30 西门豹 2课时

第一篇：30 西门豹 2课时

西门豹

教学目标:1．会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点:了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学难点:了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科

学的教育。

教学准备：1．收集关于西门豹的资料。

2．投影片。

教学时数：2课时

第一课时(总第79 节)

教学内容：1．会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写

“管理、田地”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

激趣导入：1．板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意

思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

2．自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

3．我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段读哪段。

4．默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

新授：思考读，体会感悟

1．边读书边思考边批注。

a．批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学

生不动笔墨不读书。

b．批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2．小组交流。

“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问

题，由学生借助资料解决。

合作探究：1．提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提

出的问题有：

a．“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

b．邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

c．西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

d．西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

e．西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2．对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

课堂小结：在这节课的学习中你有哪些收获？把自己的收获小结一下吧！课堂作业：组词

淹（）绸（）饶（）渠（）

掩（）稠（）浇（）染（）

作业布置：

1、第30课生字一行，词语一行；

2、有感情地朗读课文。

第二课时(总第80节)

教学内容：1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语

气和心情。

2．了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

导入新课：1．西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

2．铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他

官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想

象。

3．西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙

用意。

引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地 朗读。

感情朗读：1．自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文

也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

2．朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？ 探究合作：1．自学生字，交流识字方法。

2．观察生字，交流写字经验。

怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家

介绍经验？

3．书写生字词，注意写字姿势的指导。

课堂总结：1．西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

2．编演课本剧。

拓展延伸：文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们

有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？

说一说，再写下来。

课堂作业：我会理解，我会选择。

A发生b吵，扰乱c干，弄，搞

1、邺地天地荒芜，都是河伯娶媳妇给闹的。（）

2、从那以后，这个地方再也没闹旱灾。（）作业布置：

1、有感情地朗读课文；

2、第30课黄冈小状元。

板书设计：

30、西门豹

摸清底细

破除迷信反对迷信，尊重科学

兴修水利

教学后记：西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官

巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。

第二篇：《西门豹》第二课时教学设计 2

教学目标：

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一．复习导入，确定研究主题。

1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；

5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

二．自主研究，合作探索：

1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口就的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

5．想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

6．人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7．填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三．继续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

四．作业：

选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附

一、作业纸：

附

二、课后反思：

著名特级教师支玉恒老师曾说：宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问？就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。

第三篇：30、《西门豹》名师2

《西门豹》第二课时教学设计

教学目标：

1．研读第9－14自然段，抓住西门豹四次说的话读、议、评、读，揣摩西门豹内心的真实想法，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，并受到尊重科学的教育。2.重点理解：田地荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面无土色。3.有感情朗读课文，按要求复述故事。

教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。教学难点 ：理解西门豹为什么要将计就计。教学过程： 一．谈话导入：

上节课，我们认识了战国时期魏国的一位官员，历史上著名的政治家，军事家，曾立下赫赫战功。同时，他又是一个无神论者，在他为官期间，为老百姓做了许多好事，让我们轻声叫出他的名字——（生：西门豹）师板书课题

二．复习旧知：

1．西门豹来到漳河边一个叫邺的地方，他看到了什么，（生：田地荒芜，人烟稀少）田地荒芜，人烟稀少又是怎样一番景象？看到这样的景象，西门豹做了哪几件事？用几个词来概括。（生:调查 除恶 开渠）

2.上节课，我们已经和西门豹一同进行了调查研究，西门豹了解到我们班的孩子都很热心肠，他对我说：“麻烦孩子们帮我填写一份调查情况记录表，不知道他们是否愿意？”你们愿意吗？ 3.出示调查情况表：

还记得吗？记不清的可以打开书，但要速读，快速浏览，不要逐词逐句，快速提炼出答案。

学生反馈填表，课件逐一出示。

4.从这份调查表你看明白了什么？（学生回答）这是人为造成的, 是人祸，还有其他方面的原因吗？（生：天灾）你们说这又是天灾又是人祸，田地怎么会不荒芜，人烟怎么会不稀少？学到这你们明白了没有？西门豹明白了没有？ 5.假设你是西门豹，你会怎么做？（学生回答）你们的回答真是让我们大快

人心。是呀！西门豹是这里最大官，我就纳闷了，他直接把巫婆，官绅抓起来杀了不就完了？他这样做了吗？他没有这样做，而是巧妙的用其他方法来整治他们，那么，巧妙在哪里？

三．深入学习9—14段：

1.出示自学提示：读 找 画 批 请学生解释以上四个字的意思，明确自学要求。2.学生自读课文。3.学生反馈：

生：这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶新娘告诉我一声，我也去送送新娘。

师：你们发现了没有，这位同学找出来的这句话是抓住了西门豹的什么来体会的？（生：人物的语言）

师：这样的句子还有吗？

生依次找出：

不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天送去。

巫婆怎么还不回来。麻烦你去催一催吧。

怎么还不回来，请你们去催催吧！（课件依次出示以上句子）

4.请同学们选择自己喜欢的句子去读，看看怎样能读出巧妙来。

学生自由读，同桌互读。5.学习反馈：(1)生读第一句。

“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶新娘告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：哎，刚才西门豹刚才不是明白了吗？他怎么又说河伯真灵？

（生：他是将计就计）

师：好个将计就计，你说说，怎么个将计就计法？他这样做的目的是什么？

（生：除掉巫婆）

师：这个办法真是巧，谁能读出这个意思？学生练读。(2)生读第二句。

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”。

师：这个姑娘真的不漂亮？

（生答）这叫正话反说。他为什么这么说？（生：救新娘）谁愿意救新娘？怎样说能救了新娘？生读。(3)生读第三四句。

“麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天送去。”

“巫婆怎么还不回来。麻烦你去催一催吧。”

这两句不约而同的都用到哪个词？（生：麻烦）你们什么时候会说这个词？

可现在是和巫婆，官绅头子说话？为什么这么客气？（生：假客气）目的是什么？（生：惩治官绅头子）

这叫假戏真做。(4)生读第四五句。

这两句都在说催一催，催催,有什么不同？（提示学生注意标点）语气一次比一次急。生读。

过渡：这个办法的巧妙，除了可以从西门豹的语言中体会，其实还有很多句子也可以体会得到，谁还找到其他的句子？(5)引导学生抓住西门豹的动作体会，课件出示：西门豹先叫卫士把巫婆投进河里；等了一会儿，他又叫卫士把官绅头子投进河里；接着，他面对漳河站了很久，又要叫卫士把官绅们扔进河里；过了一会儿，他才让官绅们回去。

请生读，你们读出了什么？西门豹为什么站了这么久？他在等什么？（生：他在演戏）

演戏给谁看？（生：官绅们，老百姓）给老百姓看是为什么？（生：教育老百姓）给官绅们看又是为么？（生：吓唬官绅们）从哪能读出这一点？

学生找到相关句子，边读边想象，理解“提心吊胆，面如土色”的意思。

四．进入情境，再次体会

1.过渡：这场戏演得真是太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看这些恶人的下场吧！（出示图片）2.这是巫婆会想什么，说什么？西门豹会想什么？

3.课文学到这，你们说老百姓看明白了没有？

课件出示：

西门豹要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去就会被(淹死)，而他 们不愿下河，怕下河，就说明漳河里(没有河伯)。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是(假)的。他们的鬼把戏(不攻自破)。

请生填空。

4.西门豹的办法妙不妙？妙就妙在（生：将计就计 正话反说 假戏真做）5.现在人祸解决了，可是还有天灾呢？

学生齐读15自然段

五．总体感知，评价

现在你们来评价一下西门豹，你觉得他是怎样的官？（善良，聪明，有计谋，一心想着老百姓）

板书： 30 西门豹

调查 天灾人祸

除恶 将计就计 正话反说 假戏真做

开渠 利国利民

第四篇：《西门豹》第一课时教学设计

《西门豹》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学习生字新词，重点理解：

荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。

２、熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。

３、学习课文，了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理

【重点难点】

通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况，才能有的放矢的道理。

【教学过程】

一、解题激奇

１、解题：

介绍西门豹。

２、激奇：

一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？

二、放手自学１～９自然段：

１、调查时，他问：“___________________________”，这是要了解

_______________________。老大爷的回答中有３个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是 _________“②闹”是___________“③闹”是___________。

（天灾人祸）

２、造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？西门豹权力很大，派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

三、充分研读，感悟语言

１、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（西门豹投巫婆时的话）

⑴ 这句话巧妙在哪里？

生１：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。

生２：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。

生３：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。

生４：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆：

以（）为借口，（）是目的。

表面上（），实际上（）。

⑵ 你们认为西门豹这样说妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。

“假戏真做”“真话假说” “直话曲说”。

⑶ 当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢？

既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。

⑷ 引导看图：

仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。

通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

２、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

（西门豹惩治官绅头子时说的话）

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（西门豹吓官绅时说的话）

⑴ 这两处话应该怎么读呢？（同桌互读后，教师引导学生评价）为什么要这样读？你从哪里看出来？

生１：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。

生２：我从标点“！”中发现。前面只用“”。而这里用了“！”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。

生３：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。

⑵ 西门豹真的那么急吗？

生１：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了！

生２：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。

⑶ 西门豹的目的达到了吗？怎么看出来的？

生１：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们！

生２：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。

⑷ 西门豹的话妙在哪里？

生１：他这是缓话急说，真的很高明！

生２：他这是轻话重说，实在巧妙！

３、那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？

４、破除迷信还有没有其他办法？哪一种更好？为什么？

捕捉、禁止、召集讲道理：

生１：不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！

生２：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。

生３：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。

四、学习第三段

破除迷信和兴修水利是西门豹治邺的两件大事，为什么破除迷信祥写，兴修水利略写？

第五篇：西门豹第二课时教案-付田田

《西门豹》第二课时

付田田

1、引入

同学们，今天我们继续学习《西门豹》，我们一起跟随着西门大人一起惩治恶人，为邺的百姓谋福祉吧。

2、西门豹深知巫婆和官绅头子是使邺田地荒芜、人烟稀少的罪魁祸首，他却没有直接派兵抓人，而是巧妙地惩治了恶人。自学要求：默读课文9~12自然段，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他为什么要这样做？画出相关词句，读一读。小组讨论。

学生汇报。

过渡语：你说得很好，我们重点分析西门豹说的话。

（1）、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。” A、说说这句话的意思。

B、“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？ “麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？

C、谁来说说这句话的话外之音？

过渡语：西门豹还说了什么？

（2）、“怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” A、说说这句话的意思。

B、话外之音？

（3）、“怎么还不回来，请你们去催催吧。” A、说说这句话的意思。B、话外之音？

（4）、对比这两句话：“麻烦”-“请”；“催一催”-“催催”。比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？

A、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

B、从“催一催”到“催催”，西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。（5）、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）（6）、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！