西门豹第二课时[优秀范文5篇]

第一篇：西门豹第二课时

《西门豹》第二课时教学设计

东营市实验学校 杜芳华

一、教学内容及教材分析

《西门豹》这篇课文是人教版三年级下册第八组的第二篇课文。第八组教材围绕民间故事和神话传说来编选课文，再次把学生带回儿时倾听大人讲故事的快乐中去。《西门豹》一课讲述了战国时期，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，然后巧设妙计，破除迷信，教育了当地老百姓，最后带领当地百姓兴修水利的事。这篇文章是一篇历史故事，也是一篇人物传记。整篇文章利用人物对话展开，对话简洁，没有说话前的提示语。特别是西门豹的话更是简洁明快，体现出了西门豹做事果断、机智。此外本课对话部分一个明显的特点，就是在相同中求不同。

二、学情分析

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

三、教学目标

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。

四、教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

五、教学准备

收集西门豹的相关资料。

六、教学方法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、探究、合作学习法

2、朗读品悟法

3、关键词句品析法

4、角色体验法.学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

七、教学过程

这篇课文我主要和学生一块来学习第二课时，主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节：第一环节——复习回顾，明确内容；第二环节——分组研讨，指导方法；第三环节——品读语言，体会巧妙；第四环节——总结拓展，发散思维。

（一）、复习回顾，明确内容

师：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。齐读课题。

师：通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是 生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？ 生：河伯娶媳妇给闹的。生：旱灾。

师：好。这节课啊，我们就一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇来惩治巫婆和官绅的。

（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。）

（二）、分组研讨，指导方法

1、师：请同学们默读课文10——15自然段，找一找西门豹在河伯娶媳妇这一天是怎么说的，怎么做的，画下来读一读。

师：河伯娶媳妇这一天，西门豹真的来了，他是怎么说，怎么做的？ 生：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻

烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

生：西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 生：西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

师：同学们找得很准确。我把同学们找到的句子放在了大屏幕上，请同学们小声地读一读，想一想：当时西门豹为什么要这样说这样做？

2、讨论研究。（出示学习要求）

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错。带着你的理解把这句话读一下。

师：谁还想读？

生读。

师：你们听出了什么？

生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：我也想读读这句话，认真听，你听出了什么? 生：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。

师：体会得真到位。西门豹这样说既救了新娘又惩治了巫婆真是大快人心，让我们一起读读这句话。

师：巫婆被西门豹巧妙的除掉了，接下来呢？

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。师：你怎么理解体会这句话？

生：西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。师：出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

师：西门豹说的这两句话里都出现了“麻烦”这个词语，你觉得这里的“麻烦”和平常的意思一样吗？自己读读体会一下。

生：麻烦有请求的意思，但是在这里西门豹是假装客气，不露声色，实际上暗藏杀机。

生：他这样说表面上客客气气，实际早已成竹在胸。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

师：我们读读这两句话。体会一下西门豹这样说的高明。

师：在这里西门豹还说了两句形似的话。大屏幕呈现：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：自己读一读想一想西门豹为什么这样说，说话的目的相同吗？ 生：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

师：西门豹的目的达到了吗？他们认识到自己的错误了吗？ 生：达到了，他们认识到了自己的错误。师：你从哪看出来的？

生：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。师：看来他们真得认识到了自己的错误，可是西门豹说：“好吧，再等一会儿。”为什么还要等一会？

生：在等老百姓自己明白，明白官绅和巫婆是骗钱害人的。师：回过头来想象西门豹和官绅的办法怎么样？ 生：妙。

师：你们也来当一当西门豹，体会一下西门豹说法做法的妙处。老师来读旁白，你们读西门豹的话。

师生读10——15自然段。

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活

动。这就所谓的“将计就计”。

师：惩治了坏人，解决了主要问题，要想彻底改变邺田地荒芜、人烟稀少的状况还有一个问题要解决，他还做了什么？

生：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄家得到了灌溉，年年都得到了好收成。

（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，你觉得西门豹是一个什么样的人？ 生：为民着想的好官。生：足智多谋的人。生：有心计的人。

师：人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。这就是西门豹治邺的故事。

八、板书设计

西门豹

妙

九、教学反思

《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。

如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：

第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过

几天就送去。”这句话让学生边读边联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。

第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一 会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。

第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

附： 修改前教案

《西门豹》教学设计

杜芳华

一、教学目标

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学

中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。

二、教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

三、教学过程

（一）、课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）

1、探讨研究策略，自主合作研究

1）师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？

指名回答：板书：说、做

2）师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？

3）接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1）师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（指名说）2）师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生练读）

3）师：你们想先读哪一句？（指名读——评价——再指导读）从读中体会西门豹的语气。

（其他的句子也用不同的形式让学生读，教师灵活处理，灵活指导，通过师生评价、生生评价，让学生根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来）4）师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百

姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（指名说）

5）师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀！（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一段。

3、继续质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑）

4、作业：完成小练笔。

《西门豹》教学设计

杜芳华

一、教学目标

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。

二、教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

三、教学过程

（一）、复习回顾，明确内容

师：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。齐读课题。

师：通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是 生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？ 生：河伯娶媳妇给闹的。生：旱灾。

师：好。这节课啊，我们就一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇来惩治巫婆和官绅的。

（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。）

（二）、分组研讨，指导方法

1、师：请同学们默读课文10——15自然段，找一找西门豹在河伯娶媳妇这一天是怎么说的，怎么做的，画下来读一读。

师：河伯娶媳妇这一天，西门豹真的来了，他是怎么说，怎么做的？ 生：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

生：西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

生：西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

师：同学们找得很准确。我把同学们找到的句子放在了大屏幕上，请同学们小声地读一读，想一想：当时西门豹为什么要这样说这样做？

2、讨论研究。（出示学习要求）

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错。带着你的理解把这句话读一下。

师：谁还想读？

生读。

师：你们听出了什么？

生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：我也想读读这句话，认真听，你听出了什么? 生：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动让老百姓知道没有河伯娶

媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。

师：体会得真到位。西门豹这样说既救了新娘又惩治了巫婆真是大快人心，让我们一起读读这句话。

师：巫婆被西门豹巧妙的除掉了，接下来呢？

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。师：你怎么理解体会这句话？

生：西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。师：出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。师：西门豹说的这两句话里都出现了“麻烦”这个词语，你觉得这里的“麻烦”和平常的意思一样吗？自己读读体会一下。

生：麻烦有请求的意思，但是在这里西门豹是假装客气，不露声色，实际上暗藏杀机。

生：他这样说表面上客客气气，实际早已成竹在胸。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

师：我们读读这两句话。体会一下西门豹这样说的高明。

师：在这里西门豹还说了两句形似的话。大屏幕呈现：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：自己读一读想一想西门豹为什么这样说，说话的目的相同吗？ 生：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

师：西门豹的目的达到了吗？他们认识到自己的错误了吗？ 生：达到了，他们认识到了自己的错误。师：你从哪看出来的？

生：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。师：看来他们真得认识到了自己的错误，可是西门豹说：“好吧，再等一会

儿。”为什么还要等一会？

生：在等老百姓自己明白，明白官绅和巫婆是骗钱害人的。师：回过头来想象西门豹和官绅的办法怎么样？ 生：妙。

师：你们也来当一当西门豹，体会一下西门豹说法做法的妙处。老师来读旁白，你们读西门豹的话。

师生读10——15自然段。

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。

师：惩治了坏人，解决了主要问题，要想彻底改变邺田地荒芜、人烟稀少的状况还有一个问题要解决，他还做了什么？

生：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄家得到了灌溉，年年都得到了好收成。

（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，你觉得西门豹是一个什么样的人？ 生：为民着想的好官。生：足智多谋的人。生：有心计的人。

师：人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。这就是西门豹治邺的故事。

（课后反思：《西门豹》是一篇历史性故事，讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹破除迷信、兴修水利的事。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹如何惩治巫婆和官绅们，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。本节课我是这样设计的：

一、先复习第一课时学过的词语和回忆课文主要讲了一件什么事？然后进入第一个环节：西门豹初到邺这地方，看到田地荒芜、人烟稀少是什么原因呢？通过学习课文第1至9自然段，找出西门豹问老大爷的问题和老大爷的回答，生汇报后，师生分角色朗读，体会出田地荒芜、人烟稀少原因是：

1、河伯娶媳妇给闹的；

2、年年闹旱灾。

二、第二个环节：西门豹如何惩治巫婆和官绅们呢？通过学习课文第10至15自然段，找出在河伯娶媳妇当天怎么说的，怎么做的，用符号画下来，引导学生展开想象。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边想，体会出西门豹找借口救下了姑娘和惩治巫婆，用了假戏真做的办法惩治巫婆。在教学惩治官绅头子这一部分内容时，找出句子“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。让学生读句子，抓住“等了一会儿” 让学生体会西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和老百姓看。以此惩治官绅头子。而其他官绅怎样呢？让学生读读课文中的内容，抓住“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等，想象当时官绅们跪下来磕头求饶时，会说什么呢？体会官绅们极端害怕，明白了迷信的危害性，西门豹用了将计就计的方法，制服官绅们，从而教育老百姓，达到破除迷信的目的。那么，西门豹如何惩治巫婆和官绅们这方法妙在哪呢?让学生再读课文通过学习课文第10至15自然段，概括西门豹如何惩治巫婆和官绅们时用了将计就计的巧妙方法。紧接着引出话题：如果我们能穿越时空，回到两千多年前的战国时期，你现在就是站在漳河上的老百姓、被救的姑娘，你会怎么说？引导学生展开想象，培养学生的表达能力。最后男女生分角色朗读，加深体会西门豹惩治巫婆和官绅们方法的巧妙之处。可最后男女生分角色朗读，不敢大胆放手去做，所以没有按教学思路去完成。）

第二篇：《西门豹》第二课时教学设计 2

教学目标：

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一．复习导入，确定研究主题。

1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？

教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务

2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；

5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

二．自主研究，合作探索：

1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。

2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口就的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？

学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？

提心吊胆，大气也不敢出

面如土色，磕头求饶

老百姓明白了骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用

西门豹面对漳河站了很久

5．想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们

他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

6．人祸解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

7．填表：

西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。

要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。

三．继续质疑：

学到这儿，你还有什么疑问？

教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。

四．作业：

选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。

2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。

附

一、作业纸：

附

二、课后反思：

著名特级教师支玉恒老师曾说：宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。

最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

首先，我设计了一张魏国官员工作汇报表，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。

其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。

第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，学到这儿，你还有什么疑问？就是问题教学的有机组成总分。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。

第三篇：西门豹第二课时教案-付田田

《西门豹》第二课时

付田田

1、引入

同学们，今天我们继续学习《西门豹》，我们一起跟随着西门大人一起惩治恶人，为邺的百姓谋福祉吧。

2、西门豹深知巫婆和官绅头子是使邺田地荒芜、人烟稀少的罪魁祸首，他却没有直接派兵抓人，而是巧妙地惩治了恶人。自学要求：默读课文9~12自然段，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他为什么要这样做？画出相关词句，读一读。小组讨论。

学生汇报。

过渡语：你说得很好，我们重点分析西门豹说的话。

（1）、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。” A、说说这句话的意思。

B、“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？ “麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？

C、谁来说说这句话的话外之音？

过渡语：西门豹还说了什么？

（2）、“怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” A、说说这句话的意思。

B、话外之音？

（3）、“怎么还不回来，请你们去催催吧。” A、说说这句话的意思。B、话外之音？

（4）、对比这两句话：“麻烦”-“请”；“催一催”-“催催”。比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？

A、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

B、从“催一催”到“催催”，西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。（5）、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）（6）、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

第四篇：西门豹治邺第二课时教学设计

《西门豹治邺》第二课时教学设计

教学目标：

1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重点：

了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。教学难点：

抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。教学准备 课件

教学过程：

一、复习导入，激发阅读期待

1、观看动画课件听范读，想想课文讲了什么内容。

2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？

3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？ 出示课件：

西门豹来到邺这个地方，面对这里（）、（）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（），（），（），（）。

师创设情境： 在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。

二、自主学习，尊重阅读期待 出示课件： 自学提示

1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。

2、在小组内交流。

三、对话交流，挖掘阅读期待

1、结合自己找到的句子谈谈体会

（一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件）

师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？ 学生谈对这句话的体会。创设情境，指导朗读。

师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。

生读。

过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？

（二）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件）

学生谈对这句话的体会。

师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。

（三）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

师：你是怎么理解这句话的？ 指导朗读：师：真是个天才的表演家！西门豹的方法很巧妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？

（四）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？

“催催”？他是真的想把官绅们都投进漳河吗？ 学生谈对这句话的体会。

（五）西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

学生谈对这句话的体会。

师：听了西门豹的话，官绅们会怎么想？ 生谈。

师：老百姓们又会怎么想？ 生谈。

2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？

生谈。

师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法巧妙在哪呢？

生谈。

3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的巧妙吧！

师生合作读。

4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受：

你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说„„ 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说„„ 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说„„ 你就是一位普通老百姓，你可能会说„„ 你就是„„ 生自由说。

5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第13自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

四、拓展延伸，回归主题

1、读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？ 生自由说。

师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。

2、看来迷信真是害人不浅啊！请大家想一想，在你的身边还有那些迷信活动，作为一个懂文化，讲科学的好少年你准备如何破除这些迷信呢？

列举迷信活动：网络算命 预知吉凶 改名 烧纸 不相信 不传播 不去做 不谈论

3看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？、总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对于我们也具有强烈的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。让我们送给西门豹一块匾额，来表达我们对他的敬意。

（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。）破除迷信 有勇有谋 惩办恶人 敢作敢为 兴修水利 与民作主

同学们填的准确，表达了对西门豹的敬佩。老师写了一首打油诗，借此来表达对他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

五、作业：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：

1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。

2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。

第五篇：30 西门豹 2课时

西门豹

教学目标:1．会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点:了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学难点:了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科

学的教育。

教学准备：1．收集关于西门豹的资料。

2．投影片。

教学时数：2课时

第一课时(总第79 节)

教学内容：1．会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写

“管理、田地”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

激趣导入：1．板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意

思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。

2．自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。

3．我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段读哪段。

4．默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。

新授：思考读，体会感悟

1．边读书边思考边批注。

a．批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学

生不动笔墨不读书。

b．批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2．小组交流。

“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问

题，由学生借助资料解决。

合作探究：1．提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提

出的问题有：

a．“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）

b．邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？

c．西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

d．西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？

e．西门豹为什么不把官员也扔进漳河？

2．对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。

课堂小结：在这节课的学习中你有哪些收获？把自己的收获小结一下吧！课堂作业：组词

淹（）绸（）饶（）渠（）

掩（）稠（）浇（）染（）

作业布置：

1、第30课生字一行，词语一行；

2、有感情地朗读课文。

第二课时(总第80节)

教学内容：1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语

气和心情。

2．了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

导入新课：1．西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。

2．铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他

官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想

象。

3．西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙

用意。

引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地 朗读。

感情朗读：1．自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文

也行，选择自己喜欢的段落读也可以。

2．朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？ 探究合作：1．自学生字，交流识字方法。

2．观察生字，交流写字经验。

怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家

介绍经验？

3．书写生字词，注意写字姿势的指导。

课堂总结：1．西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？

2．编演课本剧。

拓展延伸：文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们

有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？

说一说，再写下来。

课堂作业：我会理解，我会选择。

A发生b吵，扰乱c干，弄，搞

1、邺地天地荒芜，都是河伯娶媳妇给闹的。（）

2、从那以后，这个地方再也没闹旱灾。（）作业布置：

1、有感情地朗读课文；

2、第30课黄冈小状元。

板书设计：

30、西门豹

摸清底细

破除迷信反对迷信，尊重科学

兴修水利

教学后记：西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官

巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。