5周永：初中语文课堂有效讨论的研究（汇编）

第一篇：5周永：初中语文课堂有效讨论的研究

初中语文课堂有效讨论的研究

摘要：通过合理命题对所讲授的课程进行讨论，以此来增加学生在学习过程中的注意力，调高学生主动思维的能力，让老师和学生本身发现其对知识掌握的不足，但是在目前看来如何确定讨论的具体形式以及内容，老师在讨论过程中如何正确的引导学生形成正确的思维模式，从而真正到达初中语文教学大纲的要求标准，是我们需要探讨的问题。

关键词： 初中语文 课堂有效讨论

一、初中语文课堂有效讨论设立的意义：

初中语文教学的主要环节是课堂教学，课堂教学的效果决定了整个初中语文的教学效果，因此通过各种形式多样的教学手段活跃课堂气氛，在教学的过程中重视对学生思考的启发，让学生带着问题学习，通过学习过程激发学习兴趣就显得尤为重要。课堂讨论这一非常适合初中教学的课堂教学模式完全符合了改善课堂教学氛围的需要。讨论式教学一改往日“填鸭式”教学的有老师一个人的一言堂，转变成老师与学生的多言堂，使原来被动的要我学，到我要学转变，极大的调动以及培养学生对初中语文学习的兴趣。

二、老师在教学设计之初就要根据教学的内容以及学生的领会程度设置讨论的问题：

之所以叫讨论就是围绕一个或者几个问题展开的不同侧面或者不通过点的碰撞，这就要求老师在教学设计之初根据教学的重点以及难点，在综合分析学生的认知以及分析能力的基础之上巧妙的设计讨论的核心问题。问题设置不可太过肤浅，那样就是去了讨论的意义；同样问题的设立也不能太过深奥，超出了初中生对问题的认知以及分析的能力。例如在韩愈的《马说》中老师就可以安排着样的讨论是千里马重要还是发现千里马重要，通过讨论让学生们真正意识到发现人才的重要性，在讨论中让学生们深刻理会作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。

其次是针对初中课文的疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在初中语文教学过程中，教师应鼓励并且尊重学生大胆的质疑，鼓励学生们从不同的角度进行发散思维，要求学生针对莫伊问题提出自己标新立异的观点，并能够对自己的观点用自己掌握的实例通过逻辑性的组织进行佐证。

还可以根据学生们关心的热点进行讨论，例如在《敬业与乐业》中通过讨论引导学生对敬业精神的理解深刻体会作者对中国人的职业观向来是“万般皆下品，唯有读书高”，人们的读书目的又是“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”。这种官本位的文化，极度蔑视普通职业、尤其是体力劳动，人们纷纷以出人头地、显亲扬名为人生等等的价值批判，梁氏的“敬业”说，有着矫正世风、改良国民性的积极作用。

三、在教学过程中要尽量给学生创造一个轻松活泼的讨论氛围：

在初中语文的教学过程中，老师要尽量避免把自己作为课堂的主体，要尽量让学生们做课堂的主人，要给学生营造一个独立思考的氛围，允许学生在课堂上透过正确的途径轻松表达自己的观点，这样才不会扼杀同学们的思维，才有可能融入到课堂的讨论之中，才有可能受到良好的讨论效果。

四、在初中语文的课堂讨论过程中老师要根据讨论的主旨问题做出正确的引导：由于学生的理解力的不同，逻辑思维以及语言表达能力的差别，讨论往往可能会形成少数同学发言的平台，这是老师要作为必要的平衡引导那些由于腼腆而不愿意发言的同学，鼓励并且帮助那些对语言组织能力较差的同学，用自己的方式表达自己的观点，是讨论的双方均衡同学们锻炼的机会，是同学们共同进步，共同分享讨论带给自己的学习的兴趣，以及自信心，这些都是尤为重要的。

五、针对学生的课堂讨论老师要进行总结和评价，从而提高学生对事物的认知能力：

孔子云：学而不思则罔，死而不学则殆。推广到初中语文的讨论教学也是成立的，鉴于初中生在这一时期对知识的提炼能力以及总结能力，作为老师要帮助同学们对激烈的课堂讨论进行总结分析。没有讨论的总结是空洞的，没有总结的讨论是无效的，那样知识在热闹之后，对内容缺少认识，从而没有成效。正确的分析总结是老师帮同学们对课堂内容的提炼，对知识的升华。

综上所述，在初中语文课堂教学过程中，在老师的精心准备的前提下，发现可以帮助同学们加深对文章理解的问题，然后再课堂进行有效讨论，老师在这个过程中做一合理的平衡真确的引导，并对讨论的内容进行一个正确的总结和评价，势必能够帮助同学们对课文知识理解的基础之上，锻炼同学们的分析能力以及语言表达能力，从而完成了初中语文教学大纲的要求。

参考文献：

[1] 季雪荣.让课堂教学走向课堂“交往”——看学生的自主,探索,合作学习

[A].江苏省教育学会2005年优秀论文集 [C], 2005

[2] 席伟新.让每块金子都发光——“自主、合作、探究”学习方式初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集 [C], 2005

[3]李志敏.用讨论训练法激活中学语文课堂[J].《学生之友(初中版)》 2011年03期

第二篇：初中语文课堂有效教学研究

《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案

发布者:陈建飞 发布日期:2012-12-16

《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案

一、课题提出的背景：

长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前初中语文教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

其主要表现有：

(1)以教师为中心,学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中,教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者。从目前的初中的语文教学实际来看,大多数教师依旧采取这一传统的教学模式。这种教学模式以传授知识为主要目标,它忽视了学生的智力开发,不利于学生能力提高,使学生处于被动地位,不能发挥其积极性,这显然不符合国家提出的素质教育方针。

(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师表演的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于灌输，学生习惯于接受；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”；教师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。

(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。

(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。(5)重负低效。“题海战术”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式评价成了唯一的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。

(7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

(8)发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态。

总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。

因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略和方法，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学的原因，探求有效教学的理念和实施办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。

二、课题内涵：

所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、课题提出的理论依据：

（一）研究依据：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。

1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。

四、课题研究的目标、方法与内容：

1、课题研究的目标

通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

2、课题研究的方法

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。①、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

②、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

③、总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

3、课题研究的内容

①、语文课堂教学有效性文献学习

②、分析影响语文课堂教学有效性的因素：a、教师行为、学生行为的有效性。b、教学目标、内容、方法的有效性

③、探索提高语文课堂教学有效性的策略和方法

五、课题研究步骤：

1、课题研究准备阶段（2011年1月-2011年7月）

调查语文课堂教学现状，文献探讨，确立课题，完成课题研究方案。

2、组建课题组阶段（2011年7月-2011年9月）

成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务.3、具体研究阶段（2011年9月-2013年7月）①、学习有关语文课堂教学有效性理论文献。

②、针对初中语文课堂教学内容分模块分时间研究，探索出提高语文课堂教学有效性的策略和方法（初中语文课堂教学内容可分为：导入新课教学、阅读课教学、文言文教学、口语交际教学、综合性学习教学、古诗教学、名著导读教学、作文教学等）。

4、总结研究成果阶段（2013年7月-2013年8月）

六、预期研究成果 ：

力争形成丰富的研究成果，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文发表获奖、典型教学案例、制作课堂教学片段录像。

第三篇：初中语文课堂有效教学_之我见

初中语文有效教学之我见 巩店中学

张贺芳

新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。

一、构建民主与平等的课堂教学氛围

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。

教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。

二、注重对教材的准确把握

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。

现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。

三、强调对语言的品味与揣摩

要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。

四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。

在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同

特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

五、重视学习过程，注重学生的情感体验。

语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。要达到“三维目标”，语文教学不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。

在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。

因此，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

六、读写结合，相得益彰。

在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以阅读教学中要将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。教师要有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系，在写作教学中又注重联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。

新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要

从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。

总之，有效教学的实施，可以准确的贯彻新课程改革的各项理念，对初中语文教学的实践更是有帮助的；我们一线教师要抓住有力的时机，树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效，力求使学生的语文素养有所突破。

第四篇：初中语文课堂有效教学初探

初中语文课堂有效教学初探

【摘 要】 语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，提高学生的人文素养，作为充满灵性和人性的语文课堂，教师应根据实际创设相应的教学情境，让学生在相互协作中进行多维对话，从而对原有认知结构进行加工和重建，形成自己独特的知识储备与情感体验，使语文教学真正活起来。

【关键词】 语文 课堂教学 有效 情境 协作 学生个体

【正 文】我们在小学学过这样一则故事： 从前，有五个盲人，从来没有见过大象，更不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，就说：“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了大象的尾巴，就说：“大象像根细细的棍子。”第三个人摸到了大象的身体，就说：“大象像一堵厚厚的墙。”第四个人摸到了大象的腿，就说到：“大象像一根粗粗的柱子。”五个人之所以对大象的形态说出了五种让人啼笑皆非的结果，主要是认知心里的原因，是这五个人根据自身已有经验和认识对“大象”这一信息进行对比、分析、重建，从而形成了独特的理解和判断。

从建构主义理论角度讲，知识是认知者主动建构形成的，不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。所以，新课程倡导自主、合作探究的学习方式，摒弃过去那种机械地灌输方式，教师必须让学生根据自己以前的知识经验主动学习。为了最大有效的使学生获得更准确的知识，切实体现课堂教学的有效性，教师必须帮助学生创建理解掌握的情境，语文教学更应体现这一理念。只有让学生在语文中深入去体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材，与作者、作品的多方对话，才能使他们不断地开拓视野、储备知识，培养能力，提升人格，形成正确的情感态度价值观。因此，语文教师为了提高课堂教学的有效性，应多为学生搭建主动建构的平台，让学生在语文学习中体验生活，在体验生活中学习语文。

那么，如何使语文课堂教学切实做到有效，达到语文教学的理想境界，笔者认为不妨从以下几方面做起：

一、重视“情境”的创设

语文学习总是与一定的社会文化背景（情境）相联系的，如果能把学生引入预设的情境，学生就会与课文作者一起喜怒哀乐，会与作品中的人物交流情感，产生情感共鸣。这样在身临其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有储备中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，达到对新知识的准确理解。

在课堂教学中，巧妙地“开课”是创设情境的重要环节，教师可以通过活泼清新的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验。如在导入李煜的《相见欢》时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经历过这种极端的悲乐，生活体验很深刻，遂使他在文学上的收成也格外光荣而伟大。在欢乐的词里．我们看见一朵朵美丽之花；在悲哀的词里，我们看见一缕缕的血泪之痕。用这样的导入语把学生带入一千多年前，一个帝王、一个亡国君主的情感世界，让学生首次看见李煜那张孤寂、凄楚、哀情无限的脸，这样就紧紧锁住了学生的注意力，把学生“牵引”到课文中了，学生也就真正理解了“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”的内涵了。

成都市某中学的王保兵老师在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，先把学生带到杜甫的浣花溪故居去实地考查了一番，让学生真实了解了那个茅草屋的构造，调动学生的想象，感受到了这样的茅草屋在八月的狂风暴雨中飘摇的惨况，体会到了杜老的辛酸与无奈。通过实景考察，学生对课文内容和作者的思想情感已有了比较深刻的理解，这样教学起来就会受到事半功倍的效果。

二、在互相协作中对话

每个学生都有着自己的经验世界和情感积淀，基于自己的情感和经验，通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料，就会获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。教师要善于架设师生沟通的桥梁，让学生在这个桥梁中学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对阅读材料产生新的洞察和理解，实现知识、能力和素质的统一，从而达到有效教学的目的。如在引导学生学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》两首诗时，提出问题让学生合作讨论：为什么同为贬谪诗而刘诗积极明朗而韩诗语意凄切?学生讨论时，有意识地从不同角度去寻找答案。有的从文本本身入手，有的追根溯源，从作者的生平经历入手等等，最终明确了答案。又如鲁迅的《故乡》，在教学时，要探讨小说的主题，经过老师的简单提示，然后把问题交个学生，学生就会从不同的角度入手，通过与文本、与他人的多方对话，提出多个能够自圆其说的观点。

三、关注每个学生的“个体”

生活中，同一件事情对每一个人产生的影响是不同的。当学生接受了普遍的信息后，把这些普遍化的信息理解、加工、赋予个人的意义。只有经过这个过程，知识才能真正变成学生自己的财富。一方面语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，另一方面每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验。在解读过程中，由于原有生活经验与阅读体验的参照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。这就要求我们教师要关注这一“个体化”的知识，不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作是与非的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，作出相应的肯定与引导，引发学生对问题的进一步思考。如在解读课文《我的叔叔于勒》时，学生对菲利普夫妇就有不同的评价：有学生认为他们是见钱眼开的拜金主义者，因为他们的眼睛始终盯着于勒的穷与富，于勒富了，他们满怀期盼，于勒穷了，他们诅咒躲避。有学生认为他们也是值得同情的人，他们身处社会最底层，追求丰衣足食的生活也无可厚非，于勒叔叔本身也有诸多不是，所以菲利普夫妇也有自己的许多无奈。这些标新立异的解读一改以往教参对人物形象的定位，体现了学生思维的多样性，也丰富了文章的内涵。

语文教学的本质在于拓展学生的精神自由，提高学生的人文素养，作为充满灵性和人性的语文课堂，它所观照的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真。关注的是他们内在精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的深浅。因此，为了实现语文课堂的有效教学，我们语文老师应把语文学习化入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心广泛参与其中，使语文课堂充满人文关怀，并由此而焕发生命活力!

第五篇：初中语文课堂有效导入设计示例

好戏看开头 好课重导入

——初中语文课堂有效导入设计示例

【摘要】导入是课堂教学过程的开始，一则精彩成功的导语确有牵一发而动全身之妙，它在很大程度上决定了整堂课的成败。因此如何使初中语文课堂教学中的导入做到合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变和新颖别致，就显得尤为重要与紧迫。本文从知识、情景、兴趣三个层面探讨了有效课堂导入的九种设计方法：破题诠释法；背景介入法；温故知新法；情感渲染法；媒体介引法；即兴应变法；激疑促思法；组织活动法；激趣讲解法。

【关键词】初中语文；课堂教学；有效导入；设计示例

著名特级教师于漪曾打过这样的比喻：“在课堂教学中，要培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”富有教学实践经验的教师总是多角度、多层次、全方位地考虑教学的各个环节，尤其精心设计教学的“突破口”，把握好导入这一环节。

导入有法，但无定法，贵在得法。有效教学应从有效导入开始。笔者结合自身的教学实践，从知识、情景、兴趣三个层面探讨了有效课堂导入的九种方法，以期抛砖引玉。

一、从知识层面导入新课

一堂语文课教学效果如何最主要的考查标准是看学生对教师所讲授的知识的掌握情况。具体来说即在课堂教学中复习了哪些旧知识、学习了哪些新知识，同时又了解了多少课外知识，因此从知识层面导入新课是一种既实际又被广大教师较常采用的方法。

1.破题诠释法

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”标题是文章的“文眼”，是读者接触文章的第一步。生动新颖的标题，往往能抓住读者的注意力，使其急于了解文章的内容；简洁凝练的标题则是对课文内容的概括，是其精髓所在；而含蓄隽永的标题则耐人寻味，引起读者对文章展开联想和思考。破题诠释法多运用于那些标题内容有特色的课文。

如有教师在教学《走一步，再走一步》时，在黑板上直接写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步’。”教师则反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂。

2.背景介入法

现行初中语文教材中的大部分作品都出自古今中外名家之手，这些作品本身在文学发展史 第 1 页 上都占有极其重要的位置，有的甚至影响了连续几代人，他们几乎都是含义深刻、脍炙人口的佳作，这些文章的作者也常常是令人崇拜的文学大师或是对历史的发展有着重要贡献的人物。对于这些课文，教师可以从作品在文学史上的重要意义导入，通过其本身的巨大感染力与号召力引起学生的学习兴趣或者从作品创作的时代和社会背景导入，让作品在其所属的年代中放射耀眼的光芒，为接下来的学习做好铺垫。

例如一位教师在讲授《背影》时的导入：1899年6月3日下午，维也纳公园里正在举行一场音乐会。当一曲终了时，有人上前对乐队指挥轻轻言语了几句，指挥默然片刻，然后对第一小提琴手吩咐了一下，再由他将信息传给整个乐队。乐师们更换了谱架上的乐谱，弦乐手们在乐器上加了弱音器。听众等待着宣布下部演奏的曲目，可是指挥什么也没说，乐队奏起了风靡世界的《蓝色多瑙河》。《蓝色多瑙河》在维也纳公园里奏响，可是速度却是那么缓慢，音量始终没有高出叹息的声音„„后来听众渐渐明白过来了，原来是世界著名的“圆舞曲之王”——约翰·斯特劳斯逝世了，演奏此曲是为了悼念他。无独有偶的是，1948年8月12日，在重庆的大街小巷里，报童一边跑一边叫：“看报看报！写《背影》的先生去了！看报看报！写《背影》的先生去了„„”（板书《背影》）听到这个消息，人们纷纷买下报童的报纸，尔后默默地阅读着„„写《背影》的先生是谁？为什么只提到写《背影》的先生去了，人们就知道是谁去世了？这个人就是朱自清。（板书朱自清）朱自清是我国著名的诗人、散文家、学者和民主战士。我们今天学习的《背影》是朱自清的代表作，它在广大读者中间有着广泛的影响，多年来一直为人们所传诵。朱自清的《背影》，如同约翰·斯特劳斯的《蓝色多瑙河》，在人们心中树立了一块永恒的丰碑。

这则导入值得欣赏的一点是：避开了老生常谈的套路，采用类比法介绍作品的社会影响和文学地位。约翰·斯特劳斯是才华横溢的音乐家，朱自清是才华横溢的文学家，将二者放在一起作类比，不仅将前者的情感体验迁移到后者来，激发学生的学习动机，而且这些极具艺术色彩和文化内涵的导入内容，对于提高学生的文化品位和审美情趣，无疑起了潜移默化的作用。

3.温故知新法

初中语文是一个庞杂但又相互关联的知识体系，单元与单元之间，同一单元的每篇课文之间都存在着一定的联系，而学生的认识又是逐步向前发展的。因此，如果教师能够根据教材内容，把旧的知识作为新知识的铺垫，利用学生已有的知识储备，使其由已知走向未知，则较容易完成教学目标，达到良好的教学效果。使用这种导入方法的关键是要找准新旧知识间过渡的桥梁，而且这桥梁两端的内容必须是相关的，在这个过程中，旧知识对新知识起到铺垫的作用，而新知识同时也对旧知识起着复习、巩固、提高的作用。

如教授岑参的《送武判官归京》时，可用李白的《赠汪伦》导入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠汪伦》，今天我们学习另一篇抒写离别情怀的诗歌。同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此强烈呢？我们现在先来了解岑参生平及时代背景。通过比较，学生就对岑参有了认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。李白的《赠汪伦》直抒胸臆，文风易于把握，与岑参的《送武判官归京》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就 第 2 页 容易把握诗歌的风格。

二、从情境层面导入新课

俗话说：“感人心者，莫过于情。”从情感层面导入新课就是指教师在可能的条件下，着意创设一种与课文情调相称的氛围，使学生有一种设身处地、身临其境之感，心灵上受到感染，情绪上产生强烈的共鸣，学生的感情一旦同课文的思想感情合拍，对文章就会有更真切的体会。

1.情感渲染法

情感渲染法重在感染，以情动人，利用感情共鸣的心理机制，像演员入戏一样进入角色，与课文中的事和物息息相通，最后通过道德和情感的融合所产生的内驱力来达到教学目的。这种方式往往适用于一些优美动情的散文或诗歌，特别是一些大悲大喜的文章，教师运用声情并茂、形象生动的语言，创设情感体验，产生感情共鸣，使学生目睹其景，感受其情。

如著名语文特级教师魏书生在讲《周总理，你在哪里》一诗时，用了一段抑扬顿挫、情溢于词的导语：有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对科教文卫、工农兵商各个行业各个领域都给过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细，都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗一周以致哀。短短的几句话做导语，却震撼了全班同学的心灵从而使学生以一种虔诚而又迫切的心情来学习课文，课堂效果也就可想而知了。

2.媒体介引法

叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教师在新课导入时要善于运用现代信息技术把学生带入课文描绘的情境，使学生的视觉、听觉、思维联合投入，激发学生的观察力和想象力，促进对知识的理解与巩固，以取得较满意的教学效果。

如上《木兰诗》时笔者知道美国制作的动画大片《花木兰》很受广大青少年的青睐，于是就截取了动画中花木兰骑马扬鞭、英姿飒爽、驰骋疆场的场面，用自己的手法制成Flash，配合立体声电影音响效果，彻底把学生吸引住。当学生看得如痴如醉的时候，戛然而止，然后导入课文：中国古代花木兰男扮女装、替父从军的故事已经漂洋过海到了太平洋西岸，作为中国人是否更应该认识花木兰的事迹呢？生动的镜头、精彩的片断、优美的图像、精练的语言吸引着众多的学生，抓住学生特殊的心理特点，把学生引进课文的学习，达到事半功倍的效果。

3.即兴应变法

课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动。尽管教师在上课前对于如何引入新课，如何展开课文内容做了充分的准备，但在教学过程中，教学活动常常会被各种偶发事件所干扰。此时教师应随机应变，灵活巧妙地抓住偶发事件有利的一面，借题发挥，即兴应变创设情境，因势利导地组织好教学。

如某教师上《卖油翁》，上课铃响了，可上一节课数学老师画的圆还在黑板上，该教师没有发火，而是问学生：“这圆是老师用圆规画的吗？”学生说：“顺手画的。”该教师也顺手在黑板上画了一个圆，可一点也不圆，说道：“你们数学老师随便画都很圆，而我努力画也没有画圆，这是为什么呢？”“画多了就圆了。”“对，这就是熟能生巧。今天我们就来学习《卖油翁》，看看卖油的老头有什么高超本领。”学生没有做好值日工作，本该是一件不愉快的事情，第 3 页 如果教师发火批评学生，可能会影响师生上课情绪，教学效果就会打折扣。但该教师却顺水推舟，巧妙地利用这一偶发事件，化不利影响于无形，很好地调动了学生学习的积极性。

三、从兴趣层面导入新课

从兴趣层面导入新课就是直接针对学生的兴趣而设计的导入方法。心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一个人探索和认识某一事物的意识倾向，有了这一意识倾向，学生在学习中才能表现出极大的自觉性、积极性和创造性。他们就会主动地执着地去探索，它是推动学习的首要内部动力。孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也是这个意思。

1.激疑促思法

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑，是学习的起点，有疑才会有问、有思、有究，才会有所得。利用问题，激起疑惑、促发思维也是教师常用的导入方法。它的作用在于或引发悬念或启迪思维。激疑促思应把握以下几个尺度：疑不可深，深则激不起思维的火花，不啻于一上课便给了学生一记闷棍；疑不可浅，浅则流于平庸，令人索然寡味；疑不可与课文无“缘”，无“缘”则似拉郎配，无异于老师在演奏序曲时跑了调。

如一位教师在教学《事物的答案不止一个》时，在黑板上画了一个圆圈，问学生：“同学们觉得这是什么？”当学生们说出几种不同答案后，该教师总结：“很明显这是一个简单的圆，但是在不同人眼中却代表了不同的事物，正如人们所说‘一千个观众就有一千个哈姆雷特’。同样在生活中，事物的正确答案往往不止一个。下面我们就来学习《事物的答案不止一个》。”这则导语的设计，是通过问题来解决问题，并以此来调动学生发现新问题的主观能动性。

2.组织活动法

活动式导语的核心不在于“导语”的设置，而在于“活动”的组织，教材中有许多精妙之处可以通过答问、学生课堂表演、讨论等方式，引导学生在言行上直接参与，增强其主人翁意识，创设轻松有趣的教学环境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。此法最大的特点就是学生不是被动地接受，而是以第一主人的身份直接参与，这种双向的交流形式同时也能增进师生感情，使教学目的与效果达到完美的统一。

如上《背起行囊走四方》这一综合性学习时，某教师把自己去西安、张家界、香港的数码相片和DV视频用电脑制作成一分半钟左右的电影短片。老师以“导游”的角色带同学们进入人杰地灵的历史古城、风光绮丽的原始景区、繁华现代的国际都会。教师导入：老师已经做了一回导游，下面该轮到在座诸位当一回导游了。这种以“风光导游”导入课文的形式，打破了以往导入语的常规，给学生带来了耳目一新的感觉，也给沉闷的课堂注入了强烈的兴奋剂。同时，这种导入形式拉近了师生的感情距离，符合学生的口味。

3.激趣讲解法

俗话说兴趣是最好的老师。如果教师能从与课文相关的话题出发，引用古诗名言，讲述寓言典故、逸闻趣事等，定会引起学生的兴趣，使师生在愉悦中达到默契。

如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来诗篇《赋得古原草送别》署名“白居易”三个字时说：“长安米贵，‘白居’不‘易’啊！”当看到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天 第 4 页 下‘白居’也‘易’啊！”这样引介作家作品既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。

有人将文章的开头称之为“凤头”，形象地道出了文章开头的重要性。清人李渔曾说过：“开卷之处，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”意思是写文章必须重视开头的落笔艺术，开始就以奇句抓住读者兴趣，那么文章就会令人手不释卷。作为课堂教学开端的导语也应如此，开始便应起到扣人心弦、先声夺人的作用。的确，好的导语如同优秀的演奏家弹奏出的第一个音符，散发出的神秘魅力，吸引着听众渐入佳境；好的导语如同教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，引领着学生登堂入室。笔者倡议：有效教学，请从有效导入开始吧！

参考文献

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