初中英语教学论文 转化我校英语学困生的研究 人教新目标版（写写帮整理）

第一篇：初中英语教学论文 转化我校英语学困生的研究 人教新目标版（写写帮整理）

转化我校英语学困生的研究

现状评述及选题意义：

我们学校校深处偏僻的农村，我们的学生好多都是小学基本没有学过英语的，而有很多还养成了极不良的生活与学习习惯，比如进取心不强、贪玩、缺乏定性、不能吃苦耐劳等，这样理所当然很快就成了学困生，在英语上就更困难了。每班都很多英语学困生，150试卷只考30—40分的大有人在，还有更低的，比如上学期末全县统考：七（1）平均分55，及格率13.6%七(2)平均分60及格率18.3%七（3）平均分79.87及格率47.37%七（4）平均分82.14及格率46.6%，而且学习英语的人越来越少了，课堂上愿意参与课堂活动的人也了了无几，九年级就几乎没人活动了。到九年级，及格的平均一班也只有十来个。这些都一直困扰着我们！这次想借新一轮校本培训：备好课、上好课、评好课、命好题和育好人，及县教育局开展“改革课堂教学方法，提高课堂教学效率”研究的东风，我们结合本校实情，组织全体英语老师展开转化英语学困生的研究，力求改变我校英语教育教学现状，全面提高本校英语教育教学质量。

课题实验目的：

（一）通过该课题的研究，加强我校教师队伍的建设，对于提高我校教师的素质和研究的水平，认识教育规律，完善教育科学的理论体系，促进教学质量的提高，都有十分重要的意义。

（二）找出理清“学困生”的“困”因，为转化他们做好准备。“解铃还须系铃人”，只有真正找到造成学生的“困”因，才能针对性地采取措施，给学生营造良好的学习、生活环境，对症下药，因材施教，对学生进行帮助并使之转化。

（三）研究转化策略，尝试解决问题。针对不同的困难生，初步形成一些可以借鉴的、可操作的、行之有效的转化方法。

（四）提炼研究成果，并应用于今后的教育教学之中

课题实验原则：

1、实事求是原则

所有的实验要求源自于真人真事，所有研究数据不得凭空臆造，这样才能为进一步的分析和研究夯实坚实的基础。

2、循序渐进原则

因为课题所含内容多而广，要求老师们必须循序渐进，一步一个脚印，不能盲目冒进、为了追求一时的成效而走捷径。只有注重了过程，研究才会有它的意义，否则就是一句空话，校本研究就会流于形式。

3、创新性原则

在分析英语学困生的困因和解决办法时，提倡老师们开展创新的方式方法，对各种不同的研究，我们也应给予创新性的评价，不能局限于老一套的作风上。

4、典型性原则

校本研究不是给老师们加重负担，而是为了提高教育教学质量，所以我们要求作为研究者的老师们抓住典型案例1-3例进行深入的分析研究就可以了，不要求面面俱到。

5、有效性原则

通过本课题的研究，要能找到针对我们学校切实可行的、行之有效的转化英语学困生的方法，使课题研究成为提高教师素养、提高教育教学质量的有效途径。

课题研究方法

用心爱心专心 11、调查研究法：对学困生深入调查，并制定问卷调查表等；

2、教育测量法：对学困生的阶段测试，了解其困因；

3、经验总结法：对学困生等可采用讨论分析等，采用经验总结法，集各位教师经验分析研究；

4、对比研究法：将学困生与对应非困生对比研究，将学困生前后各阶段对比分析，了解众多研究样本困因及自然转化的规律；

5、统计研究法：将学困生抽样分时段进行统计分析和研究；

6、其他研究法：根据需要，综合选择、运用其他研究方法。

课题实验阶段

第一阶段（2010年3月—2010年4月）：在老师们发现各种困难生基础上，确立研究课题，成立相关机构，形成实验方案，制定实验计划，开始实施研究。

第二阶段（2010年5月—2010年10月）：全面实施课题研究，完成相关实验计划，收集、充实第一手实验材料，完成抽样调查、统计分析、讨论交流、档案资料建设等研究活动，开展交流及展示会，拟定课题验收计划。

第三阶段（2010年11月—2010年12月）：申请课题结题，在专家指导下，完成实验总结，形成相关理论，准备验收材料，丰富研究成果，汇编成册，进行结题。

预期成果形式

1、“转化我校英语学困生的研究”课题总结及成果报告，并形成相关理论；

2、课题案例集（学生个案案例）；

3、教师教育教学及研究随笔、反思等；

4、学生感悟、小论文等；

沈台中学课题《我校初中英语“学困生”转化研究》

农村初中英语学困生成因问卷调查表

亲爱的同学：

大家好！为了解我校英语学困生的成因，研究英语学困生转化的有效对策，我们设计了这张问卷调查表，请同学们一定如实填写。本表采用不记名的形式，以便真实了解同学们的学习状况，每一问题后均有若干选项，请在符合自己情况的选项前打勾。填空题请如实填写，内容尽量填写具体一些。你真实的回答将为我们提供建设性的信息，统计结果绝对不用作成绩参考，谢谢你的合作！

第一部分 基本情况

1、所 在 年 级：□ 七年级□ 八年级□ 九年级

2、性别：□ 男□ 女

3、小学所在地：□ 外地□ 本地农村□ 本地县城

4、父母文化程度 父亲：□本科以上□大专 □高中 □初中 □小学 □文盲

母亲：□本科以上□大专 □高中 □初中 □小学 □文盲

5、家庭经济状况：□ 非常好□ 好□一般 □ 差

第二部分 问卷问题

一、学习动机与学习态度

1、你学习英语的最主要目的是 _____.A 为考大学B 能与外国人沟通C 了解外国文化 D 为将来出国或找好工作

2、你对英语的学习兴趣是______.A 很高B 一般C 不太高D 不高

3、影响你学英语的兴趣及学习效果主要是___.A 老师的教学方法B 教师的英语水平C 您和老师的关系

D 教材内容的有趣性和相关性E 自己的英语学习成绩

4、对待英语作业的态度和方法

A认真独立完成 B认真并非独立完成C形式意义上的完成 D 很少做作业

5、你对学好英语有信心吗？

A 充满信心B一般C 有些信心D 没有信心

6、你英语学习主动性怎样？

A 主动B 一般C 不太主动D 不主动

二、学习策略

7、你会在课前预习课文、课上记课堂笔记，课后及时复习并整理笔记吗？

A经常B有时C很少D从不

8、您会留意课堂练习和试卷上的英语错误，认真改正并建立错误档案笔记吗？

A经常B有时C很少D从不

9、你会制定可行的英语学习计划吗？

A每学期都会B有时会C很少D从不

10、除课本外，你买英语参考书或配套练习吗？

A经常买B有时会买C偶尔才买D没有

11、您会主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法吗？

A经常B有时C很少D从不

12、你遇到英语难题，会及时询问老师或同学吗？

A会B有时会C 很少D 从不

13、你在课后主要学习英语的方法是什么？

A朗读B反复大量背诵单词 C做大量英语练习D听英语 E以上都难做到

14、你用英语写日记，周记吗？

A经常B有时C很少D从不

15、你会主动寻找机会学习英语(如收听,收看英语节目,利用英语工具书，利用网络学习英语)吗?

A经常B有时C很少D从不

16、你会有意识地注意公共场所的英文标识或商品包装上的英文说明吗?

A经常会B有时会C不会

17、你喜欢唱或欣赏英文歌曲吗?

A很喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢

18、你平时喜欢看英文原声电影吗?

A很喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢

三、英语学力基础与课堂表现

19、音标认读情况

A 46个以上B 43个以上C 40个以上D 38个以下

20、能根据字母组合、音标规则、拼读规则识记单词

A 能充分运用此规则识记单词B 能利用多数拼读规则识记单词

C能利用部分拼读规则识记单词D 不能运用此规则识记单词

21、根据语言情景识记单词

A能够结合课文语言情景识记单词B能够经常结合课文语言情景识记单词C能够部分结合课文语言情景识记单词D只能根据词汇表识记单词

22、所学英语单词识记

A.90%以上B 80%以上C60%以上D60%以下

23、识记过程中掌握记忆规律情况

A.能运用多种记忆手段识记单词B变换使用1--2种记忆手段识记单词

C 固定使用1---2种记忆手段识记单词D 靠死记硬背记忆单词

24、五种基本句型掌握情况

A好 B较好C基本D 不能

25、优美句型，文章摘抄及诵读情况

A 每天B每周一次C偶尔D 未记

26、单词短语掌握情况

A 90%以上B 80%以上C 60%以上D 60%以下

27、句子结构分析能力

A 能够分析句子结构B基本能够分析句子结构

C能够分析个别简单句的结构D基本不能分析句子结构

28、除了英语老师播放听力，你在课后还会听英语吗？ A经常B 偶尔会C 很少D从不

29、.你正式考试中听力题平均得分如何？ A 25-30分B 20--24分C 15-19分D 15分以下

30、你正式考试中单选平均得分如何？

A 17-20分B 13-16分C 9-12分D 9分以下

31、你正式考试中完形平均得分如何？A 25-30分B 20--24分C 15-19分D 15分以下

32、你正式考试阅读理解平均得分如何？

A.36-40分B.30-34分C 24-28分D 24分以下

33、你正式考试中对话填空平均得分如何？

A 4-5分B 3-4分C 2-3分D 2分以下

34、你正式考试中单词拼写平均得分如何？

A 4-5分B 3-4分C 2-3分D 2分以下

35、你正式考试题中书面表达平均得分如何？

A 21-25分B 16-20分C 11-15分D 10分以下

36、你参与课堂活动情况

A 总是代表发言B发言较多C 发言不多D 被遗忘的群体

37、你在课堂中不能正确表达的原因

A紧张B平时开口较少C话题不熟悉D 词汇量少或不专心

38、你在课堂中不想发言的原因

A怕出错B怕老师批评C话题不感兴趣D怕被同学嘲笑

39、你喜欢的课堂活动方式

A小组活动B角色扮演C老师讲解D单独自学E听不懂，无所谓

40、你对英语的阅读兴趣和阅读习惯

A阅读兴趣浓，有坚持阅读的习惯B阅读兴趣较浓，偶尔进行阅读

C阅读兴趣一般，考试或教师布置练习时才进行阅读

D 无阅读兴趣，没有阅读的习惯

41、高考写作技巧知识掌握情况

A 好B 较好C 基本D 不能

42、英语语法知识掌握情况

A 好B 较好C 基本D 不能

四、英语学习环境与师生关系

43、你觉得学校的英语教学环境和学习环境适合你吗？

A 合适B 一般C 不合适D 难以回答

44、你父母重视你的英语学习吗？

A 重视B 一般C案不重视D 难以回答

45、课堂上您回答出现错误时，您希望老师＿＿＿＿.A 立即打断进行纠正B 发言完毕后纠正

C 课后私下纠正D 集中讲评时一齐指出

46、您认为您的老师对您的英语学习了解吗（如学习困难、学习方法和策略等）？

A 很了解B 比较了解C 不太了解D 很不了解

47、您认为您的老师对您对的英语学习心理、性格、爱好和兴趣是否了解？

A 很了解情况B 比较了解C 不太了解D 很不了解

48、课后与教师的交流沟通

A 无话不谈B 经常谈心C 很少沟通D 几乎没有

49、你最喜欢用下列哪种方式和你的老师交流吗？

A 面对面谈话B 写email或便条C 作业批改中D几乎没有

50、你认为影响自己学好英语的因素有哪些？（可多选）

A 单词不会读B 单词记不住，词汇量少C 上课听不懂D 口头不会说E 课文不会读，难理解F语法句型没掌握好，不会用G 不会写作

51、你对学校或英语老师有什么建议？

再次感谢你的配合与支持！祝同学们学习进步！

沈台中学英语课题组

2010年3月25日

第二篇：初中英语教学论文 农村教学点滴(扫描版)人教新目标版

议农村七年级英语教学点滴

虽然七年级学生已算是名副其实的中学生了，但是在农村，英语教学中只能把他们当作小学生。别担心他们的自尊会受到伤害，这种认识是基于他们的英语零起点。

这群刚迈进中学大门而从未接触英语的学生有活泼好奇的天性，他们思维活跃，像小学生一样有问不完的为什么。刚进校，他们的听、说、读、写以及学习英语的方法就完全信任、依赖老师，有什么问题都想从老师那里得到答案，有一点小事都会依赖老师去帮助解决。故教师要有较高的综合素质，较强的语言表达能力，一定的专业知识和较高的教学水平外。

在农村，七年级学生的心理特点、年龄特点是中学生，然而他们对于英语的认知规律却似小学生，所以七年级的英语教师在设计每个教学环节时，要适当安排一段“热身”运动可活跃课堂气氛，激活学生思维，让学生在较短的时间内注意力迅速地集中，进入学习状态，教师要为学生创造和谐的学习气氛，把快乐引进课堂，才能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创新能力，发展学生的思维能力，学生才能愉快地参加学习，取得成功。

学生的学习兴趣，是通往成功的桥梁，是树立学生自信心的先决条件。所以，设计好学生喜闻乐见的课堂教学方法，不但是吸引学生的注意力、提高他们学习兴趣、完成学习任务的前提，也是培养他们的创新意识、进取精神和实践能力，达到教学目的的关键。

教师在教学过程中，教师要精心地备课，做教具，充分设计好每一个教学环节，给学生提供模拟情景，尽量迎合“小”学生好奇、好思、喜新的心理特点,让他们能耳闻目睹，以引起有意注意，他们的学习心理达到最佳状态从而能主动地、创造性地去学习英语和运用英语。

我还是要引用无数个人说过的那句老而不掉牙的话：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣才会愿意去学，才会自发地产生学习的动力；有了兴趣，学生才会学得入迷，学习才会有成效。尤其是针对刚接触英语的七年级学生来说，他们正处于“入门”阶段，所以，激发他们对英语这门学科的兴趣是非常关键的。要让他们像小时候热爱“过家家”一样热衷于英语，学生的激情是学生求知的动力源。

苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。在教学中，这群“小”学生一定很厌烦枯燥的语法讲解，很厌烦同一模式的重复领读，因而教师要充分利用实物、场景、图片、词语卡等手段来呈现新内容，创设讲解、操练和运用英语的情景，把握好每一节课，使学生常有新鲜感，如身临其境，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

小看他们的记忆力。新课之前的复习环节很重要，“小学生”记得很快，也忘得很快。运用遗忘规律，把握复习时机，可增加记忆深度。因为英语学习是一个不断积累的过程，我们要让学生与遗忘作斗争，每天以“滚雪球”的形式不断重现旧知识，直到他们熟练掌握为止。在复习时可采取相应的活动形式，但又要杜绝活动中的走马观花现象，课堂活动设计得过多，且教学节奏过快，使原本并不复杂的语言结构变得繁琐凌乱，教师成了演员，只有少数反应快、能力强的学生，能跟得上教学节奏，其余学生便是“坐飞机”，而且还“晕飞机”，根本参与不到教学活动中来。

总之，与这群农村孩子在一起，看着他们一天天长大，慢慢地学知识，学做人，虽然苦一点，累一点，心中也是快乐的。

用心爱心专心 1

第三篇：英语学困生的转化研究

一、课题研究的背景及意义

1.课题研究的背景：一些学生在英语上工夫花不少，但学习成绩总不理想，相当一部分“学困生”便产生了。作为教师，我们不应该忽视他们，决不能让他们对英语学习失去兴趣和信心。

2.课题研究的意义：在广大的乡镇、农村，父母迫于生计，做生意或外出打工，导致孩子的学习疏于管理，而这些行为可能对他们一生都有所影响。教师通过运用“皮格玛利翁效应”，对学困生进行赏识教育，进行积极的心理暗示，从而使学困生找到自信。研究成果对其他学科学困生的教育有一定的借鉴意义。

二、课题研究的内容

1、全面了解学困生的家庭背景及学习状况

2、对形成学习困难的原因调查与分析。

通过对学困生家长的访谈，结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出学困生形成的原因。

3、运用“皮格玛利翁效应”的积极影响，培养学困生的自信心。

（一）教师方面：

1、尽可能多的发现学困生的优点和长处，给予肯定。

2、降低难度，让学困生在学习中获得成功的可能。

3、创设宽松和谐

4、指导学困生学习方法。

5、尽可能多创设一些机会，让学困生大胆在集体面前表现自己。

（二）同伴方面：

1、调整座位，让学困生靠着优生坐；发挥同伴的影响作用。

2、鼓励学困生主动和优生交流学习体会。

3、同伴间相互的积极评价，提高学困生的自信心。

（三）家长方面：

1、转变以前不正确的教育方式，坚持正面教育。

2、发现进步，及时给予鼓励

四、课题研究过程及方法

（一）研究的过程：

1、选题阶段（XX年9月--10月）：认真选题，制定研究方案，确立课题。

2、准备阶段（XX年11月）：制定研究计划，对学困生进行全面的家访。

3、实施阶段（XX年12月）按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文。

4、总结阶段（XX年秋）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）课题研究的方法：

1、访谈法：通过家访，了解学困生在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。

2、观察研究法：在自然条件下，有目的、有计划的对学困生进行观察、记录、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。

3、个案研究法：对学困生建立档案，全面观察，作好记录，从而找出前后差异。

4、行动研究法：针对学困生不够自信、不够扎实的实际情况，制定相应策略，并运用到实际中，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

（三）课题研究预期成果：

研究报告、调查报告记录、相关论文、转化培养记录

第四篇：人教新目标unit6英语教学设计

《英语（新目标）》八年级

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.第一课时

八（5）班 韩大权

2010.10.18

Ⅰ.教学目标： A.知识目标：

1.通过教学让学生掌握重点词汇“outgoing”(外向的)“serious（严肃的、庄重的）“ wild”(鲁莽的、轻率的)“ calm”（镇静的、沉着的）等词的用法。

2.让学生学会形容词比较级的用法。

B.能力目标：指导学生在自主探究和任务型教学模式中，让学生学会用英语与他人谈论人的个性特征和形容词的比较的话题，以及进一步提高听力能力和英语语言表达能力。

C.情感目标：

通过师生在教学的双边活动中主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验英语语言的美，体验知识间的相互应用、相互依存、联系，让学生充满自信，体验成就感和合作精神。同时在教学中，注意培养学生良好性格的形成。

Ⅱ.教学分析

A.教材分析：

本单元主要的内容是：“Talk about personal traits and how to compare people.”（谈论人的个性特征和形容词的比较）由于本单元具有两部分：SectionA和SectionB，从教材的整合来说本部分即有形容词用法的延续，又为后面形容词最高级的学习打下基础，具有承上启下的作用；再则，从本单元来说它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。因此，上好SectionA的前部分，既可让知识学习具有一定的延续性，又可为下面的教学做好铺垫，对完成本单元和今后的英语教学具有重要的意义。

学生分析：本节课对象是八年级的学生，正是学生健康的心理形成的好的时期。有的学生在回答问题的时候，总是怕出错误，怕被笑话，而选择闭口不答。因此，在教学的过程中，我注意到了充分调动学生学习的积极性，学生的自信心逐步增强，从而体验到成功的喜悦。

B.教学重点、难点：形容词比较级的用法和构成。

1.Is that Sam? No, that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer than Sam.主语（sb / sth）+ be +形容词比较级 + than +…

2.The comparatives with –er/ier and more C.教学方法：为达到以上的教育教学目标，根据英语“课标”中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程以及我校学生的实际，我将在教学中采用多媒体辅助教学、任务型教学模式，结合听说法、竞赛法以循序渐进的方式来进行教学。Ⅲ.教学用具：录音机，课件，英语影音资料。

Ⅳ.教学过程：

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.Teaching contents: Section A 1a, 1b, 1c, 2a, 2b, 2c.Step 1

Leading in.Ask a student to introduce herself/himself.Step 2

Show some pictures to Ss.Say, they are stars.Ask Ss to tell what they see.Ask Ss to use the words: tall, wild, thin, long hair, short hair, heavy, calm, short and so on.Then ask Ss to repeat these sentences: Yao Ming is taller than Renaldo.Step 3

Call attention to the picture.Point out the sample conversation in activity 1c.Say, now work with a partner.Make your own conversation about the twins.Ask several pairs to say one or more of their conversations.Then listen to the recording.Ask Ss to number the twins.Check the answers.Step 4 Point out the two columns and read the headings:-er,-ier and more.Then point out the words in the box.Read.Say, now listen and write the –er and –ier words in the first column and the words that use more in the second column.Play the recording and check the answers.Step5 Point out the picture and the two boxes with the headings Tina is and Tara is.Say, listen to the recording.Write word in the boxes.The words are from the list in activity 2a.Play the recording and check the answers.Step 6 Point out the chart in activity 2c and on Page 89.Say, Make your own conversations according to the information.Ask pairs to continue on their own.Correct the answers.Step 7 Homework: 1.Write a short passage about things that are the same and different between you and your friend.2.Write the new words five times with their Chinese meanings.Unit6 I am more outgoing than my sister

Section A(1a—2c)教学反思

八（5）班

韩大权

这节课我们学习了如何描述人物的性格特征和形容词的比较级。通过多媒体展示，内容丰富多彩，学生易理解掌握，课堂气氛因而也比较活跃。首先在上节课就给他们布置了预习, 并且都进行了初构, 所以在上课时大部分学生对所学内容比教了解;我是通过图片来导入本课的内容的, 通过对人物性格以及外貌特征的比较引入新的语言点, 然后让学生看图说话进行了对比, 从而对所学知识进一部练习, 这样将学生一步步引入英语学习的情境中；这下学生可活跃起来了。这些问题先由我与学生做问答示范，再让学生进行相互问答练习。同时，充分利用学生的好奇心、好胜心以及自我表现的欲望，引导学生自发进入主动学习的境界；学生有了自觉的学习行为后，再加上我适时地作一些关键性指导，很快，这节课中的难点就迎刃而解了。就这样，看似闲谈，实为新知识的学习。

但在在任务设置上，显得有些多，进度有些快，以后对于新单元的新课应稍微放慢速度。听录音部分对一部分学生来说有些难，应让学生跟读磁带。还要对重难点及时引导学生总结。通过本节课的教学实践，我认识到教学成功与否，学生掌握程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学。任务的设计要体现多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数（深度）是可以调控的；而面对同一群体里的不同程度的学生，教师可以在任务设置时注意不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去，大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材，对其精加工, 在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的。课堂上尽可能给学生创造更多的机会用英语练习对话，这样不但可以培养学生的听说能力，还可以活跃课堂气氛，极大的调动学生的积极性和主动性，提高学生学习英语的兴趣。同时做一些练习来帮助学生直观地巩固所学知识，以便于提高学生综合应用知识的能力。

第五篇：初中数学学困生研究转化课题

初中数学学困生研究转化课题

紫荆学校数学教研组

一、课题的界定

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常．完成学习任务有困难”的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点： —— 学习困难学生不是通常意义上的“差生”；

—— 学习困难学生不是残疾学生；

—— 学习困难学生不是弱智学生。

二、课题的理论依据

1、素质教育理论。

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(学困生)，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是我们全面实施素质教育的要求,也是当今数学教育的一个重要课题。

2、主体教育理论。

主体教育理论特别强调以下几个方面的教育理念：一是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。二是自由、自觉地活动是个体主体性发展的决定性因素，活动可以使个体既有素质和所处的社会环境成为影响个性发展的现实因素。三是主体教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学困生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学困生的能动性、自主性和创造性，激发学困生的表现欲望和学习潜能，提高学困生的学习效果。

三、课题研究的背景及意义

新课程标准提出： “人人都能获得必需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数学。新课程与旧课程相比，最大的不同之一，就是新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的学困生，这到底是因为教材问题，还是教学问题，还是什么别的原因？ 值得我们去研究，去探索，去实践。

每一个人的成功就有了多样化、个性化的舞台与机会。对学习困难学生（学困生）而言，表现性学习更为他们提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，促进他们的转化与发展。

每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。如果我们能够尊重学困生的一些独特的见解，从他们独特的视角认可他们对知识的理解，虽然这种理解有可能不符合教师预定的要求，但却是基于学困生自身的学习、生活经验和知识水平的，也是一种重要的学习资源。教师如果能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。

通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。与没有进行新课改之前采用旧教材时学困生产生的原因进行对照、比较，从而探究学困生的产生与是否采用新课程有没有关系？学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与采用什么课程有没有关系？它是不是在任何教育制度下都客观存在的不可回避的问题？它到底与哪些因素有关？采用新课程能否降低学困生的比例？在新课程背景下如何解决学困生的问题？

通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在数学学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 使教师数学课堂教学变得更加有效。

四、课题研究的内容

1、研究中学数学学困生产生的内部原因，学生的学习目的性、学习数学的意志和毅力、学习方法、学习效率、已有的认知水平、数学思维能力；

2、研究中学数学学困生产生的外部原因，中小学阶段的基础原因、教材原因、应试教育原因、社会原因、教师的原因、家庭的原因等；

3、根据中学数学学困生产生的内部和外部原因，研究采取针对性的方法，阻断产生学困生的内部和外部条件；

4、对现已出现的学困生，研究采取有针对性的转化策略和方法。

五、课题研究过程及方法

本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索学生在数学学习中思维能力上存在的问题，产生障碍的原因，本课题研究分三个阶段：

1、前期准备阶段：

（1）运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

（2）运用案例研究法、调查分析法，对当前学生数学学习中存在的思维障碍进行先期的调查，对本校学生学习现状进行分析，提出改进对策，进行重点实验研究。

2、实施研究阶段：

（1）运用行动研究法，这一课题的研究分两个阶段实施，第一阶段重点进行对学困生学习成绩较差、在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因；第二步，对产生这些障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究培养这部分学生的思维能力的途径。最终完成对学生数学思维能力的培养。

（2）定期进行全校性的数学课堂教学观摩和研讨活动，开展经常性的校本教研活动，在实践中研究分析学生思维能力较差以及思维障碍产生的原因，提出消除障碍和提高学生思维能力的方法。

（3）运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向全县推广。

3、总结结题阶段：

（1）总结实验成果，撰写研究报告。（2）结题。（3）展示，推广研究成果。

六、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题技术顾问。

“有效教学行动策略研究”课题指导组

2、课题组成员及分工。

组 长：路金科

副组长：韩亚宁

组 员： 王亚红 谢妮妮

薛海洋

宫晓阳

黄晓