课堂观察小结2篇（5篇范文）

第一篇：课堂观察小结2篇

这次课堂观察我们组观察的老师是方洁老师，方老师上的课是语文综合实践活动课《幸福的收藏》，我的观察点是课堂上学生的参与度。虽说这节是语文实践活动课，但其中也蕴含了口语交际的特点，《语文课程标准》指出5—6年级的学生口语交际的要求其中一条是：学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

根据课堂上我的观察统计，这节课听课学生共有29人，参与人次是34人，参与人数20人，占69%；主动参与20人，占69%，被动参与9人，占31%。其中程度好的12人，参与8人，占67%；表现一般的13人，参与9人，占70%；学困生4人，参与2人，占50%。

从以上数据可以看出：

一、课堂上学生的发言面较宽。方老师上的是六年级的课，我们都知道，一般学生到了五六年级，都是越来越不愿意发言，发言权总是掌握在个别学生的手中。在这节课上，我们看到，学生的发言面还是挺广的，大部分学生还是比较乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，可见，这与方老师平时的训练是密不可分的。

二、老师能够广泛地利用好语文学习的资源，珍视体验，使学生能全身心地参与整个教学过程。比如导入部分从一组童年的照片入手，勾起学生童年的回忆；接着又用一个心理测试小游戏，使学生畅所欲言地说幸福、品幸福；第二部分老师又利用了一个催人泪下的公益广告，找到幸福不仅是享受的过程，更是给予；最后，又以游戏和一组照片结束课程。

三、学生在课堂上学得是否自在，关键是自己是否被关注，整节课方老师不仅珍视优秀生的体验，还珍视表现一般和学困生，提高了课堂上学生的参与度。

建议：

1、语文老师要在具有教学广博的文化知识和丰富的生活阅历的基础上，塑造自己富有人文精神和文学色彩的教学形象，但本节课课堂气氛过于低沉，建议老师用自己的优势吸引学生，提高课堂学生的参与度。

2、参与的基础不是服从，而是平等。这节课上，小组讨论时，学生七嘴八舌发言，但是，老师对他们正讨论的内提了一个问题，结果课堂马上变得安静，与先前判若两人。原因在于老师在确定提什么问题时，没有考虑学生会提什么问题，学生对什么问题感兴趣。学生的参与不是他们自发的要求，而是对教师的服从。

华东师大的叶澜教授曾经说过：课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”当然，在实践教学中，由于存在着个体、文本内容、教学环境、教师心理差异因素，很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学习，可能呈现在我们眼前的是“准参与度。”但教学是充满希望的艺术，只有憧憬，才有更高的追求。

课堂观察小结（2）：

我们语文组教师有通过观察研究提高教学有效性的良好愿望，都有强烈责任感，加之学校教学处、教学科研工作的要求，我们在4月13是组织进行了一次以课堂观察诊断为主题的主题教研活动。九年级备课组四位教师开设了四堂复习教学研讨课。现将活动情况汇报如下：

一、活动过程回顾：

活动前的准备：设计（选择）观察记录的工具。我们准备了“教师的移动位置”、“学生的学习状态”、“学生参与度及成效分析”、“各种提问行为类别频次统计表”四份观察工具。对参与观察的教师进行明确的分工和简单的培训。确定两位教师划“教师的移动位置”图；确定三位教师记录“学生的学习状态”表，其中两位记录左边两组学生（相对人数较多），一位记录右边两组学生；确定三位教师记录“学生参与度及成效分析”表，其中两位记录左边两组学生（相对人数较多），一位记录右边两组学生；确定三位教师记录“各种提问行为类别频次统计表”，没有再作具体分工。

进入课堂进行观察：依照事先选定的记录方式，我们对观察对象进行了观察并及时作了记录。因为每一位教师都有特定的观察任务，所以所有老师观察活动都十分认真、专注。

观察后的汇报：在观察后的第二天，我们对观察的记录作了汇报，交流了进行课堂观察的感受。因为是观察汇报，所以我们较多的对课堂场景进行描述，对有关数据进行了统计，对图表进行呈现，没有过多的发表观察者对这堂课教学设计或者教学效果的评价。从交流的内容中我感受到老师们大多觉得这是一次有意义的尝试，但同时又觉得还有很多做法值得探究、改进。

二、对课堂观察开展点滴的思考。

由于对课堂观察研究还处在尝试阶段，在交流时老师们就觉得还有许多做法值得探究、改进；我对我们开展的课堂观察活动进行了反思，现将点滴反思汇报如下：

观察的焦点不够集中，结果是观察有效性不够高。

我们在观察前确定了四个方面的内容（目的）：“教师的移动位置”观察、“学生的学习状态”观察、“学生参与度及成效”观察、“各种提问行为”观察，但在实践过程发现，一次课堂观察根本观察不了那么多的问题，因为我们不可能在一次观察活动中穷尽课堂现象的方方面面，只有根据观察目的选择观察的中心，根据观察中心收集观察资料，记录并统计有关数据，这样的观察才更为有效。因此，今后再进行课堂观察一定要确定一个焦点，而且最好有被观察者提出。比如：如果我对我课堂表扬的技能不够自信，那么我们就可以确定以对“课堂表扬技能（有效性）”为观察焦点的课堂观察，达到提高表扬技能，最终提高教学效果的目的。

观察前培训仓促，观察工具选择欠佳，影响了观察信度和效度。

在确定观察的中心和观察的工具之后，我们虽然也依照记录方式的要求及准则对观察老师进行了最简单的培训，但由于仅仅是利用课间的十分钟时间，加之对观察工具的不够熟悉，因此最后发现观察误差比较大。（有的观察者对观察工具使用不够熟悉，观察在上课一段时间后才开始；有的是两位观察者观察相同的对象，但记录的内容差别较大。）其实，如果需要多个观察者进行观察，就需要较细致培训，这样才能达到较高的一致性。如果所选择的是定量的观察表，那么就需要对观察者进行（操作观察表所要求的）具体规则和技巧的培训，以提高观察的信度。

我们所选择的观察工具感觉有些不很恰当。比如“学生的学习状态记录”表，观察方法的要求是：每2分钟一次。我们的实际情况是一个观察者需要观察两个大组（约15名）学生，很明显操作较为困难。要解决这个问题或者是减少观察的对象（样本），或者增加观察的间隔时间。同样是“学生的学习状态记录”表，它对学生的学习状态的界定是：a投入状态（独立说），b投入状态（与他人说），c投入状态（看他人说）、d非投入状态（做无关的事情），e非投入状态（离开座位）。可实际上我们语文课的投入状态绝非仅仅是说，要是按这样的界定进行记录，那么观察者的主观判断的成分太多，势必会影响观察的信度，因此我们应该结合学科特点增加“投入状态”的界定内容：感情朗读、参与讨论、深入思考、独立阅读、书面表达等等。同时为了提高不同观察者观察结果的一致性，也可以对“做无关的事情”列举一些通常情况：闲聊、打瞌睡、做别的功课作业……

第二篇：课堂观察小结和建议

书写习惯

观察结果：

1、学生握笔姿势不正确，表现在拇指包手指；

2、握笔手离笔尖不足一寸；

3、学生能做到脚放平，但身体没能离桌。“两手成八”的习惯没有养成，使身姿容易歪斜；但每次重新开始写字，提醒后都能纠正身姿，可是因写字时间不长，未能观察到保持时间；

4、随着课堂学习时间推移，学生的坐姿大打折扣，男生的坐姿比女生差；好几个学生胸离课桌不足一拳，有一个学生把本子斜放；

5、有学生使用活动铅笔书写。

结论：

1、学生知道握笔要求和写字坐姿要求，通过班干部小儿歌提醒学生，重视书写课堂常规训练。

2、二年级上学期学生还没能在十分钟内自觉保持良好的书写姿势

3、绝大部分学生的握笔姿势不正确，最突出的问题是抓笔较低，抓得太紧，没有做到掌心空，笔没有45度倾斜。

4、一部分学生的坐姿不正确，突出问题是胸离桌不足一拳，脚没有放平。

5、部分学生使用不规范的书写工具，如笔管太细，太滑。

书写水平观察结果：

1、笔顺正确：大部分学生大部分生字笔顺正确，有个别学生“城”字出错，先写斜勾和点，再写横折钩；

2、布局合理：大部分学生能借助田字格来书写生字，左右结构的字布局比较合理，上下结构的字会把上半部分写得较大，下半部分写得太小或太窄；个别学生对“城”字写好斜勾要注意最高点和最低点的要求不理解；

3、笔画到位：学生能正确书写笔画，但是缺乏行笔过程，因此，书写不够美观；

4、大小适中：字体基本适中。

结论：

1、学生书写基本正确，但是不够美观。

2、读帖能力仍要加强，尤其重点指导要加强主笔、抓四点等方面学会正确布局。

3、笔画书写能力不佳，缺乏行笔过程。

朗读训练 观察结果：

1、学生比较积极主动地参与朗读训练，第一节大部分学生注意力比较集中，第二节课有部分学生在齐读的时候开小差；

2、学生参与训练时长，第一节课都有6~14分钟的训练时间；第二节课有4~12分钟。自由朗读和个别读的机会不均等，积极主动的学生经常获得练习的机会，有的学生除了齐读，从不张口练习。有13人完全没有参与过齐读以外的朗读训练。

3、每次朗读训练目的性比较明确，学生能带一定任务完成朗读训练，但有一部分学生不按要求完成，老师没能及时发现并给予指导，如指读现象。

4、学生读词、读句要比读全文的精神状态要好。全文朗读有开小差的现象。

5、朗读训练形式使用较多依次为齐读、自由读、小组读、指名读。

结论：

1、经过两课时的朗读训练，学生基本能达到本课朗读水平要求。能够正确、流利地朗读课文；

2、朗读训练的形式仍比较单一，齐读较多，因参与其他训练形式的学生数量有限，学生在参与训练时长有较大差异，主动积极的学生机会较多。

3、朗读训练的目的越明确越具体，朗读训练的效果越好，学生越容易集中注意力。

4、朗读训练的形式要多样组合，才能持续二年级学生参与训练的积极性。

朗读水平观察结果：

随机选择3个女孩子3个男孩子进行观察。

1、“音量适中”表现较好。部分学生在上课期间有喊读现象。

2、“正确流利”方面，课堂学习前，学生出现个别生字读错，尤其表现在平翘舌音的区别，加字、丢字以及长句停顿不正确的现象；学完课文，正确、流利方面都有很大进步。

3、“坐（站）姿正确”方面，抽样学生表现较好。课堂学习过程，坐着读书的时候，个别学生的书本放的太直，胸紧贴着书桌。

结论：

1、学生有独立认读生字的能力，但方言区的一些难点仍需在课堂教学中加以提示和巩固，如平翘舌等；

2、在课堂学习之前，学生基本能把课文朗读下来，会存在加字、丢字的情况，长句子不会正确停顿；

3、课堂学习朗读训练比较充分，学生的朗读有明显进步。

关于写字、朗读训练的教学建议 写字训练：

1、仍要加强握笔姿势以及坐姿的学习。尤其是握笔要做到“笔拿高，一关节，掌心空，立掌写；找准两个捏点，两个靠点”。

2、要重新加强笔画的书写练习，注意引导学生观察行笔的过程，把基本笔画写到位。

3、和家长联系，说明规范使用书写工具的重要性，重新给学生选择合适的铅笔。

4、在日常的课堂书写训练中，需要增加课堂写字训练时间，放慢书写速度，重视书写过程的观察以及评价，通过拍照、录像等各种手段，鼓励学生见贤思齐，慢慢提高书写的质量。

5、写字评价不能只停留在书写结果的评价，要关注学生的书写过程，及时提醒学生的坐姿和握笔姿势，并根据学生的表现逐渐延长提醒的时长和提醒的次数。

6、加大培训力度，提高教师的示范能力和指导能力。

朗读训练：

1、生字预习和检查要有针对性地提出具体要求，如平翘舌音、前后鼻音、整体认读音节等。并在课堂检查中加以落实。

2、检查学生预习情况要加强巡视和统计，对学生的自学结果有清晰地认识，并在课堂教学中加强对不过关的学生的指导和检查，必须做到“心中有人”，因材施教，提高课堂教学效益。

3、朗读训练要从坐姿、拿书的姿势开始。朗读时，要把书本竖立与桌面约45度，书本离眼睛一尺距离。要在书本上进行圈画、笔记的时候，书本要平放在桌面。

4、在进行教学设计的时候，要明确每次朗读训练的目的，并根据训练的目的、难度指定参与训练的学生。更多地设计自由读、同桌读、四人小组读等全部学生可以参与的方式，让更多的学生可以投入课堂训练中来。

5、朗读训练要加强读词、读句的训练，但是要注意回顾全段和全文的朗读，让学生有整体的感知。

第三篇：课堂观察作文

精选课堂观察作文三篇

在日常学习、工作和生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编整理的课堂观察作文3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

“叮叮叮……”上课了，同学们纷纷回到座位上，语文老师慢慢走进教室，大声说：“上课”。教室里一下子安静下来了，“怎么啦！班长哪里去了？”。忽然教室的门被打开了，只见班长气喘吁吁地跑进来，手里拿着两个面包，背上背着一个没有拉好的书包，连衣服都穿反了。老师皱着眉头瞪了他一眼，他惭愧地走到自己的座位上，老师继续讲课。

同学们正听得津津有味时，安静的教室里忽然传来一阵嚓嚓声，原来是我的同桌刘傲在吃饼干，老师严肃的目光投向了刘傲，刘傲羞愧地把饼干放回桌子里，他的脸一下子红得像一个苹果。大家都不敢轻举妄动、端端正正地坐着听讲。不好！我的笔芯写完了，怎么办呢？我用力地把前面的刘一凡拍了一下，本意是想他回过头来借支笔我写，可他却坐在那儿一动不动，只顾自己用心听讲。我用我的水枪一射，把他的衣服都射湿了，可他还是一动不动，聚精会神地听讲。看他那认真劲，我都不好意思打扰他了。老师提问了他第一个举手发言，而且声音洪亮，回答得非常正确，老师向他投去赞许的目光，同学们向他投去羡慕的目光。真不愧是我们班的学习委员，我可要向他好好学习。

当然，课堂上也有些同学表现得不是很好，有的在写小字条、有的在玩游戏机、还有的在讲小话……

一节课上完了，通过观察，我有了很多感受。其实，以前我们每天都在上课，可我却没有留心观察，我想以后上课时要在遵守课堂纪律，掌握所学的前提下，选择一定的范围，将注意力集中在一定的对象上，努力捕捉课堂上随时表现的细节和特征，一定能写出好作文。

“叮叮叮……”上课了，同学们陆续回到自己的.座位上，只见语文老师慢慢走进教室，说：“上课。″

老师开始上课，突然教室门打开了，只见班长气喘吁吁地跑进来，身上到处伤痕累累，老师大声说道：”你怎么来得这么晚？“班长一瘸一拐地走到老师面前说：”今天在来的路上摔了一跤，腿摔伤了，爸爸的车子也摔坏了，只好走过来了。“老师看见他可怜巴巴的样子，只好让他先回到座位上。

老师继续讲课。我把前面的吴子傲拉了一下，他没有回头，我想这个木鱼脑袋天天就知道聚精会神地学习，看都不看我一眼，看着他津津有味地学习，我不禁偷偷地笑了起来，我用橡皮擦碰了他一下，他还是不回头。

突然，老师出了一道非常难的题，我看见吴子傲毫不犹豫地把手高高举起，好像信心十足地说：”太简单了吧！“不愧是我们班上的学习委员，每次考试他成绩都名列前茅。我暗暗下定决心向他学习。

我又看了看旁边的学习成绩不太好的同学，他们不是上课写小纸条，就是和别人玩耍，有人还上课偷偷玩游戏机。

接着，老师又提了个问题，我又观察了一下成绩不太好的同学，他们不是左顾右盼就是抓耳挠腮。

”叮叮叮……“下课了，通过观察，我有了很多的感受。我想以后上课时要遵守课堂纪律，掌握所学的前提下，努力捕捉课堂上表现好的同学和表现不好的同学，向学习好的同学学习，这样我的作文一定能写得非常出色。

“叮——”上课了，同学们回到了座位上，老师慢慢走进了教室。

“上课！”“起立！老师好！”“报告！”同学们还没说完，只见门那儿突然出现了一个人，他急匆匆地喊到。他就是平日里天天被老师拉到讲台上站的“迟到大王”——陈学铭。他的样子非常可笑，凌乱的头发，穿反的鞋子，皱巴巴的衣服，加上一个没有拉拉链的书包。老师冷冷地看了他几眼，什么也没说，便按照惯例让他站在讲台上罚站，引得全班一阵哄笑。老师这时说道：“继续上课！”教室鸦雀无声了。

“啊——”突然传来一声尖叫。大家寻着声音望去，只见熊颐冬的同桌说：“好吓人，熊颐冬鼻子流血了！”“切——”教室里的同学不以为然。老师说道：“没事！去洗一下就好了！”我们继续听讲。

突然，我的同桌被老师点名回答问题，同桌顿时一愣，要知道，他可是另一位“大王”——“马虎大王”。这下好了吧，同桌又要遭“罪”了！我不由自主地同情他。

一节课下来，我发现了许多事情，其实每节课都有很多故事发生，只是粗心的我过去没有发现。在不耽误学习的情况下，我会细心观察我们的课堂，肯定会发现更多故事。

第四篇：课堂观察

《课堂观察——走向专业的听评课》心得体会

为使我校教师不断更新教育理念，增强业务能力，我校非常荣幸地请到了松山区教研室的姚伟艳老师给我们做了一次精彩的报告，通过聆听讲座，我对课堂观察，专业的听评课有了新的认识，现在来谈谈自己的体会：

一、对于“课堂观察”的定义

以前简单以为课堂观察就是我们日常教学的听评课活动，现在明白课堂观察通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它需要我们观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

二、课堂观察的程序

课堂观察的程序包括课前会议、课中观察、课后会议。课前会议很重要，这点跟日常的听课有所不同。课前会议，观察者与被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。同时也给观察者和被观察者提供了沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点。所以，课前会议，观察者与被观察者每一位成员都要参加，而且要认真对待。

课后会议同样很重要，被观察者要进行课后反思，观察者要简要报告观察结果。观察者可以以观察信息完成的量表为证据，作必要的推论。会上，形成某些结论和改进教学行为的措施。对于像我们初涉教坛的年轻教师，课后会议就是我们求经的平台了。我们可以汲取他人成功教学经验，改进自己的教学技能。对于存在的问题，我们要反思自己的教育行为并改正。所以课后会议为我们年轻教师的专业发展提供了一条很好的途径。

三、进入现场观察要注意哪些问题

我明白了对于观察者而言，进入现场要注意四个问题：进入现场的时间与任务、观察位置、记录方式以及观察者行为等。第一、观察者要在上课前进入课堂，不可迟到。同时必须明白进入课堂的观察任务以及可用的观察工具。这点很重要。第二、观察者选择有利的观察位置，这个要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。第三、观察者要如实记录自己看到的与听到的种种现象。不能模糊记录，不能想当然，不能遗漏一些信息。第四、观察者的行为不可影响正常的教学。例如讨论、走动等

四、合作

课堂观察不同于传统的听评课活动,它改变教师传统的单兵作战的听评课模式.面对复杂的课堂教学中的问题,课题组所有成员集思广益.一周二次的会议即课前会议和课后会议,便是倾听、交流、讨论的平台。

我会在今后的教学活动中应用课堂观察，与其他老师通力合作，创造成更优秀的成绩。

第五篇：课堂观察

课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。所不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。其目的旨在给任课教师提供一些符合其自身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验过程。

课堂观察在国外早有研究。50年代贝尔思（R.F.Bales）针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究，提出了 “互动过程分析” 的12类行为编码。60年代弗兰德斯（N.A.Flanders）提出了师生言语互动分析系统（FIAC）。影响较大的还有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地说主要有两种研究类型：⑴ “过程——结果”20 年代萌芽，到60 年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。⑵“课堂人种志”70 年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是一种解释主义的定性研究。

研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察（Participant observation）与非参与观察（Non－participant－observation）；第三，按照观察方式的结构程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以及所收集资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。

通常情况下，用得最多、最有实际意义的分类是定量观察和定性观察。定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察，其记录方式的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中

课堂教学、促进教师专业发展的有效实践。国内一些高校，如华东师大，在借鉴国外研究成果的基础上，从一开始就有效避开了象牙塔式的研究方式，走出了一条专家与一线教师共同研发的路子，其研究法和所开发的工具都紧紧围绕中国课堂的特点，并且力求适合教学改革、特别是新课程的各项要求，尤其是着眼于素质教育所期待的教师专业发展、学生全面发展的双赢目标，因而非常受教育工作者，尤其是一线教师的欢迎。

尽管如此，课堂观察的理念、方法并未被广泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地转化为教育成果。目前，占主导地位的仍然是传统意义上的听课评课，行政干部或教学管理者主导课堂的状况并未从本上得到改变。作为管理意义上的听评课，本质上是一种行政行为，是一种上对下的视角，其目的主要是对教师进行评价，极容易造成教师的戒备心理、对立的情绪甚至逆反的心态。正因为如此，作为课程改革的核心区域的课堂并未发生质的变化，而人们所期待的课堂教学的高效率和高质量并未如期的到来，而教师的专业枯竭和职业倦怠却成了一种挥之不去的顽疾。做好课堂观察，从关注教师的生命状态入手，从帮助教师发展做起，从满足教师需求方面着力，是一个非常紧迫而有意义的课题。

2.选题的目的、意义

目的：实行课堂观察是为了倡导发展性课堂教学评价，促进教师教学行为的转变，提高课堂教学的有效性。

理论意义：课程改革的关键在课程实施，一切课程理论与内容实施的关键在课堂，深入研究课堂教学层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题。课堂观察正是研究这一问题的可操作的有效途径之一。广义上说，课堂观察也属于课堂教学评价，但与传统意义上的课堂评教学价相比，课堂观察更强调观察者与被观察者双方的认同，更强调教学的过程，更强调改进与激励的功能，观察的目的更多的指向教师教学行为的自主性与自觉性。课堂观察的主体是多样的，方法也可以是多元的。观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。教师也可以自我进行课堂观察或同伴间相互进行观察。一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解

4-究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。③理论性。首先，课堂观察有一定的方法论作依据，其次，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。④选择性。有意识有目的的观察就意味着有选择。⑤情境性。课堂观察是在现场进行的研究活动，它可以在行为和事件发生的同时就予以记录，不但可以获得现场的第一手资料，而且还可以使观察者记录下那些只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解。课堂观察的类别：①按照观察时研究者是否借助于仪器，可将课堂观察分为直接观察与间接观察；② 按照观察时研究者是否参与研究对象的活动，可将课堂观察分为参与观察与非参与观察；③按照观察方式的结构化程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；④按照观察情境的范围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；⑤按照收集资料的方式以及所收集的资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。

教师专业发展: 教师是专业人员，是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持。因此，教师专业发展是一种“动态”的过程，教师的态度、价值观、信念、知识技能和种种行为表现需要时刻不断地调整、修正、审视、评估、接受挑战和考验。教师成为成熟的专业人员的过程，正是教师通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界的过程，也就是教师专业发展的过程。教师的专业发展需要两个动力，一是个体自身的推动力，教师希望成为研究型的教师，不断学习，自觉反思；二是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响，尤其以学校对教师专业发展的影响最大。“具有使教师发展功能的学校才是真正的学校”。这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。从这个意义上说，教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力；学校要创设良好的教学研究的氛围和条件，使我们日常的教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式，在专业发展的道路上不断进步。