第一篇：我们在植物园学习花卉运用
我们在植物园学习花卉运用
花卉学的实践课，我们来到了武汉植物园，在老师的带领下，有目的的参观调查了植物园内的植物配置情况，特别是花卉的运用情况。
武汉植物园是一个集科学研究、物种收集、科普教育、观光旅游于一体的大型综合性植物园，给我最大的震撼是其中的景观温室。从上千平方米的热带雨林温室展馆放眼望去，热带、亚热带风光撩人：山岩陡峭，沙地绵延，瀑布倾泻，植物枝繁叶茂，薄雾缭绕在阴郁丛林的上空，馆内不仅有人工瀑布，参天棕榈，还有浓浓的热带风情。此外，温室内还设有沙漠展示区，其中来自美洲高达5米的武伦柱，尽显沙漠植物本色。也只有在这里，我才能够见识到沙漠的风情，一下子见识到这么多来自异国的多浆植物，心中由衷地感到很惊讶。
当然最让我感到神奇的，还是植物园的各类花卉，这里不仅有我们课本上学习到的常见花卉，还有平时在我们日常生活的不常见到的，它们有的从遥远的国度引种过来，有是则是经过科研人员通过生物技术培育出来的。
在植物园观赏这些花卉的时候，才真正明白花卉的应用是一门综合艺术，它充分表现出大自然的天然美和人类匠心的艺术美。它又是一门专业技术，必须熟练掌握花卉的性状，并通过各种手法表现使其达到最完美的程度。
同时，植物园花卉繁多，在这里，我也了解到配置花卉时，首先要考虑到周围的环境和所处的位置。若以花卉为主景，周围环境以绿色为背景，那么花卉的布置的色彩及图案可以鲜明丰富一些；同时呢，如果花卉是起到烘托或是装饰其他景物的时候，那么花卉的布置就应恰如其分，不要喧宾夺主。
经过老师的介绍以及自己针对所学到的专业知识，我开始明白了园林花卉植物的应用，除了要重视色彩设计、姿态设计、体型设计、质地设计及景观效果设计外，还要充分考虑广大居民的需要，要以景观效果符合广大群众的“口味”为主。更应注意景观的保存性，多样性以及经济性的有机结合。同是要以便于管理为基础。在造园中，各种园林植物应该是一个注重整体生态效益的绿色实体，其主要功能是美化环境，使人们由此产生美的感受以及美的联想。
我想我是对花卉产生了浓厚的兴趣，我也会时常留意生活中的细节，不断学习花卉学的知识，并且触类旁通，学以致用，这次的植物园之旅，让我受益匪浅。
第二篇：小学作文：我们学校的植物园
我们学校的植物园
我的学校里有一个植物园，植物园里的植物园可多了。植物园中间有一个小池，池里有一些小鱼。植物园里的春、夏、秋、冬都很美。
春天，树木长出了新的树枝和新的叶子。花儿开的满地都是，好像是一群女孩到处跑。有时小鱼跳出了水面好像一个小孩在跳。地面上也长出了新的生合。小鸟又开始找虫子给他的儿子吃。啊，春天果然是一个新开始。
夏天，天气很热，我来到植物园，那茂密的叶子为我遮挡着那火热的阳光。灿烂的阳光把树叶照的更加绿，像是一块碧绿的玉。当风吹起时，植物园里的树都“哗哗哗”的响起，好像是一戏精彩的演唱会。
秋天，植物园里的香蕉树、哈密瓜树、桃树、苹果树……都成熟的香蕉一个坐黄色的塔。树变成了黄色一片片的落下来。把路铺又一层，这条路像捕上了一层黄金。
冬天，太阳被黑云挡住了。地面上只有一点光。大地像披上了一件白色的大衣。植物园的里面已经有一些树没有树叶了，好像一个刚刚剃头的小和尚。
我学校的植物园里景色真美。春夏秋冬在植物园里真美。
第三篇：谈谈花卉在中外美术史中的运用
云南师范大学文理学院 美术史论文
谈谈花卉在中外美术史里的运用
年 级：10级
学 号：201043089
姓 名：郝前梅
专 业：环境艺术设计A班
指导老师：李凌
摘要
由于花卉饱蘸着中国的文化精神，成为中华民族审美理想标准之一，也常常是人格风范的象征，故一直以来为人们所崇仰和追慕。文化精神规范着人们的审美创造；而绚丽多姿，蕴涵丰富的艺术形态，也反过来改造和陶冶人们的心灵。中国的花卉植物装饰艺术，正是在这样一种与文化的相互依存和滋润的关系中，从远古的萌芽时代逐渐步向成熟，向世界展现其优美而独特的风华。
中西画家都喜欢画花。画花，在国画中属于“花鸟画”，在西画中则算作“静物画”。从这两个画种的中文称呼的差别中我们还难以看出一朵花在中西绘画中有什么根本的不同。还是让我们首先来看看“静物”这个译名的原文和本义。在意大利语和法语中，静物这个词分别是Natura morta 和Nature morte，意思都是“死的自然”;在英语中，静物一词为Still-life，本义是“死去的生命”。在西方传统绘画中，静物画通常描绘的是采摘后的花卉、蔬菜和水果.。
关键词：审美、形态、图案 正文
在中外美术史中花卉的运用是非常多的，运用的范围也很广泛。称得上姹紫嫣红，风姿绰约，具有很高的观赏价值与应用价值，受到人们喜爱。在本篇论文中我以
（一）中国美术史中花卉的运用(二)外国美术史中花卉的运用，来分析。
（一）中国美术史中花卉的运用
由于花卉饱蘸着中国的文化精神，成为中华民族审美理想标准之一，也常常是人格风范的象征，故一直以来为人们所崇仰和追慕。文化精神规范着人们的审美创造；而绚丽多姿，蕴涵丰富的艺术形态，也反过来改造和陶冶人们的心灵。中国的花卉植物装饰艺术，正是在这样一种与文化的相互依存和滋润的关系中，从远古的萌芽时代逐渐步向成熟，向世界展现其优美而独特的风华。
早在新石器时代花卉就以一种装饰图案装饰在陶器上，当以彩陶图案为代表。在带状图案的构成中，以点或圆定位，利用黑白、虚实、轻重、大小、重复的艺术手法，组成均衡、对称、流动的二方续纹样。常作四瓣、五瓣或不规则的花卉纹。布局的圆点，又起着花心的作用。花瓣相互衔接。分开看自成花形，合起来是巧妙的嵌套。线条简练流畅，笔触粗放、单纯而特征鲜明，似用毛笔绘制。以黑色为主，兼用红色。纹样多装饰在细泥红陶钵、碗、盆和罐的口和腹部。这种彩陶花卉图案，在原始文化中是独一无二的，我国传统装饰艺术，乃其发扬光大也。
商周春秋时期，创造了灿烂的青铜文化。莲花图案，最早见于春秋初的「青铜莲鹤方壶」，壶高124厘米，重59公斤，盖顶一鹤伫立，鹤周有荷瓣16枚，且和另22枚荷瓣相叠，格调端壮整丽，造型写实。工艺品上的其他植物纹有叶脉纹、四瓣，形态特征一般不很鲜明。卷草纹多作为器物的底纹。
战国秦汉时期，工艺美术装饰风格突破了西周的威严凝重格调的樊笼，出现了反映现实生活，体现社会人际关系的图案题材。植物纹样多而新颖。在湖北江陵出土的战国丝织品上的装饰纹样，很能代表这时期的花卉纹的风采。如「凤鸟花卉纹绣红棕绢面镜衣」、「对凤对龙纹绣浅黄绢面衾」中的刺绣花卉纹，花形很像倒挂金钟和蔓坨罗花，手法兼有写实与变形。经简化的凤鸟尾部，或与蔓藤连成一体，或彼此蟠叠。花蔓既作装饰，又作结构框架。在构成上，花草藤蔓严格按照垂直、水平和对角线组成。这种横向穿插连续法（即散点式排列），便于纹样灵活变化。秦代逐步形成和深化了对色彩和纹样的观念解释。柿蒂纹的流行就与秦代尊崇黑色有关，源「五德相胜」之说，盖周为火德，秦灭周，则水克火，秦为水德。水黑色，故秦「衣服旄旌节旗皆上黑」。而提炼黑色染料主要靠柿树，是以柿图三流行起来。汉代进一步发挥花卉的品格象征。如吉祥文字般普遍运用；「茱萸纹」流行，取其祛恶辟邪、长寿高洁意也（见图版战国秦汉部分）。汉画及瓦当上的植物纹，则常是与画面主题有关的农作物、花叶及树木，以Ｓ形为骨架，添加局部变化，配合剪影式，风格朴素单纯，粗犷而不图三。
魏晋六朝时期，我国进入封建社会中期，经济的繁荣，使工艺美术发展颇大。几种为大众所喜爱的花卉如荷花、牡丹、芙蓉、海棠等，普遍出现于饰纹中。这些以写生为基础的花卉纹，形象鲜明突出，生机勃勃，极富装饰性。这时期由于佛教艺术的渗透和影响，花卉装饰形象、风格也趋多样化。荷花、卷草纹、宝相花以崭新的面貌出现。一洗秦汉的古拙肃穆遗风，而变得活跃、俏丽、轻。
隋唐五代是中国封建文化的巅峰期。工艺相当进步，装饰题材十分广泛；中国人吸纳并融化了外来文化和少数民族的文化，创造了丰富多彩、绚丽广博的一代文明。这时的花卉纹样已成为主要的装饰题材，各种鸟雀衔花纹、写生花鸟纹、大小缠枝花、折枝花纹普遍运用在服饰及寺院纺织用品中；织锦纹样丰满雄健，富丽堂皇。题材丰富，形式新颖，是时代特征之一。如石台孝经碑座狮子蔓，动物栩栩如生，植物雍容瑰伟，壮丽谊健，英气迫人。又如敦煌藻井图案，中央花卉纹，华美大方，配上其他花卉纹与几何纹，构成方中寓圆，层层分割，曲直相形、内外交映的配适图案，是为佛教艺术瑰宝。唐代工艺美术还运用散点装饰手法，造成轻松、自由的装饰风格，如丝织品中的散点小花锦、「青碧缬」蜡染小花图案。而铜镜上的瑞草纹、宝相花纹，缠枝花纹，则整体完美和谐、线条流畅，风格多样。
宋代花卉装饰，一变隋唐时期自由奔放、豪迈壮丽的格调，而代之以纤巧玲珑、镂金琢玉之风。宋人更重花卉的精神品格的表现。由于宋代名窑遍布全国，艺人各秉师承，而画、划、刻、剔、填及印花等手法推陈出新。花卉纹样形态和格调也多样化起来，此外还发展了写生形花。在绫、罗、绢等丝织物上的缠枝纹，形象生动图四。另外由于花鸟画兴起，促进了欣赏性工艺品如缂丝、刺绣的发展，花卉形象更趋逼真。
元代封建社会已进入后期，当时由于上层崇尚黄金，各种加金织物、锦缎和金属器物中的装饰工艺很发达，而花卉纹样形态优美、生动活泼，刻意追求华丽辉煌的效）。漆画、建筑石雕工艺，也技艺高超，莲、牡丹、缠枝花纹样变化无穷，如本盘图版元代部分中的著名建筑装饰「凤麟石雕图案」，王冕的{墨梅图}充分反映当时的工艺水平与风格。
明代的花卉装饰的题材，其应用渐近程式化，成为专门的纹样格式。现存明代经面锦图案中的花卉纹样就有：折枝花果、花好月圆、延寿菊花、百花献寿、灵芝萱草、落花流水、瑞鹊衔花、鸳鸯莲鹭、蜂蝶争春等多种。它们结构饱满，造型严谨，花形生动、线条纤巧，色彩明净。在花卉纹样的组合中，人们巧妙地赋予象征意义和吉祥寓意。这种用法在明代极盛行，这一时期除采用图案形式外，还大时量采用绘画形式，这在陶瓷装饰上尤为明显。如万历年的「青花竹菊鸟纹棒槌瓶」，绘画式纹样，线条峻锐，律动感强，如一幅工笔绘。另外，在一些金属工艺如「景泰蓝」中，为配合特殊工艺的需要，纹样装饰错玉雕金，辉煌灿烂，极具典丽之质。
清代花卉纹样在继承传统基础上进一步多样化。早期多用各式繁复的几何纹，点缀小花小朵，古朴典雅。花形小巧玲珑，刻画精致，多采取散点式构图。中期吸取了外来文化的营养，如欧洲巴洛克、罗可可的艺术形式，纹样艳丽豪华，构图排列繁密，花形刻画细致，写实性高。晚期则喜用折枝花，大朵花，缠枝花，花形丰腴多态，自由大。青花瓷器上的写意花鸟画，风格粗犷奔放，用笔简练，形态传神，与当时的文人画有异曲同工之妙。工艺精湛，色彩配置丰富。多色锦缎织物，团花刺绣及粉彩器等，吸取工笔花卉晕色方法，颜色由深到淡，自然丰满。此外，装饰细密繁缛，也是清代晚期的装饰风格特点之一。装饰思想与结构范围中国花卉植物装饰艺术经数千年的演变和发展，形成了一整套具有民族特色，反映民族审美意识的装饰思想、造型规律和结构范式。
(二)外国美术史中花卉的运用
花，人见人爱，中西画家都喜欢画花。画花，在国画中属于“花鸟画”，在西画中则算作“静物画”。从这两个画种的中文称呼的差别中我们还难以看出一朵花在中西绘画中有什么根本的不同。还是让我们首先来看看“静物”这个译名的原文和本义。在意大利语和法语中，静物这个词分别是Natura morta 和Nature morte，意思都是“死的自然”;在英语中，静物一词为Still-life，本义是“死去的生命”。在西方传统绘画中，静物画通常描绘的是采摘后的花卉、蔬菜和水果.。
众所周知，人本主义是西方人的世界观，与此相关，人像和人体成为西方绘画的首要题材。德国启蒙思想家莱辛说：“最高的物体美只有在人身上才存在，而在人身上也只有靠理想而存在。这种理想在动物身上已较少见，再植物和无生命的自然里简直就不存在。这就给花卉画家和山水风景画家排定了地位。”在西方，风景和静物长期都是人物画的背景和点缀，作为独立画种的静物画直到16世纪(也有人说是17世纪)才出现。意大利画家巴尔巴利(Jacopo de Barbari, 约1440—1516)1504年创作的《静物：鹧鸪与铁臂铠》被认为是欧洲最早的静物画。到17世纪，静物画在荷兰、佛兰德斯等北欧国家渐呈繁荣之势。虽然静物画家在西方画坛地位低下，事实上，在西方我们也很难找到专门的静物画家，但静物画仍然是许多西方绘画大师表达思想、施展才华的重要领域。而且，随着时间的推移，静物画与人物画、风景画等画种同步前进，共同发展，呈现出千变万化、多姿多彩的风格面貌。
仅就花卉而言，早在静物画独立成科之前的古代，西方画家就把这种天赐的美丽之物画进了图画。在希腊罗马神话中，花朵还有自己的神祇，希腊神话中花神的名字叫克劳瑞斯;而在罗马神话中，花神则被称作福罗拉;她的丈夫是春天催花开放的西风神塞菲尔。在古希腊罗马时代，每逢到了她的纪念日“花神节”，人们都会纵情狂欢。
在被维苏威火山掩埋、后来发掘的意大利庞培古城的壁画上，我们不仅可以看到公元前30—40年的古罗马无名匠师描绘的花鸟等动植物图像，而且还看到了正在向大地抛撒鲜花的美丽花神福罗拉的形象。文艺复兴之后，伴随着写实油画的发展，五颜六色、争奇斗艳的花朵更是将西方画坛装点得分外妖娆。罗马诗人卢克莱修在《物性论》中说，当春天到来时，花神踏着西风神塞菲尔走过的足迹沿路抛撒鲜花。另一位罗马诗人奥维德则在《岁时记》中说，当西风神想要拥抱克劳瑞斯时，她脱身逃跑，鲜花从他的唇中落下，她随即变身为福罗拉。意大利早期文艺复兴画家波提切利的著名画作《春》所描绘的正是这一情节：画面右侧，塞菲尔从树林中飞来，正鼓起腮帮使劲吹气的他已经搂住了心上人，年轻美丽的克劳瑞斯则惊慌而脱，但扭转的脸部却又显示出温柔的依恋，一朵美丽的鲜花正从她的嘴边往下掉落。在她身前，身穿花裙头戴花环的花神福罗拉已经成形，正在把裙兜中的花朵撒向大地。维纳斯站立中央，象征“美丽”、“青春”和“欢乐”的惠美三女神(分别叫做阿格拉伊亚、欧弗洛绪涅和塔利亚)翩翩起舞。画面左边，是鞋上长了翅膀的使神墨丘利(希腊名赫尔墨斯)，他身姿
矫健，体态优美，正在用他的缠有两条小蛇的“卡杜西神杖”拨开乌云，为众神引路。天空中，小爱神丘比特正发射出爱的金箭。大地百花盛开(波提切利在这幅画中描绘了约40种鲜花)，到处生机勃勃。
除了波提切利的这幅名作之外，花神是西方画家钟爱的题材。像美神维纳斯一样，花神福罗拉也是所有西方女性喜爱的女神，名媛淑女们都愿意借用花神的称号为自己画像留影，她们只需手捧花束或头戴花环就可充当花神的替身。荷兰画家伦勃朗将自己的娇妻萨斯基亚装扮成花神，而文艺复兴时期威尼斯画派作品中的许多花神都是以年轻漂亮的妓女为模特儿画成的。
虽然古希腊哲学家赫拉克利特(Heracleitus, 约公元前540—约前480)早已为西方艺术制定了原则——“艺术模仿自然”，西方的写实静物画亦以逼真再现为能事，但花卉在西方画家眼里并不仅仅是悦人眼目的客观对象，与中国的花鸟画的精神相近似，象征和寓意也是花卉画的灵魂。
在西方绘画中，花是四季中“春天”的标志，也是五种感官中“嗅觉”的标志。与此同时，花也代表着“希望”，还是“七艺”中“逻辑”的标志。在静物画中，花卉常常象征着青春易逝，岁月无情，尤其是带着露珠的鲜花往往暗示着生命短暂，好景不常。除了这些笼统的象征含义之外，在西方古典绘画中，具体名目的花朵又各有其特定的寓意。
向日葵的寓意来自希腊神话。奥维德在《变形记》中讲叙了一个凄凉的爱情故事：巴比伦国王的女儿克吕泰发现，与自己相爱的太阳神阿波罗移情别恋，爱上了自己的妹妹，于是怒不可遏，不仅威胁要与阿波罗断绝关系，还害死了自己的妹妹。阿波罗对克吕泰心如死灰，她也因无力挽回日神对他的爱情，日渐憔悴，以致身亡。克吕泰死后变成一株始终朝向太阳的葵花(也有人说是变成了金盏花)，永远无望地注视着自己爱恋的太阳神，并随着阿波罗在天上巡游的太阳车不断移动着自己的视线。由这个典故引申开来，向日葵又被赋予了忠贞不渝的寓意。在17世纪佛兰德斯画家凡·戴克的作品《有向日葵的自画像》中，画家用向日葵来表达对自己的保护人英王查理一世的忠诚。
今天，全世界的人都认同玫瑰是爱情的象征，小伙子向姑娘赠送红玫瑰是爱的表白。在西方文化中，不管是希腊神话，还是基督教传说，玫瑰都是引人注目的重要象征物，但含义各有不同。在希腊罗马时代，人们用玫瑰花向维纳斯献祭。在文艺复兴以来的艺术中，玫瑰是维纳斯的标志，也是她的三位侍女惠美三女神的标志。据说，玫瑰原本都是白花，当维纳斯去拯救自己一厢情愿的意中人、狩猎时被野猪咬伤的美少年阿多尼斯(他是塞浦路斯的辛尼拉国王与其女密拉乱伦生下的儿子)时，一根刺扎破了她的脚，流出的鲜血滴到玫瑰花瓣上，白花便变成了红花。玫瑰成为维纳斯的标志是由于它的美丽与芳香，而它身上的刺则意味着爱情会带来伤痛。在基督教文化中，玫瑰是与圣母马利亚关系密切的一种花。圣母曾用“不带刺的玫瑰”暗喻“消除罪过”。据基督教早期的传说，伊甸园中的玫瑰本来没有刺，它是在亚当夏娃堕落之后才开始长刺的。在基督教绘画中，常有手拿玫瑰的圣母形象，有时玫瑰也会出现在她怀里的圣婴手里。在其他基督教题材的作品中，红色的玫瑰象征的是流血牺牲的殉道者，白色的玫瑰象征着“纯洁”。百合花在基督教文化中有着至高无上的地位，它是纯洁的象征。在绘画中，它经常出现在描绘圣母马利亚和处女圣徒的作品中。在“天使报喜”题材的画面中，长有翅膀的天使长加百列手拿百合花向处女马利亚通报她将要怀孕的消息。未婚的马利亚受圣灵感应而受孕，无疑是纯洁的化身。百合花是圣母的标志，也是报喜的大天使加百列的标志。除此之外，在基督教男女圣徒中，以百合花为标志的还有很多。可以说，百合是基督教文化中最受人喜爱的一种花。
蝴蝶花也叫鸢尾花，它的寓意与百合相同，这是因为画家们常常将这两种花相混淆。在早期尼德兰绘画中，鸢尾花经常代替百合花作为圣母的标志，有时这两种花还会同时出现在圣母像中(弗兰德斯画家罗杰·维登的《圣母与圣徒们》一画即作这样处理)。在西班牙绘画中，鸢尾花往往出现在“纯洁受胎”的画面上。
石竹花又叫康乃馨，被西方人赋予了美好幸福的寓意。粉红色的康乃馨，尤其是红色的康乃馨，是订婚的象征。在西方肖像画中，特别是十五、十六世纪，如果画中人手执康乃馨，则表示此人已经订婚，此画则是其订婚纪念像。水仙花因希腊神话中那喀索斯与厄科悲惨的爱情故事而受到西方人的关注。奥维德在《变形记》中说，仙女厄科爱上了美少年那喀索斯，但却遭到了他的拒绝。爱神阿佛洛狄忒于是惩罚那喀索斯只能爱恋自己的影像，于是他便一直盯着自己在水中的倒影，日渐虚弱消瘦，最后落水而死，死后化作水仙花(“那喀索斯”即水仙花之意)。那喀索斯的死也使厄科伤心不已，日益憔悴羸弱，终于只剩下了回声(“回声”一词即来自“厄科”)。这一题材不仅出现在绘画和雕塑中，而且也被应用在“花彩式”的挂毯上，因为这类挂毯多采用与花卉有关图像题材。后来，水仙花也常常作为“少年夭折”的隐喻。
罂粟花在今天人们心目中的印象可能不会很好，因为它与鸦片有关，其实，古人早就发现了它的催眠效力，并在希腊神话中给他安排了角色，罂粟花是睡眠
之神许普诺斯和梦之神莫耳普斯的标志，也是夜的拟人形象的标志。
上述带有寓意的花朵一般都是作为道具和陪衬出现在主题性人物画中，但在纯粹的静物画中，花卉则未必都具有什么寓意性，画家画花有时仅仅是为了再现自然之美。17世纪西班牙画家弗朗西斯科·巴契克(Francisco Packeco, 1564—1654, 他是委拉斯贵支的老师和岳父)写道：“描画春天的花卉的图画是令人非常愉快的„„油画是适合于表现这种样式的，为了忠实地模仿自然界的花卉，你可以精心安排色彩，一层一层地铺上去。同时需要掌握的是各种花瓶的画法，如玻璃的、陶土的、金银制的，还有经常用来放置花卉的小花篮。还要处理好光线和整体的布局。虽然花这些不能带来艺术上的声誉，但优秀的画家偶尔也会以此自娱。” 西方艺术的变化多端是人所共知的，但实际上西方人的世界观和思维方式从未改变，因此，应该说西方艺术不断变化的只是其形式和风格。从写实主义到抽象主义，西方艺术的面目千变万化，但其内在精神却始终如一。就静物画而言，写实主义作品可以将一朵花的形与色刻画得逼肖自然，栩栩如生，以至能招蜂引蝶。
印象派画家从现代光学研究成果中得知，颜色是光的产物，没有光就没有颜色。物体之所以呈现出不同的颜色是因为物体吸收光线性能的不同造成的。太阳光由红橙黄绿蓝靛紫七色光线混合而成，不同的花吸收不同的光线因而其色彩也就不同。在印象派画家那里，画花其实是在画阳光。
对于后印象派画家、也就是“现代艺术之父”保罗·塞尚(Paul Cézanne, 1839—1906)来说，一朵花的颜色是红是黄是无关紧要的，他要画的是花的内在结构。在立体主义绘画作品中，我们看到的花与自然中的花相比已经面目全非了，因为画家把一朵花的前后左右上下正反各个面一起展现在一个平面上，那是一朵花的四维空间图像。抽象绘画并不描绘客观物体的外在形貌，而致力于揭示物体的内在本质。
荷兰画家皮特·蒙德里安(Piet Mondrian, 1872—1944)是一个从写实主义变为抽象主义的现代艺术大师，他的绘画完整地展现了各种物象从具象到抽象的演变过程。从写实的《开花的苹果树》到简化的《红树》和《灰树》，再到完全抽象的《红黄蓝构图》，一棵苹果树的“外衣”被一层一层地剥掉了，剩下的只是它的“纯粹真实”，即一种由水平线、垂直线、三种色彩(红黄蓝)和三种非色彩(黑白灰)组成的，既符合苹果树又适用于宇宙万物的基本结构。西方静物绘画从写实到抽象，实际上是“透过现象看本质”的演变过程，它是西方人对自然的认识上的深化。在我看来，写实主义与抽象主义都是理性主义的产物，二者的区别只是牛顿的古典物理学与爱因斯坦的现代物理学的区别。
在西方还有一位以画花闻名的女画家，她就是美国人乔治亚·奥克菲(Georgia O’Keeffe, 1887—1986)。这位画家的花卉作品带给人们一种新异和奇妙的视觉和心理感受。她总是把一朵自然中极小的花放大到充满整幅画面，花朵又总是开放的，而且是对着人开放。画家喜欢画鸢尾花和百合花，而且总是把
花朵的构造描绘得细致入微，恰如电影中的特写镜头。植物学家告诉我们，花朵是植物的生殖器官，但是奥克菲的花卉画并不是植物学著作的插图，它们是画家表达人文精神的艺术作品。那么，那些放大了的花朵背后究竟隐藏了什么含意呢?有评论家根据弗洛伊德精神分析学理论，指出那些鸢尾花的细部构造影射了女人的性器官，那些花朵是女性潜在的自炫意识的显现，尽管这一看法遭到画家本人的否定，但却得到了观众普遍的认同。
随着1839年摄影术的发明，花卉也与世界上万事万物一起进入了摄影家的镜头。除了能比绘画更逼真的再现花卉的形色(特别是彩色摄影)之外，摄影家也将寓意注入到自己拍摄的花卉中。美国著名摄影家罗伯特·马普勒索尔普(Robert Mapplethorpe, 1946—1989)用特写镜头拍摄的“马蹄莲”和“罂粟花”彩色摄影作品，明显带有性的暗示。同样的题材和寓意也出现在日本当代摄影家荒木经帷的作品中。
常言说“滴水藏海”，通过一朵花我们也可以看出中西文化对自然对世界的不同认识。中西文化的不同来自观念的不同，正是这“一念之差”带来了人的生命状态和物质文明的巨大差异。即使我们看到了这种差异，彼此之间要想改变都不是那么容易，更何况有人根本就拒绝改变，因为中西双方都认为自己看到了自然、宇宙和生命的本质。
参考资料
《中国传统花卉概述》
《中西花卉绘画比较谈》
第四篇：《豹——在巴黎植物园》教学设计
《豹——在巴黎植物园》教学设计
教学目标：
1.知识与能力：分析诗歌中的“豹”这个意象特点，品析豹的象征意义，了解西方现代主义文学的概念。
2.过程与方法：学生通过反复朗诵，以小组讨论的方法，体悟出“豹”的象征意义。
3.情感态度与价值观：体会诗人诗歌中表现的思想情感，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。
教学重难点：
教学重点：分析诗歌中的“豹”这个意象特点，品析豹的象征意义。教学难点：体会诗人诗歌中表现的思想情感。
课时安排：两个课时
第一课时：
1.教学导入：同学们想一下，生活在非洲大草原上或者是原始森林的豹子过着怎么样的生活？（学生展开丰富的想象和联想：抓住豹子的野性美、自由、奔驰、凶猛、机警等特点）那么再请大家想象一下，如果这只豹被关在了一个铁栏中，成为了一个困兽，又会是怎样的一幅境遇？（不预设答案，学生自由回答）今天我们也将看到一只困兽之斗，学习里克尔的《豹——在巴黎植物园》。
一、整体感知
1.听朗诵音频，学生自由朗诵。
（教学设想：情感、语言到位）2.整体阅读，简述内容。
诵读并思考：假设诗人笔下关在笼子中的豹就是你刚才想象中那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，如果你就是那只囚禁的豹。
（教学设想：学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗歌的主要内容。体会笼中豹的内心世界，与诗人对话。）
第一节：（引导回答）我不停的在这坚固的铁栏里走着，拖着孱累的身体映出疲倦的眼神，目光焦躁而又机警的观察，似在寻觅着突围的缺口。那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。回想起曾经的我肆意的奔跑在无垠广阔的草原上，与天地为伍，与日月为伴，仿佛身后就是无边的宇宙。但是现在，却被这铁栏化成蟒蛇般的负累死死地缠住，心中奔涌的光芒渐渐熄灭，就如着世间只留下无尽的黑暗......第二节：（引导回答）他本是强健坚韧的的迈着步伐，却因这极小的几寸圈，步子失去了强韧带着的是轻和柔软，在这极小的圈中旋转，他的世界仿佛只剩下一个中心点，无奈旋转在这个狭小的点上，让自己本应富有的伟大的意志也一应眩晕。
第三节：（学生自主回答）“热闹是他们的，我什么也没有”
二、深入研读：
1.分析意象特点。这首诗歌对囚困在铁笼中“豹”的意象进行细致而深刻的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象？作者笔下的豹身上有哪些特点？
（预设答案：作者抓住了豹的心理和眼神刻画了豹的形象。心理什么样？眼神怎么样？）
⑴.分析三节诗中豹的心理有何变化？（提示： 学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行）学生讨论交流进行回答。
预设答案：第一节写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，目光里透露出内心世界：疲倦。
第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹强大的力量和意志被困在铁栏中的悲惨状态：昏眩。
第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心“撩起”同时又消失的悲哀与无奈。
⑵.分析豹的眼神前后发生的变化。引导问题：
①诗人写关在铁栏里的豹子，为什么从豹子的眼神入手？
②第一节中，“缠的这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里？
③第三节中，诗人再次写到豹的眼神，与第一节相比，你觉得豹的眼神发生了怎样的变化？ ④怎样理解“在心中化为乌有”这句话？
（学生小组讨论交流，预设答案：①.眼睛是人心灵的窗户，在拟人化的豹这里，诗人同样以眼睛作为我们体会“豹”这个意象的切入点，诗歌正式抓住了豹的眼神细致描写从而深入的刻画出豹的内心世界。②.第一节中，豹的眼帘因为“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象的将铁栏比作是蟒蛇，或是柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志有疲倦、失望变得麻木。
③.第三节中，有时无声的撩起眼帘，好像在一瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到了一幅诱人的景象，它的四肢因此而变得紧张起来，好像要猛然跃起，冲出牢笼，但是当它看到周围的铁栏，又陷入无尽的绝望中，以前的努力和心中的希望，刚才的美好景象都“化为乌有”了。
④.“在心中化为乌有”这句话主要体现出豹的绝望。）
第二课时：
2.体会诗人情感，探究象征意义。
①.知人论诗，知世论诗。体会诗人借“豹”的意象表达的情感和象征意义，首先需要了解作者的生平简介和写作此诗的背景。a.里克尔，奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，折射着穿越时空的光辉。
b.寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而细腻的内心。c.满怀理想的青年时代，却在巴黎遭遇着极度的贫困、人情的冷暖和社会的冷漠。
e.一生无家可归，临终前死的既痛苦又孤单。
f.不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，这首诗就是在这一时期写的。
②作者为什么要选择被囚困作为抒情对象？这首诗表现了诗人怎么样的感情？
学生讨论回答。
预设答案：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪末一部分知产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大的差距，在窒息的社会的压抑之下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、仿徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志眩晕”。
③你认为诗中的“豹”象征什么？
（引导学生回答：囚困的自由、力量、希望的破碎、美的悲剧等，学生自由发挥）
预设答案：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和如诗人一般的一代人的象征。豹的疲倦、苦闷、迷茫、绝望正是人的精神世界的表现。因而可以有很多的象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以是找不到人生出路的追寻者，可以是被物质和世俗世界围困的精神世界，可以是无处施展才能的英雄等，可以象征所有的胸怀大志的人被囚困的状态的悲剧。
3.《豹》的艺术特色。
①拟人化的手法。从第三人称的角度，将豹的“疲倦”“昏眩”，表现它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦闷等，这种比拟从外在行为一直深入到内在的心理。
②象征的手法。
三．拓展延伸
1.写作借鉴，课外拓展。（可在课堂当堂写作，也可以作为课外练笔）
通过《豹》的学习。我们不但可以从中领略到外国诗歌的魅力，而且还可以在写作上为我们提供很好的方法指导。例如：《豹》中拟人化和象征手法的运用等，可以选取自然界中你熟知的一种植物或者动物，用以上的写作手法，借鉴诗歌的语言，写几节诗，表达某种思想感情并赋予某种象征意义。
第五篇：学习雷锋 我们在行动文档
学习雷锋 我们在行动
在3月5日学习雷锋日到来之际，佃庄一中开展“雷锋的事迹我来讲、雷锋的歌曲大家唱、雷锋精神我们来弘扬、争做校园雷锋 我最好”学雷锋主题系列教育活动。
邀请退休老教师给学生讲“雷锋的光辉事迹”，帮助学生了解雷锋的感人事迹。通过国旗下演讲、讲雷锋故事比赛、学唱《学习雷锋好榜样》《我们要做雷锋式的好少年》等歌曲，使学生走近雷锋，了解雷锋，同时发现自己身上的优良品质。
各教学班开展“帮助别人、快乐自己，雷锋在行动”活动，激励学生积极参与到实践活动中去，初一二班全体学生捐款为经济困难学生捐款买书包买文具。在学校、在家里、到处都能留下“小雷锋”的足迹：各班选出10名“雷锋志愿者”，走出校园，到敬老院，孤寡老人家庭打扫卫生，奉献爱心。学校优秀雷锋中队还在校园内种植“雷锋树”认领“雷锋树”，爱树，护树，和小树共同茁壮成长。
（郭汀喜）
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