高中化学课堂教学问题设计的实践分析

第一篇：高中化学课堂教学问题设计的实践分析

高中化学课堂教学问题设计的实践分析

摘要：课堂教学的重要载体是问题。教师应找到新教材与课堂教学问题设计的结合点，让学生参与思考和设计问题的过程，理解科学设计问题的方式。本文以酸碱滴定实验为例，从课前准备、课堂教学、以及课后反思对教学问题的设计进行了实际分析。关键词：高中化学；课堂教学；问题设计；实践分析

引言：在高中化学课堂教学应以学生为中心，以解决问题为主线，运用发现的问题设计创新演示实验，以此分析教学模式，注重新知识的获得，掌握新理论的应用，引导学生分析解决问题的过程，并应用于生活实践。在化学教学课堂的研究基础上，不断培养学生的自主能力，分析和解决创新思维和创造力。本文将以酸碱中和滴定实验为例进行教学问题设计的实践分析。1.课前教学问题设计

进行课前准备，做好课前设计：为使教学问题设计实践在课堂中进展顺利，要明确学习的主体是学生。所以在课前教学问题设计需做到：熟悉教材，了解学生。

教学设计问题，需要实现三个方面:一是符合学生的实际能力水平，反映学生的自主权。教师应选择合适恰当的情景，提出正确的问题。二是从知识的角度来看，这样的学生通常可以从某个问题出发，通过不同的方式，进行不同程度的联想，变化出不同类型的问题，问题多种多样更能激发学生兴趣，培养学生开放思维和认真的态度以及缜密的逻辑推理能力。

教师是学生的引导者、教学活动的组织者和教学实践的参与者，教师所设计的课堂教学问题设计中存在的问题应以认知结构中的传统问题为基础，激发学生的生活意识，从而激发学生的情境意识。1.1熟悉教材

中和滴定法是通过定量实验解决化学问题的一种操作方案，也是高中化学中一个三个定量之一，教材本部分综合了计算材料浓度和pH值指标等知识点，介绍了如何使用滴定法的知识，提出了定量分析方法，进行了化学中和滴定分析、实现了从定性到定量的分析。

本文简要介绍了定性分析和定量分析，并解释了酸碱中和滴定的实际价值。然后详细讨论了未知浓度的氢氧化钠溶液pH值变化。本知识点主要采用理论加实践的教学演示实验进行教学引导，教师在课堂中演示滴定过程，讲解如何处理实验数据，以及实验数据测量的注意细节，以此培养学生严肃认真的科学态度和科学素养。1.2了解学生

了解学生是老师最根本的工作，高中学生在一年学习之后，学习成绩开始分化了，但大多数学生的基本知识是扎实的，可以进行积极的思考，可以就自己想要了解的问题进行深入的讨论。

首先，现有的学生知识基础:掌握酸碱中和反应的本质，并对pH值指标的认识有一定的了解，以及关于中和滴定的仪器知识，也具有初步的认识。

其次，学生有基本的能力:学校学生有两年多的化学知识储备，具备一定的对定性实验现象的分析能力和一些应用化学知识解决实际问题的能力。2.课堂教学问题的设计 2.1引入教学问题

课堂教学问题的引入设计，必须引入吸引学生对学习内容的兴趣，同时要符合学生的认知特点和现有知识的水平，可以组织开展相关活动，激发学生好奇心，使学生从新的学习情境中获得的有用的知识和展现独特的思维，发现并学会解决新的问题。

拿酸碱中和滴定实验为例，可以这样设课堂教学问题： PH在医疗、环保、工农业等方面有很多应用。如调控体液PH辅助治疗疾病及根据土壤PH的不同因地制宜，甚至生活中选择合适的护发素调节头发的PH等等。那么有哪些方法来测定溶液的准确PH 呢？

2.2课堂过程教学问题设计

【问题设计一】今有未知浓度的NaOH溶液，你能想出多少种测定其PH的方法？

【问题设计二】为使酸碱中和滴定结果准确，关键是什么？ 【问题设计三】如何准确量取两种溶液的体积？ 【问题设计四】如何准确判断酸碱恰好中和？

这种教学模式是按照“提出问题和解决问题”的思路发展起来的。各单元的设计可分为三个主要步骤：

一是创建问题情境，这是教学问题设计的准备阶段；二是以问题为导向、提出多方位解决方案，这是教学问题设计的具体实施阶段；三是教学讨论、课堂评价、课后反思，这是教学问题设计的完成阶段。

具体实施策略：一是运用兴趣实验形成相关概念和理论，通过设置实验情境，展现化学课堂特有的优势；二是背景设计的机制是以实验现象为基础的，因此，对待相同的实验现象或问题。教师可能有不同的方法来处理，当然，他们将会体现不同的教学效果。为了达到更好的教学效果，教师应充分利用教材或斟酌实验内容，建立最为合适的情景，引导学生进行设计；三是联系生产、生活的实际触发情境，激发学生的学习能力 3.课后教学问题设计 课后教学的设计应重视学生自身的归纳总结，教师在此基础上对学生加以引导，最后得出相关结论。结论的解释不应该太多，而应该留有余地，课后问题的安排应该是开放的，多样的。以此让学生将理论应用在广泛的实践情境中，用自己获得的结论来解释实际问题，解决后续相关知识点。例如在中和滴定实验中可以让学生自主思考中和滴定在实际中的应用意义这一问题。4.总结

本文结合教学实践,以酸碱中和滴定为例通过对课前教学问题设计、课堂教学问题的设计、课后教学问题设计进行分析,提出在课堂教学中的问题应从熟悉教材，了解学生开始到引入教学问题，实施教学计划，课后及时反思引导等问题进行了设计。

值得重视的是，教师要时刻注意，良好的教学问题设计都是一种师生共同参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人课堂。课堂教学问题设计不仅仅表现在形式上的分析，还要引导学生找出问题的解决方法，从而解决问题。以此培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质。参考文献：

[1]阮群[1],.中学化学课堂教学中问题设计的几点思考[J].化学教学,2011,(6)

[2]邵正亮[1],.高中化学“问题情景—探究—拓展”教学模式的创建与实践[J].北京教育学院学报：自然科学版,2011,(4)[3]汤女贤,.多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探[J].文理导航,2016,0(10Z)

第二篇：高中化学课堂教学设计

高中化学课堂教学设计

【摘 要】教学设计是一个系统工程，对影响课堂教学的各种因素进行统筹安排是设计的前提。好的课堂设计能顺利达到有效的课堂教学。以了解学情是设计之本，问题引导，激活思维。课堂教学设计中，内容要源于生活，同时要努力创设与教学内容相关的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动他们的学习积极性，培养其探究能力，实现有效的课堂教学。教学反思求精求实，让学生各方面的素质得以全面的发展。

【摘 要】高中 高中化学 课堂教学 设计

现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确指出：“普通高中化学课程应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养。”这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。更新教育理念，关注人的发展，是时代的要求，更是实施真正意义上的素质教育的需要。一个良好的教学设计必然会带来出其不意的效果。高中化学课堂教学设计必须是建立在学习理论、系统科学、社会科学、心理学、哲学、技术等多个学科基础上的一种创造活动。基于课程标准的高中化学课堂教学设计，可从以下几个要点进行操作：

一、了解学情是设计之本

教学设计是为学习者的学习服务的，所以在设计之前，教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要了解学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学设计中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则学生激发不起求知欲望，思维活动将陷入“钝化”状态。总之，教学设计要走在学生发展的前面，利用学生学习的最佳期限促进学生的发展。只有课堂教学设计恰好落在学生的“最近发展区”中，激活“最近发展区”时，教学才最有效，才能提高教与学的效率，最大限度地促进学生的发展。

二、问题引领，激活思维

现代研究表明：感知不是产生学习的根本，引起学生学习的主要原因是问题；人的思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题是思维的起点，更是思维的动力。基于课程标准的高中化学课堂教学设计应提倡问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的新问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。所以，在课堂教学设计中，应努力创设与教学内容相关的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动他们的学习积极性，培养其探究能力。如在学习盐类水解时，首先由“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否一定显中性？”引入新课，激发学生的学习兴趣。进一步设疑：要想知道盐的溶液是否显中性，最好的办法是什么？引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得到实验结果：NaCl溶液显中性，CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性。为了培养学生的探究能力，笔者又设计了一组有启发性的由浅入深的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡分析，影响C（OH-）变化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液显酸性的原因？（5）盐类水解的实质是什么？（6）总结盐溶液的酸碱性与盐的组成的关系？（7）比较pH值均为10的NaOH溶液和CH3COONa两溶液中水的电离程度的大小等。引导学生在回答上述问题的过程中，层层推进，接近目标――盐类水解的实质。这样的教学设计，不仅让学生学到了知识，而且让他们学会了探究问题的方法，长此以往，学生就会主动探索，总结规律，学会思考，学会学习。

三、内容设计应源于生活

陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。”化学与生活密切相关，生活中有很多学生感兴趣的化学问题，如加碘盐、维生素的摄取、食品中的添加剂、废旧电池的收集与处理、水体污染、新能源的开发等。在教学设计时，选择与学生生活联系密切的素材用于教学，可有效地培养学生的学习兴趣及社会责任感。《新课标》也明确指出：高中化学教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。依据这一理念，笔者常采用“源于生活，解决实际问题”的教学设计模式：首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，再将化学知识应用于生活。这样的设计，既能激发学生的学习兴趣，体会到学习化学的价值。同时，也能引导他们关注与化学有关的社会热点问题，养成关心社会的积极态度，增强学生的社会责任感。例如在《卤素》一节的教学设计中，笔者引入了“加碘盐”，设计的问题如下：（1）加碘盐中加入含有碘元素的物质是什么？（2）如何证明一袋食盐是加碘盐？（3）如何正确使用加碘盐？（4）加碘盐应如何保存？（5）如何测定加碘盐中碘的含量？（6）碘与人类健康的关系？（7）人类补碘的途径有哪些？由于这些内容贴近学生的生活实际，在课堂上学生学习的积极性都很高，同学之间相互交流，相互合作，取得的教学效果非常好。

四、实验探究要培养创新能力

化学是一门实验性的科学，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。在新课程理念下的化学课堂教学设计中，尤其要重视学生探究能力的培养，开展实验设计，开

第三篇：高中化学多元课堂教学评价实践案例及分析

高中化学课堂多元教学评价实践案例及分析

----以人教版高二化学乙烯的实验室制法为例

一、【教学目标】

知识技能：掌握乙烯分子的组成、结构式；学会乙烯的实验室制法和收集方法。

能力培养：通过乙烯分子结构的有序推理过程，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力；利用乙烯和乙烷之间的比较，培养学生的思辨能力；对乙烯的微观结构有一定的三维想象能力，通过课堂教学评价，促进学生发展。

思想情感：通过对乙烯分子结构的推理过程，使学生从中体会到严谨求实的科学态度；结合乙烯实验室制法条件的选择控制，使学生领悟到化学现象与化学本质的辩证认识；通过乙烯分子结构模型，意识到化学世界的外在美。

科学方法：从实验现象到乙烯结构的推理，使学生体会科学研究的方法；结合乙烯实验室制法条件的选择控制，使学生领悟到科学的实验方法。

二、案例背景：

本人硕士论文为《多元教学评价观下的高中化学学业成绩评价案例研究》，为了开展实验研究，根据多元评价理论，我进行了课堂教学实践，其中《乙烯》是其中的一课。在对多元教学评价进行过研究后，我深刻认识到：教学评价具有激发兴趣、指引方向、发现问题、反思调整等多种功能。在化学教学评价中，灵活地运用恰当的教学评价方法，能较好地激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生的内在潜

能，有效促进学生主动学习、自主发展。因此，本人在化学教学中尝试使评价方式方法多元化，也起到了较好的教学效果。

三、教学内容分析 案例描述： 【片段一】

师：同学们，我们预习了乙烯这节课内容，有哪些收获呢？ A生：“乙烯分子的空间构型是平面结构，所有六个原子位于同一平面内。”（我微笑地以赞许的眼光）

B生：“乙烯分子在结构上最大的特点就是含有一个碳碳双键，是不饱和烃。乙烯分子的这种不饱和性使得其化学性质非常活泼，可以发生很多化学反应。”（我竖起了大拇指）

C生：“乙烯是一种非常重要的化工原料，人们衡量一个国家工业化水平的三大重要指标之一就是乙烯的产量，乙烯在现代工业中占有重要的地位。”（我鼓掌）

D生：“我查找资料发现，秋天落叶与乙烯有关：由于秋天的日照时间缩短，叶片中有较多的乙烯和脱落酸形成的。乙烯和脱落酸有促进叶子脱落的作用，叶柄基部形成一个离层区，在酶的作用下细胞间的联系变得松驰，一遇风吹叶子便从离层区脱落。”（同学们很惊讶，集体鼓掌）教学反思： 1． 只要有机会，应让学生体验到成功的快乐，学生发表了见解后，我及时地进行激励性评价。

2． 评价应该是丰富多彩的，无处不在的。一个微笑，一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接受到学生老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。【片段二】

师：昨天预习了实验室制乙烯，观察乙醇与乙烯的分子结构,推测反应过程中可能生成的产物.要发生这样的反应需要什么样的条件?反应温度如何确定？

A生：乙烯与乙醇分子相差一个水分子（这位同学很善于观察，大家来点掌声）

B生：反应要用浓硫酸作为催化剂。（这位同学平时学习成绩不太理想，但能回答问题，老师点头赞许，给予鼓励和肯定）师：还有什么需要补充吗？

C生：还要控制好温度，我查了资料，乙醇根据温度不同脱水有两种方式：分子间脱水和分子内脱水（同学们很惊讶，纷纷表示赞赏）教学反思：

１． 给学生一个展示的平台让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。

２． 能运用多元教学评价理念，提倡民主和宽容的评价，及时发现化学学习成绩不太出色的学生的闪光点并给予赞扬，进一步激发学生学习的积极性。

３． 引导学生进行同学间的“他评”活动，让学生在“他评”互相

评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。【片段三】

师：同学们预习了乙烯的实验室制法，本实验装置有哪些特点呢？实验过程中要注意些什么呢？

A生：本实验是液体跟液体需要加热的反应，要选择圆底烧瓶、铁架台、酒精灯、温度剂等仪器

师：该同学说得很好，他知道从反应类型来选择实验装置，很好．．．．．．．

Ｂ生：实验时温度计要插入溶液内，为了防止暴沸要在瓶内加入碎瓷片．．．．．．．

师：谁来设计实验方案及组装实验仪器．．．．．．．

课堂情景：同学兴致很高，举手要求上讲台组装的同学很多，这时我选了一个平时成绩不太理想，但很喜欢动手的同学上台表现．．．．．．．几分钟后，实验装置组装好了，同学们议论纷纷，有的说实验装置组装有问题，有的说组装得很好．．．．．．． 师：我想请一位同学来评价一下，这位同学组装得如何？

生：一位同学站了起来，他的收集方法不对，不能用排空气的方法，因为乙烯的密度与空气的密度很接近，收集到的乙烯气体有空气．．．．．．

师：这位同学组装得基本正确，但气体收集应采用排水法，后面这位同学补充得很好．．．．．．．

大家掌声鼓励两位同学通过合作圆满完成任务，教室顿时热闹得很，两位同学体验到成功的喜悦．．．．．．． 教学反思：

本环节，我发现在探究形式的课堂上学生们反应很好，特别是对化学实验很感兴趣，都有想亲自动手操作的欲望，而且同学们相互评价，增添了课堂活跃气氛，更能让同学们有机会看到他人的长处和不足，能促使同学们团结合作，增进友谊。【片段四】

组织各小组填写《乙烯实验室制法》学习评价表（见下表）教学反思：

本人教学实践中深切感受到，在一节课结束时的综合性评价是多么重要，它可以使学生更加全面而清楚地了解本节课的学习效果，而这对于学习者本人来说本身是非常重要的。另外，我们在教学评价过程中切忌只有教师单方面的评价，要强调平等、民主与理解，丰富教学评价的传统涵义，改变教学评价的单一模式；提倡被评价者要对评价结果的认同，评价的主体和客体都要清晰地认识到评价的目的—帮助评价者找到改善的途径和方法。

四、本节课教学反思：

本人认为这节课的教学设计是以多元教学评价理论为依据，实现了评价内容、评价主体、评价方式等多样性，改变了传统教学评价的单一模式，在课堂教学中充分尊重被评价者，创设了民主、平等、和谐的课堂教学环境，真正意义上把课堂交给了学生，体现了学生的主体

地位。但本节课设计仍有许多不足之处，比如评价方式未必很科学、全面。在今后的教学实践中将根据本节显现出的不足做进一步地改进与完善，努力尝试更科学、全面，适合学生特点的评价方式。

第四篇：高中化学优质化课堂教学设计策略分析

高中化学优质化课堂教学设计策略分析

占建斌 【摘要】新课程倡导建构一种对话、合作与探究的课程文化，实现生命化的课堂教学模式。要将先进的教学理念最大化地转化为教师的课堂教学行为，注重化学课堂教学设计，是必不可少的环节。本文就新课程背景下高中化学优质教学设计任务、课堂教学设计要求及设计策略展开论述，旨在摸索在一定的教育思想和教学理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的组织结构形式，促进课堂教学效益最大化和教学质量的提高。

【关键词】效益

质量

策略

评价

反思

发展

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。深入课堂教学有效性的研究，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，在课堂中反思，树立科学的质量观和效益观，将先进的课堂教学理念最大化地转化为教师的教学行为，是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。

1．新课程背景下高中优质化课堂教学设计理念及基本任务

新课程背景下优质化课堂教学设计要求以现代教育理论和新课程理念为导向，遵循现代教育以人为本的理念，通过优化教学系统中的诸要素，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学策略、课堂结构和教学模式，优化课堂教学活动，提升教学品质，提高教学效率和质量，使高中化学教学行为能够体现科学的学科价值取向和明确的教学目标。把课堂的主体地位和学习过程还给学生，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展，真正体现课堂教学的价值和功用。因此，新课程背景下优质化课堂教学设计必须着力解决好四个问题：一是“为何教”、“为何学”的问题，即学习者需求的分析；二是解决“教什么”、“学什么”的问题，即学习目标的问题；三是解决“如何教”、“如何学”的问题，即教学策略问题；四是解决“教得怎样”、“学得怎样”即教学评价问题。因此，不同于通常的备课，教学设计是一种运用系统方法开发课堂教学系统，解决教学问题的过程，它综合了教学过程中的各种要素，如：教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等。2．新课程背景下的化学优质课堂教学设计要求

教学设计是极其复杂的一个系统，要达到预期的教学目标，必须运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划。新课程背景下的化学优质课堂教学设计要求化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。首先，要有“全人”概念，教师目中有“人”，重视进行学习者的特征分析，关注学生学习需要，合理选择学习内容，关注学生的进步和发展。其次，关注教学质量。教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择、教学情境的创设，教学活动的具体展开能体现三维目标，关注师生互动，突出知识的形成过程。最后，关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最优质的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。因此，高中新课程优质化教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，整合各种教学资源，促进教学方式转变，发展学生能力。优质化的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：体验专家的思维活动，体验学生的思维活动，激活自身的思维活动和整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法，还是创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动。只有教师在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面与新课程背景下先进的教育教学理念相融会，新课程才有可能得以实施。

3．新课程背景下的化学优质课堂教学设计策略 3．1 指向策略——目标走向多元 3．1．1 课堂教学对象目标定位

“目中无学生”与“目中只学生”都是不恰当的，新课程的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，要关注传统教学中的弱势学生。我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。高中生需要更多对他们深层次的点拨，在课堂的探究活动、小组合作学习等互动一定要体现出情境――探究――交流――反馈――评价的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上，要思考这一次互动有必要吗？时间安排妥当吗？全班性的讨论还是小组性的？如何更有效？有没有更好的组织方法？互动过程生成了多少有价值的智慧，我都接收到生成的信息了没有？对生成的信息我反馈了吗？

3．1．2 确定具体可行、三维整合的教学目标

教学目标具有导向功能，又是检查教学效果的尺度，合理的三维融合的教学目标，能有效避免传统课时教学的随意性与盲目性，是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据。每一节课虽然不能实现学科整体目标的完成，但每一节教学都是为了整体目标做分项布点工作。每一节教学尽管不能做到一成不变的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的各项目标逐级落实，但针对教学内容特点坚持渗透三维目标的思路总是应该提倡的。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。3．2 组合策略——设计走向开放 3．2．1课堂教学内容有教学价值

课堂教学要满足学生学习与发展的需要，提高学生分析解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，我们在课堂教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”，即讲授的内容是科学的，但全是学生已学过的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。但由于教材内容是一个个静止的“知识端点”，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。以学生为中心的化学教学设计则有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要把自己当作学生，进行角色换位，努力去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用学生在学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。3．2．2课堂教学资源有整合

普通高中《化学课程标准》中明确指出：“编写教科书时，要在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供示范和启示；同时应留给教师较大空间，使教师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性”。创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，要准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合，要求教师对教科书知识结构内容的适当调整，合理开发利用课程资源。同时也要注意防止“教教材”的倾向。怎样在有限的时间内完成教学任务，解决的办法只有将教材内容重新组合，改变知识的呈现方式，如有关铁及其化合物的教学，围绕铁及其化合物的氧化性与还原性，通过实验设计教学活动，这样既学习了铁及其化合物的性质，也巩固和深化了对氧化还原反应的认识，更获得了研究物质性质的新思路(过程与方法)，实现了单一教学内容的多种教育功能。这种变“教教材”为“用教材教”的行为，并不意味着教师可以随意地改变教材的编排意图，而是需要更深人地研究教材所包含的知识、方法和情感价值，创造性地使用教材。3．3 推进策略——执教走向灵动

3．3．1创设开放互动、促进思维的问题情境 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；创设问题呈现的情景，能使学生在问题情景中产生认知冲突，从而激发积极思维的动机和探索问题的欲望。要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。通过设计真实、具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。3．3．2多向互动，心理安全而自由

传统的教学是教师权威下的课堂生活，倡导的是师道尊严，课堂气氛比较压抑，课堂提问也常常是“教师问，学生答”的同一模式，追求统一的标准答案。忽视了学生问题意识的培养，不重视引导学生独立地发现和提出问题，从而导致学生的问题意识比较薄弱。因此新课程教学设计要求教师更新教学观念，教师要充分相信和尊重学生，给学生营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使学生相信自己有提出问题的能力，学生在课堂教学中其心理是随着知识的学习进程而起伏，没有对可能被批评、被取笑的担忧，也没有为了博取廉价表扬而哗众取宠的虚荣，一个自由而投入的心灵才可能获得成功的满足。敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威，真正体现知识的价值就在于它的问题而存在。

另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，都取决于这两方面问题设计的质量。

3．3．3结构完整有序，预设有度，生成有效

一次完整的课堂教学应该有启、承、转、合，所谓课堂教学的启、承、转、合，也就是我们平常所说的情景、问题、方法和反思。构思教学程序，既要有序地组织教学内容，关注教学内容的背景化和呈现上的情景化，重视知识的形成、发展与应用过程，又要遵循学生认识和心理发展规律，强化学生在学习过程中的体验与感受等，从而使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构，而且能显示教学的有序性和互动的有效性。创设情景是课堂的起点，提出问题是课堂的切入点，用多种方法解决问题是课堂的落脚点。那些要么过程热闹、结尾冷清，要么只重过程不重结果的教学流程，都不利于学生系统的掌握知识、回味方法，也更谈不上帮助学生形成终身学习的愿望和可持续发展的学习能力。从科学的角度分析课堂教学有个完整的结构，经历了情境呈现激趣、知识建构生成、新旧知识融合，尝试应用体验、独立思考、匹配一致检测到巩固迁移活用才完成了知识迁移的过程，培养应用意识，发展和提升学生的思维层次，进而全面、系统地建构起新知的模型。“知识不是智慧，知识的迁移才是智慧”。在预设课堂教学时要有弹性和刚性，有一定的灵活度，课堂教学是一个灵动的过程，生成是大智慧，要求教师要有教育灵感与智慧。当然“结构完整有序”并非指单一化的教学流程和线性化的教学路径，它强调的是在设计时要有序地抓住教学过程各因素间的内在联系，构建一个个相对完整的课堂教学过程展开的逻辑环，有力保障实际教学过程中的有效互动和动态生成，促进新知的形成与建构。3．3．4优化教学方式，促进多种教学方式的优化组合 新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单

一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的。4．评价反思策略——走向理性

加强教学评价方式的有效性和优质化。通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统，引导学生的潜能发展。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。在研究制定评价标准时，我们要坚持有效优质教学的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，引导师生提高课堂教学效益的武器。从教学设计到教学实施，从教学行为到教学理念，都作认真地深入地理性盘点和反思，实现“以评促教，以评促学，以评促发展”为导向的互促型有效课堂教学评价体系。

新课程理念的“优质化教学”强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程, 在民主、平等、和谐的师生关系前提下，每个教师都应该具有课程开发意识，从追寻有意义、有价值生活方式的高度进行优质化教学设计，改变课堂教学策略、教学模式及构建探究合作式学习等课堂教学，实现促进师生成长、教学双赢为目标促进师生互动交往构筑高中教育优质工程，使每一节课都充满生命的活力和灵性，放射出独特的生命之光。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》.教育部，2001,6.[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J ].教学研究，2002（10）.[3]郭根富.让教师在反思性教学实践中成长[J ].人民教育，2003（3、4）.[4]江家发.化学教学设计论[M].济南：山东教育出版社，2004.[5]吕伦国，张维国，方小平.关于学习策略的思考[J].浙江师大学报（社会科学版），2000，(1)：114－117.[6]吴建民.学习策略及其教学[J].宁波大学学报（教育科学版），1999，（1）：6－10.[7]张

璐 《略论有效教学的标准》

教育理论与实践

2000（11）[8]王美文.高中新课程标准中的活动与探究（上、下）[M ].北京：高等教育出版社，2003.10（注：本文于2009年1月16日在2009年广东省化学重点课题暨化学优质课堂构建专题研讨会上交流宣读，并于2010年4月获得高中化学教学论文评比一等奖）

第五篇：高中化学教学设计问题探讨

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高中化学教学设计问题探讨

作者：周改英

来源：《化学教学》2012年第12期

摘要：好的化学教学设计是上出好课，实现课程内涵发展的必备条件。从教学设计要体现化学课程理念、促进学生主动学习发展和教学目标的有效落实等视角，分析了几种化学教学设计存在的问题，并对解决的策略从理论和实践层面进行了初步探讨。

关键词：化学教学设计；问题