第一篇：教育观察研究4
第四章教育观察研究
第一节教育观察研究概述
一、概念
观察：“思维着的知觉”
日常观察：偶然性、自发性
科学观察：有目的、有计划
教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。
二、教育观察研究的特点及优缺点
一）教育观察研究的特点
1、有明确的观察目的2、对观察对象不加任何干预控制
3、有翔实的观察记录
4、研究者直接获取资料
二）观察法的优缺点
优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。
（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料
（3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。
（4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。
缺点：
（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限；
（2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；
（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究；
（4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证
三、教育观察研究的基本类型
１.依据观察的情境条件分为：
自然情境中的观察和实验室中的观察
２.依据观察的方式分为：
直接观察与间接观察
通过感官通过仪器
３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：
参与性观察和非参与性观察。
参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。
非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为：
结构式观察——封闭式观察非结构式观察——开放式观察
结构式观察
结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。
吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是：
1.确定观察项目2.选定观察对象 3.规定记录方式
非结构式观察
非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具
体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。
第二节教育观察研究的记录方法
一、描述记录法
指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为表现来搜集研究资料的一种研究方法。
主要类型：日记描述轶事记录法连续记录法
（一）日记描述涵义研究者要在较长的时间阶段内，反复观察儿童的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。
综合性日记描述主题日记描述瑞士哲学家、著名教育家裴斯泰洛齐(1740—1829)
2、评价
优点：
1）可以全面详尽地了解儿童各方面的发展。
2）可以了解儿童发展的顺序和连续性。
3）材料真实可靠。
4）方法简便易行
局限：1）样本缺乏代表性，观察易带主观倾向性。
2）观察的案例有限，较难概括出一般。
3）需长时期持续记录，比较费时费力。
4）难以对资料作数量分析。
应用提示：日记描述法比较适用于长期跟踪观察研究和个案研究,有利于研究儿童发展的顺序和连续性。
二）轶事记录法
轶事记录法着重记录研究者认为有价值、有意义的或感兴趣的资料或信息。
可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。
应用提示：教师可以将教育过程中发生的有意义的行为、事件记录在教育笔记上。用轶事法进行观察，可以帮助教师分析儿童的成长和发展，了解每一个孩子的个性特征，以便有针对性地采取教育措施。
二、取样记录法
取样记录法指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现进行观察或选择在特定的时间内进行观察记录来搜集研究资料的一种方法。
取样方法又可以分为三种：时间取样法活动取样法事件取样法
（一）时间取样法
1.含义 研究者在特定的时间内观察和记录所发生的特定行为。（以某个时段的行为表现为样本）
记录的内容 ①某一行为或事件是否出现或发生；
②该行为或事件出现或发生的频率如何；
③该行为或事件出现或发生的持续时间有多长。
2、实施步骤 1）确定观察的总时间
2）确定若干观察时段
3）作出所要观察的行为或现象的操作定义，制订观察表格
4）实施观察并作好记录
5）整理观察资料，并作出研究结论
3、评价
优点：1）省时省力，简便、客观性。
2）可进行量化分析。
3）可以对观察内容及过程进行更有效的控制
不足：（1）适用于观察经常发生的行为或现象
（2）适用于观察外显行为
（3）难以得到有关环境与情景的信息，观察资料难以向研究者清楚地表明某种行为发生的背景。
（二）活动取样法以活动作为选择标准
（三）事件取样法
1、什么是事件取样法
以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完成过程的观察方法。
2、事件取样观察的操作要点
（1）观察前，确定所要研究的行为或事件，确定记录哪些事件的发生发展过程，确定所需记录的资料的种类与记录形式，制订相应的记录表格。
2）观察时，只要预定的行为或事件一出现，就要立刻记录，并可随事件的发展持续记录。思考：事件取样观察法与描述性观察有何区别？
事件取样法是正式观察活动时采用而不是事后追忆记录
3、评价
优点：1）可在有准备的情况下获取有代表性的行为样本。
（2）收集资料所用的时间比较经济。
局限性：
集中观察特定事件本身，对导致其发生的条件和环境等信息不能充分了解。
三、行为检核表
这种方法是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些行为项目旁边标明是否出现的两种选择，然后通过现场观察，检查核对这些行为项目是否合理，只要某种行为一出现，就立刻标记。
设计核对表的步骤
1．列出主要项目
2．根据主要项目列出具体项目
3．按一定逻辑顺序排列项目编制观察表
第三节教育观察法的实施
一）教育观察的准备工作
观察研究之初，研究者需要明确其观察目的与任务、选择观察对象与地点，并确定观察过程中以及记录观察结果的手段，形成教育观察研究计划以指导实际的观察活动。
1.制订观察计划与提纲
1）观察计划
观察计划的参考格式
教育观察计划
一、研究课题
二、观察目的、任务
三、观察对象、范围（观察谁？）
四、观察内容（要搜集哪些资料？）
五、观察地点
六、观察的方法、手段
七、观察步骤与时间安排（观察的次数、程序、间隔时间、每次
观察的持续时间）
八、其他（包括组织、分工和有关要求）
拟定计划人：年
2）观察提纲
观察提纲一般应回答如下六个方面的问题（Goetz & LeCompte,1984）①谁？（有谁在场？他们是什么人？）
②什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表现）
③何时？（什么时候发生的？持续了多长时间？）
④何地？（在哪里发生的？这个地点有什么特色？）
⑤如何？（这件事是如何发生的？事情诸方面关系如何？）
⑥为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事情发生的原因是什么？
2.准备观察所用的辅助工具
（1）记录表格
（2）记录方法
等级式。对所观察的对象评定等级
频率式。记录次数等
实录式。运用录音机、录像机纪录
是非式。
符号式。
（3）仪器设备
3.确定观察途径
（1）访谈（2）听课（3）实地参观考察（4）参与有关活动
（二）实际观察
实际观察过程中要注意的问题：
（1）灵活地执行观察计划
（2）抓住观察的重点
（3）做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互配合（4）做好观察记录
其中，如何做好观察纪录，是较困难的一个环节。
叙兹曼提出了一个系统的现场观察纪录格式：
“实地笔记”：在现场看到的事实性内容。
“个人笔记”：观察者的感受和想法。
“方法笔记”：观察者使用的方法及其作用。月日
“理论笔记”：进行初步理论分析。
三）观察资料的整理与分析
1、是否严格遵循科学的程序。
2、比较各种方法获得的资料，发现问题进一步核查。
3、观察者之间，讨论和验证。
4、注意观察时间的长短。
作业
设计一个学生课堂行为观察记录表
第二篇：观察物体4
《观察物体》教学设计
教学目标：
1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。
2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。
3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。
重点、难点：
本节课的重点：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。认识对称现象，能正确找、画对称轴。
本课难点：认识对称现象及找对称轴。
教学程序：
本节课主要由五个环节来完成（一）观察探究，培养学生空间观念
1、激疑引入，让学生猜一猜今天要观察什么物体，然后出示玩具恐龙。让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在恐龙的什么位置，可能看到恐龙的什么。
这样的教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，明确了学习的内容又复习了旧知为探索新知做准备。
2、画恐龙
请学生坐在自己的位置上把看到的恐龙的样子画下来。教师从正面、背面、侧面各选一张恐龙图投影展示学生作品。
3、质疑明理
引导学生观察、比较，同样一只恐龙，为什么他们画出来的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的恐龙的形状就不一样。
4、全面观察，体验新知
在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这只恐龙，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。
5、知识应用
此环节的教学通过让3名同学分别坐在3个方向，观察同数学书，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜欢的方法去观察物体。这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。
（二）合作探究，认识对称图形
1、引导分类，初步感知对称图形的特点
首先教师通过分礼物的情景，让学生又进入探索高潮。这份礼物里有四个对称图形和一个不对称的图形。教师引导学生先仔细观察这些图形，再动手折一折，比一比，说说有什么发现后把它们分类，并在小组内交流。
汇报分类方法，当有学生说出把梳子分一类，脸谱、蝴蝶、树叶、蜻蜓四种图形分一类时，引导全体学生再次观察、操作，发现这些图形的两边确实都是一样的而且大小相等。初步感知对称图形的特点。
接着电脑演示，并在此基础上揭示什么是对称图形
2、认识对称轴
然后教师通过让学生找藏在对称图形里的一位叫“线”朋友，请同学给这位线朋友取名字等系列活动认识对称轴。
电脑演示对称轴
最后教师示范画对称轴
3、（接着）巩固深化，拓展延伸
（本环节教学，不经教师提示而直接让学生通过折一折，比一比，看一看后进行分类，在此基础上组织学生第二次观察、比较、分析，在充分实践活动的基础上学习新知，亲历探索过程。同时突出重点，突破了难点。）
（三）联系生活实际
1、课件出示一组日常生活的对称图形让学生欣赏。让学生感受对称图形的美，并激发学生寻找生活中的对称美的欲望。在此基础上让学生说说生活中还有哪些物体的形状也是对称的。
（四）创作，在学生充分感知的情况下，引导学生创作对称图形比赛。（以上两小节的教学充分体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，让学生感受对称图形的美，理解对称图形的性质，并利用对称性质创作出美丽的图形，解决一些简单的问题。）
（五）、总结
这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？
整堂课设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识
第三篇：4、观察蜗牛教案
课型
新授
教学目标 观察蜗牛
1.知道蜗牛喜欢生活在阴暗,潮湿的环境里。
2.知道蜗牛可以通过嗅觉,味觉,视觉等感知食物和周围的环境。
3.能逐渐养成耐心观察和记录的习惯。4.懂得要珍爱生命,爱护动物。
教学重难点
知道蜗牛喜欢生活在阴暗,潮湿的环境里。知道蜗牛可以通过嗅觉,味觉,视觉等感知食物和周围的环境。能逐渐养成耐心观察和记录的习惯。
教具：蜗牛,盘子,白醋,滴管等
教学时间：1课时（2018.9.24-2018.9.30）教学过程：
一、导入新课
1.师生谈话:我们一起来猜个谜语?(教师出示谜面:没有脚,没有手,背上房子到处走,有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。)2.学生猜完,教师引入课题:今天我们来观察蜗牛。(板书课题)
二、探究活动(一)蜗牛生活在哪里? 1.师生谈话:课前老师让同学们去找蜗牛,那同学们分别是在哪找到的? 2.学生汇报地点。
3.教师引导学生观察蜗牛生活环境的图片并思考:蜗牛生活的环境有什么特点? 4.学生汇报交流。
5.教师小结:蜗牛大多生活在阴暗,潮湿的地方。(二)观察蜗牛的反应,有什么发现? 1.蜗牛喜欢吃什么?(1)师生谈话:蜗牛喜欢吃什么? 我们怎么设计实验去更好地观察它们?(2)学生小组讨论,汇报设计好的实验思路。
(3)教师指导学生进行分组活动:先将蜗牛放在盘中,再向蜗牛中间活动区域摆放菜叶、西红柿等(物品不超过3种),安静,耐心地观察蜗牛的反应,将实验现象记录在科学学生活动手册中。
(4)学生进行汇报,交流。
(5)教师小结:蜗牛会通过嗅觉,味觉等找到自己喜欢吃的食物。
2.蜗牛对刺激的反应。
(1)师生谈话:蜗牛是怎样感知环境的? 让我们分别用滴管吸取豆浆、白醋等液体滴在蜗牛活动中间区域,观察它们的反应。
(2)学生进行分组实验,教师巡视指导。
(3)学生汇报观察到的蜗牛的反应,在-科学学生活动手册.中完成相关问题。(4)教师小结:蜗牛会通过嗅觉,味觉,视觉等感知周围环境。
3.蜗牛对光线的反应。
(1)教师出示纸盒,提问:我们用盖子盖着的部分模拟阴暗环境,用外露的部分模拟明亮的环境。想一想,蜗牛会爬向哪里呢?(2)学生分组进行实验,安静,耐心地观察蜗牛的反应。(3)学生汇报,交流。
(4)教师小结:蜗牛更喜欢阴暗的环境。
三、拓展活动
教师提出活动要求:请同学们把蜗牛带回家继续饲养,观察并记录它的生活状态。
四、板书设计
4、观察蜗牛
第四篇：教育观察
《东西南北·教育观察》杂志征稿
本刊由全国高企委职业教育专业委员会指导的刊物。
《东西南北·教育观察》杂志（国际标准刊号：ISSN 1000-7296，国内统一刊号：CN 22-1086/Z，邮发代号：12-161。办单位：吉林日报报业集团，以“探讨古今中外教育命题，增进东西南北教研交流”为办刊指导，服务于各级各类学校教师，各级各类教育教学科研工作者和管理者。为了加强新课程改革过程中的优秀教研成果交流，并为广大一线教师发表教研成果提供平台，我社决定开展“新课标，新探索”主题征文活动。
作者定位：
大学、中小学、幼儿园及职业学校的教育教学工作者、管理者。主要栏目：
德育话题、教育话题、创意前沿、经典课堂、评价新论、教学新方法 专业成长、随笔美文、教研争鸣、管理纵横、案例剖析、我做班主任 来稿须知：
文章务必注明邮政编码、单位、地址和联系人等联系方式。字数在2400字以下。尽量少用图表，以文字叙述为主。不得抄袭，文责自负。
处理流程：
1、回复。编辑部收到稿件后，无论是否采用，均在7日内电子邮件回复或书面回复。
2、评奖。组织教育专家对优秀稿件进行评奖，颁发等级证书。
3、发表。入围作品将陆续在《东西南北·教育观察》杂志上发表，并赠送样刊。
万方、维普、龙源网可以查到，新闻出版总署备案
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《东西南北·教育观察》杂志编辑部
第五篇：教育观察研究习题及答案(第4章)
教育研究方法——教育观察研究习题及答案（第4章）
一、选择题
1、教育观察法最完备的状态是（）
A.结构式观察B.教育现场观察
C.参与性教育观察D.全结构式教育观察
2、教育观察记录方法的分类中，主要用于对儿童成长和发展做传记式记录的方法是（）
A.日记描述法B.轶事记录法C.连续记录法D.取样记录法
3、下列不属于观察的设计和准备内容的是（）
A．问题、目的与对象的确定
B．理论准备、内容、项目与表格设计
C．试探性观察与观察取样
D．筹备观察资金
4、我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是()
A.描述记录法B.日记描述法C.轶事记录法D.连续记录法
5、在教育观察研究中，帮助研究者获取观察资料的重要工具是（）
A.观察计划 B.观察提纲C.摘要笔记D.观察记录表
6、（）是在自然发生的条件下，借助于一定工具，对于当前正在发生的事实或现象进行研究的一种方法。
A.教育观察 B.教育调查C.教育实验D.教育理论研究
7、以行为为样本的记录方法是指（）
A.描述记录法B.日记描述法C.轶事记录法D.取样记录法
8、在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是（）
A．教育实验观察B.严格控制的观察
C.全结构式观察D.教育现场观察
9、最早使用日记描述法的教育家是（）。
Ａ.查理斯•达尔文Ｂ.裴斯泰洛齐Ｃ.提德曼Ｄ.普莱尔
10、难于运用是（）的主要缺陷。
A.全结构式教育观察B.教育现象观察
C.非结构式观察D.参与性观察
11、随堂听课是属于()
A.自然情境中的观察B.实验室中的观察
C.严格控制的观察D.间接观察
12、下列观察方法中属于正式观察法的是()
A.轶事记录法 B.日记描述法 C.频率计数图示法 D.特性等级评定法
13、下列不属于教育观察研究应遵循的基本原则的是（）
A．观察的目的性
C．观察的客观性B．观察的科学性 D．观察的自觉性
14、依据实施方法的不同，教育观察可分为（）
A．自然情境中的观察和实验室中的观察B.直接观察和间接观察
C.参与性观察与非参与性观察D.结构式观察和非结构式观察
15、下列不属于取样记录法的是()
A.时间取样法B.活动取样法C.事件取样法D.行为取样法
16、用于核对某些重要行为是否呈现的记录法是()
A.描述记录法B.取样记录法C.轶事记录法D.行为核对表
17、人们最早采用也是最基本的研究方法是（）
A．教育调查法B.历史研究法C.观察法D.实验法
18、根据观察的方式，教育观察研究可以分为()
A.直接观察与间接观察
B.参与性观察与非参与性观察
C.自然情境中的观察与实验室中的观察
D.结构式观察与非结构式观察
19、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定()
A.观察范围B.观察目的C.观察时间D.观察类型
二、简答题
1、简述教育观察研究应遵循哪些基本原则？
2、理论的准备对于教育观察有什么影响?
三、分析论述题
1、试联系实际分析观察法在教育中的主要特点和其对于教师的主要用途。
2、论述教育观察研究的实施程序并联系实际说明观察过程中需要反思哪些问题？
答案
一、选择题
1、D解析：全结构式观察是对各种条件进行了严格控制的观察，是观察的理想状态，所以也是教育观察的最完备状态
2、A
3、D
4、B
5、B
6、C
7、D
8、D
9、B
10、A
11、A
12、D
13、D
14、D
15、D
16、D
17、C
18、A
19、B 20、A
二、简答题
1、答：教育观察是一种科学观察，是研究者通过感官和辅助仪器，按照预定的计划，对于观察对象范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较深入认识。进行教育观察通常要遵循以下几个原则：
（1）目的性
观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的认真选择典型的观察对象、环境条件和工具。也就是说，要按照研究课题确定的目的作为标准，撇开那些暂时无关的内容和次要的过程，排除干扰的因素，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的暴露。
（2）客观性
主要表现在在观察中要坚持实事求是，避免以下情况的出现第一，先入为主的偏见，表现为只收集某些似乎能证明自己研究假设的观察材料，或用自己的假设去修正观察结果，甚至用某种理论框架牵强附会地解释观察结果，从而歪曲了事物的本来面目；第二，无意过失。往往表现为研究者利用自己已有的知识经验去修正、填补观察中的空白，从而做出错误的分析；第三，假象与错觉。
（3）自觉性
指观察时要坚持科学理论的指导。观察的自觉性，不仅表现在收集事实材料的可靠性上，而且也表现在对观察结果的科学解释，表现为从事实材料中概括提炼形成的观察结论的可靠性。作为研究性的有目的的观察，理性思维渗透于观察过程的始终。
2、答：在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。理论决定观察内容。在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。
三、分析论述题
1、解析：此题的难点在于教师对教育观察的应用，答不全或不知应如何做到既答案的组织缺少逻辑性、条理性是考生失分的主要原因。
答：教育观察研究属于科学观察。其基本特点主要表现在：
(1)教育观察具有明确的观察目的；教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动，观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。
(2)对观察对象不加任何干预控制；教育观察在自然状态下进行，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程。换言之，教育观察是在自然发生的条件下、不加任何干预和控制的状态下进行的；
(3)有翔实的观察记录；在教育观察的过程中，研究人员要通过描述记录法、取样记录法、行为核对表等对观察到的事实或现象进行详细地记录，以备研究、分析。
(4)是在一定的教育科学理论指导下进行的，其结果的解释是以有关理论为依据的；(5)教育观察具有直接性，要借助一定的工具。
观察法对于教师来说其主要功用是了解学生，具体的应用场合有；(1)对学生课堂学习活动的观察；(2)对学生课外活动的观察，包括课间的活动、午间的活动、课外活动时间里的活动等；(3)对学生家庭的观察。具体的应用对象有：(1)全班学生；(2)小团体或者小组；(3)个别学生，特别是需要重点了解的学生。具体的应用内容有；(1)学习与思维活动；
(2)人际交往活动与互动行为；(3)思想品德方面的表现等。
2、答：教育观察的实施程序主要表现在：
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义。
即在观察中要了解什么情况，搜集哪些材料，并确定观察的对象、时间、地点、内容和方法，回答为什么观察和如何观察等问题。
（2）编制观察提纲，进入研究情境。
对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物确定最主要的方向。观察提纲要有一定灵活性和可变通性，防止有效材料被遗漏。
（3）实施观察，搜集、记录资料。
进行有计划，有步骤，全面而系统的观察，并对有关资料进行搜集、记录。
（4）分析资料，得出研究结论。
对资料的分析主要包括定性分析与定量分析，定性分析即描述性分析，用归纳法，由特殊推出一般性的结论；定量分析即对研究中取得的数据进行统计意义的分析以得出结论。
在观察过程中要对以下主要问题进行反思：
（1）观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。（2）观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。（3）叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好像这也是观察者看到的“事实”。
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