如何才能提升我们的英语口语能力

第一篇：如何才能提升我们的英语口语能力

英语运用能力是不断实践中培养起来的，怎样学好英语呢。在传统学习中，学英语只是单从课本开始，也只是机械地应对书面考试，但是对语言的运用能力不强，与他人交流存在一些实际的困难。怎样才能说一口地道、自信、流利的英语，让你在语言运用能力的培养上有很大的突破，说出的英语更流利更自信。因为英语只能在实践中才能吸引人学习，提高英语要具有善于发现的自我学习能力，培养发现问题、解决问题的方法。

英语学习仅仅是语法、词汇、阅读和写作，不仅要时时刻刻保证学，还要保证足够的复习，才能活学活用。不但能开口说英语，更能充分感受英语学习的快乐。对于拥有一定英语基础比较扎实的学员而言，想要提升英语只要大胆地多加练习冲破不愿说的心理障碍就会进步的很快，另外和真实的语言环境也有很大的关系。学语言的最终目的是交流，英语就显得尤为重要。很多人都认为课堂是汲取知识的天堂，是练习口语的场所，其实练就正宗的英语，光靠课堂教学还不行，课外复习当然也不能轻视。

如果你可去上培训班也是学好英语的一种选择，像实体培训班，一般是双休上课，而且比较的贵，如果是上班族的话，本身工作就比较忙碌了，还要每天奔波去培训班，太累了。如果去线上的真人外教一对一的培训机构的话是还不错的，因为至少你就省了去培训班的时间和精力，在家就可以轻松学英语岂不是很好，线上的培训班我试过一家叫伯瑞英语的还不错，他们最低的一节课就6.9元，就差不多一顿饭前都不用，如果每天上半个小时的话，就是一顿饭的价钱。这个线上的模式突破了传统的教学方式，是利用计算机和多媒体工具与老师展开在网络上的教学课程。掌握合适的学习方法能让你在最短的时间达到最好的学习效果，善于归纳和总结各种学习经验。通过语音、文字、图片、视频等等方式来进行英语知识的讲解，共享免费下载很多学习资源，比如MP3、视频、课文、听力、外教等。利用网络多媒体教学软件，一台电脑可以让你在任何地方享有优秀的一对一教师资源。方便学员利用业余时间学英语，可以在任何时间进行复习上课，网上丰富的英语资源可以提供英文原版书籍,英语听力下载MP3,英语学习软件,英语考试题库,英文歌曲、有声读物等。

另外，如果对英语没有兴趣，就要培养兴趣，让它变成你所喜欢的事情，转变你的学习态度从被动接受成为主动学习。利用多种方式来组织更多的英语活动，培养英语学习兴趣，增加对所学语言文化背景的了解。老师也可以利用课堂或课外的时间，有针对性地开办一些课外活动小组，组织高中生开展多种多样的英语活动，鼓励他们唱英语歌，举办英语演讲活动等，使英语渗透方方面面，通过这些活动来有效提高学生运用英语的能力。

第二篇：少儿英语口语能力

口语能力

阅读是一个将视觉代码转化为有意义的语言的过程。在早期，字母表系统的阅读涵盖了将字母转化为相对应的声音，并且将这些声音转化为单词。一项研究切实展示了个体口语差异和之后阅读差异的正面相关性和持久连续性。(例如Bishop & Adams, 1990;Butler, Marsh, Sheppard, & Sheppard, 1985;Pikulski & Tobin, 1989;Scarborough, 1989;Share, Jorm, MacLean, & Mathews, 1984)。换而言之，词汇量大，对口语理解力强的孩子阅读起来更容易。然而口语和阅读的联系显而易见，由外而内地由对阅读任务的理解衡量（详见下文）。一些研究表明一定程度的词汇量在学习阅读的早期过程中作用明显，但是这种作用会随着阅读的进步而逐渐减弱。(如R.Wagner 在 1997年的研究)。

尽管孩子的词汇能力在阅读过程中的作用会随着其进步越来越弱，但当孩子开始学习单词发音，向阅读的更高一层进步时，语义和句法能力会在孩子认识学习阅读顺序的过程中会越来越重要，当孩子处于为理解而阅读阶段时，他们的作用就大于初期单纯地读出发音阶段。(例如： 见Gillon and Dodd, 1994;Mason, 1992； Share and Silva, 1982;Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, & Goodman, 1991；Tunmer & Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, & Tanzman, 1991)。

除了词汇量和理解处理日益复杂的句法结构能力对孩子的文学能力的影响外，Snow和他的同事(如：Dickinson & Snow, 1987;Dickinson & Tabors, 1991;Snow, 1983)提出了孩子对文章的阅读和对故事的叙述是由脱离性语言的习得推进的。脱离性语言指用于故事叙述和其他用于向拥有少量说话人信息的受众或非当事人传达信息的书面形式沟通的语言。与之相反，融入式语言则依赖于对文章、知识和即时反馈的共享之上。孩子的脱离性语言能力与传统读写能力如，解码、理解故事和生成书面表达。(如Dickinson & Snow，1987)。

如下文所述，口语对由内向外的重要能力习得、语音敏感性也有明显影响作用。众多对学前班(如Burgess & Lonigan, 1998;Chaney, 1992;Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998)和小学低年级的学生(如 Bowey, 1994;R.Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, & Rashotte, 1993;R.Wagner et al., 1997)的研究表明了孩子的词汇量和语音敏感能力之间的显著的一致性纵向连接。作为词汇量增长的结果，孩子在早期的单词记忆力由全面表达(如“homework”或“interesting”)向分部表达(如“home”-“work” 或 /in/ /ta r/ /e st/ /ing/)跨进。(详见Metsala & Walley，1998，备注)。当孩子学习了更多单词后，以组成部分记忆单词比整词记忆要有效地多。词汇量小的孩子的语音敏感性发展受限是因为他们无法将整词记忆转为分部记忆。这些发现说明词汇量的发展设定了语音敏感性生成的不同阶段。(Fowler, 1991；Metsala & Walley, 1998).音素记忆指对于声音信息的短期记忆。短期储存的声音呈现信息系统的编码通常由即时回忆口述材料来衡量。例如，音素记忆可由孩子重复不断增长的非单词(如，“weem,” “nokyisms”等不断增长的费单词)和重复不断增长的句子(如“The big dog,” “The cat in the hat stood on the chair.”)或重复不断增长的数字(如“4…3,” “5…2…8…4”)获得。有效的音素记忆可使孩子在解码过程中对音素及其代表的字母进行正确呈现，也因此将更多的已认识资源融入解码或理解过程。.对词汇的音素学处理或音素命名指将语音信息代码从永久性记忆取回的效率。广泛使用的两种音素命名法为独立命名和序列命名。在独立命名法中，将一幅图片展示给孩子，测量孩子读出图片所示物品名字的时间。对于年龄较大些的孩子，序列命名通常为让孩子用字母序列说出单个组成部分、数字或颜色的时间被测量，以获得其对词汇进行音素学处理的时间。对于年龄较小的孩子，序列命名则会测试孩子最快说出一系列图示物名字的时间(如老鼠、人、房子、树、蛇)。对词汇音素学处理的效率可影响孩子获得语音信息代码和字母、单词分部和整词的组合的难易，并且增加他们在解码过程中使用语音信息的可能性。(由Bowers & Wolf, 1993;Wolf, 1991提出)

以上音素学处理方法均与解码能力(如，读出单词发音的能力)有很大的关联，并且，在缺乏干预的情况下，学前班晚期以前孩子之间的个体差异非常稳定。(Burgess & Lonigan, 1998;Lonigan, Burgess, & Anthony, 1998;Torgesen & Burgess, 1998;R.Wagner, Torgesen, & Rashotte;1994;R.Wagner et al., 1993, 1997)。如R.Wagner et在(1997)的一篇报告中提及孩子的语音敏感性的稳定系数同上年增长比由0.83（幼儿园至一年级间）增长至0.95（由2年级至4年级）。

较差阅读者的一个标志是较差的语音处理能力。几乎所有的较差阅读者都有一个核心的语音不足（如语音敏感性或处理能力），有些较差阅读者还有其他阅读相关能力的不足（如词汇量不足），不足程度依赖于他们的阅读能力与同龄和同年级正常水平之间的差距。(Stanovich, 1988;Stanovich & Siegel, 1994;Torgesen出版)。换言之，较差阅读者的语音处理能力相较其同龄伙伴来说较低，但是他们的口语能力和综合认知能力却在同龄水平。(这种情况的一种普遍情形是阅读困难)。但也有些较差阅读者也显示出比同龄儿童较差的音素处理能力、口语能力和综合认知能力（这种情况的一种普遍情形是一般阅读困难）。两种较差阅读者在语音处理方面都存在不足。具有双重不足的孩子（如语音敏感度和语音处理差于同龄孩子）阅读能力最差(Bowers, 1995;Bowers & Wolf, 1993;McBride-Chang & Manis, 1996)。

针对阅读前孩子的语音处理能力的大部分工作都反应了学前语音敏感度。学前儿童和幼儿园儿童的语音敏感度的个体差异与早期阅读习得相关，（如Bradley & Bryant, 1983;1985;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Stanovich, Cunningham, & Cramer, 1984）。能够轻易感知韵律、音节或音素的孩子能够更快地学习阅读，这种关系在造成多样化的诸多影响因素中排除如智力、词汇、记忆力和社会课堂后，仍明显存在(Bryant et al., 1990;MacLean, Bryant, & Bradley 1987;Raz & Bryant, 1990;R.Wagner & Torgesen, 1987;R.Wagner et al., 1994, 1997)。此外，教学实验表明在语音敏感度方面受过正确培训的孩子也对阅读有正面影响，这也证实了语音敏感度和早期阅读能力之间的关系(e.g., Bradley & Bryant, 1985;Brady, Fowler, Stone, & Winbury, 1994;Byrne & Fielding-Barnsley, 1991a, 1993)。例如Byrne & Fielding-Barnsley在1991年的实验中教授学前儿童识别一定数量的单词开始和结尾的音节，这些孩子在语音敏感度测量中比对比小组成员得分更高，对单词进行解码的能力更高。

字母知识

至今为止，还没有任何研究对传统教学方法教授字母名称和直接教授字母形状和声音之间的连接方法之间的利弊进行评估。尽管直接教授形状和声音组合看起来更符合目前简化孩子学习任务的趋势，但几乎所有针对预阅读者的字母教学材料都专注于传统的字母名称，大部分的孩子也基于此背景知识开始正式阅读学习。此外，一些关于解码和语音敏感度早期发展的研究普遍发现，字母名称知识比字母-声音组合知识更能体现学生的进步(如Burgess & Lonigan, 1998;R.Wagner et al., 1994)。字母名称可以给他们的发音提供一定信息(如tee里的/t/，kay里的/k/)，初期阅读者在阅读和写作里也使用了这一知识(Ehri & Wilce, 1985;Read, 1971;Treiman, 1993)。

第三篇：【少儿英语口语】孩子如何才能学好英语口语

【少儿英语口语】孩子如何才能学好英语口语

孩子学英语口语过程中最重要的是什么，有哪些培训或学习方法可供选择？如何能使孩子很好的学习？

笔者采访了新东方少儿英语、绿光、快乐玛丽安等专业培训机构，让他们谈谈家长必须了解的几大问题。把握孩子学习两大特性

■了解各年龄阶段特点，因材施教3岁以下

没有办法长时间集中注意力，所以课程内容少、高重复性，例如快乐玛丽安为3岁以下儿童提供的英语课程约每25分钟一节，在课上提供各种有趣的尤其来调动孩子的积极性，而且非常强调为他们提供自由活动的空间，避免其感觉受到约束。主要教学方法：自然拼音教学法。

3－6岁重点培养学员的语音、语调及学习兴趣。

吉的堡的黄总认为，这个年龄段的孩子模仿能力很强，学习方式是螺旋式向上的，比较愿意开口，发音也容易固定、漂亮。但是学习定性也不高。

对于培训机构来说，一般一节课的设计时间不长，例如吉的堡一周的课程分为两节，这样学习内容的接触点更多，而孩子的注意力也更容易集中，兴趣更高。此外，教师在上课过程中也要着重学员各个感官的运用。主要教学方法：全脑教学、TPR。

7－12岁着重听、说、读、写等多方面能力的提高，培养一定的会话能力。这个阶段的孩子更容易融入学习的集体生活，接受程度很高。

针对这个年龄段的少儿，教材的设计内容更加广泛，也更加注重生活中实用的细节，除了增加单词的量外，也会涉及句型和语法等。

主要教学方法：交际式教学、情景式教学、启发式教学、TPR。

■提供良好的学习环境

兴趣是学习语言最好的老师，培养孩子的学习兴趣最重要的是形势的趣味性及孩子习惯的养成。

除了学校的学习外，家长的引导也是很重要的。如多陪孩子完拼音游戏、通过歌唱或游戏的方式来学单词或句型、陪孩子多看原版英文节目等，以加深孩子的印象，让英文真正进入孩子的生活，一段时间后你将发现孩子对英语的兴趣越来越浓厚。

为孩子提供一个英语式的外部环境同样也是至关重要的。学习语言最重要的一个环节就是语境。

在这点上来说，我们一般的家庭很难提供给孩子最完善的英语环境，除了上课时间之外，孩子很少有机会再接触到或者用到英语。其实，我们可以有意识为孩子创造这样一个语言环境。最简单的就是带孩子出去玩，在玩的过程中引导孩子，并且鼓励孩子用英语说。另外，也可以跟孩子一起做英文游戏，比如单词接龙，一个人说一个单词，中间不可以停顿，谁先停，谁就输。这样的寓教于乐也可以提高孩子学习英语的兴趣。

英语口语培训 http://www.xiexiebang.com/

第四篇：能力提升：

能力提升：

1、（2003年高考）鲁迅说：“天才们无论怎样说大话，归根结底，还是不能凭空创造。描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓“天马行空”似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼，长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二三只而已。“这表明（C）

A一切要从实际出发B人具有主观能动性

C任何观念都是对客观存在的反映D事物之间的普遍联系

2、（1999年高考）人的头脑不是一间装知识的仓库，而是一座生产知识的工厂。从哲学上看，这一说法强调了（B）

A理性认识依赖于感性认识B意识对客观存在的反映是能动的C必须透过现象看本质D主观同客观的统一是具体的历史的统一

3、（2011年江苏卷）国库也叫做国家金库，一般以为只是放钱的库房。事实上，现代意义上的国库还可以看成是一个簿记系统，用来记录所有的财政收入和财政支出。人们对国库的片面认识是(B)

A．唯意志主义的B．客观存在的主观映像

C．人脑主观自生的D．脱离客观存在的结果

4、（2011天津高考）处于青春期的少年需要特别的关怀。有研究表明，许多处于青春期的少年往往会做出无所畏惧的大胆举动，是由于大脑产生一种恐惧记忆抑制效应，使孩子们对恐惧感“暂时性失忆”。这种大脑效应，会随着年龄增长及大脑进一步发育逐渐消失。这表明（D）

A.意识是人脑的分泌物B.人脑是意识产生的源泉

C.意识活动具有目的性和计划性D.人脑是意识活动的物质器官

5、（2011年全国卷）医学临床实践表明，人的思维活动的灵活多边形与其大脑的“扣带前回”区域相关联，有人喜欢“钻牛角尖”往往与该区域的“换挡装置”出现故障有关，这进一步佐证了(D)

①意识活动的内容和形式是由人脑决定的②意识是人脑加工改造的产物，其本质是大脑机能

③人脑是意识形成的物质基础

④人脑是思维活动的生理基础

A．①③B．②③C．②④D．③④

第五篇：能力提升

[能力提升] 已知等差数列an的前3项和为6，前8项和为-4.⑴求数列an的通项公式；

n1*b4aqq0,nN⑵设nn

求数列bn的前项和Sn，