第一篇:初中语文课堂有效讨论的思考
初中语文课堂有效讨论的思考
摘要:初中语文课堂讨论式教学用得不少,可收效不如人意,要有效地开展课堂教学讨论,让学生互助学习,取长补短。必须明了讨论教学的真正要义,确立论题,因势利导,时间安排合理,总结评价及时恰当,从而使讨论行之有效,促进学生的进步发展。
关键词:有效讨论
论题
引导
评价
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”,在这一大背景下,我们看到初中语文课堂热闹很多,形式丰富多彩,其中讨论式教学用得最多。的确,课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展,如获得知识和高级思维技能,塑造勤奋、探究等良好性格,养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中,真正有效的讨论却很少,课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始,冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论,真正突出学生的主体地位,让学生在活跃的气氛中互助学习,取长补短,弥补独立学习的不足,这是语文教学中值得反思的问题。笔者认为得明确以下几个问题。
一、有效讨论式教学内涵及意义
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务,指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神,有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发,我们认为,在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维,促进学生积极参与,发挥学生学习的主动性和积极性,在良好的氛围中,学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
二、明确讨论的问题,这是开展讨论的前提保证
讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对人的智力产生刺激。在我看来,不是所有的问题都可以讨论的,简单的没必要,太复杂又激发不起学生讨论激情。因而,首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点,抓住切入口,深入浅出地分析课文,围绕重难点设计论题,有利于学生加深对课文内容的理解,提高学习的效果。
例如学习《杨修之死》,老师可设计问题:杨修的死究竟是因为曹操?还是杨修自己?你是怎么看的?对于杨修的死因,历来众说纷纭,这是小说的重点、难点,让同学们讨论的过程,是他们自主学习,合作探究、搜集资料,形成自己观点的过程。通过讨论,表达自己的看法,能加深对小说人物形象的认识,深化对课文主题的理解。有同学的观点为:杨修之死归于他自己。理由是:杨修恃才放旷,卖弄聪明,轻率大意。有同学的观点为:杨修之死归于曹操。理由是:曹操阴险狡诈,残忍歹毒,虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据,很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论,能激发学生旁征博引,探究主题,提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云:“学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。”因此在语文教学过程中,教师应鼓励学生大胆质疑,从不同的角度发散思维,求异创新,提出自己的见解。
还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题,最感兴趣的,最喜欢的事物,并以此设置问题,激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》,对于文章结尾处,父亲的朋友已经表示了惭愧,下车来拉他,可“元方入门不顾”,是否属于无礼?此文写的是少儿生活故事,能引起同学们的共鸣。这样设计问题,不仅大家有话可说,有感而发,而且还在无形中接受了为人处事的方法,收到了课文学习以外的效果。
三、围绕论题,因势利导,形成良好的讨论氛围
课堂讨论是同学们合作探究成果的展现,由于学生的知识能力有差别,对问题的认识有深浅,因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处,老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时,老师应及时加以提醒和纠正,示意他们围绕论题,展开讨论。
当少数同学控制讨论时,教师要做好调控工作。在课堂讨论中,我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角,几乎控制整个讨论过程,胆小的同学却一言不发。遇到这种情况,教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性,另一方面,也要关注、鼓励其他同学,给他们发言的机会,让同学们获得均衡的学习锻炼机会,让每一位学生都得到发展。
当学生的思维模糊时,教师可提出一些进一步澄清的问题,如“你能为你讲的举一个事例吗?”,“你能换另一种说法吗?”,当学生的思维一直停留在事物的表层时,老师可提出进一步深入的问题,如“为什么。。。。”“怎样才能。。。。”,当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时,老师可提出要求辨认发言相关性的问题,“你讲的内容与刚才XX的内容有联系吗?”,当学生不能对自己和小组进行概括和总结时,教师可提出进行概括总结的问题。
四、合理安排讨论时间,保证讨论能轻松又不失严谨的进行
任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义,讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题,学生还懵懵懂懂的,老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识,更谈不上对问题有深入的看法。当然,我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。
五、总结评价,促进讨论的深化提高
在语文教学中,很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛,注重现场的效应,却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式,热热闹闹过后,收效甚微,达不到学习的目的。其实,讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。
总之,有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展,要求教师精心设置问题,讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本,还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力,发展学生的创新思维,培养学生的创新素质。
参考资料:顾明远《教育大辞典》
钟启泉主编《基础教育课程改革纲要》解读
杨翠蓉《论有效的课堂讨论》
第二篇:初中语文课堂有效教学研究
《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案
发布者:陈建飞 发布日期:2012-12-16
《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案
一、课题提出的背景:
长期以来,在传统教育影响下,人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内,忽视了课堂教学的有效性,使课堂教学无效现象大量存在,虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间,但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前初中语文教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有:
(1)以教师为中心,学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中,教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者。从目前的初中的语文教学实际来看,大多数教师依旧采取这一传统的教学模式。这种教学模式以传授知识为主要目标,它忽视了学生的智力开发,不利于学生能力提高,使学生处于被动地位,不能发挥其积极性,这显然不符合国家提出的素质教育方针。
(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体,课堂成了教师表演的场所,学生只是教师的配角。教师习惯于灌输,学生习惯于接受;教师只顾“教什么”,不研究“怎样教”;学生只知“学什么”,不掌握“怎样学”;教师越俎代庖,学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外,结果是学生不会学,不懂学,乃至学不好,学习效益差。
(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;没有把学生的差异作为一种教学资源,而是当作一种教学阻力,始终用一刀切的方法进行教学,把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线,使千差万别的学生经过统一的打磨,塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。
(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究,重听课、轻动手,重记忆、轻应用,重结果、轻过程,重认知、轻情感和价值观,强调知识的掌握和经验的沿袭,忽视能力的发展和创新精神的培养,知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受,学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。(5)重负低效。“题海战术”盛行,其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低,课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
(6)物式灌注。教师是“水桶”,学生是“水碗”,课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标,全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法,量化评分的物式评价成了唯一的评价手段,整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用,自主思维的空间被挤占,智慧被窒息,精神被萎缩了。
(7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上,缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练,而一味追求课堂教学的表面形式,在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章,形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈,实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
(8)发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上,而单纯注重认知发展,只训练学生的即时应试能力,而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视,导致学生表现出不会思维,不会创新以及情商较低的畸形发展状态。
总之,课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了课堂教学核心的生长性质,使课堂生活变得暗淡无光,缺乏生机和活力。
因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念,掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略和方法,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今,讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。如何通过对课堂教学的大量观察和分析,寻找造成课堂无效或低效教学的原因,探求有效教学的理念和实施办法;如何在实践层面推进有效教学的策略,这些问题迫切需要解决。
二、课题内涵:
所谓有效性,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说,有效是指有效果,有效率,有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,即以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学结果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此,评价教学有没有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
三、课题提出的理论依据:
(一)研究依据:有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。
1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权,学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生,导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣,能自我激发动机,有自主权。这样,学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中,他们就会一直学习直到自己满意为止。因此,下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。
2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”五是“有效教学也是一套策略”,他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略,还提出教师应该掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体情景时能作出决策。
四、课题研究的目标、方法与内容:
1、课题研究的目标
通过该课题的研究,分析有效教学的基本特征,找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略,探索出提高课堂教学有效性的方法和途径,课堂教学有效性的评价策略,从而进一步提高教学质量,促进教师向专业化方向发展。
2、课题研究的方法
本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用,以期达到最佳研究效果。①、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等,从多角度收集资料,分析影响课堂教学有效性的因素,找准突破口。
②、具体研究阶段主要采用行动研究法,在行动中反思,在反思中行动,逐步完善有效教学方案和实施策略;采用个案法,通过具体的教学案例,总结验证课题假设。
③、总结阶段,采用抽样调查法,评价学生素质和教师专业发展情况;综合采用“质”和“量”的办法,形成研究报告。
3、课题研究的内容
①、语文课堂教学有效性文献学习
②、分析影响语文课堂教学有效性的因素:a、教师行为、学生行为的有效性。b、教学目标、内容、方法的有效性
③、探索提高语文课堂教学有效性的策略和方法
五、课题研究步骤:
1、课题研究准备阶段(2011年1月-2011年7月)
调查语文课堂教学现状,文献探讨,确立课题,完成课题研究方案。
2、组建课题组阶段(2011年7月-2011年9月)
成立课题组,提出组织、管理、科研的具体任务.3、具体研究阶段(2011年9月-2013年7月)①、学习有关语文课堂教学有效性理论文献。
②、针对初中语文课堂教学内容分模块分时间研究,探索出提高语文课堂教学有效性的策略和方法(初中语文课堂教学内容可分为:导入新课教学、阅读课教学、文言文教学、口语交际教学、综合性学习教学、古诗教学、名著导读教学、作文教学等)。
4、总结研究成果阶段(2013年7月-2013年8月)
六、预期研究成果 :
力争形成丰富的研究成果,包括:研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文发表获奖、典型教学案例、制作课堂教学片段录像。
第三篇:初中语文课堂有效教学初探
初中语文课堂有效教学初探
【摘 要】 语文教学的本质在于拓展学生的精神自由,提高学生的人文素养,作为充满灵性和人性的语文课堂,教师应根据实际创设相应的教学情境,让学生在相互协作中进行多维对话,从而对原有认知结构进行加工和重建,形成自己独特的知识储备与情感体验,使语文教学真正活起来。
【关键词】 语文 课堂教学 有效 情境 协作 学生个体
【正 文】我们在小学学过这样一则故事: 从前,有五个盲人,从来没有见过大象,更不知道大象长的什么样,他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子,就说:“大象像一条弯弯的管子。”第二个人摸到了大象的尾巴,就说:“大象像根细细的棍子。”第三个人摸到了大象的身体,就说:“大象像一堵厚厚的墙。”第四个人摸到了大象的腿,就说到:“大象像一根粗粗的柱子。”五个人之所以对大象的形态说出了五种让人啼笑皆非的结果,主要是认知心里的原因,是这五个人根据自身已有经验和认识对“大象”这一信息进行对比、分析、重建,从而形成了独特的理解和判断。
从建构主义理论角度讲,知识是认知者主动建构形成的,不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。所以,新课程倡导自主、合作探究的学习方式,摒弃过去那种机械地灌输方式,教师必须让学生根据自己以前的知识经验主动学习。为了最大有效的使学生获得更准确的知识,切实体现课堂教学的有效性,教师必须帮助学生创建理解掌握的情境,语文教学更应体现这一理念。只有让学生在语文中深入去体验、感悟,才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离,让学生通过与教材,与作者、作品的多方对话,才能使他们不断地开拓视野、储备知识,培养能力,提升人格,形成正确的情感态度价值观。因此,语文教师为了提高课堂教学的有效性,应多为学生搭建主动建构的平台,让学生在语文学习中体验生活,在体验生活中学习语文。
那么,如何使语文课堂教学切实做到有效,达到语文教学的理想境界,笔者认为不妨从以下几方面做起:
一、重视“情境”的创设
语文学习总是与一定的社会文化背景(情境)相联系的,如果能把学生引入预设的情境,学生就会与课文作者一起喜怒哀乐,会与作品中的人物交流情感,产生情感共鸣。这样在身临其境的媒介作用下,那些形象才能有效地激发学生联想,唤起学生原有储备中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识,达到对新知识的准确理解。
在课堂教学中,巧妙地“开课”是创设情境的重要环节,教师可以通过活泼清新的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等,把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中,让学生身临其境地去谛听,去触摸,去体验。如在导入李煜的《相见欢》时,投影展示:他身为国主,富贵繁华到了极点;而身经亡国,繁华消歇,不堪回首,悲哀也到了极点。正因为他一人经历过这种极端的悲乐,生活体验很深刻,遂使他在文学上的收成也格外光荣而伟大。在欢乐的词里.我们看见一朵朵美丽之花;在悲哀的词里,我们看见一缕缕的血泪之痕。用这样的导入语把学生带入一千多年前,一个帝王、一个亡国君主的情感世界,让学生首次看见李煜那张孤寂、凄楚、哀情无限的脸,这样就紧紧锁住了学生的注意力,把学生“牵引”到课文中了,学生也就真正理解了“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头”的内涵了。
成都市某中学的王保兵老师在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时,先把学生带到杜甫的浣花溪故居去实地考查了一番,让学生真实了解了那个茅草屋的构造,调动学生的想象,感受到了这样的茅草屋在八月的狂风暴雨中飘摇的惨况,体会到了杜老的辛酸与无奈。通过实景考察,学生对课文内容和作者的思想情感已有了比较深刻的理解,这样教学起来就会受到事半功倍的效果。
二、在互相协作中对话
每个学生都有着自己的经验世界和情感积淀,基于自己的情感和经验,通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料,就会获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。教师要善于架设师生沟通的桥梁,让学生在这个桥梁中学会理清自己的思路,表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对阅读材料产生新的洞察和理解,实现知识、能力和素质的统一,从而达到有效教学的目的。如在引导学生学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》两首诗时,提出问题让学生合作讨论:为什么同为贬谪诗而刘诗积极明朗而韩诗语意凄切?学生讨论时,有意识地从不同角度去寻找答案。有的从文本本身入手,有的追根溯源,从作者的生平经历入手等等,最终明确了答案。又如鲁迅的《故乡》,在教学时,要探讨小说的主题,经过老师的简单提示,然后把问题交个学生,学生就会从不同的角度入手,通过与文本、与他人的多方对话,提出多个能够自圆其说的观点。
三、关注每个学生的“个体”
生活中,同一件事情对每一个人产生的影响是不同的。当学生接受了普遍的信息后,把这些普遍化的信息理解、加工、赋予个人的意义。只有经过这个过程,知识才能真正变成学生自己的财富。一方面语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,另一方面每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的理解感悟和情感体验。在解读过程中,由于原有生活经验与阅读体验的参照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。这就要求我们教师要关注这一“个体化”的知识,不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解作是与非的评价,而应透视学生的理解,洞察他们的思考方式和经验背景,作出相应的肯定与引导,引发学生对问题的进一步思考。如在解读课文《我的叔叔于勒》时,学生对菲利普夫妇就有不同的评价:有学生认为他们是见钱眼开的拜金主义者,因为他们的眼睛始终盯着于勒的穷与富,于勒富了,他们满怀期盼,于勒穷了,他们诅咒躲避。有学生认为他们也是值得同情的人,他们身处社会最底层,追求丰衣足食的生活也无可厚非,于勒叔叔本身也有诸多不是,所以菲利普夫妇也有自己的许多无奈。这些标新立异的解读一改以往教参对人物形象的定位,体现了学生思维的多样性,也丰富了文章的内涵。
语文教学的本质在于拓展学生的精神自由,提高学生的人文素养,作为充满灵性和人性的语文课堂,它所观照的是学生内心的自由、愉悦、释放、本真。关注的是他们内在精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的深浅。因此,为了实现语文课堂的有效教学,我们语文老师应把语文学习化入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心广泛参与其中,使语文课堂充满人文关怀,并由此而焕发生命活力!
第四篇:5周永:初中语文课堂有效讨论的研究
初中语文课堂有效讨论的研究
摘要:通过合理命题对所讲授的课程进行讨论,以此来增加学生在学习过程中的注意力,调高学生主动思维的能力,让老师和学生本身发现其对知识掌握的不足,但是在目前看来如何确定讨论的具体形式以及内容,老师在讨论过程中如何正确的引导学生形成正确的思维模式,从而真正到达初中语文教学大纲的要求标准,是我们需要探讨的问题。
关键词: 初中语文 课堂有效讨论
一、初中语文课堂有效讨论设立的意义:
初中语文教学的主要环节是课堂教学,课堂教学的效果决定了整个初中语文的教学效果,因此通过各种形式多样的教学手段活跃课堂气氛,在教学的过程中重视对学生思考的启发,让学生带着问题学习,通过学习过程激发学习兴趣就显得尤为重要。课堂讨论这一非常适合初中教学的课堂教学模式完全符合了改善课堂教学氛围的需要。讨论式教学一改往日“填鸭式”教学的有老师一个人的一言堂,转变成老师与学生的多言堂,使原来被动的要我学,到我要学转变,极大的调动以及培养学生对初中语文学习的兴趣。
二、老师在教学设计之初就要根据教学的内容以及学生的领会程度设置讨论的问题:
之所以叫讨论就是围绕一个或者几个问题展开的不同侧面或者不通过点的碰撞,这就要求老师在教学设计之初根据教学的重点以及难点,在综合分析学生的认知以及分析能力的基础之上巧妙的设计讨论的核心问题。问题设置不可太过肤浅,那样就是去了讨论的意义;同样问题的设立也不能太过深奥,超出了初中生对问题的认知以及分析的能力。例如在韩愈的《马说》中老师就可以安排着样的讨论是千里马重要还是发现千里马重要,通过讨论让学生们真正意识到发现人才的重要性,在讨论中让学生们深刻理会作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
其次是针对初中课文的疑点展开讨论。古人云:“学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。”因此在初中语文教学过程中,教师应鼓励并且尊重学生大胆的质疑,鼓励学生们从不同的角度进行发散思维,要求学生针对莫伊问题提出自己标新立异的观点,并能够对自己的观点用自己掌握的实例通过逻辑性的组织进行佐证。
还可以根据学生们关心的热点进行讨论,例如在《敬业与乐业》中通过讨论引导学生对敬业精神的理解深刻体会作者对中国人的职业观向来是“万般皆下品,唯有读书高”,人们的读书目的又是“学而优则仕”,“朝为田舍郎,暮登天子堂”。这种官本位的文化,极度蔑视普通职业、尤其是体力劳动,人们纷纷以出人头地、显亲扬名为人生等等的价值批判,梁氏的“敬业”说,有着矫正世风、改良国民性的积极作用。
三、在教学过程中要尽量给学生创造一个轻松活泼的讨论氛围:
在初中语文的教学过程中,老师要尽量避免把自己作为课堂的主体,要尽量让学生们做课堂的主人,要给学生营造一个独立思考的氛围,允许学生在课堂上透过正确的途径轻松表达自己的观点,这样才不会扼杀同学们的思维,才有可能融入到课堂的讨论之中,才有可能受到良好的讨论效果。
四、在初中语文的课堂讨论过程中老师要根据讨论的主旨问题做出正确的引导:由于学生的理解力的不同,逻辑思维以及语言表达能力的差别,讨论往往可能会形成少数同学发言的平台,这是老师要作为必要的平衡引导那些由于腼腆而不愿意发言的同学,鼓励并且帮助那些对语言组织能力较差的同学,用自己的方式表达自己的观点,是讨论的双方均衡同学们锻炼的机会,是同学们共同进步,共同分享讨论带给自己的学习的兴趣,以及自信心,这些都是尤为重要的。
五、针对学生的课堂讨论老师要进行总结和评价,从而提高学生对事物的认知能力:
孔子云:学而不思则罔,死而不学则殆。推广到初中语文的讨论教学也是成立的,鉴于初中生在这一时期对知识的提炼能力以及总结能力,作为老师要帮助同学们对激烈的课堂讨论进行总结分析。没有讨论的总结是空洞的,没有总结的讨论是无效的,那样知识在热闹之后,对内容缺少认识,从而没有成效。正确的分析总结是老师帮同学们对课堂内容的提炼,对知识的升华。
综上所述,在初中语文课堂教学过程中,在老师的精心准备的前提下,发现可以帮助同学们加深对文章理解的问题,然后再课堂进行有效讨论,老师在这个过程中做一合理的平衡真确的引导,并对讨论的内容进行一个正确的总结和评价,势必能够帮助同学们对课文知识理解的基础之上,锻炼同学们的分析能力以及语言表达能力,从而完成了初中语文教学大纲的要求。
参考文献:
[1] 季雪荣.让课堂教学走向课堂“交往”——看学生的自主,探索,合作学习
[A].江苏省教育学会2005年优秀论文集 [C], 2005
[2] 席伟新.让每块金子都发光——“自主、合作、探究”学习方式初探[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集 [C], 2005
[3]李志敏.用讨论训练法激活中学语文课堂[J].《学生之友(初中版)》 2011年03期
第五篇:有效语文课堂的一些思考论文
摘要:追求有效,是课堂教学的最高目标。语文课是引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听说读写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。
关键词:有效教学;语文课堂;学生
追求有效,是课堂教学的最高目标。我们每一位开课教师也清醒地意识到这一点,并在自己的课堂教学实践中去努力实现这一目标。为此,他们反复甄选了教学的内容;精心设计了教学的环节,一会儿小组合作,一会儿探究学习,一会儿又是拓展辩论,最大限度地活跃了课堂气氛;灵活运用了各种教学媒具,特别是精美课件的展示。确实,在他们的不懈努力下,课堂教学取得了一定的效果。然而,几堂语文课听下来,总感觉太热闹了,似乎少了些语文课最本色的东西。
我们知道,语文课是引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听说读写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。像上述手段新颖、富有趣味的语文课堂固然能吸引学生的兴趣,但表面的热热闹闹有时却忽视了语文课听说读写最本质的训练,使语文教学热闹有余而语文味不足,这不利于学生语文素养和能力的均衡发展。因此,笔者以为,语文课堂教学有时需寻求一片宁静的天空,让孩子细细地品读,淡淡地感悟,默默地思考,静静地写作。让课堂张弛有度,动静相宜,师生真诚对话,这实为语文课堂应有的状态,也是实现课堂有效之佳径。
一、朗读固不可少,默读也别有风味
不可否认,如今的课堂,学生读书的时间多了。诚如这几堂语文课,在阅读教学中教师都能重视学生对文本的朗读。经典文章,尤其是一些优美的散文,确实需要让学生好好地去朗读,在朗读中去体味优美的语言,去把握作者蕴涵其中的情感。他们在组织学生朗读时形式也是多样的,不是自由读、个别读就是齐读,一时间课堂内外书声琅琅,也确实让课堂“活”起来了。其实,不经意间,我们的阅读教学似乎又步入了重“读”轻“阅”的误区。在追求课堂气氛的同时却摈弃了学生的“潜心静读”,冷落了学生的“凝神静思”。学生书读百遍,结果,课堂上热热闹闹,下了课心里却空空荡荡。
记得有位特级教师说过这样的话:“现在,我很少在优质课中看到默读的场面了。应该说,全班同学沉浸于作品中的静悄悄的默读场面,同样是撼人心魄的,也是最有利学生体验的。这种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书方式,正在阅读教学中走向衰落,甚至走向消亡,这不能不说是语文教学的一大悲哀。”当时看到这样的一段话,很不以为然,似有危言耸听之嫌。现在看来,就发现我们语文教学中出现的新问题而言,他的这番话无疑是对当今语文课堂教学颇有见地的深沉呼唤。
因此,笔者认为朗读固然重要,但默读同样不可或缺,没有了静思默想,学生能发现疑问吗?能咀嚼品味吗?能自读自悟吗?能综合归纳吗?……所以,就阅读教学而言,朗读与默读,犹如“车之两轮,鸟之双翼”,必须同等训练,比翼双飞。
二、静静地思考,生成比预设更精彩
回看这几堂语文课,有些课容量确实太大,节奏太快,课件花样太多。教师连珠炮地讲话,手忙脚乱地演示,学生急匆匆地对答,扫描式地观看,没有咀嚼的时间。这样的课表面看来环节紧凑,一气呵成,甚至有些听课教师大声叫好,认为这堂课上得非常流畅、完美,达到了有效教学之目的。
但细细一想,这样的课学生有思考的时间和空间吗?真的达到预期的效果了吗?难怪乎,一些国外的教育专家听了中国的课之后,不禁疑惑:“学生明明已经都懂了,这课还有必要上吗? 那么,为什么会出现这样的“动感课堂”呢?笔者认为,这是因为我们的绝大部分语文教师在冲出传统语文教学思想的藩篱,接受新课程的建构理论冲击时,又走进了一个新的误区,误以为课堂教学应以“热闹”、“活跃”为主旋律,并把它当作新课程的理念贯彻在课堂教学中,拒绝“潜心静读”、“凝神静思”,以为这样的“静”就是沉寂,就是冷场,是公开课的大忌。
但作为语文教师,我们其实不难得到这样的认识,学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场,恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。在语文课堂教学中,如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”,“给同学们两分钟的自由思考时间”,让学生真正能凝神静思,在凝神静思中与文本对话,与作者对话,与生活对话,让思想的火花在静思中产生,相信我们的学生对课文的感悟体会将更深一些。相信学生们一旦参与讨论,便会层浪迭起,再对学生的思想加以适当的点拨,必会在师生与文本的对话中碰撞出更绚丽的思维火花。试想一下,此时我们的课堂又会是怎么样的呢?这样的课堂不正是我们追求的有效课堂吗?
因此,教师在设计教学时,对教材需了然于心,对学生的学习状态和水平要成竹于胸,设计的问题有一定的坡度,让学生顺着“山坡”慢慢地向上爬,直至到达顶峰,体验那一览众山小的意境。在教学时,教师应成为一位“等待者”,留给孩子足够的思考余地,静静地等待孩子的精彩。举手如林的课堂未必是思维活跃的课堂;对答如流的课堂是“作秀”的课堂。课堂需要静静地思考,师生切末浮躁,在安静得甚至有些“冷场”的教学中细细地品味语言文字带来的甘甜,浓浓地感受流淌的喜怒哀乐。
三、静静地写话,披文情动促词发
以文本为基础进行模仿写话训练,在如今的语文课堂中已经比较常见了。我们的语文教师对课程标准的解读还是十分清晰的,对考纲要求的指向还是十分明确的。在课堂教学环节中,精心设计了这么一个亮点:在指导学生对文中优美句子赏析的基础上,有针对性地挑选句子让学生仿写。例如:我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举。我若能悒你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。我若能,我将;她必能。再如:唯有从学问中锻炼出来的智慧,才不是瞬息幻灭的肥皂泡;他永远像珍珠泉的泉水一般,一串串不断的从水底上涌。仿照例句,用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。对此我相当赞成,这不仅能够锻炼学生的写作能力,更能架设起学生文与本间的心灵之桥,让学生能融入文本并感悟文本。从教学内容选择的角度看,也体现了有效课堂的特性。
然而课堂中又出现了令人反思的地方。或许还是怕冷场的原因吧,抑或是想激发学生的思维吧,教师在学生们写作实践的时候放了一段他精心挑选的音乐,于是,学生在悠扬的音乐声中开始思考,继而动笔。随后,学生交流,教师点评。效果如何,可想而知。那段悠扬的音乐特别的响,在听课的时候,笔者都“沉醉其中”了,学生也应是如此吧。因此,在最后的交流环节,学生表现平平,效果不佳,至少没有达到预期的目标,在课堂有效性上大打折扣。
笔者并不赞成在写作时配上悠扬的音乐,哪怕音乐的音量是如此的小。写作就是一项全身心投入的工程,是一项需静心的活动,要调动孩子所有的感官,一旦有音乐的干扰,不仅不能起渲染气氛的作用,还会分散孩子的注意力,影响其写作效果。还孩子静静的写作空间,这是孩子心灵成长的重要阵地,还是把让孩子欣赏音乐的机会留在音乐课上吧!
应该说,新课程的自主、合作、探究不仅可以在活动中展示,还可以在静读中展示;在静思中展示;在静写中展示。让我们给学生一片静静的天空,让他们在凝神静思中默想;让我们给语文课堂一片静静的天空,使我们的语文课堂张弛有度,动则激情四射,静则神思飞扬,在动静相宜中尽显语文课堂的无限魅力。
参考文献:
[1]陈建华.让语文课堂成为学生有效思维的天堂——思考新课程背景下的有效课堂教学,科技信息(科学教研),2008(15).