四季诗——经典古诗诵读表演设计方案

第一篇：四季诗——经典古诗诵读表演设计方案

四季诗——经典古诗诵读表演设计方案

男：（主持）春天花红柳绿，夏天荷花映日

女（主持）：秋日夜色如水，冬日白雪皑皑

合：古诗中描写四季的诗优美动人，韵味悠长，让我们齐诵四——季——诗

（在朗诵的过程中加上适当的动作）

男领：花开了，柳绿了，春来了。

女众（边朗诵边摇头晃脑）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

女领：西湖美景荷花开，碧莲满湖夏日来。

男众（摇头晃脑齐诵）：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

男领：大漠孤烟，长河落日，塞上秋来风景异

女众：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

女领：寒天冻地，白雪皑皑，梅花香自苦寒来。

男众：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。尾声

男：（主持）春天花红柳绿，夏天荷花映日

女：（主持）：秋日夜色如水，冬日白雪皑皑

合：古诗中描写四季的诗（男：）优美动人，（女：）韵味悠长，让我们齐诵四——季——诗。

第二篇：行动设计方案.古诗诵读

行动设计方案

古诗诵读与语文学科教学相结合的探究

设计者：葛彦梅

工作单位: 牡丹江海林市海林镇永安小学

理论导师: 张敬

实践导师：吕艳

答辩日期：2012年12月

培训单位：黑龙江省教育学院

目

录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一章

课题的提出„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.1 课题提出的背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.2 学生现状分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.3 课题研究的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 第二章

拟定目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1 行动目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.2 预期效果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第三章

搜集资料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第四章

实施计划„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.1 研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.2 研究的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第五章

日程安排„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

摘要

在2011年新课标精神指引下，古诗对于培养学生道德品质和语文素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的精髓，提高民族的素质，都具有重要意义。因而我在研究中遵循面向现代化，面向世界，面向未来的指导思想，立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。着眼于当前，注重于发展。使学生的智力因素和非智力因素都得以发展。在研究中，本人力求探索出古诗诵读与语文学科教学的紧密结合，提高教学质量的切实可行的方法和途径。寻求与语文教学的最佳结合点，构建新型的古诗文诵读的教学模式。方法上采取灵活多样的手段，积极为学生创设良好的诵读氛围，使他们能领会古诗的内涵，体会作者表达的情感，领悟作者的一些表达方法，从而养成良好的学习习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。关键词：

古诗诵读

语文学科

结合第一章

课题的提出

1.1课题提出的背景：

中华古诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。因此，我们在小学一、二年级进行诵读古诗文活动，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，接受人文教育，弘扬民族文化，推进素质教育的发展。学生通过吟诵、欣赏、背诵古诗文，在潜移默化中受到真善美的熏陶，从中得到觉悟、领悟和顿悟，增强审美情趣，孕育创新精神，丰富自己的人文素养。从而积淀与传承优秀文化。

1.2学生现状分析：

朗诵古诗，是理解古诗的基础。学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。农村小学的孩子在朗读方面缺少熏陶，家长的文化水平普遍较低，朗读意识较薄，语感较差。家庭缺少学习氛围，我作为小学语文教师，在不断地教学过程中发现学生的课外阅读比较严重地存在着集中现象：

1、缺少信心：不喜欢动口读古诗，没有尝到朗读的乐趣，于是被其他的娱乐活动夺去了课外朗读的时间。另外，他们不知道怎样读，只是机械的读，无法融入到古诗当中。

2、学生阅读的自主性不强：孩子每天愿花两小时看电视，上网却不愿花时间读古诗。

3、学生的朗读方法不当：教师缺乏对学生朗读方法的指导，导致学生朗读的随意性比较大，不能科学的进行朗读。

4、学生朗读的时间不能保证:受应试教育心理定势的影响，教师平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去朗读优美的经典。

1.3课题研究的内容：

按照国家教育部颁发的小学语文新课标要求，推荐背诵240首古诗文的要求进行试验，初步以古诗词背诵推荐篇目为基本内容，在实验研究中强调突出“教师为主导，学生为主体，优化学习过程为主线”的教学思想，探索达到预定的实验目标。教师要善于根据学生的心理特点和实际情况，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生的古诗朗读散发无穷魅力。

2.1行动目标：

第二章

拟定目标

1.探索出古诗诵读与语文学科教学的紧密结合，提高教学质量的切实可行的方法和途径。

2.研究古诗文与语文教学的最佳结合点，构建新型的古诗文诵读的教学模式。

3.探讨有关古诗诵读的优质教学结构。使学生成为一个有学养的人。2.2预期效果：

通过本课题的研究，形成一定的古诗学习指导研究策略，提高教师进行有效朗读教学的能力，提高学生的朗读能力。提高学生的语感，帮助学生在朗读过程中理解古诗的丰富内涵。

第三章

搜集资料

搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，学习借鉴其精华。

《语文课程标准》对古诗教学较重视。四个学段的阅读部分都提出：诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；或诵读优秀诗文，注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等 体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。《语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟

第四章

4.1研究方法：

制定计划

1.实验法：围绕课题研究的中心内容，在语文教学中渗透构建新型的古诗教学模式。

2.调查法;通过调查家长，了解学生知、情、意、行的发展情况，进而解决实验中存在的主客观问题。

3.统计法：已完全归纳法和科学归纳法相结合，对资料进行整理、加工，统计、分析，总结成功经验和存在的问题，采取相应的措施，巩固研究成果。

4.2研究的意义：

中华古诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含着很多哲理。古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。因此，我们在小学一、二年级进行诵读古诗文活动，使学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，接受人文教育，弘扬民族文化，推进素质教育的发展。

学生通过吟诵、欣赏、背诵古诗文，在潜移默化中受到真善美的熏陶，从中得到觉悟、领悟和顿悟，增强审美情趣，孕育创新精神，丰富自己的人文素养。从而积淀与传承优秀文化。

第五章 日程安排

第一阶段：准备阶段（2012年11月）

搜集信息，进行分析、归类、筛选有价值的信息。思考行动方向，设计行动方案，制定行动计划，动员学生开展古诗朗读活动。

第二阶段:实施阶段（2013年3月——2013年6月）

实施行动研究，不断总结经验，组织交流讨论，有计划，有步骤地开展研究工作。以课标为准绳，以教学为支撑点，拓展课外活动，精心设计每一环节，形成研究体系，探索教学规律。

第三阶段：教师总结指导学生的诵读古诗。并在这个阶段收集、整理资料，对自己的行动进行理论总结，写出研究报告或形成案例和论文。参考文献：

1、王良兴《浅谈小学语文的古诗词诵读》

2、王良兴《中国校外教育》

3、《语文课程标准（2011版）》

第三篇：走进四季 古诗朗诵表演策划

走进四季——经典古诗诵读表演设计方案

策划人王芳

活动目的：将经典古诗中描写四季的诗配上音乐加以表演，激发学生、家长

诵读经典的兴趣，培养学生、家长理解古诗的能力，朗读能力，表演能力，开发学生智力，渗透生活中处处皆语文的思想，拓宽

学生的视野，培养家庭良好的读书学习习惯。

活动准备：磁带或电脑mp3伴奏：

活动过程：

男：（主持）春天花红柳绿，夏天荷花映日

女：（主持）：秋日夜色如水，冬日白雪皑皑

合：古诗中描写四季的诗优美动人，韵味悠长，让我们齐诵四—季—诗。

第一章表演诵四季（在朗诵的过程中加上适当的动作）

男领：花开了，柳绿了，春来了。

女众（边朗诵边摇头晃脑）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

女领：西湖美景荷花开，碧莲满湖夏日来。

男众（摇头晃脑齐诵）：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

男领：大漠孤烟，长河落日，塞上秋来风景异

女众：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

女领：寒天冻地，白雪皑皑，梅花香自苦寒来。

男众：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

第二章家庭颂四季

音乐起8位女生边舞边上台，随音乐摇动彩绸。

（画四季调）画四季呀，画四季，我们来唱四季诗。啦啦啦，啦啦啦，我们来唱四季诗。

音乐（采蘑菇的小姑娘调）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

音乐（掀起你的盖头来调）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

音乐（蜗牛与黄鹂鸟调）远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

音乐（学习雷锋调）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

音乐（吉祥三宝调）爸爸、妈妈、孩子共三人。

第三章对歌夸四季

音乐起（刘三姐对歌调或伴奏）

1：爸爸、妈妈2：爷爷、奶奶

生齐：对歌啦——

家长齐：哎——来啦！

（1）哎，胜日寻芳泗水滨哎，（生齐）泗水滨

（3）无边光景一时新，（家齐）一时新。

（生齐）等闲识得东风面来，万紫千红总是春来。

（家齐）等闲识得东风面来，万紫千红总是春来。

（4）哎，杨柳青青江水平，（家齐）哎，江水平

（2）闻郎江上踏歌声，（生齐）踏歌声

（家齐）东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

（生齐）东边日出西边雨，道是无晴却有晴来。

（3）哎，银烛秋光冷画屏来，（家齐）冷画屏。

（1）轻罗小扇扑流萤，（生齐）扑流萤

（家齐）天阶夜色凉如水来，坐看牵牛织女星来

（生齐）天阶夜色凉如水来，坐看牵牛织女星来

（2）我家洗砚池头树来，（生齐）池头树

（4）朵朵花开淡墨痕，（家齐）淡墨痕

（生齐）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

（家齐）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤来。

（1）哎，爱读书来，多读书，（生齐）多读书。

（2）多读书来，读好书，（家齐）读好书。

齐诵：爱读书，多读书，读好书。

备注：1号：女学生2号：男学生3号：女家长4号：男家长生齐：所有学生齐唱家齐：所有家长齐唱

第四篇：实验小学一年二班经典古诗诵读表演

实验小学一年二班经典古诗诵读表演

——励志篇

主持男：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

主持女：诵读古今经典，传承中华文明。尊敬的各位老师、同学们：（主持人合）大家好！

主持男：今天，我们一年二班的小朋友将与大家一道缅怀历史，立志兴邦。

主持女：让我们共读经典，在诗海中徜徉（chàng/yàng）主持男：让我们共读经典，在书香中成长。（主持人合）让五千年文化瑰宝永远传承！

主持男：唐朝，山西太原的一个小山村。傍晚时分，王之涣正在家中读书，忽闻邻居家中传来哭泣之声，忙前去探问，原来邻居父子均为戍（shù）边将士，在今晨的战斗中双双战死，为国捐躯(juān/qū)，家中只剩老妻弱女，十分凄惨(qī/cǎn)。回到家中王之涣非常难过，提笔作诗一首，寄与有人王翰，告知边关疾(jí)苦。主持女： 凉州词（王之涣）齐颂： 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。主持女：王翰看过友人王之涣的信后，非常伤心，连年的战争，遭殃的都是老百姓，但保家卫国又是每个人必须承担的责任，于是他也作诗一首，回信给王之涣。主持男：信的内容依然是凉州词，作者王翰 齐颂： 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

主持男：王之涣、王翰二人作的诗不知道怎么被王昌龄知道了，王昌龄非常愤怒，男子汉大丈夫，在国家有难时不应该悲天悯人，不知作为，而应当上马杀敌，为国效力。于是他即刻作诗两首，分别寄给了王之涣和王翰，批评了他们的软弱，鼓励他们奋起抗争，保家卫国。

主持女：某日，王翰收到一封信，拆开来念到： 齐颂： 出 塞

王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。主持男：王翰正在邻居家中帮着张罗丧事，书童跑进来递给他一封信，他拆开看后，不禁羞愧难当，于是把村中人喊来，将王昌龄写给他的信大声的读给他们听。

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

主持女：公元760年，唐朝经过“安史之乱”后，已经风雨飘摇，走向衰败。一天，著名诗人杜甫在家中听见街上的人相互告知说，国家军队打了大胜仗，收复了许多失地，高兴地手舞足蹈，又哭又笑，即兴作诗一首。齐颂： 闻官军收河南河北

杜甫 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

主持男：同学们，国家兴亡，匹夫有责。作为新时代的少年儿童，我们承载着祖国的未来和希望；

主持女：为了祖国的繁荣昌盛，为了实现伟大复兴的中国梦，我们立志成才、勇挑重担、奋斗一生！

齐颂： 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强！！

第五篇：诵读古诗

诵读古诗、感受经典

——浅谈古诗教学心得

中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享有一辈子。语文教学中，尤其是古诗教学，传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。实施素质教育，优化课堂教学是主渠道。而要实现课堂教学最优化，提高教学质量，就必须注重老师的教法改革，探索一套有利推进素质教育，强化素质教育的教学模式。我尝试用“激兴趣——读诗文——明诗意——赏意境”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。

1．激兴趣

兴趣是探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于远离学生生活的古诗教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。

比如：在教《望庐山瀑布》时，就可采用“激兴点拨法”。新课一开始用一个谜语“悬崖挂块大白布，千手万脚捉不住，远听千军万马吼，远看银泉飞下谷。”引起学生的兴趣，使学生产生对瀑布的兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境。

另外，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。

2．读诗文

“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习，力求做到：

①吟诵与自查自悟相结合，引发感悟。自查自悟是学生在吟诵的过程中，自行查阅资料，理解、感悟古诗文的内容，以及作者的思想感情及蕴含的哲理等。学生可以在校内查，也可以在校外查，可以问老师、同学，也可以问家长、邻居。这样，学生在自查的过程中必然会产生出一些个性化的感悟，受到古诗文的情意熏陶。

②吟诵与赏析相结合，丰富感悟。利用专题课、活动课时间组织学生欣赏配乐诗朗诵的录象与录音，让学生从动人的画面上，从动情的乐声中，想象着，体味着，感受着诗文的艺术魅力，从而增进了对诗文的朦胧的理解，并滋生出许多感悟。在欣赏的同时，主要在选材、立意、构篇、遣词等方面引导学生进行评析，可以整体系统，也可以点点滴滴，不拘一格，广开言路，以增强对古诗文的感悟。

③吟诵与议论相结合，交流感悟。学生对诗文的理解，有的可能只是零碎片段，有的甚至还只是片言只语，所以特别需要在同桌、小小组之间充分议论。这样可以互相启发，激起“头脑风暴”，不仅会大大促进理解，而且会触发出许多感悟。

④吟诵与运用相结合，深化感悟。首先，诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。在生活中运用诗文的形式很多，可以是赏景吟诗，观物吟诗，叙事吟诗，等等。其次，让古诗文运用于习作中，这不仅能提高学生的书面表达能力，而且有利于培养学生的创新意识。因为学生在习作中用诗时，会给诗句赋予一种新的表达内容和感受，从而使学生从更新、更广的角度去理解古诗文，感悟古诗文。这样就为萌生出许多个性化的感悟，创造了条件。如何引导吟诵，可以采用以下几种方法：

a、熟读成诵法，即让学生多读。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读。如何使学生“美读得其法”，教学可分三步进行：一是首先要确定基调。二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。三是让学生在练习中体会，掌握方法，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。

b、创设情境法。古诗文不是无情物，根据学生的年龄特点，让他们在吟诵时，加上适当的动作，边吟诵边表演，可增进对古诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。如吟诵立意欢快的诗文，可配上一曲轻松活泼的音乐；吟诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀怨低沉的曲子；吟诵描述风光无限的诗文，配以大自然画面等。创设情境吟诵是学生喜闻乐见的一种形式，让学生在特定的情境氛围中加深对诗意的感悟，促进记忆。

c、分类吟诵法。根据诗的内容或诗所反映的时令进行分类吟诵，也是一种可行的方法。根据内容，可以分为写景诗、叙事诗、抒情诗，引导学生根据内容分类吟诵，背得多，记得牢。根据时令分类，能促使学生从时间的角度把握古诗文的线索，从而达到流畅记忆，大地调动了学生吟诵的兴趣。

d、综合吟诵法。这是一种融多种形式为一体的吟诵方法。有时采取小组赛、男女组赛，有时采取限时背、师生背、接龙背，有时采取根据内容、根据时令分类吟诵，有时采取听记背、问答背等等。多种形式综合背诵，灵活且富有变化，给学生带来了吟诵古诗文的乐趣，避免了背诵的枯燥性。通过引导巧背，使学生储存了丰富的语言材料，有效地实现了量的积累。

3．明诗意

新的语文课程强调全面提高学生的语文素养，发展学生的思维。古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工），即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，而明诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。这个训练一个很大的好处：就是对学生进行思维训练，在逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串连通释，在整体上把握全诗，理解诗句的含义。

4．赏意境

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，真正领悟到古诗的意境美。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。我们要诗情画意地教古诗，学生要诗情画意地学古再现意境是关键。

如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。

以上是我在教学古诗文中一些心得。我认为学习古诗文是孩子们一辈子的事，我们在小学阶段进行的古诗文教学活动，仅仅是为他们的进一步学习奠定基础，培养他们良好的学习习惯。