英语教研组课堂教学模式总结（5篇）

第一篇：英语教研组课堂教学模式总结

英语教研组课堂教学模式总结

一学期匆匆而过，短暂、忙碌却充实，我们英语教研组在学校领导的关怀下，在学校教科室的督促和监督下，认真学习学校教科室制订的教学教研计划，严格执行教学制度和要求，在工作上扎扎实实、不断创新，团结合作，圆满完成各项任务。同时，我们以“新课标”精神为指导，围绕学校和教研组提出的各项计划，开展了多种形式的教研活动，开展了课堂模式课的讲课和评课活动，切实提高了教学质量和教师自身的水平。现将本学期的工作汇报如下。

一、教研组情况介绍

本学期，我担任英语组长工作，我们英语组成员年富力强，勇于创新，积极进取，团结奋进。虽然我们英语教师人员担负的教学任务重，但是我们具有团结合作的精神，通过每次的教研活动能不断增进同事之间的交流和了解，在工作上大家互相帮助，增进彼此之间的团结与合作。我组的工作精神可以用以下几个字加以概括：团结，无私，奉献，进取。有这样一个团队，我感到骄傲。在每次教研活动中，大家都积极参加，都有所收获。

二、理论联系实际，用好优质资源，不断更新教学观念

我组教师能够坚持学习政治理论、现代教育思想和教育教学理论，不断提高思想觉悟，切实地从自身转变观念，提高素质。经常组

织学习《英语新课程标准》、《中小学英语教学与研究》有关新课程的文章，经常浏览各个英语教学网站，掌握新课程的基本理念，关注和追踪新课改的动态，正确把握英语教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的英语课堂，全面提高学生的英语素养。在大量的英语教研活动中，除了探讨教学中的实际问题，还研讨如何备课、上课、辅导学生，并且能够运用到实际教学中，给英语教学活动增添了新的活力和血液。

三、教学常规方面

认真落实常规教学的各项任务，坚持每月一次的英语教研活动，响应“新课标”精神，落实重点和难点，统一进度和内容，写好教案，同时也备学生的活动，分析反馈学生的课堂实际情况, 充分发挥英语学科的特点。开展了一系列的集体备课、上课、评课等活动。共同商讨和研究教学中的难点，充分体现团队精神，利用集体的智慧促进和提高教学教研工作。本学期每位老师都已经完成教研组布置的校内公开课以及听课任务，课后都参加了评课活动并写了评课稿；过程考核方面，英语组也率先完成学校布置的任务，充分展示了我们教研组的整体实力水平。

四、具体工作和取得的成绩

1.教学方面。对照过去，英语组各教师的教学工作都有了很大的进步，教学水平提高很快。在今年的罗田县语数外三科赛中，我们七年级取得了骄人的成绩，英语成绩格外突出，一等奖、二等奖占了全县的大部分，这些都与各位教师的平时扎实的工作态度、敬业爱岗的奉献精神是分不开的。

2.教师成长。本学期英语组继续鼓励教师撰写教育教学论文、教学心得，坚持写读书笔记，提高自身修养。工作中也还存在不足, 老师的学习意识和反思能力还有待提高, 在工作中还需不断提高教学水平, 实现自身的岗位价值。其次,对于优等生和有潜力的学生,他们的英语综合素养仍旧有待提高,听说读写的能力还要再进一步挖掘培养。新的学期里，我们的工作和学习将有新的开始，今后我们将本着求真务实、锐意进取、勇于开拓、追求卓越的精神，在素质教育的探索和实践中再接再厉，力求我组的建设日臻完善。

第二篇：英语教研组课堂教学模式总结

英语教研组课堂教学模式总结

一学期匆匆而过，短暂、忙碌却充实，我们英语教研组在学校领导的关怀下，在学校教科室的督促和监督下，认真学习学校教科室制订的教学教研计划，严格执行教学制度和要求，在工作上扎扎实实、不断创新，团结合作，圆满完成各项任务。同时，我们以“新课标”精神为指导，围绕学校和教研组提出的各项计划，开展了多种形式的教研活动，开展了课堂模式课的讲课和评课活动，切实提高了教学质量和教师自身的水平。经过长时间的酝酿、研讨，现针对我市目前高中课堂教学的实际，本着从基础入手、从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，供英语教师研讨使用。

阅 读 课

阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实的搞好精读教学，通过课文教学使学生产生进一步探究相关话题的英文材料的动机。

阅读课的具体步骤参考如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的问题或根据情况自行设计相关问题。

第二步：引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。

(前两步是导入，是教师在学生阅读课文之前的指导。教师通常在呈现的过程中适当讲解与课文有关的背景知识，目的是把学生的注意力引导到文章的话题上，并展开适当联想。)

第三步：适当讲解一些影响阅读理解的生词。

(在数量上一定要控制好，讲解时不可面面俱到，只是讲清该词在本课文中的用法即可。)

第四步：提出少量问题，让学生快速阅读寻找答案。

(Skinning的教学目的就是让学生在详细阅读之前先了解文章的大体意思。)

第五步：结合comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。

(此步骤培养学生归纳、推理、猜测词义等阅读技能。此时，可让学生进行小组合作学习。)

第六步：针对文中的难句，教师启发学生思考、讨论，并加以必要的解释。

(此时，对文章中的语言问题只要求做简单的处理，不可过量地分析语言。此部分也可以和第五步同时进行，因为在第五步中，师生要对问题的答案进行讨论，在讨论的过程中可以处理一些语言问题。)第七步：有表情地朗读整篇课文，或默读，或跟读磁带校正发音，以达到回顾所学的目的。

第八步：口笔头复述课文，或者围绕话题展开讨论、发表自己的观点，加深课文的理解，提升阅读的层次。

(此步骤常常被忽略，需要强调的是：没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。在这一教学过程中，要注意“循序渐进”。比如，在复述课文时，可以先涉及很多关于课文内容的细节理解题，这些问题的答案的集合就是一个很完整的课文复述；也可以写一篇课文的梗概，然后漏掉一些关键词让学生填写，最后过渡到正式的课文复述。)

第九步：在学生复述课文的基础上，教师要趁热打铁，组织学生进行改写或缩写等练习，提高学生运用语言的能力。这种练习可以在课内进行，也可安排学生课下完成。

听 说 课

听说训练主要通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。在听说课教学时，教师首先要帮助学生克服心理障碍。通过呈现听力材料，排除语言知识方面的障碍；通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题去听。教师还要不失时机的组织学生进行课堂讨论。通过讨论，使他们相互补充，相互帮助，完成对听力材料从整体到部分，从部分到整体的把握。同时，教师还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。

听说课的具体步骤参考如下： 第一步：呈现

首先，教师首先向学生介绍和听力材料的有关的一些背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。然后，对学生在听的过程中要遇到的关键词进行点拨和提示，以减少语言障碍，提高听的准确性。最后，向学生提出

一、两个问题，让学生带着问题去听。

第二步：初听

教师放录音。然后，提问前面所提出的问题。在学生回答之前，要留出短暂的时间让学生讨论或思考，使他们养成互帮互学和独立思考的好习惯。

第三步：精听

教师向学生提出更多的问题。问题要涉及听力材料的主要线索和事实。然后再放录音，同时要求学生在听的过程中，写下一些和问题有关的单词，以帮助他们回答问题。如果所教的学生程度不好，要反复放录音。

第四步：课堂讨论

在学生两次感知听力材料之后，教师可把学生分成若干个小组讨论答案。通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。如果遇到争论不一的问题，教师可让学生再听材料中的相关的内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说的出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。

第五步：复听

在课堂讨论之后，教师要对不同层次的学生提问，以得到准确的教学反馈。对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时的进行点拨。最后，再一次放录音，力求使学生全面的理解材料。

语 法 课

在现代英语教学中，有淡化语法教学的倾向，但是教学语法是必要的，它能迅速有效地帮助学生准确的理解和掌握英语，但是语法结构的掌握须依靠大量的综合语言运用的实践活动才能获得，因此教师不要做过多的讲解，把语法课搞成“满堂灌”。

语法课的具体步骤参考如下：

第一步：给学生呈现一些本模块中包含有新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。

第二步：学生自主合作，讨论归纳该语法项目的结构。

第三步：教师给出更多符合统一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。

第四步：教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。

第四步：给出更多的练习题目，题目的形式尽可能多样化，让学生练习、巩固、掌握这一语法项目。

写 作 课

写作是组词成句、连句成段、连段成篇的循序渐进式的系统工程，切忌从高一起就开始

用高考题型来训练学生，要利用改写课文、续写课文、看图写话、实用性写作等多种形式，要做到指导性写作、表达性写作和开放性写作相结合。教学必须渗透在高中教学的每一个环节中，而不是只在高三突击练“百字文”。

写作课的具体步骤参考如下：

第一步：引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。让学生针对写作话题展开“Brainstorming”，把能想到的所有有关话题的单词、词语、甚至句子写到纸上，或让几个同学写到黑板上或直接由课件展示出来，以备写作之用。

第二步：Outlining，决定把文章分为几段——确定每段的段意——将段意落实到纸面上。

第三步：学生限时写作。给学生规定20分钟的时间写作，分两个步骤：打草稿和抄写。

第四步：将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、纠错和评价，最后由一名同学整理评价记录并进行阐述。在此过程中，要求学生将典型的错误词汇或句子以及优美的词汇或例句摘抄下来，做最后交流展示之用。

第五步：讲评、赏析、展示交流。教师与学生一起将写作时的错误和批改后的词汇、句子对比分析，并让学生把在批改过程中搜集的优美词汇、短语或句子读出来或抄写到黑板上，交流共享，加强背诵。

第六步：提出新的要求让学生进行修改、誊清、定稿，然后交给教师批改。第七步：展示与背诵范文（学生的作文或教师的范文）。

语言知识复习课

以往的语言知识复习课教学，是以教师的讲为主，力求讲细、讲深、讲透，往往忽视学生自身的语言实践活动，特别是缺少意义性的和功能性的操练。英语课是实践性很强的课程。语言的形式和结构是为语言的意义和功能服务的。所以，在语言知识复习中，一定要贯彻以练为主的原则，突出意义性和功能性练习，提高学生运用语言的能力。

语言知识复习课的具体操作步骤如下： 第一步：考点解读

教师阐明《课程标准》中对本模块知识点的能力层级要求，提出复习要求。第二步：考纲词汇

教师以练习形式呈现本模块考纲词汇（如单词拼写），出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归引导学生逐步了解、熟悉、掌握考纲词汇。第三步：重点词句

教师仍然以练习形式呈现本模块重点词句（如完成句子），出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

第四步：反馈巩固

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。

讲 评 课

讲评课是高中阶段常见的重要课型，其目的在于“查缺补漏”。要上好讲评课，老师在课前所用的功夫要比课上大得多。课前要做好以下工作：

1．练习（或试卷）分析。统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）。

2.确定讲评目标和重点。根据练习（或试卷）特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）。

3.选编补救性性练习。主要针对学生答题中存在的普遍性错误，设计或编制习题，以便进行针对性强化。

讲评课的具体步骤如下：

第一步： 展示答案，统一认识。

介绍练习（或试卷）特点、答卷情况，指出学生在答题中存在的普遍性问题。通过多媒体向学生展示所有题目的答案，让学生自行订正。第二步：通读试题，自我分析。

给出学生5分钟左右的时间，通读练习（或试卷），自我反思出错的原因。第三步：分组讨论，互帮互学。将学生分成不同的小组（3~4人），讨论各自存在的问题，通过互帮互学解决个别性问题。将普遍性问题进行整理，准备提问。（注意：在这一过程中，教师要注意巡视，个别指导，解决个别学生的个别性问题）。第四步：针对性讲评

教师让每组学生选出代表，汇报小组在答题中存在的普遍性问题，教师收集整理，进行重点讲评。

第五步：补救性操练

针对学生存在的普遍性错误，设计几组补救性习题进行重点强化。第六步：自我反思，整理消化

给出学生一定的时间，自我消化老师讲解的内容。必要是让学生写出答题总结。

第三篇：三道河中学英语教研组英语课堂教学模式

三道河中学英语教研组英语课堂教学模式

一、复习：3-4分钟, 对话练习或小短文复述。

二、预习检测：5-8分钟，检测本节课的单词、短语、句子预习情况。

三、口语专练：10-15分钟1.教师示范对话2.独学完成后，对子组

互考，组内小展示对话3.班内大展示，对子组同学练习对话，可创新。

四、教师精讲：5分钟

五、题组训练：8分钟。根据月考题型和中考题型对学生进行有目的训练。

六、达标检测和整理学案：8分钟

第四篇：英语教研组教改模式

英语教研组教改模式

导学案模式

1：教学目标2：学习要求3预先案（A:让学生找出本节课的重点单词，短语，句型。B:指明学生要读的课文）4探究案（A：将本节的语法点以习题化得形式出现。B:课本上的习题）5：课堂检测（针对本节课的重难点出题，是学生学以致用）

课堂模式

1：出事教学目标。

2：处理预习案的内容(学生以小组为单位单个呈现，教师点评)3：学生以小组为单位讨论并处理探究案的内容，然后学生点评教师补充

4：完成检测中的习题。

第五篇：课堂教学模式总结

语文学科中段课堂教学模式阶段总结

李利利

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践（听、说、读、写）。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们要遵循这一规律，培养学生的语文素养，所以，确定中高年级语文课堂教学改革模式为“批注式阅读模式”

面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的芬芳。然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂的和谐共振，实现生本高效教学和新课程标准提倡的有效的批注式阅读。

课堂基本流程：

第一课时课堂基本环节：

明确目标（2分钟）——字词训练（10分钟）——朗读指导（15分钟）——理清文意（3分钟）——分工感悟（10分钟）。

第二课时课堂基本环节：

明确目标（2分钟）——检查反馈（3分钟）——组内交流（5分钟）——展示汇报（25分钟）——拓展延伸（5分钟）。

经过一段时间的实验，现将语文学科中段课堂教学模式进行阶段性总结。

随着教学改革的不断深入，语文组于本学期三月份进行了组内教研活动，采取同课异构的方式进行。每位教师都参与其中，得到了很好的锻炼。

通过类似的一系列的教研活动，并且参照“批注式阅读”的课堂基本流程，语文组特归纳出适合自己的教学模式:

第一课时

一、自主学习，基础过关

1.自学生字词，排除读文障碍。

2.借助工具书解决难懂的词语。

3.对子互相检测生字词，教师抽测读文情况。

二、初读课文，整体感知

1.自由读文两到三遍，对课文有整体印象。

2.再次朗读课文,理清课文层次、脉络。

3.围绕课后问题进行初次感悟批注。

第二课时

一、回顾旧知，导入新课

1.文章主要讲了一件什么事？

2.对子互读课文。

二、默读课文，补充批注，全班交流。

1.深入读文感悟，再次走进文本。

2.对子交流感悟。

三、组内练习，准备展示。

四、展示交流，拓展提升。

交流感悟、朗读、评价、补充、导读、积累语言、写法……

五、课外延伸

课外阅读、综合性学习……

每一位教师上课都会有自己不同的风格以及方法，语文学科的课堂教学应以锻炼学生的能力为准则，所以我们应该探寻不同的教学方式方法。“百花齐放，百家争鸣”希望我们的语文课堂教学能迎来美好的春天！

以上就是对中年级课堂教学模式的粗略总结，如有更改，语文组会及时通知修改。