议论文写作的问题与对策[推荐]

第一篇：议论文写作的问题与对策[推荐]

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议论文写作的问题与对策 作者：陈志高

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第04期

第二篇：议论文写作常见问题及对策

议论文写作常见问题及对策

一、惯性写作，文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。

二、拟题不当，文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文；二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。

三、雾里看花，观点隐晦

写议论文，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论文写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论文中是论点）“考据”（议论文中是论据）“辞章”（议论文中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论文中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论文坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论文无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见山立论”“行文中间立论”“卒章收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。

四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力写议论文，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论文，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读，走出书本和课堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。

五、事例论据叙述冗长议论文中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙文中的不同——记叙文里的叙事必须完整具体，而议论文中的事例论据则应简明扼要。因此，议论文中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论文与记叙文中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论文与记叙文中的不同处理技巧，是解决写议论文事例论据叙述冗长问题的关键。

六、转移论题，节外生枝“一议一话题，一话题一中心”是议论文写作的基本要求。可是，议论文写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与文章的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开文章的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论文写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行文中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。

七、表达偏颇，宽严失度写议论文，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分析问题，因此议论文的语言表达应当准确、严密、富有逻辑性，切不可只见彩虹不见阴霾。可是，议论文写作中，却有许多学生忽略了这一点。比如，要么是仅凭自己的主观好恶评头论足，结果在表达上不是随意夸大就是肆意贬损；要么是孤立、静止或片面地看待和分析问题，结果不是在文中说了一些过头的话，就是推论出一些难圆其说或前后矛盾的脆弱观点和结论。表达宽严失度和语意疏漏有隙，表面上看似乎是一个小问题，但实质上却是认识水平的大问题。因为，语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现，语言表述粗糙实际上是思考不够缜密和严谨的结果。写作教学中，教师要引导学生解决这一问题，必须指导学生掌握一些唯物辩证法的知识，引导他们坚持用联系的、发展的、一分为二的观点和方法，去审视和评价生活与学习中碰到的一切事物和问题，从而培养他们良好的思维品质。

高考议论文的规范模式和范文

规范议论文是与议论性散文、杂文、随笔、评论等文体相对而言的一种议论文体，是指以论点、论据、论证构成清晰的论证结构的议论文。它的主要特点，一是论说三要素完备，突出；二是论证结构严密，合乎规范模式；三是语言合乎议论语体，准确、概括、逻辑性强。其中论证结构规范是写好这一类型议论文的关键。

一、论说三要素完备，突出

典范议论文的写作要突出体现议论文的三要素：论点、论据和论证。典范议论文应该论点鲜明、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。

议论文的论点应该鲜明、准确、概括。论点最好在文章的开头，用具体的一句话，用判断句式，将中心论点摆出来。论据，用来证明论点的材料，选用论据要注意典型性、新颖性、表述要精练、简要。议论文要以理服人，就必须分析说理，把问题展开、论透，也就是要充分论证。论证要合乎逻辑，严密有力。为此就要运用恰当的论证方法。

二、论证结构要严密，逻辑性强，合乎规范模式

议论文的结构是指文章内部的观点和材料的组织安排。典范议论文应该结构严密，逻辑性强，结构完整，合乎规范模式。考生写议论文最严重、最普遍的问题，是缺乏“论证结构”意识，往往是疏漏松垮、缺乏论证力度的。高考中的议论文中档卷，大都属于“观点＋例子材料＋联系现实”类型。

议论文的基本结构通常由“引论、本论、结论”三部分组成。要求是开头必须提出论题或论点，主体部分选用材料分层次地论证论点，结尾归纳总结。本论是文章的主体，是对问题的分析。有以下四种常见结构形式：

1.并列式结构。在论证思路中，为了论述的方便，将文章的中心论点分解成几个平行的、并列的分论点，或是把论据并列起来，论证的几个层次或段落之间的关系是平行的，这就是并列式。如2004福建满分作文《稳中求胜》文章在亮出中心论点“为人沉稳，稳中求胜”之后，便从三个方面展开了充分的论述：“a.沉稳从志而来，b.沉稳从难而来，c.沉稳从无欲而来”。这三个分论点共同证明了中心论点，论证充分，结构清晰。

2.正反对比式结构。在论证思路中，把两种事物(或意见)加以对比，或者是用另一种事物(或意见)来烘托某一种事物(或意见)，这就是对照式。如2003江西一考生的《公则生明》本论部分先引作文材料以做反面典型，由此带出两例正面典型事例。这样，三个事例一反两正，对比鲜明，孰是孰非，一目了然。

3.递进式结构。在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。它的特点是各层的前后顺序有严格要求，不能随意变更。一般议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点。如2002高考作文《正直是做人的根本》，文章先摆出女学生拒绝广告的现象，接着说明这样做的原因，再评论女学生这一行为的意义和价值，这样层层递进，说理深刻，从而透彻地揭示了问题的实质。

4.“总-分-总”式结构。这是文章运用最多的一种结构方式。在论证思路中，有的是先总说后分说，有的先分说后总说或者先总说后分说再总说。这就是“总-分-总”式结构方式。如2001年满分作文《诚信所至，金石为开》开头引用古语，提出论点，这是引论。本论先说诚信的作用，再说诚信的适用范围。结尾点题，照应开头。总结全文。是典型的“总一分一总”结构，显示出作者较高的谋篇水平。

三、议论文的语言：准确、鲜明、概括、逻辑强

文体不同，也就决定了语言的不同。议论文的语言必须准确、鲜明、概括、生动和符合逻辑。1.准确。议论文一般是用逻辑推理来阐明事理和观点的，需要具有一定的概括性和严密的逻辑性，在选用词语时，要求达到准确的程度。2.鲜明。一是论点的表述要鲜明，二爱憎分明，鲜明的感情色彩贯穿在行文当中。3.概括。语言的概括性越强，它所说明的道理的普遍意义也就越大。4.严密的逻辑性。判断准确，推理严密，逻辑性强，这是议论文语言的本质特点。（转）

第三篇：英语写作教学问题与对策

英语写作教学问题与对策

西北大学外国语学院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文从大学英语课程标准的要求出发，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加强写作教学的几点建议。

关键词：大学英语课程标准写作教学能力培养

1.引 言

在全国大学英语四、六级统考始行至今，作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型，而且很有可能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过程中，最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。

在以往的外语写作研究中，人们对于英语水平与写作能力的关系，以及母语写作能力和英语水平的关系，看法存在着较大的差异。Jones(1982), Zamel(1983)发现母语写作能力与英语水平无关，而Sasaki和Hirose(1996)则发现，母语写作能力与英语水平有着明显内在联系。学生英语综合能力包括学生英语水平的各种分项能力： 含有听、说、读、写、译的能力，具体地说，指英语理解知识和理解技能，英语表达知识和表达技能。马广惠、文秋芳在“大学生英语写作能力的影响因素研究”中论证了影响写作能力的各分项能力地关系，从而得出了表达知识和能力对写作能力产生直接影响, 从另一个方面也说明了写作能力在学生英语综合能力培养中的作用。

写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一。在写作教学过程中，长期以来一直存在费时低效事半功倍的问题。历届大学英语四、六级考试中，写作部分占15%，而且作文必须达到最低分6分，因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。目前，写作仍然是薄弱环节，即使全国重点大学的及格率也仅在15%-20%，优秀作文更是少之又少了。现在大学英语英语课程标准增加了一条要求，即“能写日常应用文(如信涵，简历等)，内容完整，条理清楚，文理通顺”，并且表明随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常重要。说和写是达到交际目的的两种方式，是语言知识和语言应用能力的反映。因此，教学双方必须重新审视写作的教学，本文试图从探索写作教学现状入手，探索其对策，旨在提高写作教学质量，从而培养学生综合能力。

2.写作教学现状及存在的问题

2.1 课时

* 高淑玲(1971-)，女，西北大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：语言教学与测试。电话：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大学外国语学院教授，硕士生导师。主要研究方向：应用语言学研究。电话：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069

在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读可中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。

2.2 教材

到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》；上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》；高等教育出版社出版的《21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作之随意性较大。

2.3 大学英语统测的负面影响

大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语教学起到了很大的促进作用，特别是在写作教学方面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败诸多。甘文平在她的“CET-4作文题项失败现象初探”(大连外国语学院学报，P31-32)中详细论述了CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之处，主要归纳为以下几点：首先是大纲的要求阐述模糊不清；其次是作文测试命令的不同；作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。

2.4 学生方面

学生方面的问题主要表现在(1)英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误，更是屡见不鲜。从大到小，每次强调并修改过的错误，下次仍犯同样地错误。针对这种情况，教师在日常教学中一般应该采取针对性的措施，反复进行强化训练。(2)学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅，从而显得混乱无章。(3)学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进。更有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细阅读。

3.对 策

综上所述，英语写作教学，特别是公共外语写作教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，大学英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促进和加强写作教学。加上目前大学英语课程新标准的实行，四、六级考试必定会出现更大的改革。因此笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。

3.1改进教学方法

关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种： 成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach).成果教学法重视语言知

识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。

在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”也就是说，教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。

3.2开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣

把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉；阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。

3.3采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制

作文批改是作文写作过程重最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出起错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。

3.4加强母语学习，多做练习

母语在外语学习中起着正反两个方面的作用。也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。

3.5 注重文化方面的学习

词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直68

线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。

总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。

参考文献

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大学英语教学大纲(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．马广惠，文秋芳，1999，大学英语写作能力的影响因素研究(J)，外语教学研究。

5．毛凌滢，2000.6，大学英语写作教学现状及对策(J)，重庆大学学报。

6．韩金龙，1995.4，英语写作教学：过程体裁教学法(J)，外语界。

7．李森，2000.1，改进英语写作教学的新举措：过程教学法(J)，外语界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文题项失败现象初探，大连外国语学院学报(P31-32)。

(责任编辑：陈晓希、李芳芳、潘丽、张爱珍)

第四篇：高中英语写作教学问题与对策

高中英语写作教学问题与对策

摘要：写作是检测英语学习效果一种重要途径，同时也是英语能力与素养培育的必要部分，因此在高中英语教学中举足轻重。然而写作在当前的高中英语教学中处于边沿地带，效果不尽如人意，其中有主观和客观方面的问题，也有教学策略和技巧方面的问题，本文从分析这些问题入手，并且有针对性的提出一些对策。

关键词：高中英语 写作教学 问题 对策

一 英语写作教学中存在的问题及分析

听说读写译是英语的五种基本能力，英语教学也基本从这五个方面入手，但在实际的教学中，并不平衡。阅读教学单兵突进，花费了教师和学生的大部分精力和时间，而写作教学一直遭受冷落，许多教师和学生在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法和学习策略也缺乏系统、深入的思考。其中存在的问题集中表现在以下几个方面。主观上对写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业，没有专门的写作课；绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。教师的漠视和学生的认识不足，导致学生练得很被动，浪费了时间却没有达到相应的效果。重视结果的完美，轻视过程的指导

教学中写作训练通常只是强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重写作要点的齐全和结构的合理安排。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意。评改方式单一陈旧

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不“买账”，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二 解决高中英语教学中问题的对策

高中英语教学中存在的问题解决不是单方面，一蹴而就的，而是一个系统的，需要长期坚持的过程。具体而言，可以从以下几个方面着手加以解决。提高对英语写作教学重要性的认识

英语写作无论从应试和能力培养方面来说都起着重要而积极地作用。以河南高考为例，英语试卷中，写作占有效卷面分数五分之一，英语写作水平的高低对英语成绩的影响不言而喻。作为一种重要的英语输出途径，写作无疑已成为学习者英语水平的窗口和标杆。而英语写作水平的提升离不开有效地，成体系的训练。所有训练中，写作教学是重要的，对有些学生而言甚至是唯一的途径；所以英语教学中写作训练是必要，不可或缺的，其重要性应该引起包括老师和学生在内的所有的英语学习参与者的重视。加强写作所需词汇的掌握

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，在平时的教学中，注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，拼写，词性，词义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结，词汇成串成网。加强基本句型结构的练习

词汇是写作的基本单位，句子是写作的基本单元，因此英语写作教学中，基本句型结构的练习不可或缺。一般而言，句子的练习从简单的五大基本句型开始，其分别为：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。保证足量的篇章输入

素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。与此同时，还要对这些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量，让学生逐步形成基本的语篇感知的能力。对小作文要求学生对照范文，一边和自己的作文对比，找出差距，一边记忆，效果也不错。遵循基本的写作步骤

动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来，然后尝试着用这些确定好的材料组织成句，最后打草稿，连句成篇。完成草稿后，要按题目要求对短文进行全方位的检查和修改。多途径语言输出

就是要多写，多练，多比较，多总结。通过各种有效途径来加强写作这种语言输出训练，从而最终达到提高写作水平的目的。缩写，写周记，写短评，进行说写转换就是有效的途径 提倡师生共同参与作文评价

有效的，高质量的评价会激发学生的写作欲望与热情，对学生写作努力的方向进一步明确，因此评价在写作教学中的作用不可小觑。评价方式要追求多样化，要学生参与进来。作文评价中，教师的批改是必要的，但也要大力提倡师生共同合作修改。针对不同层面、不同基础的学生，教师选择部分修改稿让全班学生一起来评议：哪些写得好，哪些还不到位，是否还有未被发现的错误并帮助其修改。最后，教师作一个总的评价。在这一环节中，教师可以有目的地把进步较大的同学的作文选为范例文章，在评改过程中进行随机的表扬，对其不足提出修改意见。

结语

高中英语教学中写作的问题是长期积累而行成的，其解决必然也是长期的，艰巨的；对广大师生是一个严峻挑战。本文指出了其中的一些问题并有针对性的提出了一些自己的解决建议，希望能对高中英语写作教学的研究，对其中问题的解决起到抛砖引玉的作用。

参考文献

李 森.2000.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界.吴 锦，张在新.2000.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究.贺艳丽.2003.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究.王 蔷.2000.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

第五篇：议论文写作与评价

主题：初中语文议论文写作与评价

1．初中语文议论文写作教与学中存在的主要问题有哪些？出现这些问题的原因是什么？（结合体会来谈，结合实际来分析）

2．面对这些问题，我有什么好的方法？（从教师角度和学生角度来谈）

3.还有哪些问题不能解决？针对这些问题。你的具体建议是什么？（结合教与学的实际来谈）

【案例评析】

长期以来，初中生议论文写作水平一直不高。近几年，随着中考作文在体裁上的开放，一部分学生选写了议论文，但又出现了明显的两极分化：极少数考生写得很棒，思路开阔，知识丰富，立意深刻；大部分考生则写成了“四不像”，只能得一个中偏下的分数。造成这种局面的原因是多方面的，我以为主要还是教学上的认识问题和指导的效用问题。以前中考以考记叙文写作为主，中考作文题一定有适合写记叙文的，这是人所共知的底线，所以老师们把大量的时间和精力都投入到了记叙文写作的指导和训练中去了，议论文写作在有些老师那里就成了可有可无的摆设，可练可不练的“额外活儿”。在这种急功近利思想的左右下，自然就缺少“耕耘者”，初中议论文写作园地的寂寂寥寥和记叙文写作园地的花团锦簇相比，实在是苍凉有余，生机不勃。观摩了由北京市文汇中学 李硕棠 老师执教的《学习写一事一议的议论文》作文录像课后，隐隐感到有一丝温和的风从那寂寥的园地吹来，心情是愉悦的。下面就这节课谈几点具体感受：

一、不误教时，相机播撒。

农作物什么时候播种，什么时候收获，有相应的“农时”，应遵循自然规律和满足自然条件。教学也有“教时”，也要遵守相应的“季节性要求”，满足相应的条件。教材、课标就是这种“季节性要求”，课标提出了“能写简单的议论文”的要求，各大版本教材也或显或隐地安排了议论文写作任务。可见，议论文写作教学是“份内之事”，是“必须训练”的，不能敷衍，更不能一步迈过去。作为初三学生，对生活已经有了一定程度的认识，世界观、人生观、价值观正在逐步确立，正是进行议论文写作指导、学写简单议论文的最好时机。作为实施教学的教师而言，无论中考怎么命题，都要按部就班，不折不扣地落实教材和课标的要求，这是一份责任。李老师抓住这一时机，适时从最好入手的“一事一议”开展议论文写作训练，可谓像农民一样不误农时。

二、定位准确，操作性强。

将“一事一议”作为议论文写作的初阶，定位准。将“就事论理”作为圆心，将“有

事可议、把事议好”作为突破口，可以说抓住了写作“一事一议”文章的魂魄。在讲授和训练过程中，低起点，小坡度，贴近学生生活，操作性强。

三、准备充分，资源共享。

从教学的前期准备看，老师做了大量的工作，从设计到成型，从课前学情调查到各种资源的准备，都比较充分。值得一提的是，本节课使用的“错例和范例”资源来自 李 老师执教的另一个班级。李 老师将两个教学班的资源交换使用，提高了资源的利用率。特别是将错例资源交换使用，照顾了那些出错同学的面子。这也为执教同一年级两个 班级的 老师如何合理利用和有效处理资源提供了好的借鉴。

四、思路清晰，程序规范。

作为年轻教师，能从比较高的站位去看待某一个教学点是难能可贵的。正是因为有这种视野，这节课有一条很清晰的主线：写作指导——错例分析——范例分析——写法小结——联系实例，开展训练。这条主线，从理论到实践，从技巧到技能，错例和范例结合，吃透一篇，既让学生从同伴的作文错例中吸取教训，又从同伴作文的范例中总结经验。可以说，这节课实践了一条“从学生中来，到学生中去”的路子。从教学流程和教案编写来看，程序规范，显示出在努力践行课标强调的“三个维度”。

五、指导有方，调控有法。

在介绍“一事一议”的写作知识时，施教者并不忌讳用讲授法，这是求实的态度。因为关于何谓“一事一议”、它的基本写法和基本结构，并不需要探讨，由教师直接给出，倒自然了，客观了。而从另一个班学生习作中的典型错例出发，通过讨论，让本班学生避免犯同类的六个错误，即就事论事、以叙代议、一事多议、一事旁议、多事一议、多事多议，这种指导是实在而有效的。将来学生在写作中出现了类似的错误，就会引起警觉，就会回忆起这节课的内容，从而加以反思和改正。在讨论错例的基础上，老师拿出一篇范例，通过讨论，总结出四点正确的做法，即要写好一事一议的文章，就必须有正确的观点，有鲜明的态度，论证要令人信服，叙议要结合。在这个过程中，学生无形中通过错误和正确的的对比，对一事一议的写作有了明晰的印象和具体的方法，这便达到了水到渠成的效果。而从整个课堂的时间调控、节奏把握、独立思考与合作学习的安排来看，繁简适度，有条不紊，顺其自然，没有刻意地雕琢或堆砌。

六、以读促写，训练到位。

学生的作文一旦成文，就成了可供阅读的材料。通过阅读有问题的文章和范文，来促进写作，这是以读促写。引导学生例举生活中的实例，解决了“无事可写”的问题；通过对

实例的叙述和分析，实现了“就事论理”的总目标； 通过 老师的点拨，让学生达成“把事议好”的分目标。三步训练，步步为营，稳扎稳打，训到了实处，练出了功夫。

七、师生互动，思维迸发。

这节课师生之间有互动，学生表现更精彩。学生的精彩表现主要有两个方面：一是学生对错例的分析能通过讨论马上切中要害，在老师的启发下，能准确找到病因，并能用概括性的词语加以描述。二是在结合生活实例进行“一事一议”训练时，能将独立思考和合作学习结合起来，课堂不躁，但思维奔腾。有几个学生的发言，有深度。比如一学生谈“英语剧比赛”的事，提出了“团结是最重要的”的看法，首先从正面谈，接着通过假设性分析，从反面论及观点，论证严密。再比如谈“看望孤寡老人”，一学生谈到，“以前对自己的爷爷奶奶不关心，通过这次看望别人的家的爷爷奶奶，明白了对自己家的长辈也要关心”。生活的确是这样，有些人出于各种原因，能在学校、在单位关心他人，但对自己家朝夕相处的亲人却比较冷淡，甚至厌烦。这位学生，由“推己及人”作反向思考，由人及己，他的思维是独特的。还有一位学生，由这件事分析“关爱别人”与“被别人关爱”的关系，具有一定的思辨性。这些都说明，李 老师平时是注重思维训练的，这一点也从这个班级的日常学习成绩中得到了印证：这个班的语文成绩在本年级最好。

当然，这节课也有一定的提升空间。主要表现为三块：

一是讲课过程中，对时间的安排还应更合理些。

讨论的时间还可以适当放长，总结时讲课速度还可以稍微放慢，这样学生的思维就有了一个沉淀的过程，而思维沉淀的过程就是学成的过程。教学设计时有这个过程和没有这个过程，这个过程时间长短是否合适，都会直接影响最后的学习效果。

二是教法如果再多一点变化则更好。

比如在归纳错例时，四则材料都是一个学生读材料，一个学生指出问题，师生共同提炼病因。模式一样，刺激的频率和强度一样，这样就显得单调了一些。如果稍加变化，多向度、多形式地刺激学生的感官，哪怕是变化一下读的形式，将个读和齐读结合起来，效果都会好于单向度和单一形式的刺激。

三是要尽量通过教师的评价语言，传达更多的有效信息。

比如学生回答问题比较好，要及时鼓励，并表扬好在哪些点上，这样关于这一块学习内容的标准就无形中渗入了所有学生的心中，将来别的同学也有了遵循的准则。

最后还有一个小的细节需要更正，即将第五张投影片上的“例文分析”改为“事例”。

因为《爱因斯坦的故事》不是“例文”，只是“一事一议”的那件事，更何况这里只是叙述了一个故事，并没有什么分析。

从总体看，这节课是很成功的，其中两个突出的特点是“实”和“活”。从实际效果看，学有所获，教有所得。最后，祝愿年轻的 李 老师“百尺竿头，更进一步”，早日成长为一名优秀的语文教师。

思考与活动．结合教与学的实际，谈谈如何将口语教学与议论文写作教学有机结合起来？2 ．结合自己的教学经验，谈谈如何将议论文阅读教学和议论文写作教学有机结合起来？．以当地近几年中考作文题目为题，写一篇议论性文章。