小升初如何提高数学计算正确率

第一篇：小升初如何提高数学计算正确率

小升初如何提高数学计算正确率 来源：郑州奥数网整理 2011-09-15 15:00:31

标签：小升初 数学 计算题 正确率

第一、要对计算引起足够的重视。很多同学总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。例如计算一道像37×54这样简单的式题，要用到乘法、加法的运算法则，经过四次表内乘法和四次一位数加法才能完成。至于计算一道分数、小数四则混合运算式题，需要用到运算顺序、运算定律和四则运算的法则等大量的知识，经过数十次基本计算。在这个复杂的过程中，稍有粗心大意就会使全题计算错误。因此，计算时来不得半点马虎。

第二、要按照计算的一般顺序进行。首先，弄清题意，看看有没有简单方法、得数保留几位小数等特别要求；其次，观察题目特点，看看几步运算，有无简便算法；再次，确定运算顺序。在此基础上利用有关法则、定律进行计算（高年级动笔计算前要转化数的形式，如带分数化成假分数，小数与分数互化等）。最后，要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。

第三、要养成认真演算的好习惯。有些同学由于演算不认真而出现错误。①数据写不清，辨认失误。如0与6、3与8、4与9、7与1等容易认错。② 打草稿时不能按照一定的顺序排列竖式，出现上下粘连，左右不分，再加上相同数位不对齐，既不便于检查，又极易看错数据。所以一定要养成有序排列竖式，认真书写数字的良好习惯。

第四、不能盲目追求高速度。计算又对又快是最理想的目标，但必须知道计算正确是前提条件，是最基本的要求，没有正确作基础的高速度是没有任何价值的。所以，宁愿计算的速度慢一些，也要保证计算正确，提高计算的正确率。

第二篇：如何提高计算的正确率

如何提高计算的正确率

在小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。多年来，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。怎样提高学生计算的正确率呢？

一、计算的意义和重要性

1.计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。

2.人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。

二、提高改变意识。

1.教师吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点，上课的语言精炼、力争具有感染力，教学思路清晰，在学生头脑构建起正确清晰的知识结构。平时教学抓实，重视学习习惯的培养。

2.为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来： ”题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可； “列竖式时数位没对齐等。”计算时不打草稿 “一位数加、减计算错误导致整题错 ”做作业时思想不集中。

三、分析原因。

1.当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心理发展的功能，良好学习习惯的培养，又有助于儿童身心的发展。从小养成的习惯，必将影响一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。

2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高（比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等）；可能缺少一种良好的计算习惯（也可以说是学习习惯），如验算的习惯等（大部分学生一做完就交）；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。

四、制订措施。

1.对教师：第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。

2.对学生：第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。第二，要养成认真演算的好习惯。数据清楚，草稿按照一定的顺序排列。第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错，宁少勿滥。因此，按教学进度教学之余，每日课上3分钟口算。学校每月要安排口算比赛。

五、教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。口算训练是：

1、基础性训练 分数加减乘除口算

2、针对性训练 分母中大数是小数倍数的。两个分数，分母是互质数的。分母既不是互质数，大数又不是小 数的倍数的。

3、记忆性训练 高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有： 1.在自然数中10～24每个数的平方结果； 2.π倍的值 3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。

4、规律性的训练 “五大定律”运算定律的应用。有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。规律性训练还有。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法

5、综合性训练 1.以上几种情况的综合出现； 2.整数、小数、分数的综合出现； 3.四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。

六、具体方法：

1、严格计算过程，规范演算草稿 计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中，我要求学生将每页课堂作业纸一分为二，计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。草稿同样要求学生书写整洁、有序。当然，能口算的尽量口算。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。

2、严格要求，抓实抓细 要使学生养成良好的计算习惯，必须严格要求，抓实抓细，持之以恒。我的做法是：从零开始，重新训练，严格要求，严在抓实抓细上，严在持之以恒上，作业中计算不规范的错误，一定要纠正，书写不工整，老师一定要及时指出；测验时出现的计算不规范错误，在课堂上要详细讲评，教给方法（例如：要求学生一变二圈，变成标准格式 圈出公因数）；对重复发生错误的学生开“小灶”。对计算规范执行情况，进行自查和互查，时时处处培养学生严谨的学风。培养学生正确打草稿,开始时，要像批改作业一样详细批改草稿,对草稿中的错误同样要求学生认真订正，当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，变简改为抽查，把重点集中到习惯不良的学生身上。

七、通过近一年来的训练，我们不再担心某某同学五道题，数学整体成绩有所提高，学生不再为口算计算比赛、年级计算检测怨声载道。每当数学课的预备铃一响，学生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算训练本进行练习，很少听到我不认真、我马虎的字眼。

综上所述：我们的数学计算教学应做到两重视：重视计算意识的培养；重视算理和算法的教学。两加强：加强口算教学；加强估算和估计的教学。

第三篇：浅谈如何提高学生计算正确率

浅谈如何提高学生的计算正确率

扬州文峰小学

吴春燕

摘要：计算教学是数学教学的一个重要组成部分，它也是日常生活中运用最多的数学知识。《新课程标准》中指出：“应该把培养学生的计算能力作为小学数学教学的一项重要任务”。但是传统的计算教学常常通过大量机械的题海训练，忽视算理的指导，导致学生的计算正确率逐渐降低。本文试图从激发学生学习兴趣、培养良好的计算习惯等方面进行探讨，以期提高小学生计算正确率。

关键词：小学数学；计算正确率；策略

一、学生计算正确率低的成因分析

（一）计算内容缺乏生动性

计算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何等知识相比，计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程，让学生厌烦。而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”，试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。

（二）学习习惯不良 1.书写马虎

有的学生在书写的时候过于潦草，数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。比如笔者所教的班里，就有个别学生把0写的不规范，写的像6，还有的学生7的书写潦草，有时和1混淆不清，从而导致计算错误。

2.审题不清

认真审题与否直接关系到计算的正确率。有的学生喜欢拿到题就埋头计算，审题不认真、不仔细，在计算时常常把数字或者运算符号看错。比如，在计算21÷3=时，把÷号看成了-，错误的填上答案18；有的学生在列竖式计算时，会把横式的数字看错，从而导致计算错误。

（三）教学方法欠妥

1.过于重视笔算,忽视口算和估算

在计算教学中，存在着一种奇怪的现象：无论是教师还是学生都对笔算很重视，却对口算和估算比较忽视，尤其是到了中高年级，教师对口算和估算的训练

更少。其实口算是笔算的基础，像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础，要想提高学生的计算正确率，必须要提高学生口算水平。而估算在计算教学中重更是提之甚少。

2.只重视练习，忽视算理的理解

计算教学离不开练习，练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。教学实践中，教师通过布置大量的习题来让学生反复练习，以追求计算的正确率。但是，大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率，原因何在？笔者认为片面地追求练习，忽略了算理的指导，导致很多学生做了很多无用功。在计算中有许多计算法则和公式，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐，很多教师只是简单指正学生小数点没有对齐，对于算理方面的原因却很少提及。再比如，计算三角形形面积时，常常有学生忘了除以2，教师就会指责学生有公式都不会应用，其实学生会有这样的错误，往往是因为教师对算理讲解不到位。

3.重情境导入，轻基本训练

计算课由于内容单一，相对枯燥，所以很多教师为了激发学生的兴趣，在情境创设上大费周章，曾经听过三年级一节公开课，教师制作了精美的动漫课件，以卡通人物闯关为线，将新授知识、巩固练习等串联起来，表面看来学生的兴趣好像被激发出来了，但是算算时间，看动画课件已经将近15分钟，留给学生练习的时间却不足10分钟，不足以训练学生的“双基”，看似热热闹闹的课堂氛围，教学目标的达成度却大打折扣。

二、提高计算正确率的有效策略

（一）激发学生计算的兴趣，是提高学生计算正确率的前提

心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中提到：“所有智力方面的都依赖于兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，只有当学生对某一东西产生浓厚的兴趣，才能真正的学好它。

1.创设学生熟悉的生活情境

计算课的教学中，新课引入一定要与生活情境相结合。也就是说，不要干巴巴地把一道计算题板书在黑板上，然后就来进行讲解或计算，而是要创设一个自然的贴近学生生活的场景，融入计算的内容，进行教学。在《整十数加一位数及其相应的减法》一课中，我就安排了一只猴子贯穿整节课：

课的开始，谈话:“今天我们的课上来了一位好朋友——小猴，它带来了几道题想考考大家，你们想不想试一试？”引入新课时又说:“小猴看到小朋友这么认真，就想奖励你们。奖品就是小猴最爱吃的桃子。”最后的游戏环节，谈话：“大家表现的太好了，小猴带来的桃都不够分了，想要你们帮它到树上去摘，想不想去？”学生们很感兴趣，都能积极投入到学习中去。

2.营造轻松愉快的学习氛围

轻松愉快的学习氛围能够吸引学生的注意力，对提高学生的计算正确率至关重要。在计算教学中，教师可采取游戏、竞赛等活动，激发学生的计算兴趣。比如笔者在课堂上就经常开火车、分小组夺星来练习口算，哪一组做的又快又好，就能夺得星星，并得到适当的奖励。这样活动能为学生营造轻松愉快的学习氛围，既能提高学生的学习兴趣，又能提高计算速度和正确率。

（二）培养学生良好的计算习惯，是提高计算正确率的保证

良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保证，因此，在日常教学中，教师必须要重视培养学生良好的计算习惯，可以从以下几个方面入手：

1.培养学生认真审题的习惯

认真审题是计算正确的前提，有的同学喜欢拿到题目，埋头就做，却忘了认真读题审题，比如在计算52.6×0.34+5.26×6.6，从表面来看，题中没有共同的因数提取，不好用乘法分配律进行简便计算，但是如果细心审题就会发现：如果把52.6缩小10倍，把0.34同时扩大10倍，就可以使用乘法分配律进行简便计算了。所以，认真审题是提高计算正确率的前提和保证。

2.培养学生工整书写，认真检查的好习惯

很多学生计算错误，往往是因为书写不认真，看错数字，比如前面提到的0和6混淆，1和7混淆，因此，一定要教育学生书写工整，教师可先示范，在板书时认真工整，还可以定期把作业工整的学生作业拿出来展示，这样的榜样示范下，学生自然能形成认真书写的好习惯。

同时，教育学生在计算完后要认真检查，尤其关注一些容易混淆的运算符号和数字。认真检查不仅是提高计算正确率的一个重要措施，而且也可以促进学生形成计算技能。

（三）加强对算理的渗透和算法的优化，是提高计算正确率的重点 1.加强学生对算理的领悟

算理是计算规则的理论依据，正确的计算必须建立在透彻地理解算理的基础上。小学生的思维主要以形象思维为主，教学时教师就可以通过教具来直观演示，帮助学生理解算理。

例如《两位数加两位数的加法(笔算)》，45+23，可以让学生先用小棒摆一摆，4捆5根加上2捆三根，怎么加？从“整捆与整捆相加、单根的与单根的相加”的过程中让学生体会只有单位相同的数才可以相加这一算理，然后结合小棒引导学生思考：怎样用算式来表示这一相加的过程？使学生体会到要把相同单位的数相加，从而抽象出45+23的竖式写法。像这样从学具操作入手，把算理建立感知表象之上，再抽象出竖式计算，既使学生领悟了算理，又为学生计算的正确打下了基础。

2.提倡算法多样化,重视算法最优化

算法多样化是新课改提倡的新理念之一。在设计教学时，教师应该进行充分的预设，将学生可能会想到的计算方法都例举出来，以便应对学生可能出现的“意外”答案。教师应充分尊重学生的自主性，鼓励学生大胆说出自己的口算方法，并对学生提出的各种计算方法予以肯定，充分发散学生的思维。

由于每个学生的基础不同，学生的思考方式和计算方法也不尽相同。只要是学生自己动脑想出来的方法，教师都应给予表扬与肯定。当学生把能几种计算方法都列举出来后，教师可以先让学生感受算法多样化，再引导学生观察比较，哪种算法最优。因此，教师不仅要发散学生思维，提倡算法多样化，还要让学生通过比较，发现并掌握最优的计算方法，提高计算正确率。

（四）形式多样的练习，是提高计算正确率的关键 1.重视口算练习

口算是笔算、估算的基础，也是计算能力的重要体现，所以要提高计算正确率必须要重视学生的口算练习。具体来说，教师可采用下列方法训练学生的口算技能：一是听算。教师根据一定的速度报题目，让学生口算出得数，再集体订正；二是视算。看黑板或者口算卡片，说出得数；三是抢答。教师出示题目，看谁举手最快，让他回答，其他学生判断对错；四是开火车。教师出题，学生按一定顺序轮流回答。

但是，口算技能的形成并非一日之功，需要在日常教学中坚持不懈的训练。教师可在每节课安排3-5分钟的口算训练来提高学生的口算技能。

2.加强估算训练

估算是对计算过程与结果进行粗略估计的一种技能，也是提高计算正确率的重要环节。在平常的计算中，估算不仅能估计出大概的数值范围，而且还能促进学生的数学思维和数感的发展。

在计算教学中，教师应该向学生逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成先估算，再通过检查把估算的结果和实际算出的结果相比较，提高计算正确率。比如在计算39+42时，可以先让学生估算,39接近40,42也接近40，那么结果应该接近80，如果计算出的结果偏离80很多，必然错误，这样先估算再计算，既能提高学生计算正确率，又能培养孩子严谨的学习态度。

新课程提出：要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。提高学生的计算正确率是一项长期的工作，教师在教学中，应该认真钻研，不断总结学生计算中的错误，不断创新计算教学方法，避免重复机械的强化练习，提高学生的计算正确率。

参考文献：

[1] 康学英．改进教学方法，提高计算正确率[J]．数学学习与研究，2011,（16）． [2] 陈昊．提高小学生计算正确率的策略[J]．新教育，2010,（12）[3] 黄雅轩．如何提高小学生计算能力[J]．学周刊，2013,（9）

第四篇：如何提高数学解题正确率

如何提高数学解题正确率

很多同学考试发下卷子后，总是难免要一声叹息或者几声叹息。“这个问题我怎么没想到？”，“这么简单的计算我怎么居然算错了？”,“我怎么草稿纸上算对了，卷子上却写错了？”„„

很多同学都把正确率的欠缺归结为考试时自己的不小心、粗心, 并且还在心里有意无意地把因为这种原因被扣掉的分加上去，心里想着我的水平应该是多少多少分。如果你常常这样做，那就大错特错了。因为，你会发现，等到下次考试，你努力地想要细心仔细地做每一道题时，发下卷子，还是会出现本该会做的题做错了的情况。如果是这样，那就表示，你还存在一个学习上的缺点或弱点：正确率没有保证！这不是仅仅靠考试时的极力小心所能解决的。下面我就对解题错误率高的几种情况进行分析。

现象一：一听就会，一做就错，总是在看到答案后恍然大悟。

很多学生在看到题目时觉得面熟，能肯定自己以前做过原题或类似的题目，但就是想不起来该怎么做，越是回忆以前做过的类似题目越是没有思路，等看到答案才大喊一声，哇，原来是这样的啊。于是再做，发现还是不能独立的把题目完整的做出来，于是再看答案，再做„„

原因：原来在做题目时没有真正理解题目的解法，只能跟着老师的思路把题目抄下来，没有自己动手整理，导致自己觉得会做了，其实只是在当时把题目背过了，一段时间以后就只记得题目不记得解法了。所以，“背题”是万万要不得的，考试的题目千千万，背的过来么。

解决方法：在做完一道题目后，两个同学结成小组，互相讲解给对方听，让同学帮你检查你对这个题目的理解还有什么欠缺，发现问题立即问老师，力争当堂把题目理解透彻。家长可以在一两周之后把这道题目的数据换一下，再让孩子做一遍，这样就能做到让孩子彻底的掌握这种类型题目的解法，还能达到举一反三的效果。

现象二：会做，但总是粗心，不是抄错题就是算错数

很多家长都反应说自己的孩子很粗心，经常把会做的题目算错，甚至有家长说孩子期末考试考了96分，丢掉的那四分全是粗心算错的，并对这个成绩很满意，还有很多学生也说，这道题目我会做就可以了，这次算错了没关系，到考试时能算对就可以了。其实，会做做不对才是最可怕的。

原因：粗心的原因有两个，一是心态问题，这个问题后面会详细的说。第二个原因就是对知识掌握的不牢固，模棱两可，错误总是在你掌握不牢固的地方出现，那些看似是粗心犯的错，其实都是因为在应用知识的时候不熟练，导致出错。解决方法：有选择的多做题目，在数学学习中，我们反对搞题海战术，但是要想学好数学，不做题目不进行针对性训练是无法把学到的知识掌握牢固的。但是也不能盲目的去做题，有数量不等于有质量，会做的题目就是做上一千道也没有进步。老师和家长要引导孩子挑战自己不会的题目，只有不断地去挑战才能不断的进步。

现象三：心态不端正，觉得做不对无所谓，会做就行了

很多学生都觉得只要会做就行了，平时算不对，到考试时注意力会高度集中，就能算对了。其实这种看法是不对的，原因：学生学习的目的除了要掌握知识，掌握解决问题的方法，还要在学习的过程中养成良好的学习习惯，良好的学习习惯是成功的一大法宝。而在学习中心态不端正，长此以往，会形成浮躁的性格，这是学习的大忌。

解决方法：端正态度，养成良好的学习习惯。准备一个错题本，把每天自己做错的题目记下来，要将因为不会而做错和因为粗心做错的题目分开记，每周都将错题本上的该周做错的题目再做一遍，就会对自己犯过的错误印象深刻，就能避免再犯同样的错误。

总之，要想提高解题的准确率，就要本着端正的学习态度，去做一定量的有针对性的题目，在做题时认真思考，要全神贯注

第五篇：提高低年级学生计算正确率的研究

数 学 小 课 题 研 究

一 问题的提出

------提高低年级学生计算正确率的研究

计算作为数学的一个重要组成部分，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。在教学实践中我们发现了这样一个现象：由于低年级小学生的生理心理发展的不成熟，还没有养成良好的学习习惯。因此许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。为此，必须切实提高学生计算的准确率。

二

研究目标：

教师更新教育观念，通过实验研究，探 索出有效提高学生计算正确率的方法。通过有效方法使学生对计算引起足够的 重视，培养学生良好计算习惯。

三

研究内容： 1、100以内加减法笔算和表内乘法口算的研究。

2、学生计算出错类型的调查。

3、制定“提高低年级学生计算正确率”的措施与计划。

四

理论依据：

1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到正确、迅速。

2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡一个人素质的一个基本标准。

3.小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。关键词的界定：计算正确率：《数学课程标准》对计算提出的要求是“熟练、正确和会”，在本年级段100以内加减法笔算绝大多数达到每分钟做2—3题，平均错误率在4%以内，表内乘法绝大多数达到每分钟做10题，平均错误率在4%以内。提高计算正确率就是通过熟练并优化算法、形成良好计算习惯、熏染认真细心情感使学生达到要求，并在此基础上尽量减低错误率。提高低年级学生计算正确率的研究：主要是针对学生的年龄，认知，心理等方面的特点，根据课程标准研究小学提高低年级学生计算正确率的方法。

五

研究对象： 二年级小学生。

六

研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算、估算的内容。

七

研究的步骤：

（1）准备阶段：（2013年10月—2014年3月），课题启动阶段。成立课题研小组，制定研究课题，完成申报工作。明确课题研究目的和任务，制定研究方案和方法。搜集相关资料，进行理论学习。

（2）实践阶段（2013年10月—2014年3月）：在本校开展教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段性研究报告。（3）总结阶段（2014年3月）：整理资料，撰写研究报告、结题报告和论文。

八 研究方法：

1、文献资料法：学习有关计算方法教学的理论依据，以正确的理论指导实践。

2、调查观察法：对学生平时作业、练习、测试等进行分析对比，不断调整教学方法。

3行动研究法：边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

4、经验总结法：对课堂教学实录不断总结得失经验，整理归纳。九 研究成员分工

1、确定课题,制定课题计划内容。（二年级数学教师）

2、科组内交流学习，听取意见，收集有关课题的教学信息，并作好记录。（二年级数学教）

3、组织级组内进行计算教学同课异构，做到课前集体备课，课后集体评课，并进行认真的教学反思，以及收集教学评价量表。

4．写好结题报告：整理教学研究笔记，收集和分析评价意见，总结经验和找出存在问题。

5．成果展示：上专题展示课、教学设计、教学反思、教学论文。