师范院校的双语师资培训尚未成熟，双语师资似乎严重匮乏，是双语教学顺利开展的最大障碍。但笔者以为，对双语教师的要求随着双语教学实践的发展，有着一个由低到高的过程。双语师资力量的培养是一个与双语教学同步发展的过程，不会一蹴而就，也

非遥不可及，大概就是那颗跳起来就能摘到的果子。

就笔者所从事的小学教学工作而言，我们教学的基础学科，并不存在太强的专业性，一专多能本就是我们的基本素质。在师范学校普师班接受过小学语数教学专业学习的笔者，从88年迈出校门就先后担任过音乐、数学、英语的教学，还兼任过思品、科技、劳动等。笔者所在的小学可算是一所具有相当规模，相当水准的名校，并非师资力量奇缺，只因一师多用在小学中本是习以为常的事。笔者有幸耳闻目睹，亲身感受过英语国家的小学教育，以及师范教育，这些国家的小学甚至初中，都实行一师一班制，整个班级的全部课程都由唯一的老师担任，学生只有在兴趣活动时，才会根据自己的爱好自主选择学习的班组和老师。在目前小学中就有相当数量的英语教师，是由其他课程教师进行一定的学习培训后所担任，或是由一定英语特长的其他课程教师所兼任。双语教学作为对英语教学的改革，英语教师理当是搞好双语教学的中坚力量，英语教师进行基本的专业学习培训，也完全能胜任学科教学任务。

在双语师资的培养上，尤其值得注意的是，近年来，年轻教师中的英语爱好者正在不断涌现出，其中不乏英语能力方面的佼佼者，发现这类人才，激发和保护其开展双语教学的热情，使其尽快地成长和成熟起来，应该是双语师资建设的首要任务。

同时，应鼓励英语教师全方位地充实自己的英语知识，成为提高其他双语教师英语能力的坚强后盾。一个成熟的双语教师，其英语综合能力不亚于甚至超于目前的英语教师。当越来越多的学科教师成为双语型教师，英语教师怎能落后？ 积极参与学科双语教学，培养自身的综合能力，成长为双语教师，学科教师和英语教师共同的努力方向。

当然，从事双语教学的教师必须在学习和实践中不断努力提高自己的英语能力，才能使自己在教学中灵活自如地驾驭英语语言学科知识。且不说语言本身具有强烈的生命力，不断地处于变化和发展中，我们学习英语的目的就是为了是要运用，也只有运用语言才能真正掌握语言，不用就会逐渐遗忘，听、说、读、写，无一例外，尤其是作为教学基本能力的听说能力。关于学习的方式，根据自身的学习体会，笔者有以下几点建议：积极参加英语学习进修，坚持英语阅读，收听收看英语广播电视节目，记写英语日记，大胆与外教或其他外国友人交流，有条件的可以充分利用丰富的网络英语资源学习，并通过网络进行学习交流，笔者就是网络英语双语论坛的活跃分子。互动即时，全球化的多媒体网络技术，是现代科技对英语爱好者最好的馈赠。此外，学校可定期组织学英语习沙龙进行英语学习交流、展开英语会话等等。

双语教学正处于起步阶段，双语教师也正在学步，摔摔碰碰，难免会有鼻青脸肿的时候，需要大家的宽容、鼓励和扶助，而不是冷眼旁观，甚至冷嘲热讽。2．教学内容以中为本以西为辅

教学规范化，系列化的学科英语知识是开展双语教学的基本条件。通过学科教学，让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的专业英语知识和英语词汇，是双语教学的标志。这些知识和词汇有具有严格的科学性，不是使用普通英语词典就能解决的，这曾是困扰双语教师一大难题。但近年来随着双语教学的热潮，原

版或国产双语版的英语学科教科书，或其他教学参考书籍，以及相关的英语、双语网站资源，正日益丰富，为双语教学的开展提供了有力的支持。

攫取几个让笔者吸收到丰富营养的网站和大家分享：

http://www.xiexiebang.com/web-ia/bbs/list.asp?boardid=20 教育在线双语、英语论坛，这是英语教师的成功摇篮，双语教学的交流园地，也是笔者最喜欢的双语论坛。

双语教学资源也在随着双语教学一同成长，日益丰富完善，满足不断增长的双语教学的需要，只需我们留心搜索收集。

有了丰富的教学资源，在深入钻研了解相应的英汉两种教材资源，并扎实掌握该阶段英语教学语言的基础上，结合学校实际情况与学生现有能力，根据中国基础教育的具体情况，整体规划，有序组织，群策群力，编制出完善的双语教学内容，以适应双语教学的发展需要，将指日可待。

共同学习，取长补短，共享资源，齐克难关，这是双语师资成长，双语教材建设，也是双语教学走向成功的捷径。

四、双语教学的蓝图展望

双语教学将英语教学介入学科教学，让英语与汉语一同支持起学科教学，并非为学生又增设了一项新的课程项目，而是立足于学生发展，着眼于学生综合素质的培养，综合学科知识的学习，英语能力的培养，以及中西方文化的交融陶冶，促进学生个性得到全方位充分发展的新的教育策略。这不正是一种具有真正意义的素质教育吗？

目前越来越多的学校正在或准备投身于双语教学，但双语教学仍停留在贵族化、精英化的阶段，似乎只能在教学条件优越的贵族学校开展，只能对学习素质较好的精英学生实施。基于这样的认识，每每谈及双语教学就会想到这样那样的

条件是否具备。双语教学的生命力如此娇柔脆弱，不堪一击？通过两年多的教学实践，笔者认为在正确认识中国式双语教学的目标，客观明确师生实际能力，那么双语教学实施的根本保证只有四个字――有序＋坚持。笔者坚信在合理的起点上，有序开展并扎扎实实地坚持实践，双语教学能和英语教学一起普及到每一所小学，每一个学生。也只有这样的教育实践才会有蓬勃的生机，也终将结出累累的硕果。

时代呼唤中国的教育要培养具有国际竞争力、具有全球化视野的“双语人才”，这是对每一位学生，也是对每一所学校共同、平等的呼唤。

参考文献：

1．王旭东：《关于双语教学的思考》《关于双语教学的再思考》《关于双语教学的再三思考》，上海外国语大学（网上下载资料）。

2．吕良环：《国外外语教学改革趋势——语言与内容相事例》，《全球教育展望》2001年第8期。

3．方 帆：《从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践》，美国旧金山大学，旧金山林肯高中双语教学部

4．卢冈怀：《双语教育面临新挑战》，《全球经济展望》，2001年第10期。

5．张正东：《论双语教学》，西南师范大学，《中小学外语教学》2002年第8期

第五篇：外语学习

把军训与征集在校大学生结合起来

(1)中央有关文件规定，从2005年起，全国所有普通高校和高级中学将全面开展学生军事训练。实践表明，学生军训是大学生了解军事知识，开展军事实践的重要环节，对提高大学生的国防观念，培养良好的军事素质有着十分重要的作用。与此同时，学生军训也是兵役机关考察大学生对军事活动的适应能力和军事潜力的窗口，便于军事机关全面了解大学生的综合素质。因此，探索结合学生军训征集在校大学生的有效方法，对适应信息化战争对人才的知识化要求，为军队输送大批高素质人才具有重要的意义。(2)有利于缩短入伍后的训练时间。依托学生军训预先确定预征对象，建立长效的选拔、培养、考核机制，对预征对象按照计划进行持续全面训练，使其达到入伍训练的标准，对提高大学生的综合素质，增强大学生对军事活动的“预适应”能力，缩短入伍后的训练时间，尽快地形成战斗力具有重要的作用。同时也有利于加深大学生对军队的感情，增强其自愿服役意识，献身国防的热情，更好地为军队现代化建设服务。(3)有利于规范和完善在校大学生的征集工作。目前征集在校大学生，主要是在征兵任务下达后进行的，在征兵期间要完成预征对象的确定、政审、个人能力测试、审批定兵、兵员分配等大量工作，时间短、任务重，一定程度上会影响到大学生征集工作的高质量完成。因为在校大学生来自祖国的四面八方，政审难度大、时间紧，单靠院校所在地的公安机关难以较好完成政审任务；征兵宣传时间相对集中、宣传深度不够，不利于调动全体大学生的热情，进行择优选择。而结合学生军训开展大学生预征工作，可以将征兵宣传、预征对象的确定、政审、能力的考核工作放在平时，有利于减轻征兵期间的工作压力，便于对在校大学生的素质进行统一衡量、选拔、考核，确保优中选优，有利于科学区分、合理配置人才资源，提高征集工作的质量。(4)搞好这项工作，当前可从以下几个方面入手：周密组织学生军训，科学确定预征对象。对新入校的大中专学生，由各级学生军训办公室按照训练计划，严格训练，让学生在军训过程中了解军事活动，增强对军事的兴趣，提高基本的军事技能。在组织开展军训的过程中，赋予军训教员观察学生的身体素质、智力、心理素质的任务，通过军训教员了解学生的军事潜力、可塑性，并做出相应的评定。军训结束后，可由省军区统一组织学生军训办公室、院校人武部门对学生的军训情况进行考核，填写《学生军事训练成绩表》。最后，院校所在地的人武部门综合军训教员的评定意见、学生军训考核结果，对个人做出军事能力鉴定，区分等级，建立相关档案，对那些愿意到部队服役并有发展潜力的学生，可选择作为预征对象进行培养。(5)跟踪培养，军地合育预征对象。对确定为预征对象的学员，可由省军区、学校、部队、社会建立联合培养机制，结合高校国防教育、政治理论教育等重大活动，坚持教育经常化、制度化，采取灵活多样的方式方法，使预征对象具有良好的政治素养、过硬的身体素质，扎实的科学文化知识。省军区系统要及时了解部队的需要，统筹规划训练计划、内容以及组织实施。在同一学校，根据预征对象的多少，可视情建立班、排、党、团组织，以学校人武部为单位组织或到民兵、预备役训练基地进行军事训练，使其具有相对过硬的军事素质。学校人武部要发挥主体作用，搞好教育宣传，进一步激发大学生的参军热情。如通过制作反映我军建设的新成就的多媒体课件、展板，宣传军队建设的成就；反映世界新军事变革给军队和国防建设带来的机遇和挑战，激发在校大学生投身建设信息化军队，打赢信息化战争的成才意识。定期邀请部队的同志到学校举办讲座、报告会，介绍军兵种建设的情况，增强部队的吸引力。(6)优先录取，人尽其才。征兵开始前，兵役机关要组织有关人员对学生进行政审、体检等常规内容的检查，在掌握在校大学生的综合素质的基础上，根据当年分配的征集任务，数、质量要求，结合专业情况科学分配征集指标。征兵开始后，凡征集大学生新兵，应优先从这些预征对象中进行选取，组织接兵部队与预征对象见面，提供学生军训的档案材料，介绍有关情况。在分配过程中，根据个人的专业特长、服役意向，着眼优先满足科技含量高的军兵种部队的需要，实行双向选择，确保人尽其才。