社会心理学实习报告（共五篇）

第一篇：社会心理学实习报告

社会心理学实习报告

作者：廖双剑、谷子、韩达、周新

本次实习包括两个方面的内容：“做一名社会行为观察者”、“编制社会态度量表、进行社会调查”。

做一名社会行为观察者：

确立观察主题：大学生的学习态度

确定观察地点：上课的教室、自习室、图书馆、寝室

确定观察人数：每个地方观察5个人，共 4x5=20人

观察角度：个人自定，没有详细安排

关于主题：一方面是觉得这个主题比较有意义，毕竟学习是大学生生活的一部分，而且是很重要的一部分。另一方面观察的时候也相对容易，观察地点不受天气的影响（实习周的天气不是很方便室外观察）。

关于地点：学习的地点无非教室、自习室、图书馆，但是考虑到寝室也是一个不容忽视且比较特殊的地方，因此也讲其纳入观察范围。

关于人数：每人观察5人，压力不是太大，4个人加起来观察20个人，也不显得太少。关于角度：考虑到每个观察地点的特殊性，观察的项目也不可能一模一样，因此没有统一规定。

观察记录另附

编制社会态度量表、进行社会调查：

确立标题：大学生态度量表（学生卷）

编制问卷：问卷我们选择老师提供的样卷，另外附加几个自编题目

发卷方式：通过网络，上街等向认识的以及不认识的社会各种群体发放问卷并回收 发卷数：33份

结果简析：

人们普遍认为，大学生是难就业的群体，抗挫折能力一般，空闲时间多但是利用得不好；大学生责任意识较好，恋爱情感稍微有点混乱，积极向上，是国家将来的希望；大学生团队合作精神较强，以自我为中心的情况存在但是不恶劣，具有良好的人际关系；大学生热情高涨，充满幻想，大学生有些颓废但是大部分具有报复，使用网络大部分是在娱乐而不是在学习上；大学生总体来讲属于高素质公民，不是所有大学生都把学习当作自己的主要目标；大学生有一部分人是为了文凭而学习

大学生最常的学习地点是课堂，其次是图书馆，在寝室以及家里几乎不学习；学习时间不长，每天1~2小时，时间段也不确定；相当多一部分学生是只有在考试临近的时候才会更加努力的去学习；而最受学生能喜欢的老师的类型是“给予学生大量学习自由，开放新教学”的老师。

问卷另附

实习收获及要改正的地方：

通过本次学习我们知道了该如何做一名社会行为的观察者，也知道了其中的艰难；我们初步了解了问卷编制的方法，但是对于这一点我们目前的能力还远远不够，我们需要更多，更久的虚心的学习。

我们认为，本次实习有如下几个地方做得不够完善：

1.在观察行为一项中，对于观察的行为没有进行规定，导致了无法进行数据分

析以及统合。当时的考虑是由于地点的不同，可能会出现需要观察的行为也会不尽相同，但是正是由于没有事先规定，导致4个人的观察维度各不相同，甚至描述方式也不同，这一点是做得比较不好的一点。以后进行观察，一定要事先商量好这方面的事情。

2.在编制问卷一项中，我们对于主题把握不明确，导致几十份问卷发下去，收

回来之后分析的结果比较复杂，再加上本身题目数量也不大，从而导致分析问题可能会不详尽，不透彻。

以上就是本次社会心理学实习报告，请老师批评改正

第二篇：社会心理学论文

论贫富差距对民众社会心理的冲击

【摘要】经过30年的改革开放，中国的经济发生了翻天覆地的变化，平均主义的局面逐渐被打破，但贫富差距却呈现快速扩大的趋势，且已经达到了两极分化的程度。而这种现状对民众的社会心理尤其会造成一定的冲突。为此，我们应该要充分重视对于社会心理的监测，同时还要通过有效的途径对各种消极的社会心理进行疏导。

【关键词】贫富差距；社会心理；疏导

30年的改革开放，让我们深深感受了中国的变化。而目前贫富差距悬殊的这一社会现实，必然就是民众感受最深的。众所周知，社会经济的发展必然会带来一定程度的贫富差距，但若贫富差距过大，势必产生一系列的消极影响。而由严重的贫富差距所引起的社会心理问题，就是最直接的后果之一。本文拟针对贫富差距进一步拉大的状况，从社会心理角度作分析。

一． 当前我国贫富差距现状的分析

基尼系数是国际上用来综合考察居民内部收入分配差异状况的一个重要分析指标，它是由意大利经济学家基于1922年提出。它反映的是社会成员总体收入分配状况与绝对平均分配状况的差距，它可以有效地预警两极分化的质变临界值，所以是衡量贫富差距的最可行方法。一般来说，基尼系数在0.2以下，表示居民之间收入分配高度平均，0.2-0.3之间表示相对平均，在0.3-0.4之间为比较合理，同时，国际上通常把0.4作为收入分配贫富差距的警戒线，认为0.4-0.6为差距偏大，0.6以上为高度不平均。据此，中国的贫富差距已经超过了国际警戒线，而且还在不断地攀升，具体表现如下：

（一）个人差距拉大

据测算，中国目前亿万富翁已超过1000人，百万富翁有300万人，而与此同时，还有5800万人挣扎在贫困线下。统计表明：我国最贫穷的20%家庭仅占社会全部家庭收入的4.27%，而最富有的20%家庭则占全部收入的50.24%，这个差距甚至超过了贫富差距居西方之首的美国。如下图可示：

（二）城乡居民的收入差距拉大

在中国社科院发布的《人口与劳动绿皮书（2008）》其中指出，中国城乡居民收入差距出现全方位扩大。在过去的十几年里，我国城乡居民收入的绝对额差距增加了近12倍。数据显示，1978年至2007年间，中国城镇居民人均实际可支配收入增加了7.5倍，农村居民人均纯收入增加了7.3倍。但1990年以来农民收入的增幅明显低于城镇居民，二者之间绝对额的差距逐年扩大。而在2007年城乡居民收入比却扩大到3.33∶1，绝对差距达到9646元。

（三）行业之间的收入差距拉大

由于在市场经济发展过程中存在如法制不够健全、市场竞争机制不够完善等弊端，另外，又由于国家政策的相关保护，从而导致行业垄断现象仍然存在。当前，垄断行业主要包括电力、电信、民航、铁路、石化、金融、保险、烟草、煤炭、房地产等部门，这些垄断性行业凭借垄断经营的特权及国家政府的特殊保护，与其他行业进行不公平竞争，从而取得高额垄断利润，使行业间差距不断扩大。在北京大学首都发展研究院作出的一份评估报告指出，在北京，高收入行业职工工资增长速度快于低收入行业，将两者差距进一步拉大。报告举例说，证券业、航空运输业、银行业等行业的职工年薪能达到10万元以上，而纺织业、农业、文体用品制造业等行业的职工年平均工资却低于2万元。

（四）地区间的贫富差距拉大

区域间的贫富差距主要表现在东部和西部之间的贫富差距。据国家统计局数字表明，1999年，东部地区人均GDP为10732元人民币，西部地区为4302元； 到

2005 年，东部地区人均GDP为22200元，西部地区为8970元。6年间，东西部人均GDP差距由6430 元扩大到13230 元，增加了1倍多。2006年，西部12个省市自治区GDP总和不到人民币4万亿元，约占全国GDP的17%； 而东部地区GDP达到2万亿元的省份就有3个，其中江苏省为21500亿元，山东省为22000亿元，广东省为25000亿元。从这一组数据不难发现东西部之间的差距的明显。

从上述的分析中，我们可以判断我国的贫富差距已经达到了十分严重的地步。而当前我国正处于人均GDP由1000美元向3000美元过渡的特殊时期，许多国家和地区都可以告诉我们，这个时期是社会矛盾集中且多发的敏感期。而目前困恼我国的最大问题就是不断扩大的贫富差距对民众社会心理的造成冲击。而由贫富差距所引起的社会心理问题本身就比贫富差距的影响要复杂和严重许多。

二．贫富差距下的民众社会心理的反映

社会心理的稳定，通俗地讲就是人心稳定。人心稳定是社会发展的基本前提。在我国的传统文化中经常所说的“水能载舟，亦能覆舟”，实际上是指社会心理学上的“人心所向”对一个政权的极端重要性。而贫富差距问题是影响社会心理稳定的重要根源，是产生社会不满情绪的根源性问题。

在社会主义初级阶段，社会成员存在一定的经济差距是正常的，亦具有一定的合理性，但如果差距拉得过大，必然会造成诸多方面的严重后果。其中，在社会心理方面产生的不良后果显而易见。而当前，我国贫富差距对民众心理的影响主要表现在以下几个方面：

（一）民众对于贫富差距的空前清晰的主观认识

根据调查，目前我国民众对于贫富差距已经有了一个明确的认识。温家宝总理在作政府工作报告的时候也曾表示要坚决扭转贫富差距扩大的趋势。社会成员形成了关于贫富差距的清晰的认识，意味着贫富差距已经成为我国社会一个很严重的问题。从社会理论的角度来看，一种社会情况的存在还不足以说明这一社会情况就是一个社会问题。也就是说，目前我国社会贫富差距的问题已经被社会成员集体认知了，因此，它再也不是可有可无的社会现象了，因此政府必须要引起高度的注意。

还有一点的是，由于人们对贫富差距有了清晰的认识，也就会造成民众对自我身份的划分，那也就自然而然地出现“富人”和“穷人”的区别，那“阶级意识”也会随之而产生。而在当前我国贫富差距悬殊的状况下，这种“阶级意识” 就会让民众产生一种对社会的疏离感，从而助长民众对社会的对立情绪，这将不利于和谐社会的建设。

（二）加剧了民众的心理失衡

中华民族一向有“不患寡而患不均”的传统心理，改革开放之前，实际上实行的“平均主义”导致了全社会普遍贫穷，但公众的心理基本上是平衡的。改革开放之后，社会成员的收入差距在一二十年内骤然拉开，人们的心理天平猛然失衡，心灵受到强烈撞击。部分民众的心态长期处于不安、失落、惶惑和焦虑之中，尤其在看到一些人依靠手中的权力和非法手段，发不义之财，过着奢靡的生活时，民众的不满和愤怒情绪迅速蔓延，萌发并不断产生一种“仇富恨富”心理。这种

情况，如果没有适当的方法予以疏导和宣泄，就可能危害社会和造成冲突，威胁社会稳定及安全。

从一份约900人的调查中，我们可以看到以下数据：

由图表的数据可以看到，大多数的民众都认为中国的贫富差距已经威胁到社会的稳定。同时也可以说明部分民众在心理上已经出现了失衡的情况。

（三）致使多数人求富心理受挫

改革开放以来，人们的生活水准有了普遍提高，但人们的满意度并没有同生活水平成正比。一度流传的“端起碗来吃肉，放下筷子骂娘”，就说明了生活水准的提高对缓解社会矛盾、消除不安定因素的作用是有限的。因为在贫富悬殊的情况下，多数人都感到自己相对贫困，自己是穷人，自己的利益受到了“剥夺”，而那些处于温饱或贫困状态的人们，他们的挫折感必然更为强烈。应该注意的是，挫折能引起承受者的情绪愤怒，而且经常表现出攻击性行为。如果某种挫折在很大程度上源于社会因素使受挫者众多，那它可能产生的反社会行为就不能不给予重视了。

（四）激活了部分民众冒险求富、违法求富的心理

一些人在富起来以后，个体价值本位意识张扬，不思回报社会、造福乡梓，而是胡作非为，横行地方。一些恶人热衷于谋权，金钱在他们手里似乎是万能的“魔棒”，可以换来一切。一部分地方腐败官员对这些人没有给予应有的打击，这种现象反映到社会心理上引发了一种“示恶效应”，造成并强化了人与人之间不平等的感觉。

（五）强化了民众的不平等感觉

我们可以知道广大劳动群众对社会公平并无苛求，对收入分配的适度差距还是能够接受的。但若收入差距过大，则会使民众感到不公平，这将会对社会造成

一定的冲击。勿庸置疑，在中国不同地区、不同行业、不同社会群体，各自从社会经济中得到的利益都不同，这就在一定程度上影响了民众公平的感觉。虽然市场经济的平等性会带给民众机会均等、公平交换的权力。但在实际中，由于各种因素的影响，还存在着大量的不公平，诸如分配不公、权钱交易、官商勾结等。这些现象在一定程度上导致了社会成员经济收入的差别，扩大了民众的不平等感觉。

（六）削弱了整个国家的整体内聚力

国家的众多成员可以看作是一个庞大的群体，它如其他的群体一样都有一种基本的推动力即内聚力。内聚力的高低取决与群体关系，如果群体的关系紧张，其内聚力就会削弱甚至消失。

中国是一个人口大国，而且东西部发展不平衡。若贫富差距扩大的趋势不能够得到遏制，这势必会引起中央与地区关系的紧张，那这就会造成大多数民众在心理上对国家造成严重的不满，从而使民众在心理上不认同国家，最终导致的后果就是使民众对国家的内聚力减弱。

三．重视对民众社会心理的监测和疏导

根据认知心理学所揭示的基本原理，个体对于一个刺激要做出什么反应，并不完全取决于刺激本身，而是取决于个体对于该刺激的理解或解释（即S—Q—R公式）。众所周知，关注社会公平、缩小贫富差距，在群众关注的十大焦点问题都排在首位。而目前，社会民众普遍关注贫富差距这个问题，根本的原因并不仅是贫富差距的存在，而在于贫富差距的形成过程。毫无疑问，贫富差距的存在使人产生了普遍的心理感受。富可敌国与贫无温饱之间的差距，会唤起人们复杂的感受，而同情、愤怒、怨恨等等心理可能藉此而生，但假如这种差距的形成建立在机会和过程都不失公平的基础上，较少有人因此心理失衡。因此，我们可以从以下方面来对民众的社会心理进行监测和疏导：

（一）建立基于公平正义的政治制度

要使民众能共享改革开放的成果，使民众都享有平等的资源获取路径，必 须从政治上给民众提供制度支持。民众应享有“机会均等”的权利，并且能够得到国家制度保证，而不是当成员有利益诉求的时候，却无路可选，感觉自身力量渺小，无法抗衡国家机器。因此必须对当前的制度进行改革，首先必须改革的就

是我国当前人民代表大会的代表结构，去精英化，扩大草根阶层代表比例，真正使人民代表代表人民利益；其次在制度制定的过程中必须提高民众的参与性，做到公正、公开、透明；最后，应下决心惩治腐败，治理由制度不完善带来的各种“潜规则”。只有这样，当我们的制度是公平、正义的，人民的权利能得到维护时，民众才会真正有主人翁意识，而不是在强大的制度面前感觉自己无能为力。

（二）建立合理的利益共享机制

根据社会交换理论，社会关系在本质上是利益(资源)的交换，人际行为最终是源自利益关系。利益冲突必然带来心理冲突，心理冲突没解决必然在行为上表现为社会冲突。现今，我们社会出现的各种冲突和矛盾在本质上都是由于在经济体制转型过程中利益格局失衡造成的，要解决民众之间的被剥夺感、不公平感，社会歧视感，必须改变严重失衡的利益格局。这就要求建立合理的利益共享机制，在承认合理差别的基础上确保民众都能共享改革发展的成果。因此可通过进一步改革收入分配制度，改革税收制度、建立完善的社会保障体系等手段人手，切实保障社会成员的切身利益，缩小社会成员之间的差距，减少社会心理的心理落差和被剥夺感。

（三）建立正确的价值评价体系

人本主义心理学家罗杰斯认为一个人心理是否和谐，取决于两种情况：一是他的理想我和现实我是否一致；二是他人的评价性经验和个体自身的直接经验是否一致。为了解决民众由于贫富差距而引起的社会心理问题，使社会心理归于和谐，必须建立正确的价值评价体系。一方面引导民众形成合理的角色期望，避免理想我过高，而导致心理失落；另一方面树立符合和谐社会的价值评判标准，尤其是要对大众传媒和网络传媒进行引导，使民众明白生命的价值和人生的意义，使评价性经验和个体直接经验相一致，避免心理不平衡。在建立符合和谐社会目标的价值评价体系过程中，如何对多元文化和多样性的价值观进行引导，造就心理健康的个体以及和谐的人际关系是还需进一步探讨的问题。(四)建立综合的心理危机干预系统

贫富差距的扩大化会使得突发性灾难事件越发频繁，快速、及时、有效的心理干预可在很大程度上减小事件给民众造成的心理焦虑、恐慌、抑郁等情绪，减少灾难后期社会失范行为发生的概率，既可以防止由于贫富差距而造成的民众心 7

理失衡，也可以维护社会的稳定与和谐。因此，建立综合的心理危机干预系统显得更加迫切。“目前我们可以发现我国心理危机干预缺乏一个有效的组织和协调机构，前期的工作显得混乱、无序；另外，专业的心理危机干预人员数量少，大多缺乏实践经验，由志愿者提供的心理援助往往给心理受伤者造成 “二次伤害”。美国、日本、台湾等都有丰富的心理危机干预经验，因此我们可以学习和借鉴。建立综合的心理危机干预系统，政府可以和 NGO组织合作，提供经费支持、鼓励高校发展危机干预学科、培养更多的专业危机干预工作者等方面人手。当然，危机干预不仅仅应用于突发事件，也可用于日常个人危机和自杀预防等领域，因此，心理危机干预工作必须由被动向主动转变，为社会服务。(五)建立多层次的心理疏导机制

从我国现阶段的贫富差距悬殊的情况中，我们可以知道矛盾和冲突会造成民众焦虑、不满、愤恨、被剥夺感、无助、空虚等消极的社会心态，如果任由这些情绪不断积累，最终会形成危害社会稳定的巨大力量，成为“最后一根压死骆驼的稻草”。因此，我们应建立多层次的心理疏导机制，使民众的不良情绪可以得到宣泄、化解和释放，心理疏导机制是和谐社会的“安全阀”。其一，建立医疗情境下的心理疏导机制，由受过专业训练的心理工作者对有心理障碍的社会成员实施个体或团体心理咨询和治疗，使其恢复心理健康 ；其二，在全社会普及心理健康教育，让民众意识到心理健康与身体健康同等重要，学会对情绪实施自我调节，提高社会心理承受能力，完善自我人格；其三，建立多渠道的社情民意表达机制，使民众可以发泄自己的不满情绪、缓和内心冲突，同时健全民意监测网络，政府可通过互联网、媒体、研究机构等渠道调查社会成员的生活满意度、价值取向、社会心态、行为倾向等问题，及时调节负面的社会心理，避免由于贫富差距过大而引起的种种问题，从而促进社会和谐。

（六）完善社会保障制度

要避免由于贫富差距而引起的民众的社会不公的感觉，政府应加快完善社会保障制度，切实保护低收入群体的基本生活，避免出现极度的“两极分化”。为此，当前应特别重视推进以下三项措施：一是加强对贫困群体的直接救助与扶持力度，切实解决贫困人口的基本生活困难。在城镇，应进一步完善城市居民最低生活保障制度，同时积极稳妥地推进基本医疗及教育援助。在农村，要继续强 8

化对贫困地区的扶贫工作，逐步使农村扶贫工作制度化和规范化。鉴于各种自然灾害对农村贫困的影响较大，应积极探索更为有效的灾民救助制度和救助方式。二是在当前经济增长难以充分提供就业岗位的情况下，通过加大政府投入，结合基础设施和环境保护专案的建设，积极采取以工代赈等过度性措施缓解就业矛盾。三是分清轻重缓急地解决特殊困难群体或利益受损群体的问题。下岗职工、企业离退休职工以及部分困难企业的在职职工等，在过去一段时期利益损失较大的群体，也是引起较多社会矛盾的群体。在今后的改革过程中，应统筹兼顾，注意协调新旧体制之间的关系，避免因上述困难群体的利益损失过大而激化矛盾和引发社会危机。

总之，在我国的社会中，由贫富差距而引起的特定的社会心理问题，与贫富差距问题本身一样，已经成为一个不容忽视的社会问题了。关注这个问题的意义不仅仅在于使某些社会群体能够获得一份良好的情绪状态，从而达到社会和谐。其次，关注民众的所思所想这本身就是关注人的价值，而对民众自身价值的关怀也许正是建设和谐社会更深层次的目的之所在。

参考文献：

1.朱光磊，《中国的贫富差距与政府控制》，2002 2.马广海，《贫富差距背景下的社会心态简析》，2008 3.张巍，《社会心理学视野下的和谐社会与贫富差距》、2009 4.王静静，《论当前我国贫富差距的现状及对策分析》，2009 5.李浩，《贫富差距的社会心理反应》 6.《贫富差距是如何影响社会稳定的》

第三篇：社会心理学

一、助人行为的内涵助人行为（helping behavior）是指以他人为帮助对象的亲社会行为???。它具有以下特点：首先，行为主体的自觉自愿性，即主体在社会道德规范的指导下因助人意愿而自愿帮助别人的行为。其次，行为性质的亲社会性，即主体的行为是社会大力提倡、符合社会期望、有利于社会文明和进步的行为。亲社会性是助人行为的关键前提，不具有亲社会性的助人行为不属于助人行为，如罪犯帮助同伙诈骗、盗窃等。第三，行为结果的利他性，即主体行为的结果使他人获得了帮助、缓解或摆脱了困境。助人行为根据是否需要得到回报可分为两个层次：高层次的无偿助人行为与低层次的有偿助人行为。无偿助人行为是不期待受助人对助人行为人有任何个人回报的行为，甚至还要排除“做好事”的想法。助人行为人不期待对自己有任何回报，但不排除期待受助人对社会的回报。例如，人们资助困难儿童上学希望他将来能成为对国家有用的人，一个陌生人冒着生命的危险把一个不幸者从着火的汽车里拉出来然后悄无声息地走开。有偿助人行为是期待受助人对助人行为人有所回报（包括物质回报与精神回报）的行为。比如，拾到别人的东西归还别人，但要求对方给予合理的补偿或回报等。对于这些出于个人目的帮助他人或要求对方有所回报，只要在社会道德、法律许可的范围之内的助人行为，虽没有无偿助人行为高尚，但因其对受助人有利、并被社会所认可，所以有偿助人行为仍能被社会所认可与接受。

二、助人行为的原因心理学家对人在怎样的情况下才会发生助人行为进行了理论和实验研究并提出了助人行为的决策理论?3?。该理论认为助人是一个负责的社会认知和理性决策过程。首先是注意到事件并

正确地解释（知觉有需要帮忙）。倘若没有注意到事件的发生，或是未将事件解释为有人需要帮助，则助人行为就难以发生。第二阶段是确定个人的责任。当人们注意到事件的发生并解释为需要帮助之后，如果认为自己不需要承担责任，则助人行为就不会发生。第三个阶段是权衡行为的利弊。助人者在决定是否需要帮助别人时，一般会权衡成本（如时间、金钱、人力、罪恶感等）与收益（如预期回报、好名声、节税、积功德等）的利弊得失，如果利大于弊则会做出助人行为的决策，反之，则不然。第四阶段是确定个人能力与行为方式。这是决策过程的最后一步，确定自己有无能力助人以及如何采取行动（是直接行动还是对外求援）。有时候，旁观者注意到事件的发生并解释为他人需要帮助，认为自己

当前大学生亲社会行为并不表现积极。本研究以调查问卷的方式随机考察大学生亲社会行为主观助人动机。调查发现大学生主观助人动机受社会规范学习和互惠规范影响为主,其次是社会交换理论的影响以及移情和利他主义的假设。大学生主观陈述时首选助人动机为满足精神愉悦感。

现在家长教育孩子时，遇上了一个难题: 要不要教我们的孩子助人为乐、见义勇为？！

在我们小的时候，爸爸妈妈们一直教育我们：

看见小偷偷东西，要勇敢的提醒被窃的阿姨；看见跌倒的老人，要上去扶助；看见别人丢失的钱包，要等待失主交还给人，或着直接交给警察叔叔；看见别人问路，要耐心指路，如果顺路，就主动为别人引路。。

可是，当我们长大了，也想如此教育年轻一代的时候，却发现：

如果去制止偷窃，自己或孩子有没有可能被小偷伤害？

君不见，江西九江许俊谷景为制止罪犯偷窃电动车，挺身而上，被6名歹徒围殴杀害。英魂逝去，徒留妻儿悲痛欲绝，满面泪水；

如果去扶助老人，自己或孩子有没有可能被老人家属冤枉，百口莫辩？ 君不见，轰动一时的彭宇案，南京小伙彭宇上前救助下车跌倒受重伤的老人，却被老人认定为撞倒自己的人，被索赔13万！法院一审判决书称“彭宇自认其是第一个下车的人，从常理分析，他与老太太相撞的可能性比较大。如果不是彭宇撞的老太太，他完全不用送她去医院”。判决彭宇给付受害人损失的40%，共45876.6元。多大的无妄之灾呀！值得庆幸的是后来案件被澄清，二审期间达成了和解。但无论如何，使人们对救助老人多了一重阴影！

如果捡到钱包，交给失主或警察，有没有可能说不清楚自己有没有动过钱包？ 君不见，57岁的淮安农妇周翠兰至今说不清为什么自己拾金不昧的钱数，与失主所说钱数，就是对不上？自己做了好事，却被周围人莫名议论，冤枉梗在心头，一直郁郁难欢！

如果给迷路的陌生人引路，孩子会不会有安全危险？

君不见，榆林市镇川镇的一起绑架小学生案，罪犯就是以问路为借口，引孩子靠近，将孩子强行抱上汽车绑架！衡阳市女孩谭某被4个男子以带路为由，骗上汽车，遭遇强奸绑架！

桩桩件件，现实如斯，爸爸妈妈们该何去何从？我们对孩子的教育又该何去何从？

如果我们都这样教育孩子和自己：你要远离一切是非！看见受伤的老人，不许上前，躲得远远的哦！

那么，谁家没有老人，谁不会变老！难道我们能够眼见着自家的老人，遇上病困或跌倒的时候，也没有人敢于上前救助吗？

如果我们都这样教育孩子和自己：看见小偷，不许多事，不许干预！

那么，如果正急需一笔钱救人，却被小偷偷窃！您会不会大骂人心不古，世风不正，为什么车上这么多人看见，没有一个仗义提醒的！

如果我们都这样教育孩子和自己：路上看见钱，绝对不许做什么拾金不昧！要视而不见！

那么，拾金不昧，就真的因此成为“绝世”美德。无论是道德审判，还是法律救赎，都只能是事后的亡羊补牢，我们的孩子和广大公众只会日渐消极，这个社会也会因之变得缺失道德是非。

如果我们都这样教育自己的孩子和自己：有人问路，不答不理不靠近。

那么，如果有一天，我们自己的孩子迷路了怎么办？如果我们自己的老人分不清城市相似的楼宇，也迷失了回家的路途，那么又该怎么办？那时，我们还能大骂世风日下，现代人铁石心肠吗？ 我有一个企业的老总朋友，当企业因董事会要求被迫停业时，他极尽全力，为每个员工争取到了一定的回偿，但是对于加班费等一些杂费实在没有能力，再也无法从法人手里要到了，而少数不懂法规不明道理的员工，不去找握有资金权利的法人，反而指责早已离开，并无资金掌握权的老总朋友，而令其委屈难过。是不是当初不应该为他们争取呢？争取了倒反。。？

如果人人都被现实地教育了，如果每个孩子都被现实地教育了！那么，所有的助人行为，都将会因怕惹麻烦而取消。我们的生活将多么冰冷；我们的世界，将多么的苍白无力；我们的心灵，将何等地挣扎。我们又将怎么面对，纯洁孩子的质问：爸爸，为什么我们不去帮助那位跌倒的奶奶？

当我们自己都做不到的时候，我们又如何有资格，强求他人？责骂他人？

不，绝对不能再继续这种状态了。

一直打心底里最为尊敬的特蕾莎修女说：

如果你做好事，人们控诉说你必定是出于自私的隐密动机。你一定还是要做。如果坦诚待人，使你受到伤害。你一定还是要做。

人们同情弱者，却只追随强者。但你还是要为弱者而仗义。人们确实需要你帮助，但当你帮助他们的时候，反而你可能会受到他们的攻击。但还是帮助他人。当你把你最好的东西献给世界时，你有可能反而会被反咬一口。但你还是要把你最好的东西献给这个世界。你如果今天所做的好事，明天就会被人遗忘。你一定还是要做。The good you do today will be forgotten tomorrow.Do good anyway.因为，如果你不做，所有的人都不做，这个世界，就会变得连你自己和你的孩子，都没有办法活着！

那么，爸爸妈妈们要问了，我们知道了，为了我们自己生存的环境，我们应该坚持，崇尚美德，弘扬正义！

那么，如何做了好事，不会招惹麻烦？如何做了好事，还能保护自己和孩子平安无事？

其实，方法非常简单，学习“科学”地做好事，学习理性地教导孩子，既要坚持正义纯真的心灵，也要学习聪明智慧的救人技巧。

助人为乐而不招惹麻烦和危险的技巧，其实非常简单。对我们自己和孩子都有用。

1、帮助伤者

先邀请多人一同上前，快速保护，围住伤者。然后坚决果断拨打专业救助机构110和120.自己直接施救，招惹麻烦是一说，主要还是我们都没有医学常识，有些急性病或骨折病人根本不能胡乱搬动、颠簸或背着跑步前行。

如果不具备邀请多人上前的条件，需大喊旁人见证，请目击证人留下电话，也是非常重要的。

2、拾金不昧 如果路遇一叠钱或钱包，请立即大大方方地邀请旁人，共同见证，一起交给警察或相关失物认领机构。尽可能不要自己独立处理。当然，如果只是一张钱币，就无所谓单独不单独了。

3、制止偷窃

看见偷窃行为，可以撞一下失主或故意踩一下她的脚，或着在失主身边故意大声给朋友打电话，引起失主警惕即可。一般失主警醒了，小偷就很难再下手。

4、看见偷车人或行凶歹徒 看见行凶或偷车的歹徒，如果自己同行人很多，可以上前制止。如果不是，请立即到隐秘处拨打110，将歹徒地点和特征叙述清晰，即便警察来时，歹徒已经跑了，警察也可以根据罪犯特征实施抓捕。

5、陌生人问路

坚持决不上问路人的车，远离问路车辆，大声回答即可，又帮助了可能需要帮助的人，也因为很大的声音，可引起周围很多人注意，使自己没有危险的可能。

重点是教育我们的孩子，遇见骑摩托或开汽车的问路人，一定保持1米距离，大声回答即可。千万不能上陌生人的车，即便是几个小伙伴一起也不行。

也许有人说，这样多么怯懦，多么不勇敢。

但是，鲁迅说过，要善做壕堑战。智慧的人，掩护好自己，同时，也能助人为乐、见义勇为。不顾双方实力差异，贸然一人斗敌，大多数情况下，除了使这个世界痛

失一位正义的勇士之外，根本制止不了罪恶。（特警、刑警、武警、会功夫的人除外）许诸赤膊上阵，纵有匹夫之勇，也难敌万箭齐发，也决不适合鼓励的。朋友们，不要因为做好事曾经遭遇挫折和委屈就停下来，为了我们的孩子生存的世界能够美好，不要放弃任何善良、勇敢的努力。不要放弃做好事，做好人。学习“壕堑战”，保护自己，战胜邪恶。

真挚祝福这个世界，心底正直，仗义而行的朋友越来越多，祝愿我们的世界越来越美好！最后，提醒所有曾经和未来有可能接受别人帮助的朋友，了解是非原曲，懂得感恩，不要寒了帮助我们的人的心呵！筱丹写于12月17日

特雷莎箴言：

如果你做好事，人们控诉说你必定是出于自私的隐密动机。你一定还是要做。如果坦诚待人，使你受到伤害。你一定还是要做。人们同情弱者，却只追随强者。但你还是要为弱者而仗义。

人们确实需要你帮助，但当你帮助他们的时候，反而你可能会受到他们的攻击。但还是帮助他人。当你把你最好的东西献给世界时，你有可能反而会被反咬一口。但你还是要把你最好的东西献给这个世界。你如果今天所做的好事，明天就会被人遗忘。你一定还是要做。The good you do today will be forgotten tomorrow.Do good anyway.因为，如果你不做，所有的人都不做，这个世界，就会变得连你自己和你的孩子，都没有办法活着

第四篇：社会心理学

简析中学生社会认知的影响因素与特点[原创] 简析中学生社会认知的影响因素与特点 社会认知（social cognition）是个体关于社会现象、社会关系等方面的人类自身事件的认知。在内容上涉及三个不同的层次：第一，关于人自身的认知，包括对自己和他人的各种心理活动（如感知、注意、记忆、思维、动机、情感等等）及思想观点、个性品质等的认知；第二，关于人与人之间的各种双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知：第三，关于社团内部及社团之间各种社会关系的认知（方富熹，1992）。社会认知的过程，是依据个体的经验及对有关信息线索的分析加工而进行的。社会认知的独立研究形成于本世纪60年代末,以弗拉维尔(J.H.Flavell,1968)的研究为标志,到80年代成为心理学研究的一个热点.国内在学科教学研究中,社会认知的探讨还很少。但是，史地学科的人文性质决定了史地中社会认知的重要性。在我们的研究中，确立了这样两个重点研究的问题：第一，影响社会认知的因素；第二，中学生社会认知的特点，主要涉及观点采择能力、对权威的认知、对暴力与冲突的认知、对友谊与和平的认知、对社会群体的认知等等.有关社会认知的培养问题将在后面章节阐述。

（一）影响社会认知的因素

弄清影响中学生社会认知的因素，有助于创设更好地达成史地学科社会性教育目标的教学模式。国内在历史、地理观念与社会性教育方面，因为过去时代的种种影响，至今依然采用灌输的教育方法，使 1 观念教育目标的达成趋于简单化与表面化，因此，影响因素的研究具

有重要的实践意义。

2影响社会认知的因素可以从三个方面考虑，即：认知者自身、认知对象、认知情境。

1、认知者自身的心理特点。指认知者已有的经验、需要、人格特征等方面的特点（时蓉华，1998）。首先，个体的原有经验对认知过程产生着特殊的影响。如初中生看见一位新教师走进教室，他们中的不少人会依据自己以前的经验，来对照这位教师的言谈举止，判断教师的性格与行为。从而，确定是喜欢他还是厌恶他。因此，教师的教育从他走进教师门的时候就已经开始了。其次，个体的价值观念直接影响其评价社会关系、社会事物。一个对教师从内心十分尊敬，把教师的价值判断看的十分重要的学生，会直接运用教师的价值观去评判其他人或事，同时，如果让他摆脱教师的观点或价值判断，独自思考、形成自己的观点时，他却会因已形成的价值观念的束缚，产生思维障碍。第三，影响认知活动的另一种因素是个体自身的情感状态。教师如果创设活泼、热烈的课堂气氛，使学生处于轻松愉快的精神状态下，就会有利于学生开动脑筋，积极思考讨论。第四，各种各样的认知偏见。如光环作用：教师一般都相信成绩好的同学能力也一定很强，可能会忽视对一些能力并不强的学生的技能指导。这种将一个人赋予了肯定或有价值的特征后，进而将其它许多积极特征也赋予他的心理现象，称之为光环作用。又如：相似假定作用。在认知活动中，人们有时会有一种强烈的倾向，即假定对方与自己有相同之点。在课 堂小组讨论时，有些学生会因为一直认为对方有与自己相同的特点，所以，当对方与自己意见完全不同并产生争论时，不免会影响对问题

本身的客观评价。

2、认知对象因素。是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小，影响认知者的认知过程。如历史人物的形象会对学生的观念形成产生一定的影响。满清官员的身份可能会对学生产生消极的评价，即使这位官员有过出色的作为，有些学生在评价时，仍然以谴责的态度进行评价，缺乏客观性。认知对象可以是某个人、某个群体或具有社会意义的事物，如各类地理教具、历史图册等等。

3、认知情境因素。在社会认知中，个体对认知情境的理解也会转移到认知对象上，从而影响个体的认知结果。在一张清代末年的照片上，有几个清朝装束的官员坐在官衙里，人们很难想象这里就有曾在西方留学、学贯东西，并且思想激进的严复，这就是背景因素在起作用。教师可以利用背景因素在课堂教学中进行情境设置，改变或者

帮助学生形成自己的观点。

4、从众行为的原因

从众行为产生的原因有两方面：一是生理本能，人在大众中与众人的利益和价值联系在一起，如此一来，就把个人的力量转变为大众的力量，从而保证自己的利益不受其他人的侵害。二是缺乏责任感。一个人只要与大众联系在一起，他的行为和活动就可以以集体的名义进行，与行动相应的责任就不必由自己一个人负责。因此，从众行为在 某种程度上反映了一个人缺乏责任感，逃避自己行为所应当承担的责任。

舆论对行为的影响主要表现在哪些方面 培养高成就动机

美国哈佛大学心理学家麦克利兰（D、C、McClelland)是社会动机领域的著名学者，他为后人研究成就动机做出了开拓性的贡献。简而言之，成就动机就是个人在各种情境下，追求成功与成就的动机。

积极的发展，社会的高度发展，个体的发展，有赖于一定水平的成就动机。高成就的动机，会使个体敢冒风险，勇于进取，最终取得较高水平的成就。动机和个体的抱负水平有密切联系，我们通常会把成功成就作为分子，抱负作为分母来衡量一个有追求的，有上进心的心理健康水平。

既然知道高成就动机与身心健康甚至社会的发展有必然关联性，那么我们是不是应该注重他的培养？成就动机是习得的社会动机，我们需要从童年期开始培养，可以通过教育和培训来培养。儿童最终都是要走向社会，他们的行为都将社会话。如果每个天真的孩子从小就有一个高成就的学习动机，通过家庭与学校的正确引导，因材施教，将来成为有利社会的，能够作出突出贡献的社会人，便是水到渠成的事情。那如何给自己的孩子匹配一个高成就的动机，成就动机 4 如何与成长计划相结合，我将在以后的文章里面与大家详细探讨，下面谈谈培养儿童成就动机的注意问题。

1、家庭教养方式。就小孩的成就感培养，大多受其父母以及家人的影响比较深。研究发现，家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机正相关，即家长对其子女的自律训练越严格，他们的成就动机就越强。此外，家庭的和谐程度，指导、劝告式引导可以使儿童成就动机发展较好，儿童对追求成功的热情较高；而过度的管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往缺乏创造性和竞争力，因为他们缺乏成就需要。因为儿童的成长阶段是人一生当中二个非常关键期的第一个，从小就培养儿童的成就感，这是儿童成年后自我实现的基础。

2、成就的社会氛围。麦克利兰研究并测量了30多个国家的儿童读物，发现高发展的国家里，儿童读物中有较多的关于成就成功的书籍和内容。家长给孩子选好的学校读书，一方面是这种学校有好的老师，更重要的是有你追我赶的成就氛围。

3、具有强烈成就需要的小孩，随着身心的不断发育，渴望将事情做得更快，更好，获得更大的成功。“心有多大，天就有多高”，说的就是这个意思。

最后需要补充一点的是，人的社会动机主要是社会学习的结果，个体的社会动机与他所处的环境、社会文化，成就状况等因素有 5 密切关系。每一个孩子都需要一个过程去寻找自我，去发觉自己的渴望与动机，并把这些内化为人格力量。过高的社会动机要有与之匹配的事业或者学业成就，否则不利于心理健康。社会动机还包括亲和动机、权利动机、侵犯动机、利他动机等。

大学生成就动机的培育

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成就动机是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,它对大学生的学习和生活都有重要影响。大学生想获得优良的学业成绩、想为社会和国家作出更多的贡献等,就是其成就动机作用的表现。激发大学生的成就动机对大学生个人发展和社会进步都具有积极作用。综观当下高校辅导员思想政治工作过程,对大学生成就动机的关注度不够,大学生成就动机水平呈多样化的个体差异,现代性挑战、社会转型、社会畸形的教育观、成功观与“城市马太效应”等对当代大学生的负面影响日益显现,严重影响着他们的成就动机水平与素质发展。因此,辅导员在思想政治工作过程中注重激发和提升大学生的成就动机水平具有重要的现实意义。

一、大学生成就动机的学理透视“成就动机”是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因。阿特金森将成就动机分为两种:一是追求或希望成功,表现为趋向目标的行动或希望成功;二是避免或害怕失败,表现为想方设法逃脱成就活动或情景,远离预料到的失败结果。[1]伯纳德伟纳认为成就动机是人要求 6 获得高成就的欲望,它有三重含义:一指不断努力以达成所渴望目标的内在动力;二指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的倾向......1自我防卫机制种类很多，主要有：（1）压抑（repression），指在心理上把源自本我但不为社会允许的欲念压抑到潜意识之中而不让它出现在意识中；（2）否认（denial），指在心理上不承认已发生的事实；（3）投射（projection），指将自己不为社会接纳的欲念加在他人头上；（4）合理化（rationalization），指对自己不合理的行为加以扭曲，给出合理的解释，如“酸葡萄心理”；（5）转移（displacement），指需要无法直接得到满足，而转移目标，以间接的方式加以满足；（6）反向作用（reaction formation），指行为上的表现恰与内心隐藏的欲望相反，如我们骂有的人为“伪君子”，就是指这种反向作用的行为表现；（7）补偿（compensation），指发展个人其他方面的长处来弥补已有的缺陷；（8）升华（sublimation），指将不为社会允许的欲望转化为符合社会要求的行为方式而表现出来。防卫机制虽然是由个人的自我在使用，却是潜意识的，个人并不觉知，并且大多数防卫机制是偏离现实甚至扭曲现实的。因此，如果过分地使用防卫机制就会导致心理疾病。3非正式团体的交往方式

1、满足成员的需要。非正式组织成员在本组织中可以获得“归属感”、“安全感”等需求的满足。组织成员有各种需要，有些需要通过工作本身是可以得到满足的，但还有一些则是很难从正式组织中获 得的。正式组织是按照明确的规章制度运行的，组织成员在其中形成的主要是各种职责、层级关系。在这种“管理与被管理”的角色塑造下，他们的 心理需要、感情需要难以得到满足。而在非正式组织中，员工之间的这种非工作关系、自发关系使他们在这方面的空白得以弥补。需要的满足对员工的工作积极性影响很大，从而对组织目标的实现、组织的工作效率产生重要的影响。

2、增强组织的凝聚力。非正式组织的形成主要是源于心理性、情感性因素的需要，成员间的关系由其特定的行为规范来调节，并且非正式组织一般都有自己的“群体领袖”。“群体领袖”所具有的影响力往往是其成员认可的，这与那些由规章制度形成的、带强制力的权力性影响力是不一样的，相对来说前者更具说服力。组织管理者如果能够合理的处理非正式组织的这种影响力，将对增强组织凝聚力以及组织的成长发展产生极大的益处。

3、有益于组织成员的沟通。非正式组织成员之间交往十分频繁，信息传递十分快捷。组织内部良好的人群关系，其建立与维持，或改变员工态度等，都有赖于组织信息的传递。组织通过正式途径与非正式途径来进行信息的传递。正式途径的传递是主要途径，但方式过于单调，具有强制色彩，易导致形式主义的弊病，不易被成员认可，甚至产生相反的效果。相对于正式途径的信息传递方式，非正式传递方式表现出来的自然性特点使得信息的传递更为快捷、内容更丰富，易于引起员工的共鸣而 使传递获得更好的效果。

4、有助于组织目标的实现。非正式组织最基本的优点之一就是它辅助正式组织去完成工 8 作。非正式组织本质上可以作为对正式组织的积极支持，正如以上所分析的，它在实现组织目标的过程中有着不可或缺的作用。

第五篇：社会心理学课题研究开题报告

社会心理学课题研究开题报告

（一）课题名称：大学生社会角色对人际关系的影响

（二）课题研究的目的和意义：

（1）研究的相关背景：现在很多大学生存在人际交往方面的问题，有不少大学生反映不知道如何与同学和室友沟通。可见，大学生人际关系问题已经成为一个受到广泛关注的问题。我们观察到，那些社会角色为班干部或学生会干部等的学生受到这方面困扰的较少，因此，我们希望可以通过这次研究，能够找出大学生的社会角色对他们的人际关系是否产生影响。

（2）在大学生活三年的经验使我们观察到，那些活跃在班级、学生会和社团中的一些班干部、学生会干部以及社团干部的人际关系较好。我们希望可以找到大学生的社会角色对人际关系的影响，以期让一些大学生可以找到适合自己的改善人际关系的方法，同时也为高校的大学生心理健康教育提供一些依据。

（三）国内外研究的历史和现状

在中国，关于大学生人际交往问题的研究很多，主要涉及影响大学生人际关系的因素和一些解决方法，同时也有一些大学生人际交往现状的调查。其中在影响大学生人际关系因素的研究上，前人主要围绕大学生家庭因素、学校因素、自身人格因素等方面进行阐述，而很少提及大学生的社会角色对他们人际关系的影响。因此，在这方面的研究上存在空白，使我们的研究更有意义。

（四）课题研究的指导思想

本课题将以社会心理学和人际关系心理学为主要的指导思想，本着合法、合理和严谨的科学态度，以为大学生和学校的教育发展为目的。

（五）课题研究的目标

本课题通过对大学生的社会角色和人际关系进行调查，旨在研究出大学生社会角色对他们的人际关系是否存在影响和存在什么样的影响，最后为大学生和学校提供一些建议。

（六）课题研究的内容

（1）课题的界定

研究的对象：安庆师范学院大一到大三的学生

研究的问题：大学生社会角色对人际关系的影响

（2）社会角色：社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。具体说来，它包括以下四方面涵义：角色是社会地位的外在表现；角色是人们的一整套权利、义务的规范和行为模式；角色是人们对于处在特定地位上的人们行为的期待；角色是社会群体或社会组织的基础。

人际关系：人际关系就是人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。属于社会学的范畴。中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”，包括亲属关系、朋友关系、学友（同学）关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。人是社会动物，每个个体均有其独特之思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，然而人际关系对每个人的情绪、生活、工作有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。

（七）课题研究的方法

（1）本课题将采用量表测量法进行数据的采集，然后使用SPSS软件和统计的方法进行分析研究。

（2）使用的工具：人际关系量表、SPSS软件

（八）课题研究的步骤

（1）组建研究队伍：安庆师范学院教育学院08级应用心理学一班的孙惠蓉、刘艳

（2）确定研究对象：研究随机选取安庆师范学院大一到大三的学生进行研究，其中男生50人，女生50人，共100人。

（3）收集数据：我们将在教学楼、食堂、图书馆等地随机选取被试，使用《人际关系量表》对他们进行施测，将结果收集。

（4）数据分析：我们将收集到的量表结果输入SPSS软件进行方差分析，看在不同的社会角色下，大学生人际关系是否存在差异性，同时分析在哪个社会角色下，大学生的人际关系相对最好。

（5）查阅文献：在图书馆或网上查阅相关资料，找出我们研究的不足和优点，进行对比和改进。

（6）得出结论：将最后的结果进行讨论，得出结论，将结果上升为理性的认识，并提出相应的解决方法和建议。

（7）撰写报告：将研究的所有结果和结论以论文的形式呈现出来。

（九）课题研究的成果形式

纸质文件、电子稿、课件（PPT）

（十）课题研究的人员分工

孙惠蓉：数据收集、数据分析、结果讨论、论文撰写

刘艳：数据收集、数据分析、查阅文献、结果讨论

08级应用心理学一班孙惠蓉、刘艳

2011年3月6日