教师素养[推荐五篇]

第一篇：教师素养

《如何提高中学英语教师的教学素质》

课 题 阶 段 小 结

加格达奇区教育科学研究所于逢泉

一、课题进展情况

英语课题在各级领导关心、支持、帮助下，在实验教师们的艰辛努力下取得了显而易见的成果。英语教师们结合英语本学科特点，在听、说、读、写、演、唱、画等素质方面有新的发展和提高。随着教学改革的深入，新理念、新教材、新教法要求英语教师必须在政治思想基础知识、专业知识、教学技能等方面进行充实和提高，不断完善与发展自身教学素质，以确保全面而又高素质的教育教学的实施。课题正朝着健康良好的方向发展。

二、对课题研究的目的意义的认识

大家都知道，提高中学英语教师的教学素质，是提高英语教学质量的基础和前提。因此，英语教师必须在政治思想，基础知识、专业知识、教学技能等方面进行进一步充实与提高。不断完善与发展自身教学素质和综合能力，以确保全面而又高素质的教育教学的实施。

三、对课题研究现状的了解情况

课题的实施的整个过程，完全按着《全日制义务教育英语课程标准》实验稿指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。为完成课题研究提供了保障的条件。

1、认真钻研，努力学习。

2、跟踪听课，共同研讨

3、专题讲座，区级骨干教师展示课

4、英语教师基本功比赛

四、课题实验的组织情况

《如何提高中学英语教师的教学素质》这一英语课题开题情况良好，课题研究人员已经集中进行了培训，已经建立的课题研究档案，并制定了相应的课题研究制度。

五、在课题进展中遇到什么问题？

迄今为止在半个学期课题实验进展中，英语教师们普遍感到应当更进一步的开展有针对性和实效性的专题讲座，区级骨干教师优质课，全区中学英语教师基本功大赛等一系列地英语教科研活动。

课题实验教师状况：

课题实验教师共五名教师他们功底好、素质高、能力强分别是加区五所中学的英语组长。他们乐于课题实验，真抓实干。五名实验教师学历都是本科，他们所撰写的英语论文《开展英语教研活动提高教师业务素质》、《教是为了不教——英语教学的几点尝试》、《加强教师自身素质的提高，培养综合能力》、《教师的威信是如何形成的》、《要用英语组织课堂教学》、《初中英语听力训练的做法》等分别在黑龙江省教育学会和东北地区外语教学法研究会年会上发表。他们都知道：提高中学英语教师的教学素质，是提高英语教学素质的基础和前提。因此，英语教师必须在政治思想，基础知识、专业知识、教学技能等方面进行进一步充实与提高。不断完善与发展自身教学素质和综合能力，以确保全面而有高素质的教育教学的实施。课题实验教师们表示，在各级领导的关心、支持下全区中学英语教师在三年期间艰辛的努力下一定能在省、地英语教师基本功大赛中获奖。

经验总结：

本课题的研究价值，培养英语教师在听、说、读、写、演、唱、画综合素质方面全面发展和提高。使英语教师有良好的师德，丰富的知识，优质的教学，独特的审美以及认真的反馈。新的教学理念也是对英语教师提出了更高的要求。因为建设高质量的教师队伍，是全面

推进素质教育的基本保证。提高教师素质，是提高教学质量的根本性措施。因此，教师必须在思想知识，能力等多方面进行充实与提高。为此，本学期跟踪听课，及时指导，共同研讨，认真反馈。组织全区中学英语教师进行新课程目标考试，参加全国中学英语教师教学技能测试取得了有目共睹的成绩。

英语课题组和实验教师集中研讨、交流与总结：

十一月初，课题组的全体实验老师在教科所对本学期英语课题实施情况进行了集中研讨、交流并且对课题实施的过程进行了总结。根据加区中学五十多名英语教师的教学现状，结合英语本学科的具体特点，在听、说、读、写、演、唱、画等综合素质方面发展和提高。有效发挥研究、指导、服务的教科研工作职能。大家一致感到随着教学改革的深入，新理念，新教材，新教法要求英语教师必须在政治思想，基础知识，专业知识，教学技能等方面进行充实和提高，不断完善与发展自身教学素质，以确保全面而又高素质的教育教学的实施。‘欲穷千里目’是我们课题组每个老师的心愿，‘更上一层楼’也是我们每个老师的追求，让我们共同努力去认真完成这一英语课题吧。

第二篇：教师素养

论 教 师 素 养

在我个人成长的过程当中 我看见过也亲身经历过很多关于教师素养方面的问题 例如 教师如何修养 怎样才能成为一个有高素养 高尚品质的教师 什么样的教师才能被学生受到欢迎还有什么样的教师才符合高素养的教师这些大部分的书籍和材料中 教师最必备的或者比较看重的就是道德和品格 说教师应该具有与时代精神相通的教育理念 要有献身教育之志 爱护学生之心 率先垂范之举 志存高远 爱国敬业 说的很严肃 很有道理 其实这些都是狗屁

我认为 作为一名教师最重要的是知识和真诚 只要他有知识和真诚 不管三妻四妾 吸烟喝酒 赌博嫖淫 爱不爱国 精神和道德多沦丧 我都会尊敬他因为我不是来向教师学习我只是从教师那里想要得到点知识 而在传授知识过程当中 教师没有忽悠我就行了 别的我一点都不在乎 哪些是真的 哪些是假的 那些是黑的 那些是白的 我自己心里清楚 道德我有我自己的准则和修养方式 有自己的文明精神 有自己的看待价值的理念和人生观 而现实中 很多人用道德紧紧地绑架我们的思想和行为 我们左右为难 没人理解我们的想法 反倒说成我们是个疯子和下流 社会上的人渣 说我们不配当一名公民 而在中国个人必须跟着大部队走 不然 个人有天大的真理也保不住那点饭碗

所以我把教师的素养分为以下几点

第一是教师的知识和文化水平作为一名教师 要做到专而博 博而专 既要自己的专业很强 很熟透 又要有一定的其他学科方面的知识 生活中的基本常识 学生不喜欢一上课就直奔课题和习题的教师 课前 课中 课后 都谈点周围的事情 谈点学生比较感兴趣的东西 很多教师怕讲不完 怕自己带的学生成绩差于其他学生 怕别人说你教学能力太差 怕丢面子 就不断地催促学生 一直在讲课 很少谈点娱乐性的话题 学生就觉得上课很枯燥乏味 甚至感到厌烦 因为学生对你的课不感兴趣 无论你讲了多少学生学到的其实并不多 所以我认为 作为一名教师 有一点除了专业以外的知识是必须的第二 教师 拥有一颗真诚的心 无论是在讲课 还是在讲道理 讲经验 讲的每句话在学生面前应该认真地对待 我在读高中的时候 教师经常在讲 高中三年好好读书 多吃苦 拼搏 不管有多苦难 要坚持 考上了一所好大学 你们天天可以去做自己想做的事情 没人管你 也没人叫你干这干那 大学就是自己的天堂 可是一到了大学情况完全相反 还比高中糟糕 天天布置大把大把的作业 课上的比高中还死板 无趣 早知道大学是这个样子 我肯定不会在高中受那么多苦 有时真的恨高中的教师

第三 作为一名教师 要尊重学生的人格和尊严 有些教师给学生布置作业 写日记 而且写的要真实 然后 学生都要交上去 教师一个一个地阅检 很大程度上冒犯了学生的隐私权 有些老师为了检查某学生是否吸烟 是否持刀 是否有腐烂的食物 就打开学生的箱子 乱翻学生的被子 有些教师为了学生不耍流氓 就乱剪学生的长发 学生做错事 就在全校面前体罚 谁和谁在谈恋爱 就在全校面前公布 还有侮辱学生 给学生起绰号 打骂学生 讨厌学生等等学生在心里受到的打击是很大的 所以教师不能为了整体的完美而忽视某个人的人格和尊严

第四 教师不能太在乎学生的成绩和名次 就是教师不能用简简单单的考卷分数和成绩来判定一个学生 学习和成绩再好也不能肯定的了他是个好学生 有美好未来的人有些学生学习不好 但他的人际交往能力 体育方面 艺术方面可能强于别的学生 而这些往往是教师忽略的东西 教师认为只要自己教的学生成绩

好 别的就无所谓了

第五 教师的课堂 很多教师一进教室的门 第一讲的还是课堂的秩序 说学生不能互相说话 上课中双手必须放在桌上 上课中有问题先别讲 等到下课后来找教师等等 不断地约束学生的思维和行为 有时学生不来上课 教师就很直接地断定他又在睡懒觉 他又去玩耍 他不尊重教师 就很少有教师想想自己的问题 比如自己讲不好课误骂了学生等等 教师讲课就是为了学生能懂得一点知识 只要学生能听懂教师所讲的内容 这堂课就完美了 所以教师不能一味地去在乎课堂秩序 要考虑课堂的效率 教师辛辛苦苦 口干舌燥讲了半天 学生没听懂就等于零 在课堂中多听听学生的意见和看法 去观察学生喜欢什么样的课堂 怎样讲课学生懂的更多 要有耐心 细心 亲和力 这是教师想要的 也是学生需要的 第六学生的课余时间 很多教师为了学生多看看自己讲的书 就在那么少的课余时间里 机械地布置了大量的作业 即便是学生可以接受的 也想想作业布置后有什么效果 以为这样就能提高学生的看书时间 能节约更多的时间 也有很多教师根本不考虑学生课余的生活 盲目地布置作业 或者一整天地补课 或者搞卫生 学生根本没有时间去好好休息 也没时间去做一些自己喜欢的事情 本来很轻松的课余生活 就搞的很糟糕 很乏味无趣 新的一周开始 学生感到很累 上课精神萎靡 所以教师千万不能占用学生的课余时间

第七 教师的创新能力 很多教师经常在说 我班里的学生就是一群猪 我重复讲了n次也他们听不懂 而教师一上课 学生就无精打采 时代在改变 人的思想和个性也在变化 教师也应该有新的教学模式 这样讲学生听不懂 就换个方式讲 不要老是讲的很死板 很固执 而是要让学生喜欢上自己的课堂 对自己的课堂感兴趣 因为兴趣是第一任老师 没有比喜欢更重要的东西

第八 教师学会观察学生的潜力 现在很多教师很认真拼命地给学生讲课 目的就只有一个 就是让学生考上大学 通过公务员考试 找到一份可以的工作 以为这样 教师的任务就完成了 就这样慢慢地把学校变成考上大学和找份工作之前的培训机构 没有思想的变动 也没有精神的追求 在学校教师的职责不光光是搞好学生的学习还要学会去观察学生的潜力 并鼓励和支持学生 让学生发展这些潜能 在大学里很多学生都很后悔 因为小时候只为了学习而放弃了很多兴趣爱好和一些特长 所以教师不能给学生灌输一种只有拼命读书才能干大事的理念第九 教师所出的考试内容 教师不能一味地出些书本上的习题和内容 有时候出一些自由性的题目 让学生心中有“我”的感觉让他们说点自己想说的话 发挥自己 因为大部分年轻人很喜欢表现自己 有些教师故意难为学生 出些很猥琐的题目 最后自己也不会确切的答案 教师为了考试而出题 那学生就会为了考试而学习与生活没有一点联系 这就是教育失败的根本原因

第十 教师不能给学生太大的压力 教师在讲课过程中 或者在考试结束后 如果学生成绩很差 就开始骂学生 说就这点都不会 你去问小学一年级学生 你还不懂 还不如早点回家生孩子当爸妈 回家放羊等等 学生很容易感到自卑 觉得自己什么都不如 这个也不会 那个也不会 就感到压力很大 很容易会放弃目标 失去理想 所以不管怎样 教师应该多多鼓励学生 支持学生

第十一 教师的思想道德 我为什么把一名教师的道德排在最后来讲 不是说不要道德这东西 我只是想强调它不是很重要 原因文章的开头就陈述了.于：大海

第三篇：教师素养

学习《怎样提高教师的人文素养》心得体会

通过学习，我知道了人文素养是一个人素养的基础和核心，人文的意义是人学，是人的反观、自省和自审之学。它超越了生理学的层面和心理学的意趣。而在人的自我超越之处领悟人性和人道，进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵。人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本。培养人文精神和科学精神、提高人的素质是新课程改革的基本理念和目标。人文素养的缺失构成教师成长的最大障碍,缺乏人文精神的教师不可能真正成长起来。教师的综合文化素养状况直接影响教师的成长，影响着基础教育教学质量的提高。从事教育教学活动的教师必须具有丰厚的文化底蕴，才能承担起历史重任，完成教书育人的历史使命。

因为没有人文素养的提高，就不会有教师综合文化素养的提高；没有人文素养的教师，也不可能具有真正的科学精神，也就不会有很高的审美修养。人文素养中所包含的人文精神是整个人类文化生活的内在灵魂、根本之所在。科学离不开人文，否则就会失去主导，走向邪道。所以，只有提高自己的人文素养，才能确实提高自己的综合文化素养。只有具有人文素养才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。那么，只有具备人文素养，才能真正树立“以人为 本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当“人”看，当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，而不是把他们当作“工程师”手下的“产品”，当作“园丁”手下的“花朵”。教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作。教育是通过主体、为了主体的发展，而在主体间进行的一种精神交流和对话。通过这种交流对话，引导、激发学生的自觉意识、自尊意识，使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自己。

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。

因此我要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高自己的人文素养。还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等等。

总之，努力读书和学习、提高自己的人文素养、培育人文精神，是我成功的必备条件，是我成长为能师、经师乃至优秀教师的必由之路。

第四篇：化学教师素养

中学化学教师应具备的素质

作者： 闫莉(初中化学

巴中市初中化学484班)评论数/浏览数： 4 / 649 发表日期：

2012-10-16 15:49:15

| 优秀

1化学教师的学科专业知识

中学化学教师的学科专业知识应包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三部分。大学无机化学的元素化合物知识、有机化学知识、结构化学知识、化学发展史知识以及化学与其他学科交叉渗透的内容等是中学化学教师专业知识中陈述性知识的主要组成部分。无机化学的基础理论知识、有机化学反应的基本规律、物理化学原理、分析化学的基本原理等构成中学化学教师专业知识的程序性知识。一名优秀的中学化学教师对上述专业知识最起码的要求应当是：正确理解并解释中学化学教科书中的每一部分知识，弄清楚各个知识点的非凡性，发掘蕴含其中的一般规律原理。不仅了解本学科发展的历史与现状，还要了解学科发展的前景;不仅要通晓本学科的知识，还要对相关学科的知识有基本的了解。1．2熟练的教育教学技能

从教学活动的具体操作来说，现代中学化学教师应该具有以下基本技能。1．2．1教学设计技能

教学设计技能包括以下几个方面。（1）教材的分析和组织能力。教师必须具有分析和组织教材的基本技能，正确把握教材的重点、难点和关键。

（2）教学对象的评估技能。化学教师应把握心理和教育的分析和评估技能，学会利用现象、调查、座谈、个案研究等方法对学生进行系统的全面的分析与评估。

（3）教学方法的选择和应用技能。现代中学化学教师要充分吸收当代教育和教学的研究成果，把握多种教学方法，并根据不同的教学任务、教育对象和自身的教学风格选择和运用恰当的方法进行教学。在教学过程中，我组织学有潜力的学生参加课外爱好小组，爱好小组的主要活动方式是在自学基础上的集体讨论，通过讨论，相互启发，得到新的思路，引出新的设想。非凡是那些各抒己见的争论，对于激发参与者的灵感和培养他们思维的批判性和独创性大有裨益。课外爱好小组是学生的一种自我教育、自我成长的有效途径。

为了培养同学们的创造性思维，丰富教学的内容，我还经常组织同学撰写化学论文，并进行评选活动。小论文从搜集信息到提炼主题，从谋篇构思到行文表达，都有赖于科学而周密的思维活动。好的文章还推荐到有关杂志发表，这样做的目的就在于让学生感到自己聪明的力量，使他们觉得在化学领域一旦自己的能力聪明得到老师的承认，甚至还能在杂志上发表的话，更会迸发出学习的热情，从而爱好化学、探索化学、献身于化学。（4）教学媒体的选择和运用技能。现代中学化学教师不仅会制作和运用传统的教具，而且还要学会选择和使用现代教学媒体。随着科技的发展及其在教育领域的开发，现代教学媒体在教学活动中的运用越来越深入和广泛。

（5）教学测量的评价能力。现代中学化学教师应该关注自己的教学活动的实际效果，要具备教育测量和评价的技能，要把握各种具体的教育测量和评价技能，利用过程性评价对每一堂课的教学目标的达成情况进行分析和评价，这样不但可以使学生和家长持续地了解学生学习情况，还可以及时调整和完善教学活动，不断提高自身教学的有效性。1．2．2口头语言表达技能

在现代教育技术手段普遍应用的社会背景下，教师的口头语言表达能力不应该削弱，而应该得到进一步加强。教师的讲授和口头语言表达应具有下列特点：描述简洁规范，重点明确突出；运用易于接受的适当的语言，不用含混不清或拼凑的语言；恰当地运用比喻或隐喻；保持语言的流畅性和不间断性；讲授重点不烦琐，发言注重抑扬顿挫，增强语言效果。1．3学好通用的化学学科知识

在学科高度分化又高度综合的情势下，孤陋寡闻不适应教师职业，开阔的知识视野是教师的必然选择。1．4学好现代教育技术 知识社会的特点之一是快节奏、高效率，而现代教育技术则是提高教学效率的有效手段。我们要能够把握计算机和辅助化学教学的手段。认真学习CAI设计的理论，熟练把握化学CAI设计和媒体编制以及化学课件素材的获取，这是中学化学教师必须学好的必修课。2具备现代教育观念。

现代教育改革，要求教育者必须深刻地反思两个问题，即知识的问题和人的问题。为此，要求广大教师，包括中学化学教师应具备现代教育理念。2．1知识经济教育观

网络的出现使全球化趋势加强，也对教育产生深远的影响。今天教学的课堂，实际上是为中华民族的振兴作预备。教育的本质，是用未来社会发展的思想来要求我们的教师，要求我们的学生。2．2全面发展与创新教育观

国际21世纪教育委员会提出，21世纪的学生必须“学会认知、学会做学、学会生存、学会生活”。这就要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，同时也要求教师在教学过程中注重学生创造性获取知识和应用知识的能力培养。2．3现代教育技术观

信息化技术的发展，加快了课堂教学的革命，现代中学化学教师应具备现代教育技术的理念，具有不断更新自己教育技术的意识，追求新知。同时，还必须有意识地在教学过程中积极应用新的教育技术手段来提高教学质量。

2．4终身教育观

古人曾经提出这样有见地的教育思想：“授之以鱼不如授之以渔”。教师不仅要传授给学生现代教育思想，而且要授予学生科学的学习方法；不仅要使学生学会，而且使学生会学。时代的发展过程，也是教师观念更新、素质优化的发展过程，随着课堂综合化的发展，现代科学精神和人文精神的充分配合，知识面狭窄的教师很难适应现代教学的要求。3中学化学教师专业化发展的主要方向

中学化学教师专业化发展的主要方向应是：与新课程同行——转变教师角色，学会新的专业技能。3．1转变教师角色

教师应成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者、研究者。3．1．1由治理者变为组织者

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。要让学生参与制定制度，参与治理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。3．1．2由传授者变为参与者

教师要由“教师中心、居高临下、注重表演”的传授者，变为共同构建学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主的、平等的、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，和学生一道去寻找真理。那种认为教师教授越充分、越精细就越好的思想，非改不可，那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就好的观念，不变不行。根据教材内容，贯彻理论联系实际的原则，我经常组织学生参观与化学化工有关的工厂，学习了解化学在社会中的地位。不仅扩大了学生知识的领域，同时也使他们对工人师傅的辛勤劳动和技术改革的日新月异有了新的感受，提高了同学们学习化学的爱好。3．2把握新的技能

教师应学会关爱、学会理解、学会给予、学会合作、学会IT、学会创新。3．2．1学会关爱

爱是教师的力量源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中表现。在学生的心目中，亦师亦友，民主平等，具有爱心和具有知识，对学生来说，一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判，假如教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。对学生来说，他们更喜爱前者。3．2．2学会理解

理解是教学成败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。布满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。学会理解，非凡要理解那些学习困难和行为过失的学生，他们往往被戴上“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮”、“道德败坏”等，其结果是直接影响了学生的身心健康。3．2．3学会给予

主动发展的教育首先是具有选择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主选择。这个空间绝不是“时间”，仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。给学生一点权利，给他们自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些任务，让他自己去完成；给学生一点困难，让他自己去解决。3．2．4学会合作

教师集体的协调一致、教师之间的团结协作，在新课程背景下显得尤为重要。教师之间的密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享聪明，减轻负担；示范合作，促进成长。新课程非凡要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。3．2．5学会“IT” 随着科学技术发展，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。培养学生的信息素养，教师必须首先把握信息技术。把握信息技术，是现代教育的必要手段，给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务。

3．2．6学会创新课程期待“创新”型的教师

没有教师创造性的劳动，就不可能有新的教育，只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自己的生命活力，而教师只有不断创新，才能使自己与时俱进，不断发展，自我发展。4中学化学教师素质的内容 4.1把握熟练的专业知识技能

化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有非凡性，主要表现在以下几个方面。4.1.1身体语言的表达技能

教师在教学活动中要注重恰当地运用姿势、动作和表情等非言语性语言来增强口头语言的效果。素质高的教师不但口头表达顺畅流利，而且表情动作运用得恰到好处，充分调运学生的视觉和听觉等多种感官功能，上起课来绘声绘色，栩栩如生。这样不但可以加深学生对教学内容的理解和体验，而且可以吸引学生的注重力，调动学生积极性，真正把一堂课上“活”。4.1.2激发学生学习动机的技巧

学习动机是指推动学生进行学习活动的内部动力，具有引发和维持学习活动，调整自身行为指向于学习活动的功能。学生在动机比较强烈的心理状态下，学习活动的效率会大大提高。教师通过积极的正面反馈，难度适当的作业等激发学生的内部学习动机，通过回忆旧知识，产生新问题等引发学生学习的意向，通过讨论、分组学习、动手实验等多样化的教学活动维持学生的学习热情和爱好，通过多奖励少惩罚，给予适当的期望来提高学生的自我效能感，保持学生的继续学习的信心。4.1.3娴熟的课堂驾驭技能

教学活动是在一定的环境和条件下进行的，化学教师要创设有利于教学的心理氛围，保持井然有序的课堂秩序。课堂驾驭技能是每位教师必须具备的技能，应从以下几方面考虑。

①要建立班级纪律。课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障，它对学生的心理和行为具有社会化功能。班级纪律一旦制订就要严格遵守。②培养学生的自律能力，要学生形成自我约束的能力可以采取以下方式：避免滥用教师的权威；尽量由学生自己判定解决的问题；利用各种机会，指定某些任务让学生自己完成。

③奖励学生的良好的行为表现。对某些学生好的行为表现应根据年龄、性别及个体差异进行及时恰当的表扬。④惩罚不当的行为表现。惩罚不当的行为是一种不得己而为之的策略，但少量、适当的惩罚对维护课堂纪律和秩序具有重要的作用。

⑤营养良好的课堂心理气氛。课堂心理气氛是课堂中师生心理活动中占主导地位、相对稳定的心理状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依靠的群体情绪状态，具体来说可以从以下两点入手，一是师生建立共同的行为标准，以平等的态度对待学生，以民主的方式组织教学；二是加强班级学生之间的沟通，创造相互表达意见的机会。4.1.4现代教育技术

每个时代都有多个时代的标志物。当今时代的教育要求教师学会收集和处理信息，具有较强的信息能力，主要包括：①在熟悉信息对个人、对工作、对社会重要性的基础上，能高效地查询和获取信息。②能准确地评价信息，创造性使用信息。③能探求和开发有关信息。④能培养和激发学生的信息知识。⑤能指导学生收集、获取和使用信息等。以计算机网络技术为标志的现代信息技术能扩展人的感觉器官、神经系统，尤其是思维器官。现代中学化学教师就当先行一步，把握听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体、非凡是计算机和互联网的使用技术。应当明确的是，多媒体究竟是教学的辅助手段，是教学的工具。教师既要认真地学习，熟练把握其操作程序，学会制作部分课件，以充分利用多媒体课件的形象性、直观性、趣味性，提高教学效率，同时也不要忘记，教学永远是师生双方熟悉、情意的交流过程，而且学生间的差异明显且千变万化，不能企盼凭借多媒体课件解决所有学生的所有问题。忘记了这个基本方面，甚至让多媒体操作过程成了课堂教学的主宰。“反客为主”，教师为操作而忙，忽视了学生思维、认知和情感的发展，那就违于学习使用现代信息技术初衷了。4.1.5准确而娴熟的实验教学技能

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验对于激发学生的学习爱好，形成学生的思想、观点、方法、知识和技能等有着重要的作用。中学化学教师在教学中必须充分运用实验，以全面发挥化学实验的教育教学功能。因此中学化学教师进行实验教学的能力就成为其职业非凡能力的非常重要的组成部分。

4.2要有终身学习的意识，在学习中不断发展

在“对学生终身发展负责”的教育要求面前，生活、工作在学校教育中的广大中学化学教师，应当了解教与学、终身教育与终身学习的关联，了解终身教育、终身学习思想的发展概貌，把握其精神实质，以便在自己的工作实践中切切实实体现出闪耀着时代光彩的终身教育——终身学习思想。教师学习的过程中，应当注重把握住三个环节，即：阅读——注重选择；体悟——善于联系；自悟——学会反思。

先说阅读——注重选择。就教育图书来说，应注重选择那些能帮助教师开阔视野、更新教育教学观念的读物。这类读物，主要的不是向你提供教育教学知识或操作技巧，它向你展示的是新的理论视野，新的教育内涵。你从中获得的是观察教育教学的新的视角，是在全局上、整体上思考问题的方法，是摆脱传统观念的桎梏，获得思想解放、激发创造热情的力量。再说思考——善于联系。教师由于职业的原因，学习的内容广泛多样，加之工作头绪繁杂，时间紧迫，要想学有成效，学而高效，非有过硬的思考功夫不可，否则，会食而不化，学而无益。如何思考？成功学习者的一条重要经验是：善于联系。

最后说自悟——学会反思。这里的反思是指教师对自己已有的教学行为进行总结评价，找出得失，明确方向，从而确定新的行为选择的思维活动，教师职业的非凡性决定了他的思想、言行应当是自觉的、清醒的。否则，就难以确保其言行的“教育性”。对于成熟型的教师有丰富的教学经验，缺少的是对自身实践经验的总结和提升，未形成自觉的科学的教学理念和风格。反思的重点应指向自身教育教学理念和风格的形成。非凡要注重从教育教学理念上剖析和熟悉教育教学上存在的问题。

总之，素质教育对中学化学教师素质提出了新的挑战，提高中学化学教师素质也是一个渐进的过程，为适应素质教育的要求，中学化学教师也应该会做人、会求知、会关心、会创新和会生存。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的素质决定了素质教育的成败；素质教育的要求又反作用于教师。因此广大教师务必努力钻研现代教育理论，把握计算机应用等先进技术，提高自己的身心素质和专业技能，增强开拓创新意识，致力于培养跨世纪的新型人才，为教育事业做出应有的贡献！

第五篇：教师专业素养

谈教师的专业知识素养

日照市东港区教育局 厉建华

时代在发展，社会在前进。素质教育和新课改对教师的专业知识素养提出了更高的要求。那么社会发展需求要求教师应具备哪些专业知识素养呢？我们今天就来共同研究一下。★ 教师的专业知识素养

教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识，广博的科学文化知识和教学理论基础及教学实践经验和教育智慧。

一、教师要具有广博的科学文化知识。

广博的科学文化知识，主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。

基础教育课程改革加强了学科间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合。这就要求教师具有求真务实、理性批判的科学精神与善待自己、关爱他人、服务社会的人文素养，也就是我们所期望的创新型教师的特征。

实施素质教育，培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。随着教材的改革，相邻学科的联系日益加强，文理相互渗透，因此，教师应注重与其他学科的沟通，形成“大教学观”，为学生创设开放的教学情景，培养学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启迪学生的创新思维。

二、教师要有丰富的学科专业知识，丰富的学科专业知识，即本体性知识。主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等，是教师从事教育工作的基础。

马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。

三、教师要具有系统的条件性知识。即教育形态的知识。包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等，它是教师从事职业行为的重要保障。教师必须把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学，这就如同一个心脏专业医生不了解心脏的构造。”科学的教学需要教育、教学理论的指导，教师要实施素质教育，必须掌握教育学、心理学和学科教学法等基本知识。教师不仅知道教什么，还要知道怎样教和为什么选择这样教，用科学的理论去指导自己的教学。

四、教师要有丰富的实践性知识。

实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。

实践性知识是思想教育知识、文化知识、教育理论知识和教师职业情感与职业技能的综合表现，是对教师各种知识和能力的综合实践训练和检验。

教育专业知识与学科专业知识属于描述性知识，可以让教师知道是什么、为什么的问题，但不能解决如何做的问题，它们只有与教育教学活动中解决具体问题的知识即实践性知识进行整合，才能被激活、催化，才能赋予教师个体新的生命与意义。

五、教师要有全面的教育、教学能力。

第一，教师要具有较高的解读、重构、呈现教材的能力

教材是教师教，学生学的最基本的课程资源，教师对教材的解读程度直接决定了课堂教学的有效度。

解读教材的原则：“整体入手——抓住关键——循序渐进——独立思考” 教材解读的范围：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。

解读教材的一般方式是：研读课标——浏览学科——通读学段——粗读全册——细读单元——精读课时。

解读课时教材的顺序可以是“解读情境——读提示语——读结论备注——解读练习——读教参资料”。

解读每节课的教材，就要在课标精神和单元主题下，在把握了学科、学段、全册、单元教材的基础上进行精读。

精读教材要读出：一要解读教材的显性知识，明确起点教学内容。二要解读教材的隐性知识（包括师、生、社会），挖掘教材的教育功能；三要解读教学要点、知识结构和知识特点，实现有效的教学选择；四要解读知识的内涵和外延，保证意义建构的科学性。五要读出教材中《课标》要求的具体体现。

解读教材做到六明确：1.明确教学目标要求、教材的地位和功能；2．明确教材的知识结构及表达形式，如文字、插图等。3．明确教材的课程资源和教材的学科思想、方法．

4、明确教材的学科特点；

5、明确学习活动的份量、能力水平与难度；

6、明确教材的实践活动及作用；明确教材与其他学科相融的问题。重构的知识结构的要求是，一是知识的形成线索明晰。能体现“六点一序”原则。即明确教学的起点、知识的连结点、知识的生成点、知识的应用点、知识的扩展点和知识的延伸点。二是符合学生的学习认知规律。重组的教材知识结构严谨，重点突出，条理清楚；逻辑严谨，难易适度，详略得当，可接受性强。三教材的知识结构和学生的认知结构有机统一。做到编路、知路、教路统一到学路上，并四路相通。

改变教材的呈现方式要做到：一是将教材的直接呈现改为间接呈现。这样间接的教材呈现能引起学生知识和经验的直接获得。二是由全部呈现向部分呈现的转变。即与重点、难点相关的知识引导学生自学解决。为学生创设了自学的空间。三是由知识点呈现向“问题串”呈现转变。引导学生探究解决。四是由照本宣科呈现向拓展呈现转变。这样“用教材教”，必然源于教材，高于教材。使教学内容具有主题性、生活性、策略性、发展性、可接受性和多功能性。第二，要有全面、深入了解学生的能力。

教师敏锐的观察力是洞察学生内心世界、掌握学生心理活动特点的前提条件，是教师必备的基本教育能力。只有全面、深入了解学生才能找准教育和教学的真正切入点。

例如，教学新知识前，教师要了解学生对本节课的内容已经知道了什么。即学生已有的基础知识或生活经验；要了解学生已经具备的相关能力；学生的学习兴趣和学习习惯。

课中教师要眼观六路，耳听八方，从学生的面部表情、语言交流、动作行为上了解掌握学生的思想动向和学习信息，以调整教学思路和教学行为；

课末要通过学生的练习信息反馈，对教学进行适当的调整和补充。要知道教学是以学定教，根据学生的需求，顺着学生的思路走。另外，课下教师要通过学生的言谈举止了解学生的思想动向，以针对性的施加教育影响，把一切不良意识和事端消灭在萌芽状态中。

另外，思维能力是决定一个人理解能力的关键。教师要做到准确、深入地了解学生，就必须具有高水平的思维能力。因此，教师要有良好的思维品质，如思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的灵活性与敏捷性、思维的逻辑性。第三，教师要具有良好的教学设计和课堂教学能力。第四，教师要具有必备的教学基本功。

一是良好的口头语言表达能力：（学科知识的语言、教学过程的语言、学科教学术语、调控教学的语言）

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。教师的教学语言素养水平综合地反映着教师的全部素质，它对教师的教学效率、效果具有决定性作用。所以形成良好的教学语言素养应成为每一个教师的自觉追求。

教师将准确的普通话作为口头教学语言，把丰富的科学知识、人文素养通过口头传递给学生。为此，教师就要从教学语言的基本要求出发，不断提高自己的语言素养。注意运用发音准确，吐字清晰，声音洪亮，注意停顿、重音、语调、节奏等表达技巧，努力使自己的课堂语言准确、严密、规范、优美。二是恰如其分的体态语言

有研究表明，信息传递的三种形式，言语的、声音的和面部的信号传输形式中，言语的占7%、声音的信号占38%；面部的信号占55%.从这些统计中，我们足以看出体态语的在教学中所起到的“此处无声似有声” 的重要作用。体态语有：副语言（即语音、语调、语气）、手势表达、面部表达、眼神表达、体态表达等。体态语的应用，要根据教学内容的需要和口头语言密切配合使用，同时要遵循师生共意、少而精、稳定性与灵活性、审美性等教学原则。三是高超精湛的板书语言

高超精美的教学板书打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学风格的凝练和浓缩。它在教学过程中引领者学生的思维，展示着本堂课的重点知识以及知识结构，帮助学生更新思维模式，建构认知结构并自我建构。

同时优美的板书有助于提高学生学习的积极性。特别是在电脑普及的今天，更需要教师以令人震撼的、漂亮的正楷字绘出的重点突出、设计精美的板书。（怎样设计板书）

四是活灵活现的简笔画语言： 五是规范熟练的多种教学媒体的语言

教师要会运用现代化的教育技术手段，在教学中通过多媒体教学增大教学容量，能让课更生动，更有效，更有趣味，但同时应该注意，在应用多媒体进行教学时，无论多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用，不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。第四，教师要具有良好的沟通能力。

教育是一个师生交往的双边活动过程，因此，教师的人际沟通能力就是一种直接影响教育效果的重要因素。

人际沟通能力主要包括语言表达能力和运用非语言沟通手段的能力。前者是指正确运用语言词汇传递信息的能力，后者是指借助手势、体态、表情等非语言方式来沟通的能力。

第五，教师要具有教育诊断与指导能力和获取新信息的能力。

教育诊断是教师运用教育诊断和心理诊断的技术与方法对学生的发展状况及存在的问题进行分析、评价并找出解决问题方案的过程。

一个合格的教师应该炼就一双在任何时候，任何情况下都洞悉班内情况的“火眼金睛”，这样才能准确了解、把握学生的情况，掌握学生的思想脉搏，便于制订相应的措施，更好地进行教育教学工作。

教师只有具备了这一能力，才能对学习、生活、交往等方面有困难的学生提供有效帮助，使他们健康发展。

同样，当今社会早已进入信息社会，教师如果缺乏获取新信息的能力，就不可能成为一名合格的教师。

因此终身学习，将成为你生活中必不可缺少的一个重要的组成部分。正如著名教育家陶行知所说：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。第六，具有教学研究能力和创新能力

教师要成为教书育人的专家，成为教学和研究的复合型人才，实现从“教书匠”向学者型的转化，研究能力是应具备的素质之一。因此，教师应具备教学研究能力、学术研究能力和课内、课外组织教育、教学活动的能力。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。”创新型的教师就是要具备扎实的基础知识、广博的视野以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创新知识的方法，具有勇于探索、敢于怀疑和批判的学科精神，善于吸收最新教育科研成果，将其运用到教学中，并有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法。

简言之，教师的创新能力包括：独到的见解、新颖的教法、创新的思维、凸现的个性、探索的精神、民主的意识等。★教师的课堂教学设计能力。

课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平,任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。

一、要按教学规律备课。各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。

教师要做到按教学规律备课。一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。二要明确这节课学生要学什么知识，即教材的知识点、教学要点（及重点、难点等）和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标）六要学会使用本学科的备课术语和上课术语。

二、编写课堂教学设计的要求：

（一）要严肃认真地设计、编写教案。具体做到：

1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。

2、编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，具有实用性。

3、书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。

（二）课堂教学设计要写清的项目：

一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：（即新授课、（精读课）练习课（复习）、习作指导、讲评等；）③备课时间、上课时间。④教学内容（包括教学重点，教学难点；）⑤教学目标；⑥教学方法。⑦教学准备；⑧教学过程．⑨板书设计。⑩教学反思。复案的修改。

（三）写明教学设计的教学过程：

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程。写教学过程应写清以下几点：

1、教学总体结构（即教学主环节）的设计 完整的教学结构和教学程序是教学设计的基本要求。不管课堂教学结构是几个环节都应遵循学生的认知规律。要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。新授课课堂教学存在多种教学模式。每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。不论采用何种结构模式，归纳起来教学过程都大致经历几个基本步骤与环节，即 “诱导——探究——建构——应用——拓展——延伸”，当然这些步骤也并不是总能截然分开，而往往是相互交错紧密联系的，有时也可能免除某一步骤，但教师绝不能随意或机械地设计安排。

2、写明教学主环节之下的教学步骤及过渡衔接。

一般来说，在教学的主环节之下，首先根据学生认知需求设计教学步骤； 二是依据教材展开的逻辑顺序设计教学步骤，有多少个知识点，就有多少个知识点的教学步骤。

因此，我们要写清主环节下的教学步骤该怎样走，分几步走。每一步做些什么。怎样去做。以及教学步骤之间的总结、过渡、衔接都应明确的写出。这其中知识教学中的导答与助答，引导与启迪，一般可以由隐性备课解决

3、写出恰当的教学组织形式。

对某一节课而言，选择了有效的教学方法，又要考虑采用这一方法的教学组织形式。例如在使用发现法教学时，训练有素的班级可考虑多采用“问题——操作——观察——讨论——概括”等形式进行。

4、写明一节课的时间分配。一堂课的时间分配一般是

5、要正确的运用备课术语。教学用语和管理用语

备课术语，如谈话、提问、小结、过渡、引入、引导、归纳、概括、评价、生答、师板等。

6、要突出学科特点。突出学科教学用语的应用。

（四）常用的新授课教学设计的一般写法：

具体来说一个新授课教案一般分以下几个具体环节。具体学科要突出学科特点。

1、创设情境，激趣导题。

这一教学环节要体现四方面功能：一是激活学生已有的知识与技能；二是激发学生学习兴趣：三是做好新旧知识的有效衔接；四是导出新课课题，启迪问题意识。具体来说，这个教学环节的成功体现，来自于教师教学情境的有效创设和教学语言有效设计的恰当呈现。首先教师要有开始语的设计与呈现，而后教师利用引导语，根据本环节功能，结合课件有机的展示教学情境，逐步完成教学任务。根据课标精神，情境创设必须贯穿在整个教学过程中，将教材内容情境化，静态知识动态化、不同的教学内容，可采用不同“情境创设”的方法。如开门见山、复习铺垫、悬念激发、情感交流、生活趣事、趣味故事、游戏活动、直观感知等方法激发学生的求知欲望，拉近知识与学生的距离，使学生感觉到知识就在生活中，培养学生亲近知识、解决问题的意识。

2、引导探究，教学新知

这一教学环节是整堂课比较重要的环节。是教师教学理念、教学思想、教学方法、教学思路、教学策略、教学技能、教学技艺的体现与的展示过程（1）教学内容的设计：

首先要关注学生学习的真实起点。二要确定教学内容的范围与顺序，使知识的逻辑顺序与学生的心理顺序吻合。三要使知识结构网络化。纵向上知识脉络要清楚，上下位联系应环环相扣。对重、难点内容要前有铺垫，后有延伸、发展。横向上不仅要注意本学科知识间的相互联系、贯通，同时也要注意邻近学科间的相互联系与渗透。四要用归纳法和演绎法组织教材，注重把教材的重点、难点，疑点转化为学生的兴趣点和兴奋点，激发学生的学，真正实现“用教材教””，而不是“教教材”。

（2）教学步骤的确定：

一般来说，教师对于“引导探究，教学新知”这一主环节之下的教学步骤的确定，可以根据学生的认知规律，事先预设的知识呈现顺序以及根据知识的特征选择的教学方法、教学手段来设计教学。

一般理科有几个知识点，文科有几项教学任务，就要设计几个教学步骤。一般以教学××知识来立项。而且教师对于每个步骤的教学任务、教学目标必须明晰，伸张有度。对教学方法、教学策略、教学手段以及教学技艺的运用必须有机、有效地融入教学过程中灵活自如，得心应手。

当然，有教育智慧的教师，完全可以整合教学内容，通过对某一事物的认知，引导学生归纳概括出若干相关的知识点。但这决不是一日之功即可达成的。(3)每个知识点的教学设计： 每个知识点教学的三个主要步骤：

文理两科知识的教学虽然要遵循各自的教学规律和学科特点。但是，对于每个知识点的教学的共同规律是都要经历教学的引入、教学的展开、知识的归纳概括这几个过程为主的步骤。

理科教学，讲究每个知识点的发生、发展和形成过程的教学，新课标要求用归纳法和演绎法祖是教学。要讲究知识间的逻辑顺序；文科教学要注意教学的一般规律，如，篇章“整体——部分——整体”；生字教学的“音——型——义”的规律；课文分析重读中感悟等教学方法等等，还要注意突出语文工具性和人文性的学科特点。

(4)教学策略设计。教学策略是实现教学目标的手段，主要是解决“如何教”的问题。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选用等。针对目前课堂教学设计中的薄弱环节，对于本课题研究中的教学设计需要强调以下策略

①激发学习动机策略。在导入中创设动机激发策略。“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。常用的导入方式有：引趣式、诱导式、提问式、概括式、情境式等。在课堂教学中，无论运用哪种方式，都必须注意范围的选择性，做到适时、适量、适度，避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、年级和课堂氛围，因势利导，灵活运用。在课堂提问中激发学生求知欲。课堂提问是激发学生学习动机的有效途径，其关键的是要把握提问的“精度”“梯度”“效度”。提出的问题要具有准确性、启迪性、发散性、代表性等特点。②创设课堂情景的策略。

创设物化情景。教师可以运用多种教学媒体，将抽象的教学内容以丰富多彩的形式具体化，便于学生的学习。运用教学媒体等手段时要突出其实效性：教师要按照学生的学习过程设计教学过程；要按照学生的认知规律设计知识的形成过程；要按照学生的学习规律设计问题的解决过程；要利用媒体把繁难的教学内容和概念简单化、直观化，把零散的、片段的教育内容系列化、情景化，从而提高课堂教学的效益和质量。

主要的课堂教学情境有：生活展现情境，图画再现情境，乐器渲染情境，语言描述情境，体验学习情境等。

其次是创设人化情景。人化情境是指教师,学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设，首先依赖教师饱满的工作激情，激发学生昂扬的学习热情，营造一种认知情感上的冲突，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理状态。二是教师应给予感情投入，形成师生和谐共振的情感基调，再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染，达到心灵上的沟通，获得情感体验。第三、在教学过程中，应增加生生之间的相互交流，促进学生思维的相互启发，实现主体作用的更优化。③教学方法的设计策略：

新课改提倡转变教师的教学方式，因此教师教学时就要选用启发式教学法进行教学。教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。

教学内容是教学方法的主要依据。例如，陈述性知识要选择讲解、讲述等教学方法；程序性知识、策略性知识要选择探究式教学法。现代课堂教学中一般是选用情境激趣法、问题解决法激趣导题，选用引导探究、活动探究等教学法学习本堂课的主要知识。从而总结出学习方法引导学生利用小组合作探究来自主解决和以上知识雷同的知识；再用同位合作学习难度较低的知识。最后用自学交流教学法来自学课本上的对于一些比较容易或浅显的的知识。一般来说问题解决、评价激励教学法要贯穿课的始终。

④学生学习活动的设计策略。学生学习活动的设计—是围绕知识重点来设计相应的学生学习活动。二是学习活动的深浅程度适合学生认知发展水平。三是注重学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容的优化整合。学生学习活动一般有听、说、读、写、算合作探究、讨论交流等，阅读教学中的粗读、细读、品读、赏读、诵读以及字词教学、遣词造句、有感而发、扩写缩写等

⑤指导学生探究策略。指导探究策略要求，一是明确操探究的问题，选择合适的器材和工具。二是设计实验操作探究思路。三是记录探究中的发现、联想、猜想和疑问；四是进行思维整理，准备表达和交流。

首先使学生明确探究目的。出示的探究问题要使学生力所能及，便于学生动手搜集和整理资料。其次，教师在设计问题时，应面向全体，考虑到不同层次学生的知识、能力水平降低难度。再次，教师可以适当地组织具有挑战性、激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究，从而激发学生自主探究兴趣。同时要留给学生充分的探究时空。

⑥学习方法的指导策略。转变学生的学习方式就必须指导学生掌握学习方法。指导学生学习的方法归纳起来大致可分为两大类：即学习内容的指导和学习方法的指导。具体说来如发展智力的方法：观察法（仔细观察、顺序观察、变换角度观察等）；记忆方法（形象记忆法、尝试记忆法、比较记忆法等）；想象方法（图片展开想象、词句展开想象、实物展开想象等）；思维方法（比较法、分类法、概括法等）；学习过程中需要掌握的方法，如阅读方法、听课方法、预习方法、复习方法等。学科学习的特殊方法。同时教师要灵活选用恰当的方法进行有效的学法指导。使学生形成自主学习的能力。

⑦课堂教学评价策略。课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习过程、学习体验和学习效果等方面的设计。课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本，在课堂中教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，教师要有饱满的评价激情。应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。要采用多种评价方法。如自我评价、学生互评、教师评价，要注重多种评价方式的结合，使评价客观公正，产生以评价促发展的积极效应。评价激励要体现开放性和灵活性。教师要有正确的评价目标。评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价；教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

⑧教学语言的设计。课堂教学中师生的语言互动是教学的主要形式。课堂教学语言素养是新教师亟待提高的教学能力之一。教学语言的设计是至关重要的，如果你忽视了教学语言的设计，不论你设计的课有多么好都无用。教师可以从教学语言的基本要求出发精心设计开始语，引导语，（讲解、提问、导答、小结）过渡语、总结语、评价语。同时要引导学生学会表达或表述。

教学提问的设计。教师的教学语言主要以提问的方式来体现。教师要围绕提问的内容、结构、形式等方面，遵循置境、激疑、诱发、递进、评价等设置提问的规律，精心进行教学设计。教师的提问，要明确反映在教案上。问题的设计要具体、明确、适宜，要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度.板书语言的设计。任何一个教学设计之后，都应该附上重点突出，结构美观，引领学生思维建构的板书设计。板书设计要突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚、布局合理、美观大方，力求多样化。

同时教师不仅能设计好板书，还要具有板书的技艺和技能，要学会写正楷字，要学会边讲边板、讲板异步同行等板书技艺。不能先板、漏板、偷板，但可以补板。⑨运用教学手段的要求： ●师生对教具、学具的示范展示：

●教学课件的设计：一是课本上已有的知识，教学时一般用教材教学；一般用于语文的重点、字、词、句、段；图文共赏，看图写文等；理科用于过程性知识的展示、某些概念、结论的展示（小学一般不用，初高中用得较多）教师自己设计的相关练习题等。

●教学课件的使用：打课件时，先看屏幕；影像、文字要居中；不挡屏幕；不能拿教杆指屏幕（可用鼠标点击或）

3、引导交流，自主建构

本环节主要是回顾自主、合作、探究学习全程，引导学生进行知识的、认知策略、情感、态度、价值观的系统建构。通过自我评价、师生评价、生生评价等方式，“激励学生的学习，”使学生发现自己的潜能，深化成功的体验和学习的兴趣与自信。引导学生学会、会学、爱学、善学、创造性地学，促进学生的全面发展

4、应用知识，解决问题。

教师紧扣教学内容和教学环节、设计多种形式的练习，使学生的知识、能力、智慧同步发展。对与练习和作业的设计要体现基础性、层次性（基本题、综合题、拓展题）、实践性、开放性、创新性。

5、评价激励，拓展延伸

当一节课教学过程将要结束时，教师在设计结束语时突出学生学习本节课的重点知识的表现和收获，同时延伸提示下节课的内容，将知识纳入知识系统同时激发学生的求知欲。★中小学一般课型结构

一、新授课结构

1、创设情境，激趣导题。

2、引导探究，教学新知

3、引导交流，自主建构

4、应用知识，解决问题。

5、评价激励，拓展延伸

二、练习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，明确目标。

3、范例引导，形成策略

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，形成能力

6、课外作业。拓展延伸。

三、综合课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、基本训练，复习旧知。

3、引导探究，教学新知。

4、引导交流，自主建构。

5、应用知识，解决问题

6、知识延伸 课外作业

四、技能课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、引明策略，多元练习

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，训练技能（主要部分）

6、课外作业，提高技能

（引明策略，多元练习，是指提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作）。

五、复习课结构：

1、创设情境，激趣导题。

2、训练复习，明确目标。

3、范例引导，学习知识

4、引导交流，自主建构。

5、课堂练习，积淀智慧。（主要部分）

6、课外作业，拓展智慧

六、现代文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、检查预习，解读背景。

3、整体感知，理解课文。

4、重点研读，赏析借鉴

5、分析品味，学习语言。

6、总结建构，拓展延伸。

以上六个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文阅读教学的基本模式：

1、创设情境，激趣导题。

2、初读课文，检查预习，3、精读课文，把握文意，4、重点品读，赏析文章，5、赏读美文，积累词句

6、回读课文，总结收获。

以上教学环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。

（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。

八、作文指导课教学模式： 模式一：

1、谈话导入，明确目标

2、审题立意，交流讨论

3、研究例文，归纳方法

4、构思训练，指导表达

5、交流评价，修改誊写。模式二：

1、话题揭示；

2、思维点拨；

3、片断训练；

4、目标习作；

5、拟稿誊写。

基本模式解说路，话题揭示：话题主要指本节课训练的重点。

思维点拨：思维点拨是指训练点的知识点拨，主要以写作理论的学习与写作技巧的讲解。（作文训练的每一节课都要解决1—2个训练点，写作理论与写作技巧的讲解要结合已经学过的文章进行）

片段训练：学生根据思维点拨的要求，运用学到的知识进行片段训练。例如：在学过作文的开头与结尾的方法指导后，出示一个作文题目，让学生进行开头结尾的写作训练。采取多种形式交流片段习作，然后根据思维点拨的要求进行点评。目标习作：出示文题————读懂题目审清题意———把握角度确定文体————明确主题选择材料———理清思路谋篇布局（这里主要解决写什么与怎么写的问题，学生应在老师的指导下讨论交流，这一环节的指导九年级必须进行，七、八年级根据具体情况灵活处理。）

拟稿誊写：学生在拟稿时，教师要提醒学生运用本节课学到的知识拟稿，学生誊写结束后应要求学生画出或写出自己作文中的亮点。注：关于典型引路这一环节根据学生的实际情况进行，不必每节课都进行，这一环节可以在学生动笔写作前进行，以引导学生打开写作思路。也可以在学生完成草稿后进行，这样有利于学生对草稿修改。模式三：

1．激发情感，目标定位。2．例文引路，精要点拨。3．布置题目，联想生活。4．素材交流，赏析评说。5．列出题纲，限时写作。

九、作文讲评课教学模式：

1、回顾目标，总体评价

2、展示范文，取其所长

3、出示病例，研讨修改

4、相互交流，独立修改

十、略读课教学模式

1、创设情境，激趣导课

2、初读课文，检查预习

3、解读提示，明确要求

4、品读感悟，合作探究

5、朗读背诵，体会情感

6、评价总结，布置作业

十一、测试讲评课 ① 考情分析，确立目标：

明确学生存在的共性与个性问题，应注意哪些问题？ ②自主合作，互补完善：

学生自主查找测试过程中存在的深层次原因；部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用；解决不了的问题，作好记录。③展示思路，暴露问题：

以小组为单位或让部分学生展示讨论的结果，也可以有准备地让个别学生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。④释难答疑，分类点拨：

对学生普遍存在的问题和学生提出的疑惑进行分类，点拨，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。对于个别学生提出的问题可以通过生生、师生合作的形式解决。

⑤变式训练，归纳提升 ⑥反思总结，拓展延伸

①二次过关：针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题进行二次过关考试。

② 反馈评价：教师要及时批阅二次过关试卷并做反馈和矫正。

有人说“教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一门艺术，艺术的意义在于创新。”总之，只要你选择了终生从事教师这个职业，课堂教学的规范、改革和创新，将伴随在你的职业生涯中使你恪尽职守，用自己的教育智慧哺育祖国未来的栋梁之材。让我们大家为这无私的奉献而快乐，为我们今后的教学相长而幸福。