目的性教学在高中化学教学中的分析

第一篇：目的性教学在高中化学教学中的分析

目的性教学在高中化学教学中的分析

摘 要：有明确指向性是教学任务的性质之一，目的性教学就是根据这种性质发展出来的一种教学方法。在高中化学教学中，目的性教学有着它重要的意义，本文将通过教学实例对目的性教学在高中化学教学中的意义和应用进行分析。

关键词：目的性教学；高中化学；教学氛围；教学情境

教育改革不断深入，教学理论和方法层出不穷，但有些教学方式和方法却是万变不离其宗的根本之法，本文所分析的目的性教学就是这种方法。

目的性教学，顾名思义，就是指在教学过程中通过设定明确的目标或者问题，然后围绕着目标和问题，通过合理的探究与思考，最终达成目标和解决问题，最终实现教学任务之目的。

在目的性教学中，最关键的部分在于能够调动学生的参与性，让他们能够积极主动地提出问题，并且与同学和老师通力合作，找到问题的解决方法。通过这样的学习方式，能够实现学生能力的全面发展，是符合新课程改革的有效教学方式。

一、目的性教学在高中化学教学中的意义

1.通过目的性教学，能够提高学生学习化学课程的积极性。因为目的性教学给了学生一个短期目标，他们通过亲身参与教学活动，获得知识的同时，也享受到了达成目标后的满足与喜悦，以此情感为基础形成良性循环，进而能够有效调动他们的学习积极性。

2.通过目的性教学，能够激发学生的学习潜能，提高学习效果。因为学生参与，教师就能够在这个过程中发现学生潜能和不足，从而因材施教，提高学习质量和效率。

3.通过目的性教学，能够推动高中化学教育改革的不断深入。高中化学是一门基础性学科，对祖国建设有着极其重要的作用，是为化工行业和其他相关行业提供人才的基础知识培育阶段，有着举足轻重的作用。但是，如果还是沿着应试教育的老路子，培养出来的学生只会纸上功夫，那样必然达不到要求。目的性教学正是顺应教育改革的要求的教学方法之一，因此，我们应该对其予以重视。

二、目的性教学在高中化学教学中的应用策略

任何教学方法，在使用过程中都有相应的步骤和方法，目的性教学也不例外。在高中化学教学中，目的性教学的应用步骤可大体分为以下几步。

1.营造目的性教学氛围

如同学习外语一样，如果没有一个相应的学习氛围，学习的效果就会差上很多。目的性教学因为并非学生熟悉的教学方式，就会出现“水土不服”的现象，即便教师的教学设计再精巧完美，缺少了学生这个学习的主体的参与，教学效果将会大打折扣。因此，如果想要使用目的性教学们首先必须营造教学氛围。

2.引入目的性教学情境

氛围营造成功后，上课时更要引入目的性教学情境，让学生能够身处其中，锻炼他们的思维模式，一改灌输式的教学弊端，当遇到问题时，首先想到的不是求助老师或者同学，而是主动进行思考和探究。比如在学习“二氧化硫”的内容时，如果是农村学生，要让他们回忆冬天生煤火时闻到过的那种刺鼻味道，如果是城市学生，有条件的话最好带他??去一些用煤作燃料的地方实地观察体验，让他们带着这个问题进行调查研究，最终成为课堂上的教学情境，围绕这个问题进行教学，学生的印象非常深刻。

3.设计有效的目的性教学主题或问题

教学必须要有效，偏离了教学目标和任务的任何内容都是无效的内容。目的性教学要围绕一个主题或者问题展开，因此，这个主题或者问题必须要紧贴教学目标和任务，同时，教师要对课堂上的各种可能突发情况进行预设，注意对一些学生的古怪问题进行合理引导，让他们汇入正确的轨道上来，与其他同学共同探讨，最终解决问题。比如学习“硫酸”时，针对硫酸的气味可以设计问题：“如果不允许有任何接触、不借助任何仪器和物质，用什么办法可以将一杯稀释的硫酸和一杯水区分开？”“网络上有一则报道，说一家化工厂因为使用浓硫酸时操作失误造成了爆炸，这则新闻报道属实吗？”这些问题都是围绕硫酸的性质展开的，相比于直接将硫酸的性质讲出来，目的性教学的方式学生更容易产生学习兴趣，学习效果也更好。

4.引导学生积极思考和解决目的性教学的主题或问题

设计了主题或问题，并不表示教师的工作就已经完成了，其实教育工作才刚刚开始。教师在目的性教学中，更能体现引导者的作用，要在组织学生进入目的性教学情境后，积极引导和鼓励学生互相交流，大胆发表自己的见解，然后根据学生的课堂实际准确把握进程和节奏，最终将他们引入正题，最终解决问题。在这个过程中，教师不但要通过自己丰富的知识帮助学生解决他们无法解决的疑问，还要尽可能提供例如实验设备等方面的帮助，合理且充分的满足学生的探究欲求。

5.对问题的解决进行评价、归纳和总结

目的性问题得到解决后，教师要及时、客观地对学生的表现进行评价，并对最终的问题解决进行归纳和总结，将归纳出来的知识反馈给每一位学生，强化他们对这一堂课上的知识的理解，帮助他们消化知识形成知识结构。在这个过程中，知识的获得与巩固是一个方面的目的，另一方面的目的则是让他们对目的性教学有更深的体会，并且逐渐形成解决问题的惯性，从而提高解决问题的能力。比如学习过“硫酸”之后，他们不仅学到了硫酸的性质，更学会了辨别不同物质的方法，而且强化了安全防护的意识，可谓是一举多得。

结语

目的性教学只是无数高效教学方法中的一种，为了提高高中化学教学质量，无数教师通过自己的努力提出了各种各样行之有效的教学方法，我相信，总有一种是适合我们的，即便没有，通过我们自己的努力，也能发现和传造出一种来。有了这样的责任心，我们的高中化学教学质量必然会快速提高。

参考文献：

1.邹金.高中化学目的性教学有效策略.中学生数理化：教与学，2014（10）.2.刘颖.高中化学目的性教学法的实施.中学时代，2014（02）.3.秦伯廷.浅谈高中化学目的性教学的应用.教育科学：引文版，2016，10（01）.（作者单位：江苏省如东县马塘中学）

第二篇：在高中化学教学中实施育人教学

在高中化学教学中实施育人教学

汝城二中 邓青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服务社会。化学是德育的隐性课程，只要我们认真研读教材，仔细分析，就能发现教材的每一章、每一节的化学知识中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化学教学与德育教育的很好的契合点，为在化学教学中进行德育教育提供了可行性。

一、在化学教学中实施思想教育

化学虽是一门自然科学，但却蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，如果能结合化学课上的生动实例，有机地渗透辩证唯物主义观点，进而站在辩证唯物主义的高度组织教学，潜移默化地熏陶，则不但不会影响化学教学，反而能促进化学教学。通过原子最外层电子数决定元素化学性质；硫酸由于浓度不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律。通过决定化学反应速率的因素是反应物的化学性质，影响因素是温度、浓度、压强、催化剂等的学习，加深对内因是决定因素，外因是影响因素的辨证思想的理解。总之，只要有机地、适当地结合化学课的内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融汇贯通，而且有助于学生树立正确世界观、人生观，发展学生辩证思维的能力。

二、在化学教学中实施道德教育

学会与他人共处与合作，是21世纪最重要的素质之一。当代青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应注意培养学生团结合作的精神。如在解答开放性习题时，可以组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。在进行探究性实验活动或研究性学习时，教师可以让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。通过教师有意识地安排，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。

三、在化学教学中实施法制教育

有关环境污染和保护的知识点的内容，分散在中学化学各章节之中，如酸雨与环境保护、NO2与光化学烟雾、氟里昂对臭氧层的破坏、聚氯乙烯和“白色污染”等。教师应通过课堂教育，使每个学生都懂得环境污染对人类生存、人们的生活所造成的巨大影响，增强学生环境保护的意识和责任感；让学生了解产生环境污染原因和消除环境污染的方法，增强环境保护的能力和信心。在课堂演示实验时，教师也要以身示范，做好有毒尾气、废液等的处理，教育学生保护环境，不能停留在嘴上，而应从我做起、从身边的小事做起。

第三篇：分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学建立在教师充分认识和了解学生的学习水平和学习能力的基础之上.在了解学生的能力差异后，对学生进行有针对性和有计划的教学，是教师在教学实践中探索出的有效提升学生整体素质的教学方式.在高中化学教学过程中，教师要充分重视分层教学的应用，发挥分层教学的重要价值，有针对性地对拥有不同水平和能力的学生进行教学，同时也要对高中化学内容进行分层，保证教学内容和教学任务的合理设置和落实.一、分层教学在高中化学教学中的重要意义

1.减轻学生的学习负担和学习压力

高中化学教学中的分层教学是根据学生的个体差异和学习能力的不同进行教学内容和课程设计的分层计划，学生可以得到适合自身实际发展并且在学生能力范围内的学习内容，学生不再有过重的学习负担和学习压力，学生在轻松活跃的学习氛围中更能够激发潜能，获得自身知识水平的升华.因此，分层教学减轻了学生的学习压力和学习负担，为学生营建了一个轻松愉悦的学习环境.2.教师的教学方法和教学模式多样化

随着分层教学在高中化学教学中的应用，教师针对不同能力水平的学生进行因材施教，学习能力和知识水平高的学生和学习能力相对较差的学生都能够得到教师有针对性的教学.分层教学能够促使教师教学方法和教学策略的多元化发展.3.提高化学教学和学生学习的有效性

在高中化学教学中分层教学的应用逐渐消除了传统化学教学模式的弊端，不再对学生进行一体化的统一教学，而是有针对性地对学生进行分层教学，不同能力水平的学生都能够提升知识水平，高中化学教学效果得到提高.二、高中化学教学中分层教学策略

1.对学生进行科学分层

分层教学的首要实施策略就是对学生进行科学分层，要将学生的学习能力和对化学知识的掌握水平作为主要的学生分层标准.教师可以根据学生的分层结果有针对性地安排高中化学教学的其他相应环节，提高高中化学分层教学的有效性.对学生进行科学分层，可以将学生的化学成绩作为一定的根据，但是不能将成绩作为评价学生的最终标准，因为成绩具有偶然性的特点，用成绩来评价学生的学习水平是片面和不可取的.教师要对学生的化学学习过程进行关注和重视，将学生的日常表现作为评价学生学习水平的另一标准.学生的课堂表现力、积极性和对化学问题的回答情况以及化学实验中的表现等都是教师的关注范围.通过对学生的综合评价对学生进行科学分层.例如，教师可以将学生的日常表现和学习成绩进行汇总和及时的记录，并将其制作成表格或者直观的图形资料，以便为以后的教学提供参考.2.对高中化学教学内容和教学目标进行准确分层

高中化学分层教学还体现在教师对教学内容和教学目标的分层上面，要求教师对高中化学的教学内容、教学目标以及教学课标等进行深入的学习和研究，在结合不同层次学生的学习情况后，设置高中化学教学内容和教学目标.为了更好地体现高中化学内容的层次和不同教学和学习要求，教师可以将高中化学内容分为基础知识、能力拔高型知识和能力拓展型知识，将高中化学的教学目标设置为基础目标、提高型目标和拓展型目标.这三种高中化学教学目标和教学内容针对的是知识水平和学习能力处于高、中、低三个层次的学生.例如，在学习酸碱盐知识时，教师可以将教学内容和教学目标进行如下设计：基础内容和基础目标是要求学生掌握酸碱盐课程中分解反应、置换反应和氧化还原反应等基础化学知识；能力拔高型内容和提高型目标是要求学生对酸碱盐反应的反应原理、具体化学方程式的写法互换等内容进行准确把握；能力拓展型内容和拓展型目标要求学生对酸碱盐反应进行课外延伸，并且能够独立完成化学实验.3.对化学教学评估进行分层

高中化学教学分层教学评估对于高中化学分层教学的有效应用发挥着重要作用.高中学生由于自身所处的年龄阶段，学生具有敏感性强的特点，学生对于教师的评价也是十分敏感和在意的，甚至教师的评价会对学生的发展形成决定性的影响力.因此高中化学教师要注重对学生进行科学准确的评价，要做到全面准确和安抚好学生的情绪.对于不同层次的学生，教师要采取不同的评价方法.总之，学生存在思维水平和知识能力的差异，因此学生的学习特点也各有不同.教师要重视理解学生的差异，并且注意不断改进教学方法，促进学生整体素质的提升.分层教学在高中化学教学中的应用，有效地消除了传统高中化学教学中的单一教学模式的弊端，对学生的健康发展和稳定进步起到了重要作用.高中化学教学中的分层教学要求教师根据学生实际对其进行分层，同时也要对高中化学的教学内容、教学评估等进行分层，保证分层教学发挥其应有的价值和作用.

第四篇：分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性

文/蒋斌国

摘 要：高中化学教学中的分层教学是指根据学生能力的差异，合理地进行分层教育的一种教学策略。分层教学的教学模式能够给不同层次的学生提供所需求的知识，确保每一个学生能够在教学过程中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，就分层教学在高中化学教学中的必要性展开讨论。

关键词：分层教学；高中化学教学；因材施教；应用

分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面的综合素质，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。同时分层教学的教学模式能够有效使学生培养起良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，可从以下两个方面展开讨论：以班级为单位的层次化化学教学；根据个人情况制定的分层次教学任务。

一、以班级为单位的分层次化学教学

根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。不同能力水平的学生适合不同类型的教师，例如脾气急躁的老师应当配置能力较强的优秀学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置较为耐心的老师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和主动性。在化学教学中，根据学生对化学知识的学习能力差异进行分班，将知识程度相当的学生分到一起，比较容易安排合适的教学任务。知识水平相当的学生在一起上课，不会感受到压力过大，优劣明显。这样通过利用分层次教学的优势，有效地在化学教学中根据学生的差异性解决了满足不同学生对于知识的需求量的问题。另外，学校在进行分班工作中还应当注意保持学生个性，分班过程当中应该考虑到学生思维方式不同和兴趣爱好的不同等，综合考虑后再做出科学合理的分班。分班之后根据不同程度学生的需求选用适合的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于学生学习兴趣的培养。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时良性竞争的环境下能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。

二、每个学生学习阶段的分层次化学教学

随着分层次教学工作的进一步深化，分层次教学的任务还应当落实到每一个学生个体上。在高中化学分层教学工作中，教师应当做到充分了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况扬长避短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础下得到最大程度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持住进步的势头。另外还需要注意分层教学在高中化学教学应用中的一系列细节问题，分层次的化学教学工作内容应当包括，根据学生的能力分层次地制订不同的学习目标，化学课堂中的分层次化学教学，分层次安排不同难度和量的适合具体的学生作业，课后分层次进行对应的学习指导，考试安排中分层次进行不同程度的测验。在高中化学教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对于知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证学习的兴趣与信心。

三、化学分层教学的理论依据，是被实践证明的结果

1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，具体到抽象的递进式循环的过程

每个学生的学习能力与理解方式各有不同，高中化学的分层教学正是根据每个学生的特点与差异，针对不同程度的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣，提高学习效率起到了至关重要的作用。

2.教师在高中化学教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习化学的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学的方式加以解决

高中化学教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生化学知识基础较差，理解能力欠缺，学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生帮助，做到不以有色的眼光看待学习成绩相对较差的学生，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的合理途径。

学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长与全面发展都极为不利。以学生为本，如何为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为本，更重要的是给予不同程度的学生理解能力范围内的知识教授，保证每个学生有所收获并学以致用。高中化学教学中的分层教学工作能够让教师更好地了解每一个学生，与学生建立起友好的师生关系，使教师能够更好地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中化学中的应用能够有效地提高化学教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。

参考文献：

［1］茹新善。高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化［J］。中国校外教育，2010（15）。

［2］文庆城，岑春月。化学教学中的紫格尼克效应及其教学策略［J］。广西教育，2010（03）。

［3］衡科学，周婷，刘梦婷。化学史在高中化学教学中的应用［J］。科教新报：教育科研，2011（29）。

［4］华明平。在化学教学中实施素质教育［J］。景德镇高专学报，2009（03）。

（作者单位 湖南省永州市第五中学）

第五篇：电子白板在高中化学教学中的应用

电子白板在高中化学教学中的应用

化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频，实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术来向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。然而，传统的多媒体课件却有许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板的出现正好能实现这一目标。课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并将很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

1.传统的多媒体课件教学存在的不足

1.1 传统的多媒体课件缺乏交互性，不便于教师与学生的交流。

教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能回到主控台前对计算机进行操作把幻灯讲稿翻至下一页，因此，要么教师不时地在屏幕和主控台之间跑来跑去，分散学生注意力，要么始终端坐在主控台前操作计算机，影响教师身体语言的发挥和与学生的充分交流。教师只能是“鼠标的点击者”，学生也只好“录音机”。常常是教师在上面点的手忙脚乱，学生在下面“录”的昏昏欲睡。

1.2 内容缺乏灵活性。

大屏幕投影系统只能演示预设的内容、课件一经设计完成，教师授课时就不能针对学生情况灵活、随机地编辑加工或增减，当教学中有新的教机出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息，这不仅影响了教学效果，而且教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉丧失殆尽，很多教师都感觉自己成了机器的奴隶。是机器在教学，而不是自己在教学。

1.3 传统的多媒体课件制作困难。

传统的多媒体课件对于文字、图片、视频等各种信息出现的先后顺序和排版都要预先考虑周全和设计到位，所以，一个课件的制作周期很长，耗时耗力，与日常紧锣密鼓的教学工作是相矛盾的。很多教师为了完成课件而不能很好地专研教材和安排教学，反而得不偿失。

2.交互式电子白板系统在提高初中化学课堂效率方面的具体表现

2.1 利用交互式电子白板系统便于灵活高效地实施教学过程。

使用交互式电子白板系统能非常灵活地实施教学过程，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

2.1.1 局部放大功能。

因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如班级学生比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地拿感应笔在所需放大的部位圈划，这一部分内容就放大了。

2.1.2 存储功能。

交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，提供给下节课、下半年或在其他班级使用，或者与其他教师共享；也可以用电子格式或打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的准确再认。

2.1.3 探照灯功能。

利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，高中的化学教学主要是针对高

一、高二年级的中学生，他们有着很强的好奇心，但同时他们又没有很好的自控能力，容易分散注意力，所以，教师要想尽办法让课堂变得生动有趣，除了从教学环节设计和教师个人魅力修养上着手以外，课堂上一些新奇的或突然出现的事物也能够有效地引起学生的注意，从而激发他们的兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，促进高中化学课堂效率的提高。

2.1.4 编辑、批注功能。

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。

使用交互式电子白板系统能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。在视频的播放过程中，肯定需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。

2.1.5 回放功能。

利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般老师都是讲一遍，但是有些难点、疑点对于有的学生讲一遍还不行，这就可以把这个过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而提高了课堂效率。

2.16 绘图功能。

交互式电子白板系统拥有丰富的各种几何图形和化学仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在化学实验教学环节中，需要在白板上画出化学实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.利用交互式电子白板系统便于师生情感交流，促使学生上课专心听讲

交互式电子白板系统中教师手中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动。学生在教学现场或是通过电视、电脑观看教师的教学时，再也不用忙于记笔记而无暇思考，可以专心听课与思考，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。当授课完毕，与白板连接的电脑已自动记录下刚才教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储。然后将这些文件作为教学资源发布到校园网上或教师的网页，学生们就可以下载进行知识的反馈复习。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

总之，交互式电子白板系统对促进化学课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对化学学科的兴趣会更加浓厚，化学科学素养会有更大的提高。相信白板对化学学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。