英语课堂教学目标实践分析

第一篇：英语课堂教学目标实践分析

英语课堂教学目标实践分析

摘要：本文就英语教师对教学目标的理解及设定的现状、教学目标的地位和作用与专家对教学目标的定义等方面进行了全方位论述，以期帮助广大英语教师进行科学的、高效的教学设计。

关键词：教学设计；教学目标；地位；作用

一、问题的提出

2007 年6 月，北京市举办了教学设计评比。在所提交的所有教学设计中，共列出教学目标105 项。根据教学目标的基本要求，按“不可操作的教学目标；可操作的教学目标；教学内容与要求”各项主要涉及的评价指标对参评的105 项教学目标进行了统计，其结果为：不可操作的教学目标占15%；可操作的教学目标占23%；教学内容与要求占62%。应该说，参评教师都是各区县的骨干教师或优秀教师，而能够准确把握教学目标的比例只占参评人数的23%。因此，未参评教师的现状便可想而知。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明，也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。因此，教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。

二、教学目标的地位和作用 1．教学目标的重要性

构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动（任务)的实施与教学评价。可具体描述为：

教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述，教学目标的重要性是不言而喻的。

2．教学目标是制约其他教学要素的基础

下图能直观地表示教学目标与其他要素的关系。教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标；教学环节的设计要与教学目标一致，教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出，也要考虑学生综合语言运用能力的形成；教师在上课之前，一般都需考虑选择什么教学方法和手段，确定以什么教学程序来实现教学目标；教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作；教学目标是通过活动（任务)来达成的，每项活动的展开，都将会达成某项教学目标；教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体，应建立在明确的、具体的教学目标之上；教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。

三、对教学目标理解的现状分析 1．教学目标与教学目的相混淆

由于沿袭多年的教学目的对教师的影响，教师在制定教学目标时，常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。下列描述则不是教学目标。

(1)Students will be able to: fully master the words learned in...understand the interrelationship of the paragraphs and develop strategies...(2)根据本单元所学，完成与“主题公园”有关的任务。

(3)培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

(4)学习新单词„„扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。

(5)培养学生的„„能力。

(6)学生能够灵活运用„„。

2．教学目标的陈述以教师为本位，强调教师的行为，将教学要求当作教学目标。如：

(1)让学生了解北京的一些名胜。

(2)教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。

(3)通过从文中提取功能句及其作用，使学生的阅读能力有所提高。

(4)通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯。

(5)掌握表示位置的词汇。

(6)培养学生在口语和写作中能正确地使用所学词语的能力。教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会什么，而不是教师对教学内容掌握程度的要求。

3．将教学内容作为教学目标 将教学内容作为教学目标，是教师在进行教学设计中所占比重最大，且在很多正式的英语指导用书、英语报刊发表的优秀教案、教学设计中常见的。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。

如下列表述就是教学内容而不是教学目标：

(1)Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage．

learn some expressions to describe a city or a place．

(2)学习本单元教学目的和要求掌握的词汇。

(3)复习掌握常用的“问题”的表达方式。

(4)复习归纳“合成”和“派生”两种构词法。

(5)To learn some words about campaign．

(6)To review the past form of the following verbs． 4．教学目标与教学评价脱节

反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。教学评价应多样化。而很多教师则往往采用练习册的练习，且以选择题为主要形式对学生进行达标检测，这往往使学生在课堂上获得的很多能力得不到肯定而削弱他们的学习热情，教师也不能及时调整教学策略，关注学困生的成长，从而造成分化现象。

四、教学目标的确定 一般而言，教学目标的表述应力求具体、明确，可以观察和测量，对学生完成学习任务后能够做什么有一个具体的、明确的描述。教学目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学策略。下面是Thomas S.C.Farrell(2007: 9)在Planning Lessons for a Reading Class 中对教学目标的陈述：

Another important aspect of planning is for a reading teacher to be able to identify objectives for daily lessons.Objectives should be stated in terms of what students will do.The objectives should be statements of what you want the students to gain from the lesson.Consequently, action words should be used to state these objectives.Vague expressions, such as the following, should be avoided: Students will practice reading skills: Students will learn vocabulary.Instead, statements such as the following may be clearer and easier to achieve in one reading lesson: ●Students will underline the topic sentence in each paragraph． ●Students will write three factual questions, three opinion questions and three inferential questions for the passage that is presented．

●Students will be able to skim to find the main idea of the passage． The teacher should avoid trying to accomplish too much in one lesson．

布鲁姆(1995)关于教育目标分类对教学达成情况的描述, 具有典型的、清晰的、具体的和可操作性的特点。如认知学习水平可分为六个层次, 并用具体词进行描述:(1)recall data or information(如: tell, list, relate, describe, locate, write, find, name 等)(2)comprehension(如: explain, interpret, outline, discuss, distinguish, predict, restate, translate, compare 等)(3)application(如: solve, show, use, illustrate, construct, complete, examine, classify 等)(4)analysis(如: analyze, distinguish, contrast, investigate, identify, separate 等)

(5)synthesis(如: create, invent, compose, predict, plan, construct, design, imagine, propose, devise 等)(6)evaluation(如: judge, select, choose, decide, justify, debate, verify, argue, recommend, assess, determine 等)以上分类对情感态度，技能领域都作了学习水平分类并提供了具体用词，是我们理解并描述教学目标的理论依据。教师应加强学习，深入理解，准确操作，切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用。

参考文献：

[1]Thomas S.C.Farrell．Planning lessons for a reading class[M]．Beijing: People's Education Press, 2007．

[2]布鲁姆．目标的分类[M]．上海：华东师范大学出版社，1995．

[3]张玲棣．高中课改培训资料（未出版印刷)[Z]，2007．（本文选自《英语教师》，2008年5月，第5期）

第二篇：小学英语课堂教学目标叙写

课题第四册第四模块《Will you take your kite?》 课堂教学目标叙写 东城上庄小学 张龙芝 课时一课时 一.教材分析

本模块开始，学生将进入学习一般将来时的阶段。在小学阶段学生重点要掌握的时态有：一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时，之前我们已经学习了一般现在时和现在进行时，现转入一般将来时这一语法点的学习。Unit 1这一节课中，描述了Sam 及家人计划去野餐，计划什么时间去以及去野餐带什么东西。重点是“Will you …?”“Yes, I will./ No, I won’t.”这一常用语。二．学情分析

四年级的学生爱玩爱动。因此去野餐都是他们所期盼和喜欢的。俗话说有了期望才有动力，因此创设真实的情景，带领学生身临其境的感受，从而陈述自己的计划和打算。

三、我自己在课前制定的教学虚化目标：

（1）培养学生的合作交流能力，教育学生做一个有计划，有条理的人。

(2)培养学生提前、合理安排自己的活动或假期，并做出计划，最大限度地保证活动或假期快乐有意义。

四、通过学校英语教师集体研讨得到的实化目标： １、使学生能听说、认读单词“picnic, great, take, ball, why, because, so, Saturday ,Friday”，并学会用“We‘‘re going to have a picnic.”以及 “Will you take your kite?” –“Yes, I will./No, I won‘‘t.”的语言结构。

２、制定并谈论计划。能够熟练记住：Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday以及常用的表示一些活动的短语 3．能够运用I’ll „句型表述将要做某事。

五、我在具体的课堂中达到的教学目标

1、认知目标：掌握新单词或词组take、picnic、ball、why、because、have a picnic、on Saturday等。

实现环节：课堂实录第二步 创设情境:：

a.创设春天的情境，引出风筝图片。Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b.身临其境，走进春天。No, we can’t.why?

Because today is Tuesday.在具体的春天的环境中，通过句子学习单词。But Saturday is OK.So we are going to have a picnic on Saturday.在野餐情境中，学习单词picnic 及词组have a picnic.主干问题：

Sping is coming.I will take a kite.Will you take your kite?.能力目标：了解一般将来时的语言结构；能灵活运用will句型。实现环节：课堂实录第二步

创设情境：

在第二步中，创设春天的环节，引出I will take a kite.问句Will you take your kite?自然引出。学习Yes,I will.肯定回答和No, I won’t.否定回答。

创设具体的书包带物品的环境，引出ball ,kite,rice,bread等，具体训练操作will you take …?及肯否定回答。

创设滨河公园的环境，引出T-shirt,hat等图片，训练重点句型Will you take …?及肯否定回答.主干问题;训练句型Will you take …?及肯否定回答.3、情感目标：培养学生热爱大自然的美好情怀及培养学生合作探究的意识。

实现环节：在每个环节中都有渗透，特别是在第二三四步中。创设情境：

a,在春天的环境中，Sping is coming.Come out to play.I will take a kite.b,看到风筝学习句子.I will take a kite.Will you take your kite? 感受风筝，感受春天，感受大自然，热爱大自然。c,看到滨河公园的美丽环境，在大自然中学得知识。Will you take …? d ,学生的合作能力。

aa体现在开始的游戏中。

bb共同训练重点句型中Will you take …?及肯否定回答.主干问题：Will you take …?

第三篇：英语课堂教学如何实现三维目标

2011年 “国培计划”---置换脱产研修项目课题论文

题目：如何在英语课堂教学中实现三维目标

姓名：安海林

学号：51

工作单位：曲周县第三中学

联系电话：***

如何在英语课堂教学中实现三维目标

摘要 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。

关键词 英语 课堂教学 三维目标 教学效果

《英语课程标准》要求课堂教学要实现三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。能力发展是核心，知识、文化积累是基础，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件，使课堂教学的动力系统。这三维目标相互依存，紧密联系，相互促进。课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个目标提出来的。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。三维目标是相辅相成、相互交融、相互渗透、相互整合。知识和能力是实施学习、开展活动、获得方法的基础；过程与方法是获取知识、形成能力和正确情感态度价值观的有效途径；情感态度是学生探究知识与形成能力的源动力，对知识的学习和能力的形成产生巨大的影响；价值观则是正确落实其他目标的导向标。

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终级方向。教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并根据教学目标来设计教学方法，选择教学手段，组织好教学进程，才能达到很好的教学效果。

一．知识与技能目标要体现在教师设计教学过程中，明确它是三维目标中的基础性目标。

掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。在上述案例中，谈论日期是它的语言目标，学习序数词与会用英语表达月份、日期是要求掌握的基本知识，会用英语谈论日期并进行日常交际是其基本技能。“双基”贯穿于这一教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。

因此，我们在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件，在上述案例所反映出来的教学过程就很好地体现了这一点。

二．过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中。

过程与方法这一维度目标，是新课程所强调的、被以往课堂教学所

忽略的新要求。因此，在教学设计时要增强过程与方法目标意识，在落实知识与技能目标的同时，落实过程与方法目标。上述案例，采用了情景展示法和实物直观法，如用挂历读认月份和呈现切蛋糕的场面，都是根据教学内容和学生的具体情况，灵活应用教学法。而且注重激发学生的学习兴趣，恰倒好处地运用教具、学具手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。上述案例的设计过程正体现了学生认知、探知过程与获取新知识的方法与步骤相结合，学生们能用已获得的知识去分析问题和解决问题，如案例，学生学习了月份的英文单词，到用生日话题引出日期的英文表达，最后能通过日期表达来谈论生日，从而强化了谈论日期的语言目标。

在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。从上述教学案例可以看出，整个教学设计过程是以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，如学习日期表达必须先学会月份和序数词的表达，研究学生的学习过程和方法，如围绕“Birthday”话题的一系列活动，从实际出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性。这些过程和方法都是紧紧围绕认知月份、序数词和谈论日期的基本知识与基本技能所进行的，做到了在过程进行中和方法的展示中学到了知识，掌握了技能。因此，那种为过程而过程，为方法而方法的教学就会失去它应有的价值。

三．情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中。突现情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂上，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的。情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂中，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立、机械而生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声 ”式的。

新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟，从而调动他们的情感态度。

新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。上述案例把学生的情感态度贯穿于课堂教学中，如以“Birthday”为话题谈论日期，谈论自己的生日，让学生带着积极情感去学习；关于父母的生日，大多数学生都不知道（实际也调查过，的确如此），关于把第一块蛋糕分给谁（Who do you think should get the first cake ?），多数学生没有思考过这一问题，由此教师布置调查身边亲人生日的作业。这都有效地引导学生，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育，教育学

生心中要有他人，从而调动了他们的情感态度。

情感态度与价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中，并在探索知识的过程中得以形成和发展。上述案例正体现了这一发展过程：生日→日期→生日（调查），在此过程中培养了学生的积极情感，使学生产生了兴趣，积极探究，并在探索中感悟做人的道理，也强化了对日期表达的知识掌握，正是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一。总之，情感态度与价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用（过程与方法）所实现的学生个性倾向性的提升。

通过上述案例可以发现，在整个教学过程中，三维目标是始终存在的。三维目标不是三块，而是一个整体。因此，体现新课程“以人为本”，着眼于“人”的全面发展的三维目标，需要我们英语教师认真领悟透彻，并力求每节课都体现这些目标，真正实现三维目标的有机整合。总之，三维目标是相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的学习活动的三个侧面。因此，作为新课程的实践者，课堂教学应该全面关注三维目标，并努力实现三维目标的有机结合。

参考文献

[1]《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂等 北京师范大学出版社2002 [2]《现代英语教学》舒白梅1996年

[3]《外语教学法》应云天 高等教育出版社，1997 年

[4]《课堂教学技术与艺术》 赵伶俐 西南师范大学出版社 1996年 [5]朱慕菊主编．《走进新课程》．北京师范大学出版社，2002

第四篇：英语课堂教学案例分析

英语课堂教学案例分析

用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语

--英语课堂教学案例分析

[引言]：

《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。

[具体过程]：

这学期，有一次开放日活动。我教的是3B的family members。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。

师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who’s he? 和Who’s she? 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIKE的头饰的同学回答He’s/She’s…

紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：who’s he?没等学生回答，我就问Is he your grandfather?慢慢重复了问题两遍。然后说：Excuse me,…, Is he your grandfather?学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes时，每个孩子都很开心。

一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。

真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。T: OK.Now, let’s have a look.If you speck good enough, red star;listen and respect enough, blue star;always put up hands, green star!(发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！)……

T: group 1, you can listen, blue star for you.如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听了，并且会听了。有些同学的对话加入了前面发言同学的好语句。对话越来越精彩了。我第一次发现，不可小窥孩子们自我吸收信息的能力。

[反思]：

英语新课程标准中要求，给孩子创设真实的语境，贴近孩子的生活，才能够让孩子发现语言的交际用途。可是，在操练的过程中，特别是机械操练的过程中，如何让孩子们觉得有挑战，很新颖呢？从上面的课堂案例中，我得出了，越真实的语境对孩子来说，吸引力越大。每个人都会喜欢听别人的故事，说自己的故事，所以，真实的语境让孩子们愿意去听，愿意去说，也就放下了害怕说不好被别人笑的包袱。因为在此时，语言发挥了交际功能，是传递信息的载体，不是为了说而说，而是为了让别人知道些什么而说英语。孩子们是想从别人的语言中获取一些自己感兴趣的信息。从而，在听的过程中理解语言，在说的过程中运用语言。正是新课标的最终目标：帮助孩子提高综合运用语言的能力。

往往在课堂上，很多孩子很愿意去表达自己，但却不能够有意识地去听别人说。这是，不单需要用真实的情境来激发学生的学习兴趣，使他们好奇，还应该采用一些有实际意义的评价方式来刺激学生。对于低年级孩子来说，实物奖励，如糖果，比较奏效。而对于中高年段的孩子，抽象思维逐渐完善，心理上的认同，即精神奖励，如表扬，则更具意义。但是，精神上的表扬，不是一带而过，而应该让孩子感到是由衷的，是有依据的。就象案例中出现的评价方式，不同颜色的五角星表示了老师对孩子不同方面的表扬，使孩子课堂上的各种表现都有了具体的意义。并且在最后课堂总结中，很轻易就可以通过颜色来得出各小组不同方面的表现。这可以给孩子带来一种具象的刺激。

所有的分析，归结到两个字，综合。在课堂上，不可能仅仅依靠真实的情景让孩子有真实的体验，就能够发挥语言在生活中的交际作用，孩子还需要在有意识听语言的过程中理解语言。这就需要教师将课堂教学的各种手段融会在一起使用。本例，是运用多样的评价来约束学生听，创设真实的情境让孩子对语言有真实的体验。综合运用，才能够让孩子不断在真实中感悟语言，在生活中综合运用语言。

第五篇：英语课堂教学案例及分析

英语课堂教学案例及分析

江苏常熟沙家浜中学英语组时琴芬

[案例]

我和学生们分别已有一周左右时间了。今天我一进教室，许多学生就亲热地凑到了我的身边。这么多天，老师干什么去了？同学们都非常想知道。于是，我灵机一动，今天的英语课，我不教课本上的内容，而是来了一回别开生面的“答记者问”，同时我向学生们提出了一个要求：用英语交谈。

生1：Miss Shi, will you please tell me where did you go?（还挺有礼貌，会用will you please）

师：You are very polite.But there are some mistakes in your sentence.（同时我板书学生的问句。学生经常这样出错，今天趁机再次纠错。）Is there someone can correct the sentence?

生2：Miss Shi, will you please tell me where you went?(我继续鼓励学生进一步找出错误并改正)生3：Miss Shi, will you please tell me where you have been? 生4: Miss Shi, will you please tell me where you have gone? 师：(我肯定学生的进步)I’d like to tell all of you that I have gone to Suzhou University.生5: What is Suzhou University like? 师：It is very large.There are lots of teaching buildings in the university, one of them is a tall building more than 15 floors.（这么高啊，同学们不禁失声赞叹。）With a long history, many buildings are very beautiful, the trees around were grown long ago, they are looking very nice.And also, lots of grass there is beautiful enough for you to sleep on.（瞧，一张张脸上流露出向往的表情。）生6：Miss Shi, what did you learn in that university? 师：I came to learn English grammar there.You know, there is no end to learn.Not only to you, but also to us teachers.（我竭力显示老师是不断要求上进的。）

生7：Miss Shi, what is your teacher like?（有同学发出了笑声，显然是觉得这个问题提得幼稚。）

师：Well, who can tell me what my teacher is like.（我把皮球踢回给学生。结果无一人举手。）See, there is a little difficulty.The student who asked this question is hard-working, so we shouldn’t laugh at him.Now I tell you that the teachers there are with great knowledge.Every time my teacher comes to the classroom, he’s always well dressed, his lessons are wonderful.师：Just now you asked me.Now I think it’s time for me to ask you.Can you tell me what happened while I were away? 生：Yes.（回答整齐而有力。同学们一个个跃跃欲试。）“I won the first prize in the long jump”（一位男生兴奋地说。）“I didn’t finish my homework last week”（他不好意思地说。）“I made a kite with my father’s help and we are going to fly it this Sunday.”（他的小脸上放着光彩。）

„„

问题还在提出，回答仍在继续。英语课堂已然成为我们师生交流的课堂，对话的课堂，碰撞的课堂。我们都没有感觉到时间飞逝而过。[案例分析]

一、教学资源的有效开发

新课程要求教师应该成为“课程的建设者和开发者”。教科书是一种教学资源，地域和社区文化是一种教学资源，家长是一种教学资源，学生的出错是一种教学资源，其实，作为“传道、授业、解惑”的我们——教师也可以成为一种良好的教学资源。如教师的个人经历，道德情感，人文素养，内在底蕴。上述案例中，我出去函授的经历，是学生急于想知道的。于是我把这当成一种课程资源，与学生交流、学习、分享，成了一堂紧密联系生活的英语口语交际课。实践证明，这些是非常受学生欢迎的。

二、探究主体的有效生成

我们都知道学生是学习的主体，但真正要调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生主动学习的精神是比较困难的。上述案例中，在教学形式上，我利用了“老师函授回来”这样一种自然的情境，采用了“答记者问”这样一种新颖的学习方式，激发了学生探究的欲望，学生自主设计提问，趣味盎然地表达，乐在其中。有人说：“真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力。”在教学语言上，我力求生动、幽默、风趣，启发学生的想象，激发学生对大学教授的崇拜，对高等学府的向往，激励学生努力进取，不断向上。

三、师生之间心灵交往的和谐

苏霍姆林斯基说“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。通过这一堂课，我感到，我一直在苦苦追寻的“师生之间心灵交往的和谐境界”，似乎与我有了一丝丝亲密接触。学生们的心是一个个燃烧的火把，等待我们去点燃；学生们的心是一片片肥沃的土地，等待我们去开垦。教师真诚地把自己的所作所为、所思所感，毫无保留地呈现给学生，寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情境中，润物无声地滋养了学生的心田，学生们自然地回报以热情、真诚和精彩的表现。看来，教师只要用心去教，再运用精巧的教育艺术，就能带领学生走进纯净的心灵殿堂。