小学英语教学中教师角色认知

第一篇：小学英语教学中教师角色认知

小学英语教学中教师角色认知

小学英语教学是启蒙、入学阶段的教学。作为一门基础学科,小学英语要达到:“语言教学目的,思想感情教学目的,智力发展目的,激发学习兴趣,培养良好学习习惯目的。”要想达到这些教学目的,教师首先必须明确新的教育形势下小学英语教学中教师的角色认知。

第一,教师应该是教学艺术的探索者

1.教师应是引领学生进入英语王国的“导游”。

英国语言学家认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。苏霍姆林斯基认为,兴趣是学生最好的老师。为激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和主动性,使学生的整个学习过程充满欢乐,从首堂英语课开始,教师就应该像一名导游一样,饶有兴趣地介绍英语王国的“旅游胜地”和“精彩节目”,如英语快乐岛,英语怡乐园,英语歌曲ABC,HAPPY游戏,英语短剧等,从而抓住学生的心,消除学生的障碍心理,让学生在一开始,就在轻松、愉快的心情中接纳英语这门课,在不知不觉中进入学习状态。

2.教师应是良好英语语境的创设者。

语境是学生所处的语言环境。能够反复作用于学生感觉和记忆的最方便、最有力的因素莫过于语境。学龄前儿童在入学前就能够运用母语自如地进行表达和交际,而且具有一定的语感,究其原因就是儿童赖以生存的语言环境使然。学外语同样如此。因此,教师必须是一个良好英语语境的创设者。何为良好的英语语境呢?它是指在课堂教学中创设的那种发音纯正的、充满童趣的、和谐自然的、能够激发学生兴趣的、增强学生语言感受力的语言环境。教师只有遵循学生学习语言的规律,发挥学生感知记忆的优势,千方百计利用多种方法在英语语境中帮助学生理解,才能让学生在不知不觉中入情入境,主动参与语言实践,从而达到在兴趣中体味、领悟,在不断的交流中自然地呼应、表达的目的。这样,学生就可以在宽松、自然、和谐、愉快的状态下,在良好的氛围中,轻轻松松地学习,自自然然地交流,使英语学习变得既容易又有趣。

3.教师应该是良好英语情境的营造者。

在传统教学中,多采用机械重复记忆的方法。这种方法固然会增强记忆效果,但是,由于该方法呆板、机械、枯燥无味,而儿童又活泼好动,因此不能激发学生的学习兴趣,常使学生对英语学习产生厌烦心理。英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。这种情境是通过教师刻意渲染和营造,使学生对客观情境获得具体的感受,产生对教育教学内容的积极的倾向,并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。因此,上课时,教师要尽量创设多种情境,使学生在尽量真实的动态情景中使用英语,要使学生不觉得是在有意识学习,而是无意识中使用另一套‘符号’(语言工具)。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。

4.教师应该是各种英语游戏、活动的组织者和参与者。

在丰富多彩的游戏中学习英语,在活动中感受学习英语的快乐,是激发学生学习的兴趣、寓教于乐的重要方法。唱英语歌曲、做中说、角色扮演和一些竞赛式的游戏和活动,还可以激发学生的好胜心,唤起学生的求知欲,促使学生主动地学习,并教会学生处理好协作与竞争的关系,锻炼与人合作的能力。因此,教师首先应该是英语游戏、活动的组织者,给学生提供游戏的机会,使学生在形式多样的活动中放飞自己。

其次,教师还应该是英语游戏、活动的参与者。教师是学生崇拜的偶像,是学生眼中完美的化身,同时,教师还应该是学生的伙伴和朋友。学生最希望得到老师的表扬和肯定,拉近与老师之间的距离。老师的参与是拉近师生距离、使学生产生兴奋的催化剂。如果教师和学生一起学习、游戏,跟学生一块儿快乐、悲伤,学生往往会感到格外的兴奋和投入,活动的质量也会出奇的高,从而大大超越预期的效果。

第二、教师应该是学生营造积极心理氛围的促进者

在教学中,教师最主要的任务不是教给学生英语知识,而是帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,让学生始终保持强烈的学习需要、运用英语交际的需要、获得新体验的需要,获得认可与欣赏的需要和积极追求自身发展的需要。

1.教师要以赏识的目光注视学生。

人性中最深刻的禀性就是对被赏识的渴望。赏识是提高学生进取心的不竭动力。“尊重”、“关注”、“爱护”、“主体”、“主人”、“主动性”都充分昭示着:应该建立一种新型的师生关系——民主、平等、和谐、开放!教师的角色应该有一个彻底的转换!教师应该是学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围促进者,以赏识的目光注视学生,教师要善于捕捉学生的闪光点,善于激发学生的学习热情,善于营造宽松、和谐的学习氛围,善于唤醒和开掘学生的潜能。

2.教师要以发展的眼光评价学生。

心理学认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。每一位学生都有一种“被老师肯定”的愿望。因此,教师要摒弃那种过分强调评价的选拔功能、过分注重一次性的终结性评价,全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切创造和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生,对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定,以努力彰显评价的促进功能和综合教育评价功能,激励学生对照问题,改进自己、完善自己,然后求得发展。第三,教师应该是英语教育科研的研究者

对于小学英语教师来说,如果只教书不育人,那他是标准的“教书匠”;如果仅从事教书育人而不从事科学研究活动,那么他的教育教学就很难有长进。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确,从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐

趣,而且,可以使教师形成科学的教育思想,提高科研能力,是教师追求自身发展的要求,是实现自身发展价值的要求,是真正走向成功的必由之路。古今中外教育的发展证明,著名的教育家都是从教育实践中发展而来的。如我国的教育家陶行知、黄炎培、魏书生、马芯兰等都是通过从事教育科研走向成功的。因此,教师要站在可持续发展和终身学习的战略高度,积极投身教育科研。

随着中国改革开放的不断深入和WTO的加入,英语的应用越来越广泛,并成为越来越多的行业的职业语言。扩大英语的教学范围,加大英语的教学力度,加强英语教育科研,关注学生英语水平的发展,是当前教育形势给英语教学提出的新要求。因此,教师应积极参与和从事教育科研,成为英语教育科研的研究者。

第二篇：英语教学课堂中的教师角色

英语教学课堂中教师的角色

摘要：教育一项复杂的工程，而教师在这项复杂的工程中所扮演的角色也随着任务的不同而不同。笔者在参考各种资料和前人研究的基础上提出要开展有效的课堂，教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。关键词：英语课堂；教师；角色

一、前言

教育是一项复杂的工程，而英语教育作为教育的一部分，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。根据义务教育小学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而教学作为学校教育的核心、教育实施的基本途径，具体实现着教育的目的和功能（李方，2010）。因此，教师作为教学过程诸要最核心，最基本的四个要素之一，承担着教书育人的责任。在外语教学中，教师应如何发挥自己的才能，实现教学的目标呢？笔者认为在这之前，教

师首先要明确的是自己在课堂教学中所扮演的角色。

教师在不同的任务中所扮演的角色也不同，本文旨在探讨教师在教学中的普遍角色。根据教师在不同活动中所发挥的作用，并在前人研究的基础上，笔者认为教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评价者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。

二、教师的角色

（一）、控制者

教师在课堂中恰当的管理有助于教学的成功开展。教师控制教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。例如在训练阅读题的寻读(scanning)，略读(skimming)时，教师应当合理地控制好时间以达到既定的目标。

（二）、评估者

教师作为学生表现的评估者而对学生的学习态度、学生行为作出评价被认为是教师职责中的一项重要工作。根据Harmer的观点，教师作为评估者所要做的主要有两件事，一是改正学生的错误；二是组织反馈（王蔷，2006）。任何事都不能过意而为之，纠正学生的错误也不例外，应当遵循温和、适当的原则。学生犯了错误作为评估者的教师应当指出来，但却不应该在该错误上大做文章。教师作为评估者所要做的另一件事是组织反馈。这是一个对学生行为作出评价的有效方法，它可以预知学生的发展潜力或者犯错误的趋向。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为

进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。在进行组织反馈的过程中有一点教师需注意的是教师不应该过于“刻薄”，教师应当把焦点放在学生所取得的成功或者进步上，而不是在学生的失败上吹毛求疵。只有这样，我们才能营造一个以成功为导向的学习氛围。

（三）、组织者

在教师的诸多角色中，教师作为组织者是最为重要和有难度的角色。如今在外语教学中，很多教学方法都提倡“任务型教学法”。因此教师作为组织者最主要的一项工作是设计和组织好学生在课堂上能有效执行与完成的教学活动。

（四）、推动者

在英语课堂中，当学生不知道怎么开始一项学习活动，或者不知道下一步该做什么事、说什么话等等的时候，这时教师应当扮演一个推动者的角色，给学生恰当的鼓励、推动，使他们能更有效地进行学习活动。例如在进行外出旅游选地点的话题中，当学生不知道怎么开口进行话题训练的时候，教师可以适当引导他们考虑距离(distance)，交通方式(means of transport)，有效时间(time available)，安全(safety)等；当学生在一个问题上被“卡住”时，教师可以适当地给予提示；又或者当学生回答问题答案过于简单时，教师可以通过 “and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等来诱导他们讲得更多。

（五）、参与者

“任务型教学法”倡导教师参与到学生的学习活动中来。当教师在课堂上已经对教学活动作出了指示而活动已经开展后，这时教师如果只是站在讲台上而“无所事事”，那真的是“无所事事”了。这时教师除了随时监控课堂活动的进行状况，教师也可以适当地参与到一两个小组的活动中，但需注意的是一旦教师参与到学生的活动中后，教师就不应该再扮演一个象征“权威”的角色，而是真正地以一位“学生”的身份参与到学生的活动中。

（六）、信息提供者

虽然现在“以教师为中心，向学生灌输知识”的教学教学被广泛批评，但不可否认的是教师依然是向学生提供信息的便利途径。因此为了使课堂更有效，为了给学生提供有用的信息，教师应当在课前精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。

三、总结

以上就是笔者所认为要开展有效的课堂教师应当扮演的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。由于笔者的知识有限，本文还有诸多的不足之处，在今后的工作中会进一步地学习以取得更大的进步。

参考文献：

[1]《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社。

[2] 王蔷，《英语教学法教程》第二版，北京：高等教育出版社，2006。[3] 李方，《基础教育学教程》，北京：人民教育出版社，2010。

第三篇：中专英语教学中教师角色初探

中专英语教学中教师角色初探

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摘要：随着我国改革开放不断深入，改革中专英语教学势在必行。在改革浪潮来之际，中专英语教师必须在教学中转换角色：从单纯的英语知识传授者转换为学生学习的组织者、指导者、评价者等新角色。

关键词：教师角色；教学改革；组织者；指导者；评价者

国务院通过并颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出要把改革创新作为教育发展的强大动力。全国各级各类学校的教育教学改革方兴未艾、如火如荼。随着《全日制义务教育普通高中英语课程标准》的贯彻执行，中小学的教学改革走在了大中专学校的前面。但是，大中专学校的教育教学改革也势在必行，中专英语教学改革正处于紧锣密鼓之中，中专英语教师（以下简称“教师”）必须积极投入改革浪潮。而现在，绝大多数中专英语教学都存在着教师在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的现象，教师所扮演的角色是单纯的知识灌输者。英语教学课堂沉闷、死寂，学生越学越没趣，教学效果越来越不理想。因此，中专英语教学必须改革，变“填鸭式”的课堂教学模式为启发式、互动式的课堂教学模式。要改变教学模式，首先必须转变教师的教学观念，把只注重教师的“教”的状况转变到更多注重学生的“学”的观念。在教学中，既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。只有这样，教师才能在课堂上不仅仅起知识传授者的作用，更要起学生学习组织者、指导者等等角色的作用。本文仅对教师在中专英语教学中要扮演人新角色进行初步探讨。

教师贩这些新角色主要有：

1、策划者（planner）

在课前，教师要备课，根据教学大纲要求，熟悉教学材料，最后写出课时计划，或称“课时教学方案”，简称“教案”，英语叫“lessonplan”。在这时，教师是计划制定者、设计者、策划者。他/她根据授课进度，策划这节课教什么、怎样教和预测将要达到的目标或取得的效果。教案通常要求提纲挈领导地写出：教学目的、目标、内容、重点难点、教学方法、逐个教学活动（步骤）等。新的课堂教学模式要求教师要以丰富多彩的课堂实践活动代替“满堂灌”的讲授。这些活动更能引起学生的英语学习兴趣，更能取得好的学习效果。一个好的课堂策划者能根据学生的个性特点和知识水平的不同，给学生设计出难度不同的任务，使基础差的学生和基础好的学生都能恰到好处地各自完成自己的任务，从而有所收获。当然，要做一个好的策划者，教师本身要不断学习教育教学理论，不断向其他教师学习。

2、宣传员（propagandist）

教师要在课堂内外经常、反复向中专生宣讲学习英语的重要性。

中专生学习外语没有普高生努力，因为普高生有高考的压力，他们学习外语很功利。高考是一条鞭子（即客观的、外在的动力），时刻在身后晃悠，由不得你不往前挣扎。而中专生没了这条鞭子。这就得由教师向他们宣传学好英语的好处，纠正他们认为英语是豆芽学简，没有专业课重要的错误认识。教师首先要让他们懂得学习英语的目的。一个人做任何事情，都必须先明确目的。明确了目的，才能有内在的和持久的动力，才能发挥出主观能动性去想办法出主意，千主百计把那件事情做好。具体来说，教师要宣传社会发展趋势：从国内看，改革开放正在深入发展；从国际上看，互联网的使用大大缩短了人们在空间的距离，“地球村”已不再是一个陌生的名词，作为地球村的“村民”需要用一种全球性语言进行交际。目前，英语事实上充当了这种全球性语言。毫不疑问，处在这个全球化时代，年轻人如果不掌握一些全球性语言的知识，不获得一些全球性语言技能，就很难在地球村找到属于自己的一席之地。也就是说，在中专毕业生谋职就显中，英语知识和技能能助一臂之力。而且，在就业以后，英语知识和技能也能解决一些可能碰到的问题。此外，今后职称晋升、求学升“官”等等都要有良好的外语基础。总之，学好外语，对国家，对个人都是大有益处的。

3、组织者（organizer）

新模式英语课堂教学提倡开展任务型学习活动。在这种活动中，教师行使组织者的职能。就是：教师在课堂上按照策划好的教安步骤组织学生参加到这类活动中去。活动开始前，他/她宣布活动的组织形式，是采取小组活动（groupwork）、结对活动（pairwork）、个体行动（individualwork），还是采取全班整体行动（locksfep）。如果是结对活动，要宣布结对对象或领导学生自由结对；如果是小组活动，要组织分组和确定每组组长。然后才讲活动如何开展等。

4、控制者（controller）

这里的控制，主要指教师对课堂活动的时间，即进行速度，加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。例如，在全班开展快速阅读时，要求每个学生在5分钟内读完一段文字并做好练习题，那么只要时间一到就要让学生停下来。“控制”还指教师在组织开展其他课堂活动时，“控制”学生围绕主题进行，不偏离要求；同时，还要使使每个学生都得到操练的机会，不要由一两个人占去全部活动时间。“控制”还指维护课堂纪律，尤其是在偶发事件出现时，教师要“控制”局面，尽快采取妥善措施解决，以便课堂教学顺利进行。总之，通过教师的控制，使课堂教学始终处于有序、有效的状态。

5、参与者（participant）

在开展任务型小组活动时，一旦教师介绍完活动的步骤作法且学生开始活动以后，教师就不要无所事事地再站在讲台上，除了巡视一遍各组的情况以外，要尽快参加到一个小组去与学生一起活动。这时他/她是参与者，不再是组织者、指导者，而是与学生一起去完成所规定的“任务”。当然，教师的英语可能比学生说得更好，可以起一定的示范作用；完成“任务”的方法也可能更有效。

6、提示者（prompter）

有时候，教师就像给演员提示台词的提示者。例如：学生难于确定在五个提供选择的郊游地方中选择哪一个时，教师可以提示他们从路程远近、交通是否方便、是否安全、是否有足够时间等方面去考虑。又如，当学生回答问题时有困难或回答得太简单的，教师可用“Tryyourbest”“And……”“Anythingelse？”等提示学生继续往下说。

7、评价者（assessor）

在通过课堂提问等方式对学生学习效果进行检查、评价时，或在学生完成“任务”时，学生做得好，那怕是是微小的进步，教师都要及时肯定和赞扬，做得不好或出差错，教师要多些包容和体谅，注意引导学生自己更正或让同学辅助改正，绝不要动不动就批评，更不要挖苦奚落而伤害学生自尊心。对于学生语言交流中出现的小错，教师不要打断交际活动的进行去给予纠正。只是把一些有代表性的错误记下来，找适当的时机统一讲解、纠正。总之，教师通过对学生学习活动及其效果的积极评估，为学生构建一种欢愉、宽松、民主、和谐的课堂心理环境，使学生不怕上英语课，喜欢上英语课，以积极热情的心态投入到课堂英语学习中来。

8、导演（director）

在有些课堂活动中，例如角色扮党政军（role play）和游戏（games），学生是演员，教师是导演。对有些较难的任务型小组活动，教师在讲了步骤作法以后，学生感到做起来还有困难，教师可叫一组人到讲台上排练，教师也当导演。当然，不必每个活动都这样做。

9、创造者（creater）

教师做以下两件事是创造者。一是教师要设法创造一个民主的、和谐的、适合于学生学习英语的环境和良好的课堂气氛，使学生学习能收到事半功倍的效果。二是教师要根据中国的实际、中国人的实际、自己学生的实际，创造一种适合于自己学生的教学方法。对于外语教育理论和教学方法各流派的态度是：取各家之长为我所用，只有这样才能创出自己的路子。

10、指导者（instructor）

教师要在以下两方面对学生进行指导。一是指导学生有效地进行自主学习、独立学习。要使学生明确学习目的，要激发学生学习兴趣，教给学生学习策略和方法，提高学生学习效率。二是在构建教师评价、合作评价、自我评价等多元评价主体组成的评价体系中，教师要指导英语科代表、小组长、学生本人对自己或其他人的学习效果进行科学、客观、公正的评价。

11、知识提供者（knowledge-provider）

虽然“一言堂”、“满堂灌”的教学模式应该批判，但是教师比起学生来毕竟有更名的语言知识和更高的语言技能，所以教师是学生方便的知识提供者。就是说，一方面，学生可以在任何时候、任何地方向教师请教。另一方面，在语言教学中，要求教师一点不“讲”也未必明智，只是说要少讲、精讲，把更多的时间留给学生自主学习、合作学习。总之，教师即使安排“讲”，了要尽量控制自己向学生填灌知识的欲望，做到少讲、精讲。

12、教学科研工作者（feachiungresearcher）作为教学科研工作者，首先，教师要经常对自己的教学工作进行思考，常记教学心得笔记，常做教学工作总结。教师在课堂上要留心观察学生情况；上完一节课后，要及时对这节课进行小结。成功的地方，失败的（包括需要注意并改进的）地方，学生学习态度、策略、效果等情况（包括意外情况及其处理过程、结果等），整堂教案的执行情况等一一记录下来并进行分析，供接下来的备谭、授课参考。教师还应把这些情况和同事交流，互相切磋，共同提高。青年教师要积极参加学校或各级教研机构组织的听课、评课、研课、赛课等活动，还要把自己的半期、学期、学年教学实践总结写成文稿，向有关报刊投寄，供更多的同行借鉴参考。作为教研工作者，教师还要积极参加一些教改实验项目或科研项目，积极撰写教研论文，不断提高自己的教育教学的理论水平，不断提高教学技能和教学艺术，为我国教育事业发展作出更大贡献。

主要参考文献

[1] Richards,jack,C.Hproaches and Mefhods in Languang Teaching[M].Cambridge Llniversity Press.1986 [2] 陈永明、钟启泉，现代教师论[m]。上海：上海教育出版社。1999。

[3] 王啬，英语教学法教程[M]。北京：高等教育出版社。2000 [4] 陈瑶。课堂观察指导[M]。北京：教育科学出版社2007。

[5] 谢平。创新教研方式提升教研交通[J]，中小学英语教学研究与实践。2010（8）

附：作者简介；（包括：姓名、性别、出身年月、籍贯、最后学历、职称、工作简历、主要著述和其他学术方面的成就）

2011年1月10日

第四篇：浅谈小学英语教学中的角色表演

浅谈小学英语教学中的角色表演

摘要：口头表达能力作为语言综合能力的重要体现之一，是衡量一个学生英语语言水平的重要标准。小学从低年级起开设英语口语教学，其目的是旨在培养学生的英语语言思维，训练英语语言知识的转换能力，让学生通过听读等信息输入手段获取语言信息，而后经过英语语言思维对所获取的内容和语言进行加工重组，最后以语音形式输出形成一个动态的、双向的语言信息传递与交流。在这个过程中，学生能否把语言成功地转化为交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的量与度。所以，从学习英语的初级阶段我们的英语口语教学应着力培养学生的英语语言学习的主动意识，变被动的信息接受者为主动的语言表达者。通过教学实践与系统的理论学习，认识到角色扮演是培养小学生（特别是低年级小学生）英语口语表达能力的重要途径。关键词：口语教学；口语表达能力；角色扮演

随着中国对外开放步伐的加快，与其它国家的交往日趋频繁，英语已成为不可缺少的交流工具，在世界各地的教育中，英语作为一门学科，已经增加进入小学课程，而且对英语的要求也日益提高。但由于课时少，缺乏语言环境，再加上小学生活泼好动、注意力不集中、抽象逻辑思维不完善等特点，学生很少主动用英语去交流自己的思想，造成学生英语学习的抑制、学生易出现厌学情绪的阶段。如何解决这些问题，成为小学英语教学的当务之急。

在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。美国的艾帕尔.帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。

一、运用角色表演方法的依据

1.角色表演完全符合小学生的心理特性和学习语言的特点

小学生这个年龄的特点：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，但是他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，这一切都是小学生学习语言，在课堂中进行角色表演的优点。2.角色表演符合新教材的要求

新教材提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学的内容表演小对话或歌谣。”角色表演正是通过表演等形式来进行英语教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的记忆、思维、口语能力，从而达到二级目标。3.角色表演符合小学英语趣味性原则

扮演角色就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语要避免枯燥、单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。教师在教学中通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子就想到情景；看到情景，句子就能脱口而出。兴趣是最好的老师，是推动学习的强大内力。

二、运用角色表演方法的作用 1.克服自我为中心的思维倾向

角色扮演教学要求扮演者之间讨论分析所扮演角色在课文情景中应如何表现。如果课文情景与学生生活贴近，则会引起他们情感上的共鸣，有助于学生认识自身的基本价值。在讨论中形成自我评价，这样有助于克服现代独生子女学生中以自我为中心的思维倾向。2.克服心理障碍，增强自信

在扮演过程中使学生相互合作，有助于集体主义精神的培养，同时也有助于个人适应社会关系能力的培养。因为角色扮演是同龄人间的合作，没有师生间的上下权威，因而可以鼓励害羞胆怯、缺乏自信的学生开口说话，并使他们克服一定的心理障碍，增强自信。3.提高口语表达能力，了解文化背景知识

角色扮演可以训练学生灵活应用语言的能力，让他们亲身体验语言是交际的工具。从课堂教学层面而言，学生可运用、巩固所学的基本词汇、句型、交际中的套语、熟语；从整个外语教学层面而言，可以让学生认识到语言实际应用中除语言结构外，还应对情景、相关信息等其他因素有所了解。

三、角色表演要注意的问题

1.角色表演活动应紧密联系学生的愿望、问题和体验，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中，不能只重形式，不重内容，搞花架子，课堂上热热闹闹，而缺乏实实在在的内容。表演是课堂教学的一部分，是一种教学手段。它是根据一定的教学目标而定的，而不是随心所欲，毫无目标。要真正让学生在表演中获得知识和能力，通过表演让学生的语言运用能力有所提高、有所长进。

2.须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在必要的时候，教师要做适当的示范和指导，教师是导演，也是观众，是演员，也是评委。教师不能一个人唱“独角戏”，而要让学生唱主角。

3.注意高低年级有所不同。低年级主要是模仿课本，中年级能在老师引导下发挥，高年级完全可以自由表演。

4.注意时间的控制。每组表演的时间最多两、三分钟，这样既不耽误教学任务的完成，也可让更多的学生参与表演。

5.评估要及时、恰当。每一位参与者都希望得到老师的肯定和表扬，我们不要吝啬我们赞美的语言。对学生的表演活动要进行积极的、准确的、及时的评估，这对于激发学生学习热情、增强学习信心、培养学生成就感，从而提高教学质量大有裨益。

四、结语

总而言之，角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。同时也要改变传统课堂教学中教师是组织者、领导者、传授者的角色，在新课程实施中，师生是互动的、平等的，教师所扮演的应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者、导演，而不是满堂灌的主角。教师应该有理解尊重的心，宽容宽厚的爱，成为愉快、欢乐和合作课堂氛围的创设者，关爱每一个学生，使学生真正成为课堂的主角。因为新课程所提倡的活动承载着发展学生的综合应用能力、形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力等多重任务。正是这样的任务决定了我们最应该关注的教室里实实在在的学生的学习活动，注意表演活动的设计阶段的科学性和严密性以及活动中的可行性和应变措施，因势利导、把握契机，使角色表演收到预期的效果。

第五篇：试析网络英语教学模式中的教师角色

试析网络英语教学模式中的教师角色

冯雅娟

网络英语教学模式是指利用计算机和互联网等手段将教学内容进行处理、制作并实现远程运输的现代远程教育方式。网络英语教学倡导“以学习者为中心的分散性、个别性自主学习的教育模式，教师的教置于学生学的过程中”。这改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者课程学习的组织者、情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者。这并非对教师作用的否定，反而对教师的“导学”作用的强化。网络英语教师就要适时地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，不断更新知识，以适应学习化社会的需要。本文就网络英语教学模式中的教师角色定位谈点粗浅的认识。

一．网络英语教学模式中的教师角色多重性

网络教学与传统的课堂教学相比，它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自主、自由的交流。在开放式学习模式下，教师角色中的“知识来源”的作用将部分由网络替代，虚实不同的活动空间, 让教师的行为呈现多样性。教师既可以在真实的学校中，也可以在虚拟的网络中体现教师的角色行为，因而教师角色具有多重性。

（一）课程的组织者

网络开放教育模式下的学习者个别性自主学习为主，这区别于传统课堂教育形式。网络教师根据这一特点，首先要扮演好课程的组织者，并将这一角色贯穿于学习者课程学习的始终。具体为：（1）在大致统一的学习进度安排下，教师先采取集中面授方式对课程内容做总体介绍（包括课程学习大纲和考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等），让学习者对课程内容和学习要求有一个基本了解，便于学习者自主和个别化学习。（2）根据课程性质和特点，教师提出学习方法建议。包括：指导学习者如何看书；如何找出要点，提出难点，发现疑点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，写出难点试析，疑点化解，创新心得等；指导学习者如何获取学习支持服务；如何带着问题参加讨论、提问和辅导；如何运用理论、方法去分析解决实际问题；如何进行备考和考试等。提供方法建议旨在帮助学习者养成良好学习习惯，提高和增强其学习能力。（3）针对课程具体内容进行辅导。传统面授教育对此采取教为中心、课堂面授、全面讲解方式，其突出缺点在于：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。在远程开放教育模式下，教师则采取学为中心、集中与分散辅导结合、重难点精讲方式，利用多种形式（如集中面授辅导、当面个别辅导、在线交流、小组讨论、电话答疑、网上辅导、Ｅ－ｍａｉｌ回复及信函辅导等）解疑答难，充当学习者学习的信息源，为学习者扫除学习上的种种障碍，增强其学习的信心和动力。教师这一角色的“扮演”及“扮演”是否到位、作用是否发挥，是关乎开放教育试点成功与否的重要因素。

（二）情感的支持者

在网络学习中，由于师生在时间、空间上相对分离，学生以自学为主，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。因而在网络条件下，学习者是否保持 2 高度的注意力和动机，是否积极地准备自己的学习并主动调整自己的学习步调，是否对自己的学习进行监控、测试、修正和评价，以及是否从教师的评价中获取正确的外部信息，将是网络学习者能否取得成功的关键。但处于彼此分离的状态下的远程学习者非常容易导致孤独感和集体归属感缺失等心理问题。尤其在网络教育中，师生时空分离，正常的交流变得十分困难，因而对交流的渴求变得愈发强烈。学习者在遇到具体的学习困难时，比如无法理解所学的课程、无法独立完成作业、考试成绩达不到自己的期望值等等，就可能会产生学习上的挫败感。学习者如果长期处于一种时空的孤立状态，缺乏教师的直接关注和反馈或者得不到其他学习者的参照信息，就会产生烦躁感和厌学情绪。网络辅导教师应该对学习者这种较为普遍的情绪引起警觉，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，与学习者建立良好的人际关系，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交融。

（三）学习的参与者

网络教学师生关系的改变关键是师生内涵的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者，教师把自己拥有的知识传授给学生，自然就站在居高临下的位置，学生只能被动地接受知识，没有资格也没有能力与教师站在平等的位置上。而在网络教学模式下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看，教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。网络学习，从某种意义上讲，已经模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，因而教师是教学者更是学习者。

（四）过程的监督者

网络教育借助于多媒体技术实现了教与学的“时空分离”，这种教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”，造成教师控制的先天不足，弱化了教学管理，使得网络开放教育过于依赖学习者主体参与和学习者自我管理能力。因而，教师必须加大对教学过程的控制力度。从学习记录卡的检查、课程分章作业的提交、学习进度的跟踪、批阅和讲评、各种媒体的使用和邮件收发记载、到考核结果的评价和反馈等，加强对学习者学习过程的检查、监控和指导，从而既保证远程开放教育教学目标的实现，又借此培养、提高学习者的自我管理学习的能力和自我控制能力，教师的这一角色对保证学习者学习的有效性和教学活动的有序性尤为重要。

二．网络英语教师应积极实现角色转换

应对网络教学的特点，网络教师应主要实施两个角色的转变。

（一）由知识的灌输者向导师转换

传统的教育模式提倡“三中心论”，即以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，而在基于计算机网络的现代远程教育，要求教师的角色实现三个转变，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育小开放教育转变。在实施教育过程中，教师不再是现成的知识的灌输者，而应成为教学过程的导师。（1）、引导，充当向导，引路人。通过招生宣传、《助学手册》和《助学指南》等课程的学习，帮助学习者对课程有较清楚的认识。（2）、指导，充当参谋、指导者。学习者经报名、录取、注册后进入远程教育学习系统，要进行自主性和个别化学习，必须合理选择学习媒体，教师对多种学习媒体的主要内容及作用，使用媒体所需的条件等给予介绍，并提出几种方案供学习者参考。（3）、诱导，充 4 当设计、鼓动者。借助于网上丰富的学习资源和教学环境，利用多媒体图、文、声并茂的多感官刺激，激发起学习者的学习兴趣。（4）、辅导，充当参与、帮助者。为学生提供各种信息资源，帮助学生学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用资源完成学习任务。（5）、疏导，充当知音、倾听者。教师必须重视与学习者建立良好的人际关系，帮助学习者释放学习过程中容易产生的孤独、焦虑等不良情绪，教师要重视师生间的直接接触，通过网上、网下的交谈、走访、搞联谊活动等形式，增进师生的情感交流。

（二）由教学过程的主宰者向参与者转换

在新的教育理念下，网络英语学习过程是师生互动的交往过程。交往，对学生而言，意味着心态的开放，主体个性的凸显，自主学习性的增加和创造性的解放；对教师而言，意味着教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色；意味着教师上课不是传授知识，而是一起分享理解；意味着教师由教学中的权威变成合作者，从传统的知识灌输者转向现代的学生发展的促进者。由此，作为从事网络英语教育模式的教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒地意识到现代教师的职责“已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人”。这对大多数应试教育环境下成长的教师而言，传统教育观念和教学模式的惯性是巨大的，适应新的观念和教学模式需要一个过程。事实上，这种转换过程越长，对教学质量的负面效应越大。教师应努力成为学习者学习知识的参与者，以适应网络学习的需要。

三．辅导教师应当具备的基本教学能力

基于以上分析，在网络英语教学模式下，教师的角色是多重性的，职责是 5 多方面的，要发挥好教师的主导作用，扮演好教师的多重角色，我认为，网络教师应具备以下基本素质。

（一）促进学生自主学习的能力

适应网络教学自主性学习的特征，教师应把促进学生自主学习的能力作为教学的重点。首先，应该认识到知识是学生进一步学习的基础和素材，方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键所在，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注重使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人；其次，教师应该注意在教育教学工作中揭示规律、点拨思路和提示方向，使学生可以接触到大量触类旁通的关键点，具备进一步学习和探索的能力； 最后，教师应该注重培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使学生能够在自己需要的时候灵活地运用多种或综合使用多种方法进行自主有效地 学习和探索。

（二）应用信息的能力

基本的信息素养及操作技能是网络辅导教师必备条件之一，这是网络教师明显的外在标志之一。这要求辅导教师能够熟练地掌握多媒体计算机的基本操作技能，能借助计算机进行备课，制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所需的资料，并会作网页和 CAI课件, 进行网上教学等.更精确地说，他们应当具备以下的能力：

第一级：教师会使用电脑硬件及一般工作软件（CD-ROM）。第二级：教师会使用网络软件。第三级：教师会使用电脑教学编辑软件。

第四级：教师会使用网络编辑软件设计简单的网页。第五级：教师通晓网络语言。

在以英语作为第二语言或外语的电脑辅助教学中，教师的电脑知识达到第一、二级的要求是无庸置疑的。——对教师来讲，掌握现代教育技术已成当务之急。

（三）教学内容与教学方法“链接”的能力

教师在设计开发网上丰富的教学资源时需考虑：（1）教学内容的精练适当，教学方法的可用性，以满足教与学的互动要求；（2）学习内容的个性化和人性化，建立以“学”为中心的教学模式，通过“基本问题引入——多角度地分析——听取不同的观点——得出自身的答案”，用交互式、多结局、主动参与的方式，营造学习英语的良好的氛围，同时注重包括兴趣、意志、性格、态度等在内的非智力因素的关照和培养。

（四）教学预测的能力

网络教学强调“自主性”学习，虽然学生的学习兴趣和爱好在学习中起到十分重要的作用，但是，许多研究结果表明，学生只是依靠兴趣和爱好学习，往往不能够最终完成学习任务，或者只是将学习结束与肤浅的水平。那么，如何才能使学生获得较深层次的 学习结果呢？教师的预测能力可以有效地解决这个问题。

（五）协作性教学的能力

辅导教师与传统教育环境中的教师较为突出的不同点就是协作性。校园里的课堂，教师的工作具有较强的个体性，而网络辅导教师的协作性是不可忽视的重要品质。如：网络教师与主讲教师的沟通，领会主讲教师课程内容的宗旨，为其提出适合网络表现形式的课程建议；网络辅导教师之间的网络沟通，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验；网络辅导教师与专业领域专家的沟通，进一步提高网络辅导教师的职业化培养及挖掘；网络辅导教师与教 7 学机构的沟通，获得更多的教学支持等等。突破时空界限的网络为教师协作提供了可能与手段，教师们可借助互联网相聚在一起，创造性地开展工作。

（绍兴越秀外国语职业学院）参考文献：

束定芳 庄智象 《现代外语教学》

顾曰国 《网络教育理论与实践（上）》，《北外网院内部通讯》，2002年第3期

孟万金 《网络教育的 真谛：人际交互环境下的个性化自主学习》，《教育研究》，2002年第4期

赖伯勇 《网络时代英语教师的角色（PART 1）》，Internet均是精品，欢迎下载学习！！

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