表扬与批评学生应讲究艺术性

第一篇：表扬与批评学生应讲究艺术性

表扬与批评学生应讲究艺术性

湘阴县凤南中学汤海四罗志义

教育人，不可能不运用两种武器，一种是表扬，一种是批评。但在实际的教学过程中，我们应怎样正确的运用这两种武器呢？使其发挥出应有的威力。《礼记.学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”如何“长善”———发挥其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表现的艺术。这对于鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，将会起到积极的促进作用。

首先，在教学中运用表扬应适量、适度、适时。一般来说，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。如果不重视表扬的针对性，看到一点说一点，反正“油多不坏美”，好话说多点不会错，则不能收到表扬的最佳效果。只有恰当而准确的表扬才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕和向往的心理。相反，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓励的作用，反而会使教师的威信下降。

所谓适度。就是说表扬应该准确、探究分寸。表扬基调的高低，就不能激励先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。表扬次数的多少，也应慎重考虑，可以说廉价的表扬是不能起到积极的作用的。

有一位班主任，看到班上的学习委员多方面表现不错，且成绩经常名列前茅，为了鼓励其不断进步，号召全体同学向他学习，便每天都要表扬，由于表扬次数过于频繁，且有时又言过其实，因此，使其他同学渐渐与他疏远了，那位同学也因此而背上了包袱，不久便逃学了。后来班主任去家访，问其原因，那位学生说：“老师您经常表扬我，我感到害怕，怕出了差错辜负了您的期望。”可见，表扬不宜过多，要适度。

所谓适时就是说表扬要起到它应有的作用，还需及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬。特别是对后进生的表扬更要及时。譬如某学生连续几次迟到，今天早到了要及时表扬；又譬如，某学生上课从未主动发言答过问题，今天这样做了；教师应及时表扬鼓励。苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的发光点，了解他们的每一点细微的进步，鼓励及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。

其次，表扬不应停留在表面上，而应挖掘。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，而他们自己却不一定能清楚的认识其重要的意义。这时教师的表扬就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所寓含的意义。

例如生活中时或做一件好事已司空见惯，但如果你班上某一位学生经常做好事，或护送残疾儿童入学，或帮助差生提高学习成绩，并助人为乐，你就不要等闲视之。而应从树立良好的班风，提倡良好的社会风尚，建设社会主义精神文明，做一个“四有”新人的高度予以深化，使学生提高认识，明白意义，并以此号召同学们向他学习。这样事虽平凡，但一旦挖掘、表扬，则会达到你始料不及的目的。

又如，在学习过程中，有的学生解答疑难往往速度较快，答案正确，而大部

分同学却不能如此。因而教师就要注意分析其解题方法、思路，对其可取的方法、思路予以肯定、推广，同时鼓励学生快解，巧解疑难，以培养其敏捷的思维能力，而不是只停留在答案做的是否对这些表面现象上。

再次，表扬要适宜，就是要符合客观实际情况，只要表扬能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。

如某老师在一次期中考试后，发现一位平时不怎么用功的同学居然取得了十分突出的成绩。经过了解证实这个“成绩”是考试作弊来的。怎么处理呢？按常理，发现作弊应坚决制止并予以处理。但这位老师并没与这样做，而是考虑分析了这个学生的个性特点：有较强的自尊心和上进心，学习上爱耍小聪明、不踏实。针对这种情况，这位老师便装“糊涂”，没有捅破这张纸，并公开表扬他取得的“进步”，并向他提出希望：不要骄傲和满足，期末时能不能名列前茅，才能说明是不是侥幸的取胜，还是持之以恒的好成绩。这位老师把鼓励和信任的目光投向他时，他惭愧的低下了头。此后这个学生果然发生了很大的变化，课上课下看到的是一个勤奋好学、刻苦努力、严格要求自己的崭新的形象。到期末，他果然凭真实才学考出了好的成绩。此后他的成绩一直比较稳定。这样表扬使他的成绩“促假成真”了。

当然这只是一种特例，这样的表扬不宜过多提倡，因为，假如学生都误解搞舞弊这种违纪行为，那将会造成不良的影响和后果。因此表扬要适宜，不可一概而论。

总而言之，表扬是一门艺术，他要求适量、适度、适时，而且要适宜，并能挖掘、发挥。

学生做得正确或有一定长进，教师应及时给予表扬和鼓励，应肯定学生的成功和成绩。美国心理学家布格尔斯基说过：“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”学生的成功和成绩，是学生继续保持对学生的极大兴趣和注意力的一个重要的心理基础，而教师的及时表扬和鼓励，则是促使学生“事事顺利”的“加速器”、“添油机”、和“助跑器”。

俗语云：“人无完人”。教师面对学生的不可能全是成功，更多的是退后、错误等。在这种情况下，通常需要运用批评的武器，使学生得到改正。教师的批评不应是大声斥责，也不是挖苦讽刺，更不应拍桌打凳。霍姆林斯基说过：“凡是出现过大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”由此可见，教师的批评方式如果粗鲁，不但不能够使其改正错误，相反还会伤害学生的自尊心，破坏师生间的良好感情。可见批评不仅是一种武器，而且也是一门艺术。只有巧妙的运用批评，才能打开学生紧闭的心扉，使之幡然悔悟，使之改过自新。那么作为教师，在教学中怎样运用批评这一武器，讲究批评的艺术呢？

一、用微笑来暗示

用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能做到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。譬如，学生上课迟到一两分钟，或上课时思想开而了小差，这时教师对其微微一笑，他就会意识到自己的不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次可别重犯。

二、用表扬来反衬

表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大部分学生的优点，来反衬少数学生学生学习中的缺点和不足，造成一种积极进取的心理气氛，促使少

数学生转入“正轨”，赶超先进。有位教师授课时，发现几位学生昏昏欲睡，听课走神，本应批评，但教师并未这样做，而是讲到：“今天一二三组的同学听课注意力非常集中，四五组的大部分同学听课也比较认真，这很好！虽然是上午第四节课，但绝大部分同学能振奋精神，认真学习，值得表扬。”教师的话犹如兴奋剂，大多数学生受到了鼓舞，那几位睡意朦胧的学生听后也为之一振，打起精神来。

三、有商讨来提醒

当学生出现不良表现时，教者不应单纯居高临下高声训斥，而应以平等的姿态，心平气和的与之商讨使其认识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。譬如，有位教师在讲练习题时，有两位学生在窃窃私语，课堂上讲小话，当然是违法了纪律，影响了其他同学。这时，教师并未高声斥责，严厉批评，而是走进其旁，轻声问道：“你们在谈论什么呀？我的讲解有什么差错吗？”两位学生听后为自己没能认真听课而深感羞愧，低下了头。

四、用沉默来责备

面对学生的不良表现，教师微露不悦，且沉默不语，就会给学生造成一种压抑，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。例如上课时，有些学生思想开小差，如果教师突然中断讲课，沉默一会，学生会警觉起来，思想马上集中到课堂上去。这比大发雷霆更有利于维持教学程序。

五、用严词来说服

如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评。绝不能姑息迁就。但是必须注意采用这种方式时，批评的内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其词；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使批评的学生误以为受到了不公正的待遇，不能伤其自尊心和人格，要让其充分地认识到自己的错误和教师的善良用心。

六、用故事来感化

生动的故事是“一部”可借鉴的“历史”。当学生犯了错误，或出现某种不良的倾向时，教师也可以通过讲述相关的生动故事来启发学生认识错误及其可怕后果，感化其被扭曲的心灵。如果可以通过讲述名人的奋斗史，是那些犯了错误而厌世寻短的学生热爱生活，重新振作起来；通过讲述“浪子回头”的事迹，使那些犯了错误而破罐子破摔得学生勒马回头，改过自新……好的故事可以挽救一个人，教师如果善于用故事感化学生，则胜过千百次的批评。

七、用幽默来感召

幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省。教师的批评如果也能运用上幽默的话语，则胜过那干枯的说教。有位教师在讲李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求教师朗诵其诗。这时，教师发现有一位学生在看课外书，因此顺理成章，幽默的说道：“上课不变吟诗句，恐惊XX看‘天书’。”本是句“夜深不便吟诗句，恐惊星斗坠江河”。这一变用，使那位学生马上收起了课外书，脸一下涨得通红。这时老师又若无其事地开始了抑扬顿挫节奏的朗诵，课堂上洋溢着活跃的气氛。那位同学在老师的感召下又沉浸到了教师的生动讲授之中。总之，教师授课时，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，要注意学生是否有着心理准备的可接受性，还要讲究批评的实效性。惟有可接受性强，方法灵活得当的批评，方能受到预期的效果。

《学记》提出了一条积极性的教育原则，是“禁与未发”。要在不良行为发生之前，引导学生向“善”的方面发展。如果“发然后禁”，便难免有阻力，这会抵消教育的效果，叫做“扦格而不胜”。因此，教师的善教，不是在于善于批评，而在于“禁于未发”。这时教育的最高原则。

不管是表扬，还是批评，每个教师的出发点都是希望自己的教育能对学生产生积极作用。但是，由于每个学生的情况和性格都不同，因此，我们只有因材施法，也就是对不同的学生不同的事情，科学的、灵活的运用不同的教育方法，积极调动学生的情感因素，才能取得最大的教育效果。

第二篇：表扬与批评

表扬与批评

企业管理中，作为一位企业的中、高层领导往往会有多少软事而面临，就表扬与批评这样的往事常常发生在企业的管理之中。因为你要面对企业的管理成员（你的下级）和企业员工。真对企业实际要落实好多好多事情，在加上员工的心里往往和领导想的不一般，所以在企业管理中的日常工作上就必要性的需进行一引起表扬和批评工作，但表扬与批评按说表扬是好事，批评本身就不是好事，可有时恰恰相反，这就要看什么事情，什么地点，面对的是什么人。就是毛泽东同志作诗的前提“先谈时代背景，再论时间事物，后谈人为确观”。

在企业的生产运动中，管理者为了工作，为了生产进度，有时就得拍一些典型来一点带面。这是工作方法，也是个很简单的事情，可做起来不那么容易，一个典型抓好了可带动整个工作，如果抓不好相反会影响工作，起相反作用，导致误码率区，影响其他的出现消极因素。起反面作用于和负作用这就显得出领导的工作没胡水平和工作能力。同样抓一个典型若能起到带动动作用，说明你有领导能力和工作水平，典型抓的好。对与反面作用和负作用一般 的是能力问题。严重影响工作就是你不称职，还有时一些典型工作搞活经济不好让你去没有办法工作。

表扬，就表扬也有好几种表扬方式和表扬的对象，对于事情不得一律相看，分开场合讲，有的就需要在公共场所来表扬，有的就需要在一定的范围表扬。这就是表扬的前提和主导思想，但在某种场合还要先法制人的表扬一些落后对象，这是对他工作的一种激励，即古人传说中的“激将法”。比方说公司年终评先先进工作者和劳动模范，这是对一年来的工作总结，也是对下工作进行前题性的开展启发。就是要把一些在今年工作中表现好的，工作踏实、认真负责，遵章守规的员工评选上来，进行表彰，也是一种工作激励，对下年的工作他更能起到带动头作用。在这个时段你做为一个公司的领导不能只评出来发个奖品，发些奖金就一了了之。要是这样只能是一种先进工作者的工作补偿，起不到表帅带动头作用，再是从实质上给了奖励，其名誉上没有什么鼓励，过后说不定还有些员工不知道谁是劳模，谈不上知道去年谁干的好，谁干的不好，这样尽管你发了奖金、奖品、红包。没有完全起到奖励先进应有的作用。这里就谈不上什么表扬先进。作为一个公司年终评比是对一年来的工作总结，对先进工作者的表扬是一种张扬，更是对全员的工作激励，也就是说年终总结不只是发奖而易，主要的是要召开全员大会，大张旗鼓的对先进工作者和劳动模范进行公司表扬。让员工都知道谁干的好就能当劳动模范，就能受到表扬还能得到奖金、奖品等等；必要时还要进行先进工作者的事迹报告会，让员工都知道他们是怎么工作才能工巧匠当上劳模的，激励员工都去向他们学习，都去那样做工作就好搞了，对公司、员工都有好处，国为人的心理作用都是相同的，都想争当先进，力争向上。

还有一种是在平时开会学习时，为了日常工作政党进展，找出平时工作中积极向上的同志进行点评式的表扬，让凳都知道什么事应做，什么事不应做，但在这个时间要对事不对人，以事找人的对应。对号入座的进行表扬。比方说，昨天不知道谁把机关大院在上班前给清扫了，可你通过了解已经基本打到人是谁，这时在班前会上就得进行表扬这种事，但千百万不要点名表扬，你就无名其实的表扬这件事情，（因为已有好多人都看见过那个扫地的人）。表扬中要说这件事情怎么样好，好在什么地方等等。在这个时间大家多数知道是说谁，如果你点名表扬的话，说不定员工会产生误解有的心想，有的在背后说是你提前安排让他扫地，反过来再利用职权他和你的个人行为来刺激人。这时的员工不只产生误解，相反不认为你表扬为真实。所以在这里你只有对事论事而不对人。还有是真正的扫地者不论谁。因何目的去扫教师一种先进的事，这是事实的存在当你把这件事情表扬后，因为扫地的受益者是大家，都会知道，如果天天有人能够这样，大家就会长期受益，何为人而有不乐意。所以你反复表扬了这件事情的真实情况，在员工中有几种议论会出现，一是说谁扫的怎么念不知道，这个人可真好啊！牺牲了自己的休息时间为我们创造了干净的卫生的工作环境。二是说自己为什么不能去也扫一扫，让领导也给以表扬一下。这时下意识的心想“咱不就成了公司的红人了吗？先进工作者吗？”还有的说：“下次咱自己要比他在早点去扫，看看咱扫了后领导是不是会同样的表扬”。这几种不同的廉洁都代表着一个人的思想、行动，并确实有他的背影。

先者是说你表扬的行为着真的是好人，对自己来说牺牲俱休息就能为大家创造好的环境。第二种是通过你这样的表扬激发了他的上进心理，自己想法在找争当先进的机会。最后一种是报着不服气的心态，自己在一定的时间找个机会同样干点好事，让你对他也进行表扬。这样一下子就可以激发大多数人及全员的上进心理。大家也许都来争当这个被表扬的人，真正达到了你表扬好人好事的目的。要比你安排人轻换式的天天去扫效果好的多，久日久之，在你的公司就会形成一种企业文化式的扫地方式。“班前义务扫地”。

凡工作都不能只抓一头，光表扬一些先进的工作者，在这里往往还会出现刺激，“反正人家总是先进，咱干与不干领导都表扬的是人家”。这就在表扬时只点事情表扬不论人的名字的主要目的。抓工作要从两头着手，走在前面的表扬，走在后面的抓住典型用反弹式的工作方法进行表扬，不要刺激，用激发后进。让他不干都没胡办法去说，在一定的时间只有硬着头皮的去干。但这样的典型很难找。要针对事实、针对人，还得给全员一模眉奇妙，给表扬者一个骑虎难下。这个时间当你的表扬论言发出后会使用权全员心服口服，反弹到被表扬的心里在，“明明是自己不对，领导还表扬，下次一定要向先进工作者那样真的干好，让领导们看看再来个表扬啊”！

公司有个别人工作不是太积极主动，但要举行一次义务劳动，你要招开大会讲义务劳动的意义、地点、时间及价值和参加人员。这时间你就可以用激发性的激励手段来讲，“本来这次义务劳动不是全公司都去做，只是当班者就可以，可某某同志和多数以前没有机会参加过这样活动的同志多次找有关领导，他们强烈要求要参加本次义务劳动，他们并诚恳的说：以前好多次我们都没有去，这次必须要给我们这个机会，让我们也参加义务劳动啊！要求参加义务劳动说明了他在本质上有了根本的转变，知道以前没有去是不对，要求去这是积极的表现，思想认识的提高，我们通过研究决定：尊重并采纳他们的意见，本次义务劳动全员参加”。这样一下子就能够激发全员参加义务劳动的积极性。人家平时不积极参加都我领导要去，咱们不能够走在那些人的后面，一定要积极参加，就你表扬的本人本不想去，因为你表扬中内心激发了热情，他很积极的参加了本次的义务劳动，这是一种激励性的表扬和带动作用力。

有来有往，有上有下，有前有后，这是人生事物中存在的必然现象。在企业管理中依然存在着有表扬就批评，有先进就有落后，着是企业发展中的必然存在。作为一个企业领导就得依照企业文化所谈过的抓点带面的进行工作。必要时还要抓两头来带动中间，抓点带面是来抓好的一面（即典型）用来带动整体工作。抓两头带中间是抓前头典型好的，积极工作的一面。再是抓后头落后工作差的一面。用前面的积极工作激发他来促进工作。但这个方面往往不是太好抓的，有时还得采用批评的办法来抓，这也是工作的需要。还有在日常工作中有个别少数员工违反劳动纪律，违章作业等等，你都得进行批评，可批评毕竟不是好事。从事企业管理工作，员工多了，工作杂了，问题就多了。出现问题后你只表扬不批评也办不成事业，搞不好还会影响工作。

再是有的员工平时工作不注意，出现问题后自己还不以为错。这是员工的认识和理解问题，在这里你作为企业领导人士，为了工作就只能采用批评教育的办法来处理和教育引导员工，可批评要讲究方式、方法，还得看是什么事情，什么人？发生在什么场合？影响力和影响面的大小来选择你的批评发方式。比方说：有一个主要的同志迟到一次，你可以不说，但在这里你不说不证明你就不知道。事后你可以采用其他事情引发性的了解他迟到的原因。如果是可（客）观原因他只就一次，他可永远不说，如果是主观原因不认真或其他个人私事而造成上班迟到，你也可以年说，但必须记在心中。等他再有了再发性的迟到后一同放到一起再说，说还得看是什么事因，本人本身造成的想怎么说就怎样说，是因家中有重要事情迟到，这事你先不要批评，不说不能批评，还得取证了解他家里出现了什么事情，有什么困难，如果有大的方面事情就批评几句，如果有大的方面的事情你站在工作方面给以批评，后来还要了解清楚，直接为他解决好家中的事情。用这几种不同的方式对待一位迟到者，他也不会说你不知道迟到的，要是 他困难，琐事较多，因家庭事情迟到，你见了就批评，搞不好他会思想产生反弹，就是不说他心里都会出现不平衡的压力和想法，“我家里已经出现了这么大的事情，就迟到了几分钟你不批评，下次轮到同样比这大点的事就不来了，看他怎么批评”。对此会严重影响工作，如果你了解到他家中有事不批评，同时还去到他家里看看他家中怎么能出现了影响工作的事，并问他还需要你办点什么事吗？这时他会知道已经迟到都不好意思，你不但没有批评反会给他一种安慰，他心里不平衡的会产生一种对领导、对企业的感恩，特别是对你会产生一种很好的印象，日后你的工作就会很好做的，他在某种场合都会起到一定的带头作用。

一个员工在工作因粗心大意，操作失误，出现了质量式不影响工作的安全问题。在这里就得采取果断措施，不只是批评，在这里就得严厉批评，还要立即去制止，否则后果严重后就会影响生产和企业的，再小也会影响产品的质量，发展下去会涉及到产品的价值或企业的形象，连带着企业的效益和用户的利益，影响太大了还会造成对企业的生存有误，这是其一，如果是安全方面除了上述这些严重的问题，还会直接涉及到人身、设备、企业财产的安全，必须给以立即制止，严肃批评。并要提出今后改正的办法、措施，讲清事情后果，让他知道你为什么要批评他，批评他是为了谁，事后他会理解你这种批评是对企业、对员工、对他本人都是有利有益的。

这样的批评是对企业负责，对员工负责，作为一位企业的主要负责人，只会表扬，不批评人，你的工作再好也只能说明你的工作事事有序。如果你只批评不教育也会造成误解（动不动只是批评），这是员工对领导的评价。但批评只是一种表现性的表面工作状态，而不是解决问题的根本。这里说的就是对员工批评完了后，要根据他被批评的事由还要做思想工作，即善后工作。让员工受到批评后心里清楚你为什么要批评他，批评他的原因、目的就很清楚知道你是为了工作，对事不对人的一种批评。

批评员工要讲究方式，是企业领导工作中的管理要求，员工在出现错误时，往往是事先不知道或马虎而造成的，事后心里有点清楚但事故已发生了，错者在这个时间会自责或内疚，如果你做为领导在把这个事情在员工大会上点名批评、他会接受不了，导致他走向误区，这里又要说到工作方法，即：批评人的方法，可以公开点名批评，也可以采用大会只点事情的因果，不点当事人的姓名，但当事人不会以为你不知道是他，他这时比谁都清楚，心里却以为你给他留有情面，日后你对他的处理再严重他都会心服口福的接受，这样后即处理了事情、也达到了处罚的目的，还能起到教育其他员工的意义。这不能说你，没有对此事进行处理，也不能说当领导的就不知道是谁犯的错误，这只是一种“论事而不论人”的心理事情的方式。作为一个员工从企业作业在这样的事情面前，自己也是心服口服的接受领导的批评和教育，甚至还有处罚他也没有任何心里上的不服，只有按章遵处，日后不能再有这样的情况出现，这就完全起到批评教育的目的和意义。

第三篇：教学批评与表扬

教学中的批评与表扬艺术

江桥小学刘运煌 “宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。”赏罚分明自古以来就是治军、治学中的一项重要标准，乃至今天，我们仍然把它作为生活中的一项重要原则。批评与表扬始终贯彻在教学的始终，把握好这一尺度恩能带来意想不到的成果，反之则后果不堪设想。在踏入教学生涯的这段时间里，通过对以往的案例的分析总结，结合所学的教育理论知识以及学生的身心特点，以下我就如何做好教学的批评与表扬谈个人的浅显观点。

如何做好教学表扬

当学生在通过自己的努力取得好成绩的时候；当学生在拾金不昧、尊老爱幼的时候；当学生在勇于同不道德行为作斗争的时候，我们适当给以表扬，他们内心会是怎样？当我们亲眼目睹、身临其境，相信我们每个人内心里的那种自豪感都会油然而生。那如何才能做好表扬呢？

一、表扬要及时。当下学生也别是小学生都处于一种“三分热度状

态”，很可能他做了一件好事，没有及时表扬，他们往往会有一种无所谓的态度，因此，我们应该抓住时机及时表扬，给予他们的行为肯定并且要趁热打铁伺机鼓励他做更多的诸如此类的好事情，强化他们好人好事的意识。

二、表扬要有专门性、针对性。表扬要有专门性，也就是表扬要注

意时间、地点。恰当的时间地点，会让学生心中的自豪感更加

强烈。表扬要有针对性，就是表扬要准确、不能乱表扬，要把

范围控制在一定程度内，要让被表扬者明白自己在受表扬，而

不是大范围的表扬，那样就失去了表扬的意义了。

三、表扬要有延时性。延时性是指被表扬着要在很长一段时间里都

有表扬时的那种自豪感，乃至延伸至以后的生活学习中。其次

是表扬的激励作用要在整个集体中保持着相当长的时间，让自

豪感扩散到每个角落，每个时刻。

如何做好教学批评

有赏就有罚，自古以来就是如此。表扬能让人又自豪感，有激励作用。批评有突出、强调、警示的作用，批评更是表扬前的表扬。表扬要及时、到位、延时，那批评又应该如何做好呢？

一、批评要有准确性。批评要准确，就事论事，不该批评的就不应

该因为犯了点错连之前的优点也变了味而一起批评。批评要到

位，详细分析阐明其中利害，动之以情、晓之以理，争取让被

批评者自己主动承认并下决心改正错误。

二、批评要有激励性，不能伤及自尊。新课程标准要求，教学中应

该是以学生为主体。批评应该是激励，鼓励改正错误，为不是

挖苦甚至变相体罚，学生还处在青少年时代，要让他们有积极

向上、开朗乐观的心态。

三、先批评后表扬。有些学生仅仅因为犯了点小错，或者是根本无

意识的犯错，往往会遭到老师严厉批评，成绩差的学生往往会

遭到如此“待遇”。这种做法严重伤害了他们的自尊心，久而

久之他们也就习惯了，如此不但不会让他们明白错误，反而走

向犯更大错误的歧途。

以上是个人教学生涯中的一点心得，或许我分析的不够透彻，请担待！

第四篇：表扬与批评登记册

六 二

大 寨 小 学

二〇一三年九月一日

六 二 表扬与批评登记册

班会与家访记录 大 寨 小 学 二〇一三年九月一日

第五篇：表扬与批评2

表扬与批评

表扬可以使我们兴高采烈，表扬可以使我们倍受鼓舞，表扬更可以让我们沉重的负担化为奋发前进的力量。

批评使我们垂头丧气，批评使我们失去进取之心，但是批评也可以使我们有心灵敬醒，让精神焕发，让我们感受自喜。

当我们站在某个事物的角度上去看待批评和表扬的时候，我们的心态不同，及至我们的观点和感后就会不同。

表扬，记得有一次在汶川大地震的时候，那是汶川正处在危难的时候。在每一个山村，在每一个城市，在每一个国家，都献出了她们的友谊之手。这时我要表扬全国，表扬每一位奉献者。就是由大地震引出的每一件事，那是在我们学校发生了这样的一件事，那时有几位同学在学校的油田里玩，突然之间发现了一个皮包，找开一看那皮包里装的是若干的人民币，那几位同学惊呆了，就拿起皮包往老师办公室跑，那时正缺人民币为汶川救灾，就拿这包人民币当了救援的一部分资金，那时我们每一位同学，每一位老师，都想方设法的为汶川伸出援助之手，就这时每一个村的父老相亲们为这次援助伸出了友谊之手，为我们汶川人民做出了无私的奉献精神。我表扬他们那无私奉献，默默无闻，爱国爱民，不求回报的精神。批评，在这一个新闻中，我听到一个意想不到的新闻，这个新闻中来自于贵州，来自于平塘县，来自于……，而且这还是一个火爆新闻。

这一位广西记者一路追踪一位青少年来到了平塘县，为了找到这位青少年，这位记者不顾路途遥远，来到了这个万山群绕的平塘县，她用了很多方法去找那一位青少年，但始终没有找到，在一个初秋的傍晚找到了青少年的踪迹，而这件事最终在新闻上公开了。

这位青少年本因是一个善良朴实的，但因环境所迫，导致他在光天化日之下抢劫，他的行为让国家和他的家人感到痛苦。我因此批评这个青少年的无知和幼稚，批评他的任性，批评他为什么在最后一刻才懂得去珍惜，才懂得去挽回。

在人的一生当中，表扬和批语是不可分割的，但是有一些表扬和批评那是有不好行为的，我们一定要停止批评，发扬表扬，为批语和表扬做一个文明铺垫。