农村小学英语课堂教学的主要问题

第一篇：农村小学英语课堂教学的主要问题

农村小学英语课堂教学的主要问题

(一)缺乏合格的小学英语师资语言教学是教师和学生的交流行为,在交流过程中,教师处于主导地位,因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。

目前大多数的农村小学英语教师都是转岗教师或者是兼职教师,只有少数是科班出身。由于小学英语师资的严重不足,很多的农村英语教师是由原来任教语文、政治、体育等教师转岗而来,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在,英语教师整天忙于批改作业、处理偶发事件,没有充足的时间和精力深入钻研教材教法,直接影响了教学效果。笔者在调研中了解到,广东省东莞市某镇的小学英语教师已有七年没有参加过任何形式的教学法培训。发达地区的教师尚且如此,就更不用说边远山区的农村小学英语教师们,许多“半路出家”的教师连26个英文字母都还发音不准确,缺乏最基本的教学能力,却不得不捧着英语课本仓促走上讲台,无法保证教学效果,对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

(二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。同时,由于教师对小学英语教学的要求理解不到位,课堂教学不是从培养学生学习英语兴趣的角度出发,满堂灌的现象比比皆是,本应是趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然,在课堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打闹嬉戏。教学研究表明,“学,如果没有学生主动积极的参与,教师的工夫下得再多,也是‘师勤而功半’;只有学生主动积极地学,才能‘师逸而功倍’。”另外,农村小学教学条件及设施相对落后或不足,教学设施、器材等严重缺乏。许多农村小学连最基本的学习语言的条件———录音机都没办法配备,就更不用说电脑、白板等多媒体设备了。高效的教学手段在教学中没有任何实际的运用,也很大地制约了小学生的课堂参与程度。

(三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单

一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。在课堂观摩中,笔者发现许多的英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)———L isten to me(听我讲)———Read after me(跟我读)———Copy(抄写)这一传统的教学模式,应试教育在农村小学英语教学中起着统治的地位。教师在处理教材时,不是着力培养学生的语言交际能力,而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上,教师 们普遍忽略了英语的“用”的学习。学生在这样的课堂里成了被动的学习机器,许多教师占用着课堂上的大部分时间。

适合孩子们心理、年龄特点的用故事、歌曲、游戏等辅助英语课堂教学的方法在农村小学还是比较少见,许多教师还是喜欢且习惯用传统的翻译法来组织教学。另外,许多教师对九年义务教育中的小学英语教育不重视。在许多农村小学,学生小学毕业的英语成绩只不过是参考,不再是重要指标。由于没有升学率的硬性指标,不少教师在教学过程中存在较为严重的应付了事的心态,缺乏上进精神,对先进的教学方法和手段缺乏探索[ 1 ]86。

(四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素。而在我国,英语对于我们的学生是外语,而非第二语言。在农村小学里,学生用英语交流的环境很少,甚至可以说是没有。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方,但由于教师水平的原因,许多的农村小学英语教师在上课时都是讲汉语。同时,现在农村小学的课程设置也不大合理,相当一部分农村小学的开课是每周才两到三节。学生每周一般只能接触二到三次英语,每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看,这样的安排是不科学的;从语言习得的角度来看,如此稀疏的开课形同虚设,效果可想而知。在利用教学资源方面,许多农村小学英语教师对待教材的态度是“教教材”,而不是“用教材教”。“教教材”把教材当做教学的“处方”,迷信教材,这种“圣经”式的教材观是一种教书匠的态度,意味着教材就是样本,只能照搬,教师成了教材的工具。另外,在农村,许多家长不懂英语,也不明确英语的重要性。受农村经济、文

化环境等因素的影响,农村家庭和学校中极少订阅适合小学生阅读的英文报纸、杂志及其他英语教辅读物,学生的跨文化交际能力没有条件得到训练和提高。

由于家庭、社会环境的局限,很多学生的视野不广,知识面狭窄,来自家长、社会方面的压力几乎为零,他们的学习目标相当模糊,英语学习比较被动。

二、解决农村小学英语课堂教学问题的对策要解决

目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作:

(一)加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好,还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习[ 2 ]。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求,对在职教师进行相关的培训势在必行。

(二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣。

《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神[ 3 ]。教育心理学研究表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习时集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的、较牢固的知识和技能,表现出喜悦和求知欲。教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。农村的小孩子比较害羞,课堂上教师要引导和鼓励学生积极地发言,大胆地参与,逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。另外,教师要善于正面鼓励学生,正确地使用课堂评价手段和激励机制。在英语课堂上,教师应该多使用一些激励性语言,尤其对一些基础稍差或对英语不太感兴趣的同学,更要多鼓励他们,这样可以逐步树立学生学习的信心,从而更加热情地投入到英语学习中来。

只有让英语教学活起来,才能吸引学生,才能让学生产生兴趣,激发学习动机,变“要我学”为“我要学”。

(三)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(overall language abili2ty)。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能(Language skills)、语言知识(Language knowledge)、情感态度(affect)、学习策略(learning strategies)和文化意识(culturalunderstanding)等素养整体发展上?这五个方面共同促进综合语言能力的形成。”[ 3 ]教少儿英语因为其年龄特点和心理特征的不同,与教其他年龄段的人学英语有很大的区别。

这不仅要求一名合格的小学英语教师具有良好的英语语言表达能力如正确的语音语调等,还要求教师能够根据小学生的年龄、心理特点和认知规律等设计和组织生动活泼、高效有趣的英语课堂教学活动。小学生喜欢在做中学、在玩中学,并具有好奇心强、想象力丰富等年龄特点,教师在组织课堂教学时,要大力组织听、说、唱、画、演等活动,利用竞赛、游戏、表演、歌唱、故事等课堂教学形式充分调动学生学习英语的内在动力。另外,教师在培养学生的语言技能方面,应该着重考虑培养学生的英语交际能力,尽量在课堂上模拟生活情景让学生用英语进行交际,促进学生语言运用能力的形成。

(四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件,既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题[ 5 ]。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证,为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则,低年级以短课为主,每次20分钟为宜,高年级长短课时结合,每周长课时不低于两节课,每周英语活动不少于四次。20分钟一课时,每周就有四节课,如果每节课都能有时机地复习旧知识,那么每周就有四次复习、四次新授,这样就增加了学习的次数,即增加了知识的频率和强度。隔天见面,重复记忆,客观上抑制了遗忘,有利于学生牢固掌握学习的内容,也有利于教师及时指导。

同时,教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。

第二篇：农村小学英语课堂教学问题与对策

“农村小学英语课堂教学问题与对策” 课题研究报告

光山县中小学教研室课题组 执笔：刘 彦 2009年3月

摘要：近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。本课题以县级区域的农村小学英语课堂教学为研究对象，就农村小学英语课堂教学中出现的一些共性问题作进一步地分析探讨，针对性地提出解决问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，大面积提高农村小学英语教学的质量。

关键词：小学英语 课堂教学 问题与对策

一、问题的提出

近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前农村小学英语课堂教学还存在一些问题。主要表现为：一是教师专业素质不高，二是教学目标不明确，三是课堂活动形式单一，四是学生自主学习欠缺，五是合作学习形式化，六是教学评价单一，七是资源利用不足，八是课堂效率不高。本课题就这些共性问题作了为期两年的调研、观察和研究，有针对性地提出了解决以上农村小学英语课堂教学问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，大面积区域内提高小学英语教学的质量。

二、农村小学英语课堂教学常见问题及对策

一、教师专业素质不高

表现为：教师口语表达能力差,专业知识贫乏。语音语调不准确，语流语感欠佳,不懂朗读技巧，句子不分重读和弱读；连读，失去爆破不到位等。由于多数教师不常用英语授课，口语表达不熟练，时常出现语法错误。

对策：加强学习，尽可能多的用英语组织教学，指令要简单明了。进行自我进修，多看书，课前多听磁带，录音，矫正发音，课堂上多让学生跟录音机读，尽量让学生避开自己不良的发音。

鉴于我县在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占占主体力量等问题，光山县教育局们把小学英语教师岗位培训当作是一项长期的、艰巨的工作来抓。除了参加省、市级的培训活动外，县级教研协作区每年开展6-10次小学英语集中研活动，各乡镇（街道办事处）每月开展1-2次教师岗位培训，着重进行以下几方面的训练：

1、加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。（1）进行音标过关培训。要求他们能用升降两种语调正确朗读26个字母和48个音标，并根据音标正确拼读单词；（2）对现行教材进行朗读过关培训。要求教师能用正确的语音语调朗读教材内容，会唱教材中的英语儿歌等。（3）教给老师一些常用的课堂用语，以免上课自造口语，错误百出。（4）组织小学英语教师技能大赛，专业水平考试，教师参与这些活动的过程，也就是学习和提高的过程，通过教师基本功大比武，掀起苦练基本功的热潮，促进教师素质的提高。

2.加强教学方法和技巧培训。通过公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会；通过走出去的方式，让老师参加各种形式和内容的省内外培训会议，让老师开阔视野，提高自身素质。

二、教学目标不明确

表现为：教师对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标等。在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。

对策：

1、教学目标的设定应符合新课标。新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实。

2、教学目标的设定应符合学生实际的程度。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。有许多教师在课堂上往往太关注知识的掌握和课堂教学的环节，结果忽视了对教材的深层挖掘和对学生的充分了解，教学陷入了追求形式的误区，低效率是这种课的致命伤。

三、课堂活动形式单一

表现为：一是主体的单一性。以师问生答为主。课堂上教师所设计的活动组织形式多是：教师问全班学生答；教师问单个学生回答；全班学生活动，以全班听录音、复述教师的话和全班朗读等形式为主。课堂活动组织形式之一的师生互动只有师问生答，没有生问师答；生生互动的课堂活动形式，如对子活动（组单对活动、全班配对活动），小组活动（单组活动、全班分组活动、角色表演、小组讨论），单个学生问全班学生答，一组学生问全班学生答等课堂上较少看见。而且教师在活动之间缺少衔接语言，显得过渡不自然。二是活动缺乏整体性。有些教师设计活动时过多注重形式的趣味性，而忽视教学内容的条理性和整体性，给人的感觉是每个活动都是自成体系和“各自为战”，体现不出活动之间的必然联系。三是活动缺乏梯度性。没有在活动的内容和活动的形式上应体现出一定的层

次；也就是说，教学活动的设计不能做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。不能处理好语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，过于注重语言形式的操练（机械操练），让学生在机械记忆语言形式的层面上重复过多，而在引导学生运用所学语言进行交际上安排的时间却太少。

对策：

1、改变学生座位的编排方式。传统的学生座位大都采用秧田式座位编排方式，不仅使教师的课堂气氛沉闷，更不利于学生的自主学习和个性发展。我们提倡在教学过程中经常根据不同的课型让学生采用不同座位编排方式，如在活动课中，采用圆型（图2），换位式（图3），半包围型（图4）等方式编排学生，这些方式让学生有充分的活动空间和保证了老师和学生间更有效与紧密的交流，提高每个学生对于参与课堂活动的积极性。而在以对话或者讨论为主的课堂中，我主要采用对角式（图4），面对面（或背靠背）式(图5)，方块式（图6）等座位编排方式，让学生更加自由的结对或者以小组为单位进行对话和讨论，互相学习，互相促进。

2、改变新知识的呈现方式。在新知识的呈现方式不仅可以采用让学生唱一唱、说一 说、猜一猜的方式，而且可以用故事导入，情景导入，让学生既感兴趣，又能亲身参与，更有效的感知有效地激活学生大脑，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中掌握新知，学生更可以根据老师的呈现方式来举一反三的自主学习新知识，提高个人自主学习的能力。

3、改变传统单一的教学方式。新课程要求“语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践”的过程，所以教师在教学过程中要改变传统单一的教学方式，利用多样化的教学手段培养学生的实践能力和情感意识。在教学中，我们提倡利用游戏、讨论、对话，表演，实践活动等多种方式把新知识与学生的生活连接起来，不但能调动学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，同时涉及其他方面的知识和渗透情感教育。

四、学生自主学习欠缺

表现为：一是过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。二是教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。三是教学时间安排不够合理。每周三课时，课下也得不到练习，不利于语言的学习巩固。四是课堂纠错方式的偏差差距。比如，教师让学生回答问题时，给学生提供帮助的方式不对，具体反映在当学生回答不出问题或是回答问题不流畅时，教师替答现象频繁出现。学生能做的事情，老师给包办代替了，剥夺了学生练习语言的机会。

对策：对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要（钟颖，2003）。小学阶段除了让学生学会一定量的词汇和句子以外，还应该让学生掌握一些外语学习中很有用的技能，如国际音标，书写规范和英语学习词典的使用等。小学阶段的英语教学应使学生做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，并形成良好的书写习惯。学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因使用汉字注音而造成的发音错误。在音标教学中，把汉语拼音和英语音标进行对比教学，会有事半功倍的效果（邰霞，2002）。词典是无声的老师。小学生学会英语学习词典的使用，就有利于自主学习活动的开展。反之，小学生只能鹦鹉学舌般地模仿老师或语音材料，他们的积极性和主动性就会因此而受到极大的束缚。因此，小学英语教师有责任把英语学习中常用的工具性技能传授给学生。[反思]小学阶段安排的英语课时本来就少，学生说英语的时间也相对有限，这就要求教师充分利用课堂时间创设英语交际的氛围，提高课堂效率，让学生想说，敢说，多说英语。

五、合作学习形式化。

表现为：

1、小组讨论就是合作学习。现实中许多教师认为把学生分成一些小组，让他们自己讨论学习就是所谓的合作学习了。

2、小组建设可有可无，教师认为没有必要对小组进行合作技能进行训练，教给他们在合作学习中必须遵守的原则等。

3、有任务就有合作。习惯于让学生讨论，师忽视合作是否必要的问题。

4、课堂讨论热烈就是好的合作

学习。以课堂气氛热烈与否评价英语课的成功，未思考学生是否真的学到了必要的交往技能了，教师缺乏主导课程的能力，整节课的目标变得不确定，甚至偏离了课的主题。

5、只对小组的表现进行评价，忽略了一些对表现特别出色的学生的激励。

对策：

1、把握合作学习的内涵，让小学英语教师理解合作学习的基本理念和运用方法，只有这样才可以得心应手的把合作学习的理念运用到小学英语教学中去。另外，小学英语教师还有必要加强理论知识的学习，深刻体会合作学习的内涵，结合自己的教学，以形成自己关于合作学习的最佳方式。

2、对学生进行合作技能的训练。

3、明确合作学习的目的，设计合理的任务。我思考下列问题：（1）本节课的具体目标是什么（2）怎样根据目标设计相应的任务（3）教师讲授、单干学习和合作学习的分配。教师要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精选合作内容，提出富有价值的、明确的要求，做到问题有指向、有梯度、可操作，并留给足够的操作时间和思维空间。课堂上要精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现的机会。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。小组合作学习中的讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生思维；它要有一定的深度，对教学内容的理解起到承前启后的作用。

六、教学评价单一

表现为：

1、鼓励与夸奖的滥用。每当学生参与并完成了一个课堂活动，教师就马上使用“Good, okay”等激励性语言，给予学生以表扬，也不根据学生完成的课堂活动的难

易与质量。一堂课中“Good, okay”等能反复重复使用数十遍，似乎已变成了教师的口头禅。

2、纠错方式不恰当。有的教师一发现学生的错误就立即纠正，还有的教师对学生任何语言错误都充耳不闻。有些教师采用的纠错方式值得肯定，比如：等学生把语言表述完后①再次给学生提供机会让学生自己纠正；②让别的学生帮助纠正；③教师启发和诱导学生自己纠正；④再次放录音让学生听后自我纠正；⑤教师加重语气重复正确的语言形式给予纠正。

3、评价方式过于单调，使小学生感到评价乏味、无意义。例如，教师的语言评价仅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等词句。误区一：评价方式表扬过多过滥。

4、评价主体单一。主角的仍是老师，评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评特别是学生评老师等比较少见。

5、忽视不同类型评价的整合。宏观评价多，微观评价少；总结性评价多，诊断性评价、形成性少；定性评价多，定量评价少；他人评价多，自我评价少等。对于学生究竟哪里好，哪里不好，怎样改进，缺乏具体的、微观的评价和指导。

对策：变化多样的评价形式才能激发小学生参与课堂活动的兴趣。

1、分层评价，多样评价，激发起学生长久的、内在的积极性。针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。如果学生能就某个问题回答得比较完整，这时教师可以用“Very Good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，这时教师可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。当学生的回答往往不能如老师所期望的那样答得很完美。更多时候是既有可取之处，也存在值得商榷甚至否定的地方，教师可以说：“Think it again.”或者“Try again”等。给予学生更多的鼓励，给予他们更多思考的时间，而不是盲目的表扬。课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。除了语言评价外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

2、以情动人，注重评价的人文性，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。老师的评价语言要发自内心，以真情动人。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务等，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。

3、评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。如一个学生朗读一篇英语短文之后，我要求他自我评价，他说：“我读得声音响亮，但缺乏感情。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。

4、评价方法既要多样又要全面。《英语课程标准》提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。

七、资源利用不足

表现为：

1、课程资源单一，农村小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于学生用书和录音磁带。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。

2、资源利用率低。部分小学连最基本的教学设备都没有，甚至连教室通电这个基本条件也满足不了。少数农村英语教师没有运用录音教学的习惯，即使使用录音机也是放放单词录音，录音机几乎成了摆设。视听活动基本未开展。国家远程教育工程配备的光盘资源得不到有效利用。信息技术整合任重道远。部分中心小学配备的多媒体设备无人会用，无人愿用，成为了豪华的摆设。

4、教辅资料匮乏。部分学习为了减少开支，根本不给小学英语教师配备相应的教学参考资料和教具，他们认为小学英语教师也能像语文、数学教师一样凭借一张嘴，一支粉笔就能出色完成小学英语教学。

1、对策：利用实物、图片、挂图、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学语言，提高学习英语的兴趣。

1、加强对基本教学设备的投入，英语教师人手一台高质量的录音机为必备条件，学校要定期维护，方便教师使用音像资源。

2、充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。

3、创造性制作和使用教具。充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还可以结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

八、课堂效率不高

表现为：

1、投入高产出低。在教学过程中，教师们都会花很大的精力设计情境，设计活动，以达到“会说”的目的。但往往是经过机械地、反复地操练后，学生把课本中的句子弄熟了，但离开了课本之后，在真实情境中创造性地运用语言就显得举步维艰。

2、情境不连贯。在一堂课中假如设置了过多的零星的情境，就会让整堂课显得分散而不集中。

3、整合变了样。老师们在开展教学时就有意识的利用其他学科来辅助英语教学。但往往在课与课的整合上还欠考虑得成熟一点，没有考虑到课本身的不同性质，也没有考虑到各种外在因素。以至于将英语课上成了体育课，英语课或美术课。

4、活动参与率低。设计面向全体学生的活动最后成了优秀学生的专利，大多数学生成为课堂的观众。

对策：

1、教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。

2、实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确

定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。

3、充分发挥学生的主体作用。一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。

4、把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5、及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。[参考文献]

1．教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年5月版。

2、钟祖荣著，《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001年5月第1版。

3、李静纯著，《英语教育评价通论》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、马兰，《合作学习》，高等教育出版社，2005年4月第1版。

第三篇：小学英语课堂教学问题分析

小学英语课堂教学问题分析

一堂好的课堂可以让教师在课前做到心中有数，让教师在充分预设的基础上游刃有余地开展教学，提高教学目标的达成度。英语课堂教学虽然取得了一定的成绩，但我们也发现了一些值得关注和改进的共性问题：

一、教学活动设计，尚未完全实现为目标达成服务 【问题表现】

新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。即教学活动的设计应该为学生获得语言知识和语言技能服务。如果采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在听课中，我们发现有的教师在教动物单词时，设计了单纯的手工拼图游戏；有的教师在教颜色单词时，设计的涂色活动占用了大部分时间；有的教师在教授交通工具单词时，设计了交通规则活动，五花八门的活动却忽略了最基本的听、说、认读教学目标的落实。所以教师首先应该在备课时应该认真研读教材和教参，明确本节课的教学目标，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理的教学活动，要善于将教学活动和英语语言的训练结合起来，保证单词认读和写的训练时间和力度到位。

其次，教学手段与教学方法的选择为目标达成服务。例如，上面提及的颜色教学中，教师可以以听力的方式让学生涂色后，再引导他们在小组活动中用颜色单词表述It's white/black．．．./I like white/black．．．.等句式。另外，我们还可以将所教的语言融入学生熟悉的旋律，让学生唱出来。如教动物等词，教师可以选择学生所熟悉的旋律‘Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit，do oh do！Hello，cat！Hello，dog！来练习。还可以将学习内容编成朗朗上口的歌谣让学生chant。比如，在教表示水果的单词时，我们可以用学生学过的表示颜色的单词编成这样的歌谣： Apples，apples，red apples.Bananas，bananas，yellow bananas.Oranges，oranges，orange oranges„

又如，将生词教学和Let‘s do部分有机结合来拓展练习： Classroom,classroom,it’s a classroom.Floor,floor,clean the floor.Light,light, turn off the light.Door,door,open the door，close the door.二、语言知识教学，仍然缺乏连贯性和系统性 【问题表现】

课时少，教材容量大，缺少语言环境是目前制约小学英语教学发展的主要问题。很多教师抱怨课上由于缺少足够的操练时间，学生记得不扎实且遗忘率高。其主要原因是教师对语言知识的教授缺乏连贯性和系统性。绝大部分教师只是就单词、句型等新语言知识让学生进行操练，没有把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流，使得学生边学边丢，导致遗忘率高。如：学习新句型Do you like„? Yes, I do.No, I don’t.有的教师只把本课时的主要语言知识教授完, 没有和旧知I like„.句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。

三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性

【问题表现】

英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book.”“What colour is it？”“It’s green.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性 【问题表现】

新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!”，对发言的学生进行鼓励；对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“Good．／OK！／Great．／Yes．”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。

新课程改革作为教育界的一种潮流，一种趋势，一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，只有在实践中不断反思、不断学习、不断创新，才能走出误区，摸索出适合我们的有效的教学形式，才会在小学英语新课程改革的道路上走得更加稳步和扎实。

第四篇：农村小学英语课堂教学中存在的问题与对策

农村小学英语课堂教学中存在的问题与对策

上杭县古田中心小学 廖丽霞

随着新课程改革的逐步展开，小学开设英语课程正逐步从城镇推向农村。2002年秋季，我所在的县—上杭县开始在农村小学开设英语课。尽管到如今已经有8个年头了，但是当前农村小学英语教学问题却日益突出。作为上杭县第一批农村小学英语教师，经过这几年的教学，我觉得目前的小学英语课堂教学问题可以从三个方面来看，一是教师，二是学生，三是教学硬件。

（一）教师方面

从教师方面来看，农村小学合格的英语师资较为缺乏。为了应付严格执行课程计划开齐开足英语课，目前大多数的农村小学英语教师都是转岗或者是兼职教师，只有少数是科班出身。由于小学英语师资严重不足，很多的农村英语教师是由原来任教语文、数学等教师转岗而来，真可谓“赶鸭子上架”。他们中间很多老师甚至连26个英文字母都还发不准确，缺乏最基本的教学能力，却不得不捧起英语课本，根本无法保证教学效果，对学生英语的学习产生了极大的负面影响。

与教师素质密切相关的是课堂教学方法。当前课堂教学仍是以教师为中心，教学理念与教学方法的应用就尤为重要，但农村小学课堂教学方法现状并不乐观。主要有这几方面：

一是重字词，轻语篇。有相当一部分小学英语教师在教授课文时采用以下教学模式：导入一学习新单词或短语一操练新单词或短语一一学生用刚学的新单词或短语，或造句或翻译或填空一学生接着听下一段课文录音……在整个教学过程中，教师重点放在了字词的教学，而不是让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，是典型的外语教学中“只见树木不见森林”的做法。整节课下来，学生只是机械的操练了一些单词和短语，对于这些单词或短语的使用，却毫不知晓。

二是重兴趣，轻学习。有的教师为了激发孩子学习英语的兴趣，一节课安排三分之二甚至更多的时间带领孩子做游戏或让孩子表演，生怕枯燥的学习会扼杀了他们学习英语的兴趣。如果一堂课下来，孩子们的英语知识和能力没有得到提高，其兴奋点只在课堂游戏上，而不在英语学习本身，这样的兴趣是难以持久的。而且，随着孩子年龄和阅历的增长，会对游戏课堂感到不屑甚至厌烦。教师应以直接兴趣

为出发点，让学生学有所得，努力培养学生的间接兴趣，并逐渐将其转换为稳定的内在动机。

三是重听说，轻读写。首先，小学英语课堂上的“读”基本上是朗读，或跟老师读，或跟录音读，很少有真正意义上的视读；其次，课堂上很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生书写。

四是重朗读，轻默读。在大多数小学英语课堂上，多为全班跟读或集体朗读，鲜有默读或视读。教师听着朗朗读书声，一种掌控班级的成就感油然而生，还不时要求学生大声再大声。其实，在语言学习中，朗读与默读是两种不同类型的阅读活动，目的不同，涉及的技能也有很大的差异。朗读，亦称有声阅读，其主要目的是练习和提高学习者的语音能力，涉及到发音、语调、节奏、重音等技能；默读是为了理解的阅读，涉及到浏览、寻读、抓要点、理解句子意义以及句子间、段落之间的联系、推理等重要的阅读理解策略，需要有一定深度的大脑活动。很多人都有这样的体验，一般情况下，有声阅读会分散注意力，干扰大脑思维，影响理解；另外，由于有声阅读需要发声器官的介入和相关肌肉的运动，容易使人产生疲劳，且严重制约阅读速度。

（二）学生方面

从学生方面来看，在农村小学英语课堂学习中，问题主要表现在以下三个方面。一是学生的课堂参与程度不高。由于受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比较，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，在课堂上不够大胆参与语言活动。另外由于受统观念的影响，小学语文、数学成了学生学习的重点，学生花在语文、数学上的时间和精力都要多得多，更甚至有时候，学生要用英语课的时间来写作业或背书。在这种情况下，也导致了孩子对英语学习的积极性不高。此外，由于部分教师是对小学英语的要求理解不到位，课堂教学不是从培养学生学习英语的兴趣的角度出发，满堂光的现象比比皆是，本应趣味性很强的小学英语课堂教学却使小学生兴趣索然，在课堂上昏昏欲睡，或者与同伴打闹。二是小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。调查发现，百分之百的小学生在刚开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习几年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右了。这个问题是很严重的。三是，小学生的有意注意时间持续不长，学习中

经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。

（三）教学硬件和软件方面

现行的小学英语教材由学生用书、教师用书、活动用书、卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材。农村的多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求，活动用书、卡片、挂图、多媒体光盘等方面几乎是一片空白。

此外，《小学英语课程标准》中规定，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则：保证每周不少于4次教学活动，三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但是现在大部分的农村学校一周只开两节课，而且这仅有的两节课还常常被其他主课或者活动挤占。我们现在所使用的闽教版教材，三年级起点，共八册书，四年学完，在实际教学中，学生每周一般只能接触二次英语，每次仅四十分钟。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的；从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设。一段时间过去，一大片的孩子就不知道老师在说什么，学的不如忘的快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分学生过早地出现厌学情绪，结果一个学期只能完成半个学期的教学任务，造成了学期质检教材不衔接，从而影响教学质量。

要解决目前农村小学英语课堂存在的问题，我个人认为必须着力以下几个方面的工作：

（一）加大小学英语师资的培训力度

小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。一个好的小学英语教师不仅是英语好，还必须是懂得特殊的教学技能来辅助和引导小学生的语言学习。而目前大多数的农村小学英语教师无论是语言水平还是教学技能还远达不到小学的教学要求，对在职教师进行相关的培训势在必行。对小学英语师资的培训可以有很多种模式，既可以利用寒、暑假期进行脱产培训，也可以由学校根据实际情况多开展城区与农村英语教学的交流活动，自行组织老师进行校本培训。

加大教研力度，提高小学英语教师的综合素质。教师的素质是保证小学英语教学顺利进行的关键所在。提高教师综合素质的主要途径之一就是开展教学研究，走研培之路。如加强在职教师的专业知识、教学理论和教学基本功的短期培训，进行

教师基本功比赛，使小学英语教师的听说读写技能有所长进； 组织小学英语教师参加课堂教学评比和优质课竞赛的观摩活动，通过观摩研讨，取人之长，补己之短，教师课堂教学的水平也会相应地提高； 开展小学英语教学案例评比、教学设计评比和英语教学论文评比，促使教师学习新的理念，掌握一定的理论知识，并能将新的理念和理论知识运用于教学实践；举行小学英语教师演讲比赛，促进教师练习口语，提高口头表达能力和用英语组织教学的能力。这一系列活动，都能激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平的提高，同时更能提高小学英语教师的综合素质。

（二）合理设置课程，充分利用优质课程资源

要成功地开设小学英语课须具备四个条件，既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题。合理的课程设置是小学开设英语课获得理想的效果的保证，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课应遵循短课时、高频率的原则，低年级以短课为主，每次2O分钟为宜，高年级长短课时结合，每周长课时不低于两节课，每周英语活动不少于四次。20分钟一课时，每周就有四节课，如果每节课都能有时机地复习旧知识，那么每周就有四次复习、四次新授，这样就增加了学习的次数，即增加了知识的频率和强度。隔天见面，重复记忆，客观上抑制了遗忘，有利于学生牢固掌握学习的内容，也有利于教师及时指导。同时，教师可以通过早读或者设置午读来保证学生每天都能接触英语。

学好英语的另一个提是有优质的课程资源。教材是开展教学活动的基本材料，合适的教材应既保证语言地道、趣味盎然，又能比较符合我国教学实际和学生身心发展的需要。在处理教材时，教师们应该有正确的教材观，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，是一种研究者的态度。“用”教材，意味着教材是一种工具，可以取舍，可以编辑，教师可以自主地驾驭。作为教师，在使用教材时必须处于主体地位，不能被教材约束了创造性。在实际的英语教学过程中，教师要根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。

（三）关注情感，培养学生学习习惯

在教学中，首先在注意培养学生的学习兴趣，告诉学生学习英语是一件乐事，同时也是一件苦事，不能凭一时的兴趣想学就学，不想学就不放弃，过早形成两极分化现象。在教学中要关注学生情感、培养自信，使其从小养成良好的学习习惯。教育他们正确认识学习英语的重要性而端正态度。告诉他们..“冰冻三尺非一日之寒”的道理，学习英语就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出适合自己的学习方法，只要付出努力，就会有收获、就会获得成功。

小学阶段是学生语言发展的关键期，小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。因此，对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题，还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现，根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

第五篇：浅谈农村小学英语课堂教学的策略

浅谈农村小学英语课堂教学的策略

陆小芳

由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套。电化教室和录像机等现代化教学设备的普及率非常低，相当多的学校连投影仪等设备也没有，部分小学英语教师没有最基本的教辅材料（比如活动手册、学生卡片和教师卡片、教学挂图），更没有录像带和VCD等，而小学英语教学又特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？我想：贫困不是理由，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、巧用教具，辅助教学

对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1．自制人物、动物头饰，辅助教学。例如教材每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2．自制生词卡片，辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。

3．自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。

有的教师根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。如有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me！”Zip见了之后说：“Beautiful！”教师做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。

4．利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如：在PEP Primar English Book3中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学，这就很真实，很生活化，效果相当不错。

二、运用简笔画，美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语言，优化教学 小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。

1．在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

2．在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painTing，其余的学生做画画的动作；一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

3．在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。如在教Let’s chant时，教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other

Sister and brother play together！

有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

四、吟唱儿歌，丰富教学

小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2．老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？ A：Sure．

（此单词可直接读出）Here you are！

3．编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱；小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。

还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brotherbrother；姐姐 妹妹sistersister。

五、巧设游戏，巩固教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。