学习环在高中化学教学中的运用

第一篇：学习环在高中化学教学中的运用

学习环在高中化学教学中的运用

学习环是一种有效的理科教学模式与教学策略，它主要包括引入环节、探究环节、解释环节、加工环节和评价环节。这种教学模式以学生为主体，目的在于发展学生的自主探究与创新能力，能有效提高学生理解化学知识的程度。

一、在引入环节的运用

在高中化学教学中，引入环节的目的是激发学生的求知欲，提高学生学习化学的兴趣，从而促使学生积极主动地参与到化学教学活动中来。在该环节中，教师可以通过创设情境，分析化学内容，并与生活实际联系起来，通过介绍化学现象，引导学生探究该现象产生的原因与原理。如在讲授金属钠的性质时，首先，教师可以通过多媒体技术创设教学情境播放珠江水雷现象，在珠江石溪附近漂浮着几个金属桶，桶内冒起白烟，且带有亮黄色的火苗，之后发生巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，接着金属桶内连续不断地又发生了几次爆炸，并伴有白色烟雾腾起。其中有许多没有燃尽的白烟漂浮在各处，一遇到水就会不停地冒泡，甚至会突然起火。通过播放这段视频，教师可以引导学生思考，分析该现象发生的原理。之后，教师可以通过试验，在一只装水的烧杯中滴加几滴酚酞试液，用小刀切取绿豆大小的金属钠，将表面煤油吸干之后放入烧杯中，让学生观察金属钠与水之间发生的反应。这时，教师可以通过提问“金属钠为什么会在水面游动？”“酚酞为什么会变红？”“为什么会有响声，水面上为什么会有火？”等问题，让学生进行思考。

二、在探究环节的运用

探究环节的主要教学目的是引导学生主动探究问题，并培养学生分析问题、解决问题的能力。教师可以通过提供相应的知识背景，让学生解答，或者通过亲自实践操作，探究实验中产生的问题来完成教学内容。如针对上述现象与提出的问题，教师可以把学生分为四组进行试验。通过实验操作，会出现两种情况一种是学生的实验现象与教师演示的一致，表明这类学生的观察能力较强，学生通过讨论与研究，亲自动手操作解释实验现象;另一种情况是学生的实验现象与教师演示的现象不符。学生实验可能出现的现象包括金属钠与水反应时，金属钠周围出现白雾;金属钠与水反应时，出现大量黑烟;金属钠并没有四处游动，而是紧贴烧杯内壁等。针对这些现象，教师可以引导学生进行探究，让学生触碰烧杯壁，感觉金属钠与水反应时释放热力，周围白雾是水蒸气。同时，让学生回忆把金属钠放入水中之前忘了什么，是否擦干净了金属钠表面的煤油。

三、在解释环节的运用

在解释环节中，学生需要总结上述实验现象，相互探讨，最终得出正确的结论;针对实验现象，分析原因，并作出合理的解释。同时，教师需要针对教学目标以及学生学习情况进行概括讲解，确保得出的结论更加完善、准确。如在金属钠与水反应的实验教学中，教师可以总结反应现象，如表1所示。

表1 钠与水反应现象与原因分析

实验现象 现象发生原因

可以用小刀切取金属钠 钠质较软

使用煤油保存金属钠 钠的密度大于煤油的密度

钠漂浮在水面 钠的密度小于水的密度

钠在水面四处游动 反应生成气体

钠熔成光亮的小球 反应放热且钠的熔点低

发出响声 反应放热，产生气泡破裂的声音

酚酞变红 反应生成碱性物质

四、在加工环节的运用

完成上述环节后，教师需要引导学生总结这一章节的重点内容以及需要注意的问题，并帮助学生把知识转化为实际运用技能。如可以针对金属钠着火应采用哪种方式灭火;金属钠保存在煤油中的原因等问题进行分析，帮助学生延伸知识，加强学生实际运用知识的能力。

五、在评价环节的运用

在学习环教学模式中，评价环节是对学生学习过程的评价，也是对教师教学效果的检测。在这个环节中，教师需要鼓励学生与教师一起积极反思教学活动中的不足，并针对不足加以改善。如通过金属钠与水反应实验教学之后，学生可以通过实验对象，积极反思自己实验流程与思路是否正确。教师还可以布置相关作业，以检验学生掌握知识的情况，从而提高教学质量。

（安徽省宿州学院附属实验中学）

第二篇：信息技术在高中化学教学中的运用

信息技术在高中化学教学中的运用

一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学

在化学课堂上，因为微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，由此导致部分学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。如果教师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反应、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会。经过教师对选材的加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动具体的化学现象可以让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得更加茁壮了，是因为大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的奇妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：“原来是这么回事”的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。

二、信息技术在高中化学课堂的优势

我们都知道，有一些化学实验在过程中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是如果不动手的话，仅凭文字介绍或者教师口说，不能让学生在脑子里形成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学过程详细、具体、直观地演示出来，一步一步都非常完善、清晰，可以从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比较长的实验，也可以利用多媒体将时间缩短，将过程缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有更加详细的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子结构动画模拟演示和氨气与酸反应的PPT，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有教师进行重点穿插解说，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。

三、学生对于课堂教学的反应及收获

正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得更加形象生动，通过一些实践也证明，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更受到他们的青睐。多媒体所传递的信息更加新鲜，内容更加生动，形式更加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的氛围中在学习，因此兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多教师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲自试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感知，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学更加透彻、明了。

四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容

我们知道，课堂教学的效果如何，离不开教师的精心准备，只有在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多教师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源可以在网络上进行共享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要求教师平时要多关注相关的网络内容，也可以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行交流，大家一起分享经验。有的教师还会利用微信等工具，与其他教师进行探讨，或者解答学生提出的疑难问题。当收集到的讯息达到一定程度后，做详细的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是教师真正做到了“传道、授业、解惑”，既丰富了自己的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的氛围中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。

第三篇：在高中化学教学中实施育人教学

在高中化学教学中实施育人教学

汝城二中 邓青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服务社会。化学是德育的隐性课程，只要我们认真研读教材，仔细分析，就能发现教材的每一章、每一节的化学知识中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化学教学与德育教育的很好的契合点，为在化学教学中进行德育教育提供了可行性。

一、在化学教学中实施思想教育

化学虽是一门自然科学，但却蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，如果能结合化学课上的生动实例，有机地渗透辩证唯物主义观点，进而站在辩证唯物主义的高度组织教学，潜移默化地熏陶，则不但不会影响化学教学，反而能促进化学教学。通过原子最外层电子数决定元素化学性质；硫酸由于浓度不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律。通过决定化学反应速率的因素是反应物的化学性质，影响因素是温度、浓度、压强、催化剂等的学习，加深对内因是决定因素，外因是影响因素的辨证思想的理解。总之，只要有机地、适当地结合化学课的内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融汇贯通，而且有助于学生树立正确世界观、人生观，发展学生辩证思维的能力。

二、在化学教学中实施道德教育

学会与他人共处与合作，是21世纪最重要的素质之一。当代青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应注意培养学生团结合作的精神。如在解答开放性习题时，可以组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。在进行探究性实验活动或研究性学习时，教师可以让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。通过教师有意识地安排，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。

三、在化学教学中实施法制教育

有关环境污染和保护的知识点的内容，分散在中学化学各章节之中，如酸雨与环境保护、NO2与光化学烟雾、氟里昂对臭氧层的破坏、聚氯乙烯和“白色污染”等。教师应通过课堂教育，使每个学生都懂得环境污染对人类生存、人们的生活所造成的巨大影响，增强学生环境保护的意识和责任感；让学生了解产生环境污染原因和消除环境污染的方法，增强环境保护的能力和信心。在课堂演示实验时，教师也要以身示范，做好有毒尾气、废液等的处理，教育学生保护环境，不能停留在嘴上，而应从我做起、从身边的小事做起。

第四篇：浅谈多媒体技术在高中化学课堂中的运用

浅谈多媒体技术在高中化学课堂中的运用

李紫花

党全云

新疆生产建设兵团第五师八十三团一中

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【摘 要】高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。21世纪的教育将诞生一种崭新的教育模式，其基础与催化剂是信息技术。探讨如何将信息技术与化学教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术的优势,探索新的教学模式,最大限度地发挥信息技术在化学课堂中的效益。我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。

高中化学课堂教学中，合理准确地运用多媒体技术，不只是教师传授知识的手段，而是得心应手的教学媒体，是提高教育教学的效率，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

【关键词】多媒体技术 高中化学课堂 运用 教学效率

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实验能力的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的

积极性；尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、借助多媒体强化课前研究，激发学习兴趣

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说：让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

例如，在备氨气这节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画，然后把这些组件插到本人的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。在备氯气这节时，我从网上找到有关氯气泄漏事件的视频，而在上课前先播放，学生看到云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸 群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面后学生好像亲自经历了一样，在随后的教学中中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

二、运用多媒体优化教学过程，发展学生思维

多媒体教学的优势在于变抽象为具体，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，还能提供直观形象和生动逼真的动态图像，帮助学生理解掌握难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪.例如，在苯分子的教学时，就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并进行360o旋转，学生们很快就了解了其结构特点，并在随后的练习里面很快地，准确地完成了任务。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。又如，高二有机化学中羧酸和醇的酯化反应原理，可利用多媒体模拟这一反应历程中羧酸提供羟基而醇提供氢。在做“铜―锌原电池”演示实验的同时，通过动画模拟能使学生形象地看到电子运动方向、两极电子得失的特点及实验现象。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂教学质量，吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考。可见，利用多媒体技术、二维和三维动画软件，模拟物质结构、化学反应过程等，随教学过程而进行同步控制。不仅增大了知识的密度，加快了教学的节奏，而且化解了教学难点，提高了课堂效益。

三、应用多媒体技术可以辅助化学实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

1．增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。又如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，利用投影观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少近距离观察时呼吸的干扰；讲到钠与水反应时将钠放在培养皿中盖上玻璃片与水反应，利用投影观察其反应过程都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。我们还可以将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。然后利用投影机能把这一系列过程放大，帮助学生观察。如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，使学生理解电子云模型形成过程，从而接受电子云的概念。

2．对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。

3．对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。可用Flash等软件制成课件。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。

4.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如：学习《氧气》这课时，做细铁丝的燃烧实验时，应在氧气瓶中加入少量的水，或在瓶底铺上一层细沙，不然就会出现：细铁丝燃烧时产生的高温熔融物溅落到集气瓶底使瓶底炸裂的现象。如果此时设计制作一个多媒体软件，对失误操作所引起的后果进行模拟，使学生加深对操作错误的关注，然后再进行实验，这样不仅提高了实验的成功率，减少仪器的损伤,更能深刻理解正确操作的重要性。又如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

5．模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

6．模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

7．运用电化教学，能促进化学教学的全面改革。电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等问题，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。又如：在讲授《燃烧的条件》这课时，观察红、白磷燃烧实验时，先做实验，提高学生的兴趣，如果再用实物展示台，将教学内容投在屏幕上，燃烧时的动态、声音、颜色、燃烧的前后的时间关系等等，都呈现在了学生眼前和脑中，知识可长时间的逗留,这样学生就直观、形象地把知识牢牢掌握，同时还大大激发了学生学习化学的兴趣。

五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。化学计算课上写例题、画图例的时间较多，这时若采用多媒体教学，利用计算机的功能例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，又可以节省了教师的劳动，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

六、利用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系

化学来自于社会又服务于社会，学习化学的过程中，涉及到生产、生活和社会的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生的兴趣。为配合教学，我上网搜集了大量的与教学内容相关的文字、图片、视频等资料，特别是一些学生不易见到的工业生产过程，如自来水的生产过程、炼钢炼铁、燃烧与灭火、爆炸、煤、石油、天然气的开采与综合利用、海水晒盐、污水的处理、毒品及其危害等，在学习到某一部分知识时，就播放有关的资料，增强了理论与实际的联系。

随着多媒体技术在化学教学中的广泛应用，它可以优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，开阔了学生的视野，培养了学生自主学习、探究学习的能力，提高了学生的综合素质，极大地提高了教学效率。

七、选择性运用多媒体，避免滥用多媒体

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作是一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体，因而在运用多媒体方面还需要走出误区。

综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学实验教学，具有其他手段无法替代的功能，不仅冲破了课堂时空限制，丰富了教学内容，而且增大了教学容量，创造出多样化的教育环境，这为学生素质的发展提供了广阔的天地。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化实验教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高，总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版

2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版社1997年版

3、布如慧《诱思探究学科教学论》中学化学教育期刊

第五篇：分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学建立在教师充分认识和了解学生的学习水平和学习能力的基础之上.在了解学生的能力差异后，对学生进行有针对性和有计划的教学，是教师在教学实践中探索出的有效提升学生整体素质的教学方式.在高中化学教学过程中，教师要充分重视分层教学的应用，发挥分层教学的重要价值，有针对性地对拥有不同水平和能力的学生进行教学，同时也要对高中化学内容进行分层，保证教学内容和教学任务的合理设置和落实.一、分层教学在高中化学教学中的重要意义

1.减轻学生的学习负担和学习压力

高中化学教学中的分层教学是根据学生的个体差异和学习能力的不同进行教学内容和课程设计的分层计划，学生可以得到适合自身实际发展并且在学生能力范围内的学习内容，学生不再有过重的学习负担和学习压力，学生在轻松活跃的学习氛围中更能够激发潜能，获得自身知识水平的升华.因此，分层教学减轻了学生的学习压力和学习负担，为学生营建了一个轻松愉悦的学习环境.2.教师的教学方法和教学模式多样化

随着分层教学在高中化学教学中的应用，教师针对不同能力水平的学生进行因材施教，学习能力和知识水平高的学生和学习能力相对较差的学生都能够得到教师有针对性的教学.分层教学能够促使教师教学方法和教学策略的多元化发展.3.提高化学教学和学生学习的有效性

在高中化学教学中分层教学的应用逐渐消除了传统化学教学模式的弊端，不再对学生进行一体化的统一教学，而是有针对性地对学生进行分层教学，不同能力水平的学生都能够提升知识水平，高中化学教学效果得到提高.二、高中化学教学中分层教学策略

1.对学生进行科学分层

分层教学的首要实施策略就是对学生进行科学分层，要将学生的学习能力和对化学知识的掌握水平作为主要的学生分层标准.教师可以根据学生的分层结果有针对性地安排高中化学教学的其他相应环节，提高高中化学分层教学的有效性.对学生进行科学分层，可以将学生的化学成绩作为一定的根据，但是不能将成绩作为评价学生的最终标准，因为成绩具有偶然性的特点，用成绩来评价学生的学习水平是片面和不可取的.教师要对学生的化学学习过程进行关注和重视，将学生的日常表现作为评价学生学习水平的另一标准.学生的课堂表现力、积极性和对化学问题的回答情况以及化学实验中的表现等都是教师的关注范围.通过对学生的综合评价对学生进行科学分层.例如，教师可以将学生的日常表现和学习成绩进行汇总和及时的记录，并将其制作成表格或者直观的图形资料，以便为以后的教学提供参考.2.对高中化学教学内容和教学目标进行准确分层

高中化学分层教学还体现在教师对教学内容和教学目标的分层上面，要求教师对高中化学的教学内容、教学目标以及教学课标等进行深入的学习和研究，在结合不同层次学生的学习情况后，设置高中化学教学内容和教学目标.为了更好地体现高中化学内容的层次和不同教学和学习要求，教师可以将高中化学内容分为基础知识、能力拔高型知识和能力拓展型知识，将高中化学的教学目标设置为基础目标、提高型目标和拓展型目标.这三种高中化学教学目标和教学内容针对的是知识水平和学习能力处于高、中、低三个层次的学生.例如，在学习酸碱盐知识时，教师可以将教学内容和教学目标进行如下设计：基础内容和基础目标是要求学生掌握酸碱盐课程中分解反应、置换反应和氧化还原反应等基础化学知识；能力拔高型内容和提高型目标是要求学生对酸碱盐反应的反应原理、具体化学方程式的写法互换等内容进行准确把握；能力拓展型内容和拓展型目标要求学生对酸碱盐反应进行课外延伸，并且能够独立完成化学实验.3.对化学教学评估进行分层

高中化学教学分层教学评估对于高中化学分层教学的有效应用发挥着重要作用.高中学生由于自身所处的年龄阶段，学生具有敏感性强的特点，学生对于教师的评价也是十分敏感和在意的，甚至教师的评价会对学生的发展形成决定性的影响力.因此高中化学教师要注重对学生进行科学准确的评价，要做到全面准确和安抚好学生的情绪.对于不同层次的学生，教师要采取不同的评价方法.总之，学生存在思维水平和知识能力的差异，因此学生的学习特点也各有不同.教师要重视理解学生的差异，并且注意不断改进教学方法，促进学生整体素质的提升.分层教学在高中化学教学中的应用，有效地消除了传统高中化学教学中的单一教学模式的弊端，对学生的健康发展和稳定进步起到了重要作用.高中化学教学中的分层教学要求教师根据学生实际对其进行分层，同时也要对高中化学的教学内容、教学评估等进行分层，保证分层教学发挥其应有的价值和作用.