第一篇：高中计算机课堂教学的分析与实践
高中计算机课堂教学的分析与实践
来源:http://
摘要：
高中计算机课程与其他学科课程相比较，有着其鲜明的特点，具有实践性、综合性、应用性、创造性，明显的时代发展性。本文重从计算机课程特性出发，通过对高中学习者的特征分析，提出计算机课堂教学的几点建议，旨在创建以学生为中心的新型高中计算机课堂教学环境。
关键词：高中计算机 课堂教学 探索 实践
高中计算机课程与其他学科课程相比较，有着其鲜明的特点 笔者通过分析相关文献资料发现，随着年龄递增，不少学生对计算机课的兴趣与热情反而递减，这些学生课堂上反应冷漠，只是机械地完成教师布置的任务。针对这种情况，如何提高计算机课堂实效，使学生不仅获得计算机知识与技能，而且在学习过程中发展个性与创新能力，形成主动学习、积极进取的情感态度，这是高中计算机课程教学中迫切需要研究解决的问题。
一、计算机课程教学的基本特性
我们知道计算机是一种高度自动化的、能进行快速运算、通讯及逻辑判断的先进的电子设备。因此，计算机课程不同于其它传统学科课程，有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：
(1)计算机课程主要是操作性内容，要求学生学会使用基本的操作系统和应用工具软件。因此，课程教学会分成不同的任务模块，目标性比较强，课程内容比较独立。
(2)计算机课程与其他课程相比，教学方法选择比较多样，如演示、讲解、练习、网络教学等。可根据实际教学内容，选择适当的教学方法。
(3)计算机课程的学习目标主要是培养学生的计算机实践能力和应用能力，而这种能力主要体现在学生使用计算机技术完成任务的整个过程中。
通常每一项任务的完成质量都可以通过学习成果质量来衡量。所以对于计算机课来说，学习成果的评价一般不宜采用传统的考试方式来评价。
鉴于以上特点，我们不能采用传统的教学思想来指导计算机课堂的教学工作，计算机技术是～ 门应用性很强的技术，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对技术的正确选择。笔者认为必须要对计算机课堂进行有效的教学设计，发挥这门课程的优势，达到培养学生计算机能力目的。
二、从学习者的特征分析出发实施计算机课程教学
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂圃的需求—— 总想感到自己是发现者、研究者和探索者。”在青少年时期，这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。人的认知不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的，学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。在计算机课程教学中，我们是否关注到学习者这种本质需要和特点呢?在平时课堂上，教师除了向学生传授基本的计算机技术之外，再就是要求学生完成一些任务之类的活动，教学内容比较贫乏，活动比较单调 如何让学生主动、愉快地学习。笔者认为计算机课程教学必须耍考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用计算机技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
三、计算机教学与日常生活及其他课程教学相结合计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识，更要提高学生应用计算机的能力。因此，在平常教学过程中，可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来，通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸，可以先让学生通过电脑来设计其样本，学生要实现制作一张美观的报纸版面，就需要掌握Word文字输入与设置、排版知识等；在讲excel表格时，可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合，如在讲网页制作时，可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像，制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩，学生不仅要学会怎样使用网页制作工具，还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视音频等。这样学生不仅可以在课堂上学习计算机知识，而且结合日常生活，把计算机知识溶入到学生平时的生活，更激发了学生对这门课的兴趣。此外，在计算机课程教学中，我们也可以注意同其他学科的这种横向学科联系，以加深学生的学习认知。如在讲绘图工具时，可以让学生绘制几何中的图形；讲Flash时，可以让学生制作物理、化学中的实验。计算机课程教学正是通过这些现实生活中的例证，学科知识间的整合，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到计算机技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。
四、情境与任务相结合。注重学生学习体验
计算机课程教学要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。教师在教学过程中，如果不给学生创设主动探究、自主学习的情境，不给他们自己动手的机会，学生就不会产生很高的学习兴趣。因此计算机课程要利用情境创设和任务驱动相结合的方法引导学生进行自主学习。教师在创设适当的情境后再抛出任务，让学生在有趣的情境中接受任务。在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自主学习的内容让学生学习。开始的内容要少而简单，等学生乐于参与时，再适当加大自学的难度，激励
同学们主动获取知识；同时，教师应引导学生在自主学习的过程中，遇到问题时要勤思考，解决问题后要进行反思，不断地在自主活动中总结教训、吸取经验，从而培养学生的创造能力、思维能力等等。在此过程中教师也可以采用多种教学手段，比如小组讨沦、小组合作、学生探究式学习、学生成果欣赏等，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，计算机课程教学中，学生学习体验是很重要的。不动手实践是不可能学好计算机的，计算机课程应该以实践为主。让学生去操作，去实践、去尝试，从而解决问题，让学生在实践中充分发挥创造性思维，大胆地进行创作。
当然，在学习过程中，学生有时也许会出现一些错误，应允许他们犯错误。学生通过犯错误、认识错误、改正错误到不断吸取教训
五、鼓励学生展示学习成果在计算机课堂教学中，教师要适时加以引导、指导，使学生在技能上取得进步，创作上取得成功的同时，让大家分享自己成功的喜悦。让学生展示学习成果可以扩大同学视野，激发学生强烈的兴趣，求知欲。然后带学生分析作品，最后学生实践，时间允许还可以再在学生作品中选一些优秀、有创意的作品进行展示。如前面所说的网页制作，就可以在班级范围内开展网页设计大赛，让学生和老师共同当评委，让学生在失败和成功中体验学习的快乐。此外，在展示学习成果时，鼓励学生发表意见，说出自己的想法和思路，组织学生及时进行信息交流，发现新问题，展示新方法，激励学生勇于探索，敢于创新，敢于交流。
总之，高中计算机课程教学应以学生为主体，以操作为核心，以学习兴趣为出发点，选择合适的教学方法，充分挖掘学生的内在潜力，让学生乐于学习计算机课程。那么，教师就必须使用学生易为接受的语言和教学方法，使枯燥乏味的知识变得生动、有趣。更重要的是要引导学生把所学的计算机知识和技能运用到实际生活中去，让学生感到计算机技术是学习、生活中所必需的技术，必须学好，也只有这样，计算机课程才真正发挥了其作用。
第二篇：高中计算机课堂教学的探索与实践
高中计算机课堂教学的探索与实践
姓名：刘旭红
单位：北镇市满族高级中学
地址：辽宁省北镇市满族高中
电话：1884160190
1高中计算机课堂教学的探索与实践
姓名：刘旭红 单位：北镇市满族高中 联系地址：辽宁省北镇市满族高级中学电话：***
【摘要]】高中计算机课程与其他学科课程相比较，有着其鲜明的特点，具有实践性、综合性、应用性、创造性，明显的时代发展性。本文重从计算机课程特性出发，通过对高中学习者的特征分析，提出计算机课堂教学的几点建议，旨在创建以学生为中心的新型高中计算机课堂教学环境。
【关键词】 高中；计算机；课堂教学；探索；实践
引言
高中计算机课程与其他学科课程相比较，有着其鲜明的特点。笔者通过分析相关文献资料发现，随着年龄递增，不少学生对计算机课的兴趣与热情反而递减，这些学生课堂上反应冷漠，只是机械地完成教师布置的任务。针对这种情况，如何提高计算机课堂实效，使学生不仅获得计算机知识与技能，而且在学习过程中发展个性与创新能力，形成主动学习、积极进取的情感态度，这是高中计算机课程教学中迫切需要研究解决的问题。
一、计算机课程教学的基本特性
我们知道计算机是一种高度自动化的、能进行快速运算、通讯及逻辑判断的先进的电子设备。因此，计算机课程不同于其它传统学科课程，有其自身的特点，主要表现在以下几个方面：
（1）计算机课程主要是操作性内容，要求学生学会使用基本的操作系统和应用工具软件。因此，课程教学会分成不同的任务模块，目标性比较强，课程内容比较独立。
（2）计算机课程与其他课程相比，教学方法选择比较多样，如演示、讲解、练习、网络教学等。可根据实际教学内容，选择适当的教学方法。
（3）计算机课程的学习目标主要是培养学生的计算机实践能力和应用能力，而这种能力主要体现在学生使用计算机技术完成任务的整个过程中。通常每一项任务的完成质量都可以通过学习成果质量来衡量。所以对于计算机课来说，学习成果的评价一般不宜采用传统的考试方式来评价。
鉴于以上特点，我们不能采用传统的教学思想来指导计算机课堂的教学工作，计算机技术是一门应用性很强的技术，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对技术的正确选择。笔者认为必须要对计算机课堂进行有效的教学设计，发挥这门课程的优势，达到培养学生计算机能力目的。
二、从学习者的特征分析出发实施计算机课程教学
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。”在青少年时期，这种需求特别强烈，他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。人的认知不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的，学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。在计算机课程教学中，我们是否关注到学习者这种本质需要和特点呢？在平时课堂上，教师除了向学生传授基本的计算机技术之外，再就是要求学生完成一些任务之类的活动，教学内容比较贫乏，活动比较单调。如何让学生主动、愉快地学习。笔者认为计算机课程教学必须要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用计算机技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
三、计算机教学与日常生活及其他课程教学相结合计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识，更要提高学生应用计算机的能力。因此，在平常教学过程中，可将学生在生活、学习中遇到的问题与计算机教学结合起来，通过计算机技术来解决日常生活中所遇到的问题。比如日常生活中的报纸，可以先让学生通过电脑来设计其样本，学生要实现制作一张美观的报纸版面，就需要掌握Word文字输入与设置、排版知识等；在讲excel表格时，可以让他们制作课程表。我们也可以将计算机课程教学与学生感兴趣的流行文化相融合，如在讲网页制作时，可以让学生根据自己喜欢的明星或偶像，制作他们的主页。在制作过程中，为了让网页变得丰富多彩，学生不仅要学会怎样使用网页制作工具，还需学会到网上去搜索相关信息、下载图片、动画、视音频等。这样学生不仅可以在课堂上学习计算机知识，而且结合日常生活，把计算机
知识溶入到学生平时的生活，更激发了学生对这门课的兴趣。此外，在计算机课程教学中，我们也可以注意同其他学科的这种横向学科联系，以加深学生的学习认知。如在讲绘图工具时，可以让学生绘制几何中的图形；讲Flash时，可以让学生制作物理、化学中的实验。计算机课程教学正是通过这些现实生活中的例证，学科知识间的整合，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到计算机技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。
四、情境与任务相结合，注重学生学习体验
计算机课程教学要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。教师在教学过程中，如果不给学生创设主动探究、自主学习的情境，不给他们自己动手的机会，学生就不会产生很高的学习兴趣。因此计算机课程要利用情境创设和任务驱动相结合的方法引导学生进行自主学习。教师在创设适当的情境后再抛出任务，让学生在有趣的情境中接受任务。在教学过程中，教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自主学习的内容让学生学习。开始的内容要少而简单，等学生乐于参与时，再适当加大自学的难度，激励同学们主动获取知识；同时，教师应引导学生在自主学习的过程中，遇到问题时要勤思考，解决问题后要进行反思，不断地在自主活动中总结教训、吸取经验，从而培养学生的创造能力、思维能力等等。在此过程中教师也可以采用多种教学手段，比如小组讨沦、小组合作、学生探究式学习、学生成果欣赏等，以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。此外，计算机课程教学中，学生学习体验是很重要的。不动手实践是不可能学好计算机的，计算机课程应该以实践为主。让学生去操作，去实践、去尝试，从而解决问题，让学生在实践中充分发挥创造性思维，大胆地进行创作。当然，在学习过程中，学生有时也许会出现一些错误，应允许他们犯错误。学生通过犯错误、认识错误、改正错误到不断吸取教训。
五、鼓励学生展示学习成果
在计算机课堂教学中，教师要适时加以引导、指导，使学生在技能上取得进步，创作上取得成功的同时，让大家分享自己成功的喜悦。让学生展示学习成果可以扩大同学视野，激发学生强烈的兴趣，求知欲。然后带学生分析作品，最后学生实践，时间允许还可以再在学生作品中选一些优秀、有创意的作品进行展示。如前面所说的网页制作，就可以在班级范围内开展网页设计大赛，让学生和老师
共同当评委，让学生在失败和成功中体验学习的快乐。此外，在展示学习成果时，鼓励学生发表意见，说出自己的想法和思路，组织学生及时进行信息交流，发现新问题，展示新方法，激励学生勇于探索，敢于创新，敢于交流。
结束语
总之，高中计算机课程教学应以学生为主体，以操作为核心，以学习兴趣为出发点，选择合适的教学方法，充分挖掘学生的内在潜力，让学生乐于学习计算机课程。那么，教师就必须使用学生易为接受的语言和教学方法，使枯燥乏味的知识变得生动、有趣。更重要的是要引导学生把所学的计算机知识和技能运用到实际生活中去，让学生感到计算机技术是学习、生活中所必需的技术，必须学好，也只有这样，计算机课程才真正发挥了其作用。
第三篇：英语课堂教学目标实践分析
英语课堂教学目标实践分析
摘要：本文就英语教师对教学目标的理解及设定的现状、教学目标的地位和作用与专家对教学目标的定义等方面进行了全方位论述，以期帮助广大英语教师进行科学的、高效的教学设计。
关键词：教学设计；教学目标；地位；作用
一、问题的提出
2007 年6 月，北京市举办了教学设计评比。在所提交的所有教学设计中，共列出教学目标105 项。根据教学目标的基本要求，按“不可操作的教学目标；可操作的教学目标；教学内容与要求”各项主要涉及的评价指标对参评的105 项教学目标进行了统计，其结果为：不可操作的教学目标占15%；可操作的教学目标占23%；教学内容与要求占62%。应该说，参评教师都是各区县的骨干教师或优秀教师，而能够准确把握教学目标的比例只占参评人数的23%。因此，未参评教师的现状便可想而知。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明，也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。因此，教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。
二、教学目标的地位和作用 1．教学目标的重要性
构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动（任务)的实施与教学评价。可具体描述为：
教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述，教学目标的重要性是不言而喻的。
2．教学目标是制约其他教学要素的基础
下图能直观地表示教学目标与其他要素的关系。教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标；教学环节的设计要与教学目标一致，教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出，也要考虑学生综合语言运用能力的形成；教师在上课之前，一般都需考虑选择什么教学方法和手段，确定以什么教学程序来实现教学目标；教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作；教学目标是通过活动（任务)来达成的，每项活动的展开，都将会达成某项教学目标；教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体，应建立在明确的、具体的教学目标之上；教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。
三、对教学目标理解的现状分析 1．教学目标与教学目的相混淆
由于沿袭多年的教学目的对教师的影响，教师在制定教学目标时，常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。下列描述则不是教学目标。
(1)Students will be able to: fully master the words learned in...understand the interrelationship of the paragraphs and develop strategies...(2)根据本单元所学，完成与“主题公园”有关的任务。
(3)培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
(4)学习新单词„„扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。
(5)培养学生的„„能力。
(6)学生能够灵活运用„„。
2．教学目标的陈述以教师为本位，强调教师的行为，将教学要求当作教学目标。如：
(1)让学生了解北京的一些名胜。
(2)教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。
(3)通过从文中提取功能句及其作用，使学生的阅读能力有所提高。
(4)通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯。
(5)掌握表示位置的词汇。
(6)培养学生在口语和写作中能正确地使用所学词语的能力。教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会什么，而不是教师对教学内容掌握程度的要求。
3．将教学内容作为教学目标 将教学内容作为教学目标，是教师在进行教学设计中所占比重最大，且在很多正式的英语指导用书、英语报刊发表的优秀教案、教学设计中常见的。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。
如下列表述就是教学内容而不是教学目标：
(1)Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage．
learn some expressions to describe a city or a place．
(2)学习本单元教学目的和要求掌握的词汇。
(3)复习掌握常用的“问题”的表达方式。
(4)复习归纳“合成”和“派生”两种构词法。
(5)To learn some words about campaign．
(6)To review the past form of the following verbs． 4．教学目标与教学评价脱节
反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。教学评价应多样化。而很多教师则往往采用练习册的练习，且以选择题为主要形式对学生进行达标检测，这往往使学生在课堂上获得的很多能力得不到肯定而削弱他们的学习热情，教师也不能及时调整教学策略，关注学困生的成长，从而造成分化现象。
四、教学目标的确定 一般而言，教学目标的表述应力求具体、明确，可以观察和测量，对学生完成学习任务后能够做什么有一个具体的、明确的描述。教学目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学策略。下面是Thomas S.C.Farrell(2007: 9)在Planning Lessons for a Reading Class 中对教学目标的陈述：
Another important aspect of planning is for a reading teacher to be able to identify objectives for daily lessons.Objectives should be stated in terms of what students will do.The objectives should be statements of what you want the students to gain from the lesson.Consequently, action words should be used to state these objectives.Vague expressions, such as the following, should be avoided: Students will practice reading skills: Students will learn vocabulary.Instead, statements such as the following may be clearer and easier to achieve in one reading lesson: ●Students will underline the topic sentence in each paragraph． ●Students will write three factual questions, three opinion questions and three inferential questions for the passage that is presented．
●Students will be able to skim to find the main idea of the passage． The teacher should avoid trying to accomplish too much in one lesson．
布鲁姆(1995)关于教育目标分类对教学达成情况的描述, 具有典型的、清晰的、具体的和可操作性的特点。如认知学习水平可分为六个层次, 并用具体词进行描述:(1)recall data or information(如: tell, list, relate, describe, locate, write, find, name 等)(2)comprehension(如: explain, interpret, outline, discuss, distinguish, predict, restate, translate, compare 等)(3)application(如: solve, show, use, illustrate, construct, complete, examine, classify 等)(4)analysis(如: analyze, distinguish, contrast, investigate, identify, separate 等)
(5)synthesis(如: create, invent, compose, predict, plan, construct, design, imagine, propose, devise 等)(6)evaluation(如: judge, select, choose, decide, justify, debate, verify, argue, recommend, assess, determine 等)以上分类对情感态度，技能领域都作了学习水平分类并提供了具体用词，是我们理解并描述教学目标的理论依据。教师应加强学习，深入理解，准确操作，切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用。
参考文献：
[1]Thomas S.C.Farrell．Planning lessons for a reading class[M]．Beijing: People's Education Press, 2007．
[2]布鲁姆．目标的分类[M]．上海：华东师范大学出版社，1995．
[3]张玲棣．高中课改培训资料（未出版印刷)[Z]，2007．（本文选自《英语教师》，2008年5月，第5期）
第四篇：计算机考试成绩分析与总结
计算机考试成绩分析与总结
本次考试是开学以来第二次月考，结合技能考试的思路和方法，对学生进行相关知识技能的测试，总体来说，本次考试结果差强人意。现就本次考试的试题和成绩作出如下分析与总结：
一、考试成绩分析：
参考人数：38人 实考人数：37人 通过率：47.3 % 及格人数：18人 优秀人数：3人 优秀率：7.8% 最高分：84分 最低分：12分平均分：55.36分
二、试题分析
此次考试结合高考技能方面的变动，尤其是在自制效果那一部分，考题灵活，要求考生审题认真仔细；在技能操作上增加了必做效果，试题内容涉及知识量大，试题考察覆盖面大；网页的基本操作、文字处理以及表格图像的操作没有太大的变化，内容和难度与平时练习操作没有什么明显区别；网页页面加大了对显示效果的考试力度，难度加大；总的来说此次试题较之前更灵活，难度适中，能对不同层次的学生进行较好的考查与区分。
三、存在的主要问题
1、知识点记忆模糊不清，尤其是对基础操作中的理论知识记忆不清；
2、考虑问题不全面和审题不认真造成操作的不规范；
3、基本功的不扎实，学生基础薄弱，理解度不过关。
4、操作速度过于缓慢，双手使用效率过低，浪费了过多时间。
5、对于图像的处理占用大量时间，过于关注细节而忽略整体。
6、考试过程中不能随时保存，导致考试结束文件出错。
7、最基本的预览无法做到，导航混乱，无法实现自由跳转。
8、无法应对技能考试过程中出现的突发事件，因情绪波动影响考试。
四、反思和计划
这次的考试较之以前的考试有明显的反差，学生对这种技能竞赛式的考试方 式明显不适应，最直接的反应就是时间上不够用，通过率仅为47.3%，优秀人数也仅3人，这与平时的训练存在很大的差距，取得这样的成绩，我觉得与教学方法的改进有很大的关系，其中至关重要的一点就是利用学生与学生之间的相互监督和帮助来提高基础较差的学生的积极性和主动性，同时也能让学得较好的同学在监督和帮助其他同学的过程中享受到学习的快乐，刺激他们更好更快地去接受新知识。同时，在日常的上机实训过程中还要对时间进行严格要求，在效率的基础上体现效果。
学生中大部分都是50-60这一分数区间的，说明还是仍然存在着很多的问题去解决，针对这次考试所发生的问题，我想通过以下几点去改进：
1、更新教学内容：教材更新速度较慢，所以老师备课时应该要及时教学内容，做到另学生做时不慌不乱。
2、夯实基础：主要是在理论知识和基础操作方面加强训练，一定要为更进一步的学习打下扎实的基础。
3、注重教学方法的改进，培养学生举一反三的学习能力，能做到把知识活学活用。
4、管好课堂纪律，提高每堂课的教学校率。
5、加强对学习效率的监管。
第五篇：语用与英语课堂教学实践
浅谈如何在英语教学中培养语用能力
摘要：学习英语的最终目的在于正确、恰当地表达，语用能力的培养对于学生正确、得体地进行英语输出至关重要。本文将对语用能力的概念进行界定，以及对如何在英语教学中培养学生的语用能力提出几点建议。关键词：英语教学；语用能力；语用意识
学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言，即提高学习者的交际能力，而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力，这与我国英语教学的教学观念和教 学模式不无关联，本文从语用学的视角，就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些建议，以求对英语教学与学习有所启发。
一、什么是语用能力
Bachman(1990)认为，语言能力包括语言的组织能力和语用能力。前者有语法能力和语篇能力组成。Widdowson(1989)认为“能力”由知识和技能两部分构成。前者相当于语法能力，后者类似于语用能力。Leech和其同事Jenny Thomas(1983)提出将语用学分为语用语言学和社会语用学。按此划分，语用能力也相应地分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，按照本民族语者的语言习惯正确地理解和恰当地使用不同的语言形式及其语用功能，准确地表达用意的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力。Hymes(1972)认为交际能力由四部分组成。它们是：形式上的可能性；实施手段上的可行性；语境中的适宜性和现实中的实施情况。其中形式上的可能性相当与Chomsky(1977)所讲的“语法能力”，其余三部分相当于Hymes说的“语用能力”。Hymes认为学习者在习得有关语法知识时，不仅要掌握其语法规则，更要尽可能地理解和有效地体现在特定语境中的得体性。根据以上分析，我们可以得出语用能力是指语言使用者对语境的认知能力和在对语境的认识的基础上准确理解以及有效使用语言的能力。
二、怎样培养学生的语用能力
经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明：学生英语语用能力明显滞后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学观念、教学模式直接相关。长期以来，英语教学只是注重语言知识的传授，忽略语用能力的培养；过分强调语言形式的正确性，忽视语言运用的得体性。根据Kasper(1997)的研究，外语学习者有必要学习一些因文化、种族而异的语用规范，教学干预不仅有助于第二语言语用能力的习得，甚至是必须的，而且二语语用具有可教性。所以笔者认为可以结合我国英语教学的主、客观特点，从以下几点着手，采取可行的方法措施培养、提高学生的语用能力。1.培养学生的语用意识
教师可以通过一些旨在提高语用意识的活动使学生获得语用语言信息和社交语用信息。比如，赞扬在美国主流文化中的功能，有哪些合适的赞扬话题，以怎样的模式提出和接受。从各种口语或书面语料中学生可以观察到特定的语用特征，这些语料可以是本族语者的“课堂做客者”，也可以是真实交际的录像，故事片以及各种虚拟和非虚拟的书面和视听材料。教学中可布置一些观察性的任务，它们可以是社交语用任务或语用语言任务。以感谢为例，社交语用任务可以是观察英语本族语者在什么条件下表达感谢（什么时候，出于对什么样的商品或服务）。这样的观察可以视学生人数和可供利用的时间而定夺究竟采用开放式还是计划性的方式。开放式观察可以任由学生判别哪些可能是重要的语境因素。而计划性的观察是给学生提供一张具体标示出学生要留心观察的一些类别的表格，例如说话人和听话人的地位，熟悉程度，提供商品或服务的人付出的代价，在何种程度该人不得不提供商品或服务。而语用语言任务是关注通过什么样的策略和语言手段达到感谢———使用何种客套语，表达感谢使用了哪些辅助方法，比如对给予者所花的心思或对收到的礼物表达高兴之情，就礼物方面提出询问等等。最后，通过研究各种语境下的各种表达感谢的方式，教师可以将社会语用和语用语言层面结合起来。同样通过将学生的注意力引到输入的相关特点，这些观察任务有助于学生将语言形式、语用功能、不同社会语境中的发生情况以及它们的文化意义一一—联系起来，因此能引导学生注意到发展语用能力所需的信息。学生的主动参与，主观自觉性的发挥以及对相关知识的提炼有助于提高他们的兴趣和培养他们敏锐的观察力和判断力。2.开展中英文化背景下的语用比较
跨文化语用比较有助于增强学生的语用意识，从而提高他们的语用能力。教师可以引导学生在课堂上展开讨论，进行跨文化比较。可以从语言形式上、社会语境、语用原则上和文化根源进行多方面的比较，从而使学生注意在跨文化交际中表达的差异性，从而有效习得恰当的表达方式，避免母语负迁移的影响。以赞扬为例，英汉存在不少差异。首先差异存在于赞扬谁的方面。在说英语的国家中，一个人可以赞扬自己的家人，所以听到一个说英语的妇女夸赞她的丈夫工作多么勤奋事业如何成功不足为奇。同样她也可能会夸耀自己的孩子，说他们功课优秀，参加活动积极等。而在中国这会被认为是“爱炫耀自己”。中国人一般不在别人面前夸奖自己的家人，中国人崇尚谦逊。在中国人看来，一个人的家庭就是自己的延伸，在别人面前对待家庭成员如同对待他们自己。如果他们认为在别人面前夸耀自己不好，那么赞扬家庭成员也不好。然而，西方人很直率。如果一个人真的认为自己或家人表现出色，那么在与别人谈话时就会实话实说。这种文化差异源自个人主义和集体主义文化之间的差别。个人主义文化鼓励思想自由、言论自由。人们用自己的标准来评价人、物、看法。而这些标准是在他所处的文化影响下产生的。这种文化提倡人们诚实地表达自己的观点和情感。但是在集体主义文化中，从众为上。所以谦虚、不标榜自己就变成了交际准则。此外，英汉民族在赞扬什么方面也有差异。讲英语的男士夸奖女士漂亮司空见惯，因为自文艺复兴以来，人文主义在西方国家盛行，追求爱和被爱被认为是人的天性，有魅力是赢得异性爱的一种资本。但是在中国谈论女性的美貌是个忌讳话题。因为在中国的封建社会，“男女授受不亲”、“饿死事小，失节事大”等思想大行其道。这种传统文化仍然左右着人们的行为。所以在这样的文化氛围中，一般人不去赞扬女性有魅力。另外，英汉民族在对称赞语的如何应答上也存在
显著的差异。按照Leech(1983)的“礼貌”准则，人们在谈话中遵循礼貌原则，其中包括 “一致准则”和“谦虚准则”。在英语文化中，人们往往同意对方的恭维内容，是受“一致准则”的影响，也是合作原则中以“质的准则”为上，而中国人倾向于谦虚，将对自己的赞扬降到最小的程度，这也是受“谦虚准则”或“贬己尊人”（顾曰国，1992）准则的约束。3.将语法教学和语用知识教学结合起来
正如Thomas(1983)指出，语用语言失误可以在语法教学中得以纠正，因为某些语法形式具有一定的语用涵义。因此某些可教的语用知识就可以列入到课堂教学中。比如在讲情态动词时，要提醒学生注意情态动词的语用功能，讲语法结构时，可以简要介绍一下不同句法结构表达的言语行为，让学生了解疑问句并非都表示“询问”。陈述句也可表示“请求”、“命令”、“劝告”等。因此在进行语法教学时教师不但要传授语言知识，而且要将知识与语用能力结合起来，这样学生才既能掌握正确的语法要领，而且能领会不同的话语基于不同的社会权势关系、熟悉程度和所执行的任务等因素需要，动态地调整语言形式和语言策略以实现各自的语用功能。以实施要求他人接听电话的请求为例，下面就有多种表达方式，究竟选择哪一种语言形式，就需要考虑以上提到的语境因素。(1)Answer the phone.(2)I want you to answer the phone.(3)Will you answer the phone?(4)Can you answer the phone?(5)Would you mind answering the phone?(6)Could you possibly answer the phone?
分析以上例句不难发现，句子表达意思的间接性越来越大，因而总的来说其礼貌程度也是呈递增趋势。老师在教学过程中要有意识地提醒学生，并非越间接的语句礼貌程度就越高，或者说越得体。如果是熟悉的朋友或家庭成员之间可以用例句（1）或是（2），上司对雇员也完全可用例句（1）或（2）。但是，如果是对关系比较陌生的人，或者是下级对上级，用例句（1）或（2）就显得不那么礼貌和得体了，这时候更应该使用例句（5）或（6）的表达方式。
要在深度上推进中国英语教学改革，在真正意义上提高学生交际能力，语用能力培养应成为教学中的根本目标。我国教学界对学生英语能力滞后问题应给予充分重视，积极思考对策，以找到解决问题的有效方法和途径。教师要紧密关注及反思学生的语用能力方面出现的问题，在教学过程中贯彻语用能力培养的理念，积极调动一切有利因素，培养学生的语用意识，加大跨文化背景的语用比较，切实地将英语教学与语用知识结合起来，将学生真正培养成合格的跨文化交流的使者。
参考文献：
[1]陆巧玲：词汇教学中的语境问题【J】.外语与外语教学, 2001.[2]袁振国：教育新理念【M】.教育科学出版社，2007.[3]戴炜栋．现代英语语言学概论【M】.上海：上海外语教育出版社,1998.[4]王振亚．语言与文化【M】.北京：高等教育出版社,2000.[5]何自然．语用学与英语学【M】习.上海：上海外语教育出版社,1997.[6]Kenneth R.Rose, Gabriele Kasper.语言教学中的语用学【M】.北京：世界图书出版公司,2006.[7]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Test-ing【M】.Oxford University Press,1990．
[8]Bardovi-Harlig, K.&B.S.Hartford.Leaning the rules of academic talk: a longitudinal study of pragmatic development【J】.Studies in Second Language Acquisition,1993,15.
点击咨询 