高中记叙文写作教学问题与对策

第一篇：高中记叙文写作教学问题与对策

高中记叙文教学的突出问题及其对策

高中记叙文教学的突出问题及其对策

一、高中记叙文教学存在的几个突出问题

1．写作教学目标缺失或模糊。表现在初中与高中，高中与大学界限模糊，实用教学与文学创作混为一谈。后果是或重复教学，或任意拔高，或劳而无功。比如同样一道作文题，小学时写，初中时写，到了高中还要写，而不同学段却没有内容和技法方面具体不同的要求。这样简单重复且与实际脱节的教学，自然不利于学生写作水平的提高。

2．写作教学缺乏科学实用的计划。常见情形是缺乏整体的规划，教学随意性大，而且时间上不连贯，内容上无关联，缺少应有的阶段性和梯度性，后果是“东一榔头，西一棒，打得学生晕头转向”。比如教材中虽编有“写作”模块，但这部分内容基本被忽略，不少教师图省事，只教“课文”，不“教”“写作”。感觉该写篇作文了，便临时布置，将题目往黑板上一写，三言两语略作解说，于是两节课的时间全部交给了学生。这样的简单随意，写作训练的效果不低才怪。

3．教学模式单一乏味，教学过程充斥功利性。从高一到高三，作文课几乎是清一色的上课模式，教学的全部内容就是应试技巧与评介范文，而没有把学生引向经典，引向生活。后果是浮华之气压抑了纯真童心，作文失去了灵气。不管课堂上还是在考场，越来越多的学生不约而同地唱起“同一首歌”；选取的题材大同小异，千人一面；华丽的辞藻堆砌，内容却空空而泛。于是，模式套路化越来越严重，个性化作文却越来越少。

二、采取的对策与做法

1确定科学合理的高中三年的作文教学目标。

教学中，我们面对的学生是一个个鲜活的个体，写作水平自然也参差不齐。所以，我们根据他们的实际水平合理地设定出写作目标，并对中等生和优等生提出不同的达标要求，好让每个学生跳一跳都能摘到他能够得着的“果子”。

具体说来，就高中记叙文写作而言应达到以下基本目标：（1）能清楚交代记叙六要素并清楚地叙述。事情应有头有尾，准确地说，就是记叙时要把与事情有关的时间、地点、人物、原因等交代清楚，给人一种完整的认识和印象。

（2）叙事要有条理，层次要分明。记叙时，有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括几件小事，这就要对它们做出分析，分清主副线，围绕主线安排副线。（3）能恰当安排详略，主次适宜。记事要主题鲜明突出，内容感人深刻；写人要抓住典型事例去刻画。对中心事件或最能突出中心的，详细叙述；次要的，少写或不写。

（4）能表达真情实感。说真话、实话，能我手写我口，我口写我心；写自己最想写的事，说自己最想说的话。

在此基础上，进而对优等生提出高一层次目标：

（1）“写事”为主的能围绕中心精心选材，并能在叙事中有意识地增强内容起伏变化，运用悬念、抑扬、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

（2）“记人”为主的则能围绕中心认真审题，能抓住人物的外在特征，写出人物的内在品质，表达出自己的情感，并能熟练准确地运用各种人物描写以及细节、环境描写，使文章生动具体。（3）“写景”为主的则能围绕中心精巧构思，能抓住景物特征多角度地进行描写，并能熟练准确地运用各种抒情方式，做到情景交融，真切感人。

（4）在表达真情实感的基础上，通过创造性的想象和联想，尝试着去虚构。并把它作为对优等生潜能的一种开发，鼓励他们尝试这种有个性、有创意的表达。2制定切实可行的高中三年的作文教学计划。

一般来说，高中作文教学的总体安排应是高一注重引导学生关注生活，加强对社会和生活的思考认识，以记叙文训练为主；高二着重培养学生的思辨能力，以议论文训练为主；高三则以文体综合训练为主，让学生选择自己最擅长，最能够发挥自己才华的文体。

我们发现人教版课本写作部分的编写体例，正体现了这一要求，而且每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。这样安排，既符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，又能使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高，且正好与原生态作文教学的理念相吻合。据此，我们将记叙文写作教学，重点放在高一年级。

3返璞归真恢复作文教学的本色。

为了做到这点，我们在教学中注重从以下几方面进行指导：

（1）从命题指导到讲评的每个环节，我们都呵护鼓励学生的个性化写作。尊重他们对社会、对生活的独特理解，写自己愿写的，写自己欣赏的。为此，我们不仅做好每一次专题指导，并有针对性地进行专项训练，同时还根据每个学生的具体情况，做好个性化辅导。

（2）从社会需要出发，利用班级、小组，通过编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。比如这学期，我们就将每次的优秀习作尽可能打印发放，不仅老师点评，也让习作者自己谈写作感悟，还向校报推荐发表。另外还鼓励将习作展贴在班里开辟的《写作园地》，并最终装订成本，供大家鉴借欣赏，以期共同的进步和成长。

(3)我们注意根据每个学生写作的爱好与水平，向他们推荐一些有针对性的、不同层次读物，帮助他们不断提升目标，使他们学有范文，写有标准。近两年，笔者就一直在所带班级开设“美文赏析，真情抒写”晨读活动，这样，学生活动了起来，不仅能拓展他们的视野，熏陶他们的人文情怀，培养他们的欣赏能力，同时还可增强他们审题、选材能力，特别是培养他们听话、说话（点评）、朗读、写作以及书写等诸多方面的语文综合素养。

【该文发表于《语文教学与研究》（综合天地）2009年第10期】

对高中记叙文写作教学的五点意见 ◎王爱娣

今天，五位老师一起就高中记叙文写作教学坐而论道，展开了一场讨论。总的观点是，高中记叙文的写作训练很重要：一方面，记叙文与生活密不可分，另一方面，叙述能力是议论、抒情等其他表达能力的基础；高中记叙文的写作教学，既要与小学初中相衔接，又要注意训练思维能力，拉开层次差距。

对于高中记叙文的写作训练这个话题，我想表达五个方面的意思。

厘清两个问题。讨论记叙文的写作，首先需要弄清楚两个问题：第一，关于文体分类；第二，关于写作观的问题。

先说文体的分类。文体分类有很多种，分类标准不同，立足点不同，分出的类别也就各不相同；不同民族的母语对体裁的分类也有差异。

一是文学体裁。我们把文学体裁分为四类：小说，诗歌，散文，戏剧。美国语文则把文学体裁分为三大类：虚构、非虚构、戏剧。

二是文章体裁，即实用类文体，也就是我们通常所说的作文类型，可以分为记叙文、说明文、议论文、抒情类等。这是按照表达方式来分的。每一种表达方式侧重的对象有不同：记叙，侧重于记事，它关注的对象是事情；说明，侧重于介绍，它关注的对象是程序、制作方法、用途等等；议论，侧重于表达观点和意见；描写，侧重于细节描绘，它所关注的对象有人、事、物、景等等；抒情，侧重于情感的抒发，它所关注的是人的喜怒哀乐恨欲惧的情感。

英国语文对文章的分类比较细致，他们把12种文章体裁，三位一组，分为四种类型：

（1）想象—探究—娱乐=虚构故事

（2）议论—劝说—忠告=阐述观点

（3）通告—阐述—描写=描绘细节

（4）分析—评价—书评=深思熟虑的反应

这种分类似乎比较合理，因为每一种表达方式都不是截然不同的，它们之间有些相通之处，有时是混合在一起，难以分割，比如描写中就有叙述，说明中也会有叙述。

再说说写作观的问题。

写作中，作者对记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的熟练程度，表明其写作水平的高低。对这几种表达能力的训练，应该成为中小学作文教学的重要任务，表面上看起来，它们之间很难分出孰重孰轻，但是，一篇记叙文所承载的表达方式不是单一的，除了记叙，还可能有议论、抒情或说明。这当中，记叙能力是最基本的能力。一篇叙述性文章就好比一只语言的航空母舰，里面有叙述，有议论，有抒情，也可能有说明和阐释，等等。试想，如果把叙述剥离开来，还能剩下什么呢？这就是写作观，也是我们对叙述类文章的一种理性的认识。这两个问题弄明白了，名目搞清楚了，名正则言顺。

落实课堂实践。现实中，大多数人对记叙文的写作，好像不太重视。大概来自两个方面的原因，一是初中阶段“淡化文体”，教科书打破过去按文体编排的体例，而以主题编排，从而在理念上淡化了文体。理念上的淡化，是很可怕的影响。二是高考作文“文体不限”，这一点直接影响教师对记叙文教学的忽视。对大多数学生来说，没有生动的故事和精彩的叙述功底，考场作文很难以记叙文取胜，而写议论文则相对简单，针对给定话题，发一通议论——往往都是些陈词滥调，再模式化地组接，一篇文章就完成了。我想，这大概就是考场作文虽然“文体不限”，但却仍有九成以上考生选择写议论文的原因吧？真正好的作文，是夹叙夹议的，文中一定有故事，有思想的锋芒。

其实，现行教材很重视记叙文的写作训练。比如人教版的必修教材就精心安排了这样一些训练：

必修一：写触动心灵的人和事

写人要凸显个性

写事要有波澜

必修三：学习议论中的记叙

必修五：学习写得深刻

学习写得充实

学习写得有文采

学习写得新颖

以上写作训练，都与记叙文写作有关。只是我们对写作教学的研究还有待于进一步地系统和深入。教学中，我们要利用好教科书，结合学生实际，引导他们打开眼睛，发现生活，学会运用细节描写，增强文章的故事性和生动性。我在“写触动心灵的人和事”的写作指导时，学生严格做到两点：第一，从自己或周围人的生活中寻找故事，力求真实，写出真情实感；第二，必须运用细节来表现主题，表达情感。讲评作文时，让他们给自己的文章配乐，在课堂上朗读，很多同学声泪俱下。这堂课很精彩，他们用真情打动了自己，感动了在场的听众和读者。

训练学生的叙事能力，是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，平常要引导学生发现有意义的值得写的生活故事，这里面一定有个写作观在支撑，几位老师说到的写随笔，是一种很好的途径。

另外，记叙文里的记叙和议论文中的记叙，是不同的，教学中也必须向学生讲清楚，关键是让他们去实践，在写作实践中悟出不同来。

关注写作技巧。记叙文的写作，在某种意义上说，是“我手写我口”，平平常常的生活，怎么样才能变成生动有趣的文字呢？这里牵涉到写作技巧的问题。

单纯的技巧是没有生命力的，弄不好会沦为奇技淫巧，只有把内容和技巧结合起来，才能使你的故事变得生动曲折有趣。这一点，英**语教学的某些做法，值得我们借鉴。

例如，开头要有悬念，有伏笔，有照应，这样写出的故事才会有波澜。他们研究出一种BIG CAR（大卡车）的写作模式：

Beginning

开头抓住读者的注意力

Introduce a problem

抛出麻烦事

Gather pace

营造紧张情绪

Crisis

陷入危机

Adjustment

开始调整

Resolution

解决麻烦

每个英文单词开头的大写字母联合起来，就是BIG CAR。

同样一个故事，经过处理，重新组合，就发生了变化。这就叫“谋篇布局”。我记得小时候，老师常拿这个术语给我们，只是缺少具体的可操作的指导。

这种写作模式是不是一定很科学，需要进一步的研究证明，才能得出结论，但是，它充分说明了国外，尤其是英美两国的母语教学很重视记叙文的写作训练。他们的做法，客观上证明了“写文章是可以教会的”，好文章是教出来的，写出来的，练出来的，而这个最可教、最值得练的就是叙述能力，即写记叙文的能力。

拉开层次差距。高中阶段的记叙文写作，要与初中阶段拉开差距。

怎样才能拉开差距？应该在内容的选择和思维的训练上下功夫。一篇优秀的记叙文，一定有积极的、有益于读者的好内容，同时包藏思想的锋芒。没有思维，文章就缺少了灵魂。在这方面，英美的一些做法值得我们思考。

美国从小学2年级起，让学生关注传记，先是读作者为别人写的传记，5年级时聚焦自传，从小学到初中，都要求学生为自己写自传。在我们看来，十几岁孩子的人生，有什么值得书写的，而美国教育则不惜花费时间指导他们去写，去发掘生活中对自己成长有影响的有意义的有价值的人和事进行叙述，关注自己的成长及榜样的影响。高中阶段，尤其是高考作文，很能挑战思维。比如2005年4月，明尼苏达大学的申请短文就很有趣，要求“写下你自传的第106页”。这样的写作试题，一方面挑战思维，另一方面也反应了美国大学对学生成长经历、个性发育情况的重视。

英国在这方面做得也很好。比如剑桥大学国际考试中心2007年10月的A-LEVEL（我们称之为大学入学考试）写作试题，要求在一个小时内写作一篇600-900词的文章，其中有一道试题是这样的：

写同一天的两篇日记的片段（每个片段300-450词），一个片段是由社区富裕成员所写，另一个片段则由同一个社区的穷人所写。每个片段都必须写出作者的生活风格与感觉。

这就要求学生不仅会写日记，驾驭语言，还要以不同的身份来写，一个是富人，一个是穷人，同时要表现作者的生活风格和感觉。这样的题目很能激发学生的思维，其文章也就有了思考的含金量。

培养写作意识。今天，我们谈论高中记叙文的写作，需要从宏观上对这种文体训练有一个比较全面的理性的认识，要能培养一种写作意识，某些写作难题或许可以得到解决。

我们要注意培养三种写作意识：文本意识、目的意识和读者意识。不同的文体，对写作对象、语言，甚至结构要求，是有区别的，记叙文与议论文不同，说明文章和抒情文章不同，如果不区分这一点，写出来的文章就成了“四不像”——淡化文体的结局，势必导致这种情况的发生。英国语文在KS3（9年级末）国家课程、GCSE（11年级末）及GCE（大学预科）考试中，都要求写作规定文体的文章。养成“文本意识”很重要。写文章是有目的的，像文章中的记叙，究竟是为文体需要而写，是记叙文中的记叙呢，还是议论文中的记叙，二者是不同的，所以要养成一种目的意识。从功利和实用的角度来说，一篇文章应该有特定的读者，文章为谁而写，写给上级领导，还是亲人朋友，或者某类社会成员，严格地说，语言风格是不同的，所以要培养读者意识。我想，国外的这些研究成果和教学实施，很值得我们参照与思考。

通常读一篇文章，从它运用的表达方式中，我们可以看出作者的写作素养：

从议论中，可以看出作者的思想锋芒；

从抒情中，可以看出作者的情感起伏；

从描写中，可以看出作者的出众才华；

从记叙中，可以看出作者的语言功底。

因此，从某种意义上说，语言表达中的叙述能力，是写好文章，进行文学创作的关键，夸大一点地说，它是文章的灵魂，没有叙述，就没有创作。写好记叙文，是写好作文的一道大关，这道关过好了，写文章就不难了。

第二篇：高中记叙文写作

记叙文写作

记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活以写人、记事、写景或状物为主的一种文体。

一、选择记叙文的理由

1、容易选材；

2、容易表现真情；

3、容易展示个性；

4、竞争者少。

二、立意口诀：把话题转化成标题，把标题具化为思想，把思想演绎成故事，把故事形象地表达。

记叙文的写作，首先要解决的是内容问题，即“写什么”。无论是记人、叙事，还是写景、状物，作者都必须尽可能深地熟悉反映的对象，尽可能多地占有材料。

三、下面，结合实例谈谈记叙文立意与选材的方法：

第一类是来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。

第二类是取材于历史人物和历史故事。

第三类取材是借物或借景抒情。

（一）第一类是来源于现实生活的那些能够触动人内心的片断或故事。它们中有的感人肺腑，催人泪下；有的心旷神怡，让人留恋忘返；有的发人深思，启人心智。

1、写流淌着情感热血的人和事。

2、写闪烁着人性光辉的人和事。

（二）第二类是取材于历史故事，学生穿越历史时空，在尘封的历史深处追寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的历史人物，捕捉那些旷古文明的碎片，在新的时代背景下，翻作新声，发掘其崭新的历史价值与意义。

（三）第三类是借物或借景抒情。就是从自然界的景物的记叙描写中去领悟人生的哲理。

一、叫做化虚为实。

比方讲，一说，哎呀今天教室里安静极了，咱们同学一说安静，安静极了、很安静、十分安静、特安静，这个词用得太多了，怎么安静啊？是吧，只听见飒飒飒记笔记的声音，有的时候就有一点哗哗的翻书的声音，老师讲话的声音虽然不大，但是大家都听得清清楚楚，窗外有的时候还传来两声鸟叫，有一个同学一不小心把铅笔盒碰得掉在地下，大家很吃惊地回过头来看着他。

二、就是化显为隐。

写作文你要有中心思想，那个中心思想怎么让人感受到？怎么让人看出来？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地说出来。直通通地说出来，我感觉到，这个味就不够浓，你要给看作文的人联想的余地、想像的余地。如果作为一个文学作品的话，要给读者二度创造的余地，直通通地说出来了就没意思

第四，就是化平为奇。化情为物。

其一，“哲理味”。说白了，就是文章要“有思想”。学会从日常小事中挖掘出新意、深意来。高中记叙文，已不能满足于把事件本身记叙清楚，如果只停留在平铺直叙一个过程，那么叙述得再清晰也是不够的。写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来。其实，事无巨细，只要懂得去开掘，哪怕是最寻常的事，也可以表现出自己富于个性的感悟来，也能给人许多回味与启迪。优秀作文，都不难发现，大凡成功之作，其实都是小作者生活积淀中形成的独到见解的抒写载体，或是对自己参透的人生哲理的具体诠释。

请看以下几例记叙文中的点旨之句：

3、我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。

4、我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。其二，“散文味”。即文章读来韵味十足。韵味之一来自“真情实意”，优秀作文中，凭着它取胜的多乎其多。高中记叙文应该在字里行间蕴含丰富的情感。叙说事件时，不能只是干巴巴毫不动情，不能只是用“笔”去写，而应该用“心”去写，用自己的动情去打动别人，感染别人，把读者牵引到自己创设的特定氛围之中，与自己同喜同悲，同乐同愁。即使文学功底不是很强的学生，只要能将真情倾注于事件之中，渗透于字里行间，也能得到好的表达效果。

韵味之二是语言的意味深长。高中记叙文的语言除了具备初中时准确通顺的要求之外，要力求“美”起来，力求蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无尽之意，给人回味与思考的余地。每一句叙述都不只是简单直白地交待事件过程，而是包含深意且伴有浓重的抒情。请比较以下几组文章的起始句：

第一组：

1、我没有故事，只有实实在在的生活。

2、这是一件真实的事情。

第二组：

1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧„„”此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。

2、期末考试失败了，我心情很差。

第三组：

1、五年前那个云霞灿烂的傍晚，在我的一生中是那样暗淡无光――不幸的车祸降临到我的身上。

2、五年前的一个傍晚，我不幸遇到了车祸。

以上三组的每两句话，表达的是同样的意思，但表达效果却相差甚远。第一句的表达不仅给人一种文学韵味十足、语言优美的印象，而且能立时扣住读者心弦，激荡起读者的情感。其三，“小说味”。就是高中记叙文要有适当的虚构。高中记叙文应当可以适当虚构，也许是生活中的一个片断、一个镜头、一句对话、瞬间情景，却可以加以想象，扩充成丰富而完整的事件；也许是发生在别人身上的事，却可以放到自我的生活中去抒写；也许是不同的人经历的事，却可以综合到一个人身上来表现。只要是不违背生活去瞎编乱造，只要是具备生活的真实，把存在的、可能的、甚至希望存在的现实写出来，未尝不是对生活有深刻认识与思考的体现，未尝不是具有想象力、创造力的体现，未尝不是语文功底深厚的体现。如此，高中记叙文的事件会更有典型意义，形象会更丰富，内容会更充实，主题也将更有现实意义。

记叙文注意：

一、以情动人。记叙文应当饱含情感。

二、细节描写。记叙文与主题相关处，体现作者深情处应当适当运用细节描写。但细节

描写不等于啰嗦重复，记叙文语言应简洁，有深意。

三、人称的运用。

四、记叙顺序的选择。记叙文的叙述方式多种多样，有顺叙，倒叙，插叙，平叙和补叙。

在高考中，一篇详略得当，有变化，有波澜，情景交融的记叙文容易打动阅卷老师的心。

第三篇：英语写作教学问题与对策

英语写作教学问题与对策

西北大学外国语学院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文从大学英语课程标准的要求出发，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加强写作教学的几点建议。

关键词：大学英语课程标准写作教学能力培养

1.引 言

在全国大学英语四、六级统考始行至今，作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型，而且很有可能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过程中，最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。

在以往的外语写作研究中，人们对于英语水平与写作能力的关系，以及母语写作能力和英语水平的关系，看法存在着较大的差异。Jones(1982), Zamel(1983)发现母语写作能力与英语水平无关，而Sasaki和Hirose(1996)则发现，母语写作能力与英语水平有着明显内在联系。学生英语综合能力包括学生英语水平的各种分项能力： 含有听、说、读、写、译的能力，具体地说，指英语理解知识和理解技能，英语表达知识和表达技能。马广惠、文秋芳在“大学生英语写作能力的影响因素研究”中论证了影响写作能力的各分项能力地关系，从而得出了表达知识和能力对写作能力产生直接影响, 从另一个方面也说明了写作能力在学生英语综合能力培养中的作用。

写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一。在写作教学过程中，长期以来一直存在费时低效事半功倍的问题。历届大学英语四、六级考试中，写作部分占15%，而且作文必须达到最低分6分，因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。目前，写作仍然是薄弱环节，即使全国重点大学的及格率也仅在15%-20%，优秀作文更是少之又少了。现在大学英语英语课程标准增加了一条要求，即“能写日常应用文(如信涵，简历等)，内容完整，条理清楚，文理通顺”，并且表明随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常重要。说和写是达到交际目的的两种方式，是语言知识和语言应用能力的反映。因此，教学双方必须重新审视写作的教学，本文试图从探索写作教学现状入手，探索其对策，旨在提高写作教学质量，从而培养学生综合能力。

2.写作教学现状及存在的问题

2.1 课时

* 高淑玲(1971-)，女，西北大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：语言教学与测试。电话：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大学外国语学院教授，硕士生导师。主要研究方向：应用语言学研究。电话：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069

在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读可中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。

2.2 教材

到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》；上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》；高等教育出版社出版的《21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作之随意性较大。

2.3 大学英语统测的负面影响

大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语教学起到了很大的促进作用，特别是在写作教学方面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败诸多。甘文平在她的“CET-4作文题项失败现象初探”(大连外国语学院学报，P31-32)中详细论述了CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之处，主要归纳为以下几点：首先是大纲的要求阐述模糊不清；其次是作文测试命令的不同；作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。

2.4 学生方面

学生方面的问题主要表现在(1)英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误，更是屡见不鲜。从大到小，每次强调并修改过的错误，下次仍犯同样地错误。针对这种情况，教师在日常教学中一般应该采取针对性的措施，反复进行强化训练。(2)学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅，从而显得混乱无章。(3)学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进。更有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细阅读。

3.对 策

综上所述，英语写作教学，特别是公共外语写作教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，大学英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促进和加强写作教学。加上目前大学英语课程新标准的实行，四、六级考试必定会出现更大的改革。因此笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。

3.1改进教学方法

关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种： 成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach).成果教学法重视语言知

识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。

在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”也就是说，教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。

3.2开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣

把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉；阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。

3.3采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制

作文批改是作文写作过程重最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出起错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。

3.4加强母语学习，多做练习

母语在外语学习中起着正反两个方面的作用。也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。

3.5 注重文化方面的学习

词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直68

线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。

总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。

参考文献

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大学英语教学大纲(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．马广惠，文秋芳，1999，大学英语写作能力的影响因素研究(J)，外语教学研究。

5．毛凌滢，2000.6，大学英语写作教学现状及对策(J)，重庆大学学报。

6．韩金龙，1995.4，英语写作教学：过程体裁教学法(J)，外语界。

7．李森，2000.1，改进英语写作教学的新举措：过程教学法(J)，外语界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文题项失败现象初探，大连外国语学院学报(P31-32)。

(责任编辑：陈晓希、李芳芳、潘丽、张爱珍)

第四篇：高中英语写作教学问题与对策

高中英语写作教学问题与对策

摘要：写作是检测英语学习效果一种重要途径，同时也是英语能力与素养培育的必要部分，因此在高中英语教学中举足轻重。然而写作在当前的高中英语教学中处于边沿地带，效果不尽如人意，其中有主观和客观方面的问题，也有教学策略和技巧方面的问题，本文从分析这些问题入手，并且有针对性的提出一些对策。

关键词：高中英语 写作教学 问题 对策

一 英语写作教学中存在的问题及分析

听说读写译是英语的五种基本能力，英语教学也基本从这五个方面入手，但在实际的教学中，并不平衡。阅读教学单兵突进，花费了教师和学生的大部分精力和时间，而写作教学一直遭受冷落，许多教师和学生在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法和学习策略也缺乏系统、深入的思考。其中存在的问题集中表现在以下几个方面。主观上对写作教学缺乏重视

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业，没有专门的写作课；绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。教师的漠视和学生的认识不足，导致学生练得很被动，浪费了时间却没有达到相应的效果。重视结果的完美，轻视过程的指导

教学中写作训练通常只是强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重写作要点的齐全和结构的合理安排。对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意。评改方式单一陈旧

写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不“买账”，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

二 解决高中英语教学中问题的对策

高中英语教学中存在的问题解决不是单方面，一蹴而就的，而是一个系统的，需要长期坚持的过程。具体而言，可以从以下几个方面着手加以解决。提高对英语写作教学重要性的认识

英语写作无论从应试和能力培养方面来说都起着重要而积极地作用。以河南高考为例，英语试卷中，写作占有效卷面分数五分之一，英语写作水平的高低对英语成绩的影响不言而喻。作为一种重要的英语输出途径，写作无疑已成为学习者英语水平的窗口和标杆。而英语写作水平的提升离不开有效地，成体系的训练。所有训练中，写作教学是重要的，对有些学生而言甚至是唯一的途径；所以英语教学中写作训练是必要，不可或缺的，其重要性应该引起包括老师和学生在内的所有的英语学习参与者的重视。加强写作所需词汇的掌握

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，在平时的教学中，注意培养学生积累词汇，除了基本的读音，拼写，词性，词义之外，更注意教会他们把学到的词汇分组归类总结，词汇成串成网。加强基本句型结构的练习

词汇是写作的基本单位，句子是写作的基本单元，因此英语写作教学中，基本句型结构的练习不可或缺。一般而言，句子的练习从简单的五大基本句型开始，其分别为：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。保证足量的篇章输入

素材的输入既要有基本元素如词汇语法，还应该有篇章的输入，这就需要足够的阅读量和记忆范文。教材的课文里包含了很多优美的句子，除了可以供平时的词汇学习和语法分析，还可以拿来让学生积累，成为他们写作模仿的材料。与此同时，还要对这些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。这样既复习了平时的基础知识，又锻炼的写作能力。在句子大量积累的同时，从背诵小的段落开始，慢慢增加记忆量，让学生逐步形成基本的语篇感知的能力。对小作文要求学生对照范文，一边和自己的作文对比，找出差距，一边记忆，效果也不错。遵循基本的写作步骤

动笔前，要认真审题。仔细阅读题目要求和所提供的情景，确定作文的体裁、格式和要点。因此，在认真审题、弄清题意的基础上，应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来，然后尝试着用这些确定好的材料组织成句，最后打草稿，连句成篇。完成草稿后，要按题目要求对短文进行全方位的检查和修改。多途径语言输出

就是要多写，多练，多比较，多总结。通过各种有效途径来加强写作这种语言输出训练，从而最终达到提高写作水平的目的。缩写，写周记，写短评，进行说写转换就是有效的途径 提倡师生共同参与作文评价

有效的，高质量的评价会激发学生的写作欲望与热情，对学生写作努力的方向进一步明确，因此评价在写作教学中的作用不可小觑。评价方式要追求多样化，要学生参与进来。作文评价中，教师的批改是必要的，但也要大力提倡师生共同合作修改。针对不同层面、不同基础的学生，教师选择部分修改稿让全班学生一起来评议：哪些写得好，哪些还不到位，是否还有未被发现的错误并帮助其修改。最后，教师作一个总的评价。在这一环节中，教师可以有目的地把进步较大的同学的作文选为范例文章，在评改过程中进行随机的表扬，对其不足提出修改意见。

结语

高中英语教学中写作的问题是长期积累而行成的，其解决必然也是长期的，艰巨的；对广大师生是一个严峻挑战。本文指出了其中的一些问题并有针对性的提出了一些自己的解决建议，希望能对高中英语写作教学的研究，对其中问题的解决起到抛砖引玉的作用。

参考文献

李 森.2000.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界.吴 锦，张在新.2000.英语写作教学法新探[J].外语教学与研究.贺艳丽.2003.过程教学法与高中英语写作教程[J].中小学英语教学与研究.王 蔷.2000.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

第五篇：高中记叙文写作与讲评教案

记叙文教案

写作训练一 『教学目的』：以语言激发写作的自信；以文章了解学生学语文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的写作状态，和能力的差异，选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。『教学方法』：限时作文。『教学课时』：两课时 『教学要点』：

1、介绍范文《好吃的苹果平凡的脸》

2、布置作题

3、学生写作 『教学思路设计』：

学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，包括语言词汇，生活体验，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表达也好，意在求新。了解同龄人所经历的和感悟或许会带来启发。其次，本次作文选择复杂记叙文，作为高一新生跨入新阶段的开始，了解他们在初中重点训练的记叙能力，也是一个小结。『教学程序』：

一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。“书山有路勤为径，柳暗花明又一村”老师认为很好地体现了这四个字。有些同学谈到写作的苦恼，想提高，询问有什么方法，老师想送上这样一句话：关注生活，勤奋思索，常写常记。（板书）自己文思泉涌的体验。

二、写作训练：

1、朗读《好吃的苹果好看的脸》

限时15分钟左右

拿出纸笔（周记本）

听读要求：（1）记下：写了一个什么故事，主要描写了几个场面

（2）写下你所感悟到的：作者由此产生了怎样的感慨、思想？

2、命题作文，写在小黑板上，作为新生摸底测试。

导入： 《好吃的苹果好看的脸》中有这么一段话：“

许多日子以来，我嘴里衔着一枚青橄榄，酸酸的、涩涩的，而此时却嚼出了丝丝甘甜。”

其实，每个人在成长的道路上，又何尝没有“衔过青橄榄”呢？在你克服各种各样困难的过程中，或者在你完成挑战性任务的过程中，或者在你消除误会赢得信任的过程中，或者在你努力改变自己的处境的过程中„„你不也有过艰辛、有过苦涩吗？不也尝到丝丝甘甜吗？

请联系你的生活实际，以《我也衔过一枚青橄榄》为题，写一篇有真情实感、有内容、有中心的文章。字数在500---600字左右。

书写2--5分。

要求有：

1、有人物、有事件、有具体情节

2、用一个故事一组场面表达出一种思想

3、将思想蕴涵在描写之中，不是满足于线条式的过程交代，不是满足于贴标签式的议论鉴定。

三、完成构思和文章。

45分钟左右。测试评分，挑选写作基础好的15个。

具体的标准：容易操作

1、卷面是否整洁：批语，卷面整洁，满分。酌情扣分，不超过5分。

2、看错别字有几个：标记

，写在批语处，写上正确的（该生自己还应在文中更正），轮阅力求找出所有的。2个一分，最多扣5分

3、看有没有病句。标记

，写成出病在何处。修改流畅

有几处病句，再在批语中写出有几处。一处1分，减至5分

（2、3项有人批，有人复查）

4、看标点有无明显错误（最易）：一处1分，至5分。

各5分

5、看文章中心：①中心是否明确；

②中心是否集中；

③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分

6、看文章选材：看三点，渐进

①是否围绕中心；

②是否符合生活实际

③是否具有典型性

7、看文章结构： ①层次、段落是否清晰；

②过渡是否自然

③开头和结尾是否照应；

④结尾是否呼应文题。

8、看表达方式：主要看其是否符合作文指导的要求。

如《我也衔了一枚青橄榄》要求夹叙夹议是否做到了

散文：抒、叙、议结合，结合得怎样——是否运用；运用得好否

9、看语言：①简练

②准确

③生动形象——高要求，可加分

后5条，每条5分，酌情扣5分。

一、先按要求做前5项

二、再做全9项

三、熟练后，每人在本子上写出十个方面的具体批语。

作文讲评课

一、学生自改、互评一节课。方案如后

（周五第二节）

要重写者，构思明确要求：快速构思，想好一个故事，一个主旨，一组场面，可写下来

扩展成篇

二、准备：一人一只红珠笔，标记错别字、病句、佳句、衔接不自然的句段用什么记号，民主商量

主讲人明确评议作文的基本标准，先培训。在评议课中实践。向全班介绍简单扼要的方向：字词句修改；结构语言的形式；主旨是什么，明确与否。或者，向全班只明确，本次作文的标准。

本次作文：选择4、5、6、8评价标准

轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。

要求：

①首先，找出错别字。

（标记下来：）标记

②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨）

③标出好句、好词，（商量用一简单标记）

较难：

（写在修改意见内，可每次作文侧重

一、两点）

④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。

能用形象来表现思想感情，表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。

⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅？

⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动

⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点

⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26）

互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）

三、教师阅卷，分类。有可能，将佳作、佳句展示出来

老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做：

一，看作者本人的态度是否认真；

（？好、中、差，按小组还是班）

二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。

三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。（鼓励大多数人）

作文评讲课

一、民主评议：下周四第四节。每大组佳作

篇

二、方法：

全班交流。推荐在“三个一”（隐藏）要求下，从三方面评议：立意、选材、场面组接。说长道短，评选最佳构思。为下一次开始记叙文写作“三个一”快速构思成文的训练作准备。

学生民主评议。小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。或大组派佳作所在组。

三、操作：最初方案，可随机而变。

①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。

②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。

③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。

？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。

（？谁给分）

计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。

方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文

一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成

一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3

方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周评讲一节课。

四、小结：

一个文题会演绎出许多生动感人的故事，重要的是我们是否用心去观察了自己的生活，这个社会的过去、现在，体味生活，会发现其中蕴涵了许多启人心智的话题和哲理。我们用一个文题可以演绎出许多人生故事，散发出许多启人心智的思想主旨，也会编织出许多创意优美的场面组接。相信自己，一样能写出文辞精美的文章，重要的是，我们现在就要去写，常写，常思考，常修改。

在全班交流鉴赏，能够长善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共赏，每个同学都会有机会，我们自己更要多多地创造这样的机会，让自己的文章出采。

课后记：

学 生自批、互改、评议方案

一、学会自改、互批的阶段：费时要长些。

1、操作：

（1）两节连排的作文课，一节构思：写什么？小组讨论，各抒己见，不必统一，课堂交流

什么主旨——评价最优和最下的什么材料——选择适当的材料表达主旨

什么思路——各人讲述一遍，听者找漏洞，帮助分析

（2）第二节，各自行文

（3）第二周的作文课用第二节，学生自改、互改，下课后交给老师。

主讲人： 第一次作文发现几个写作基础好的同学作为组长，并加以培训，如何评改一篇文章，即明确作文评价标准，以领导其他学生评析。他们还要在下次课堂交流时做主讲人，据经验，一个学期的训练就会有效果。字，一月既有效果。

准备：每人准备一只红圆珠笔，老师明确作文评价标准和此次作文评价的具体要求。发作文本给小组（一、三、五向后转，形成自然的4---6人组）。

轮流传阅：组长负责请同学在组内轮流传阅各自的作文。

要求：

①首先，找出错别字。

（标记下来：）标记

②句子表达的语病（不流畅、不能达意、表达错误）（标记：商讨）

③标出好句、好词，（商量用一简单标记）

较难：

（写在修改意见内，可每次作文侧重

一、两点）

④主旨：是否明确，准确；高要求：有新意、有深度。“独立思考、独辟蹊径；想人之所未想，发人之所未发。”

能用形象来表现思想感情，表达了怎样的情感，与材料是否一致、统一，是否由文而发。找出最有新意的思想。

⑤结构：是否完整和谐，衔接是否自然合理。它讲究匀称、均衡、变异，有起承转合等骨节。“作文当自结构始”。亦即思路是否流畅？

⑥语言：是否简明、连贯、得体。高要求：记叙、散文丰富、变化、词美；议论明确、简洁、达意、有力；说明准确、简要、生动

⑦文体的体例是否把握准确，如说明、记叙、议论的基本特点

⑧文面是否整洁：书写工整、不随意涂改、修改时用常规符号（语教/98/10/26）

互改完成：每人对阅读的文章形成修改意见（每人阅读了四---六篇）。传阅完后，组内对每篇作文统一修改意见，字好的同学执笔在作文本上写下修改意见，写下评语。交给本人改正错别字并修改。下课后，按小组收齐，交给老师。（老师会对小组评改的态度和优劣加以评价）

（4）老师收到作文后，很快批改、分类，争取两三天内交给学生。按小组进行。做： 一，看作者本人的态度是否认真；

（？好、中、差，按小组还是班）二，看小组的评语是否合适。发现不合适的，赶快纠正过来。

三，将好文章，用小夹子挂在教室，让学生浏览。录下佳句，也挂出来。（鼓励大多数人）

（5）下周作文课，学生民主评议。小组一主讲人（先由组长担任，后可轮流担任）。

做：①评出该次作文最好的和在某一方面最有特点的。

②鉴于时间和人数多寡，一节课评讲2---4篇。那么，分两大组，小组推荐各一篇，没有可弃权不送选；大组内各选1—2篇佳作。并推荐在某一方面最有特点的，也以大组为单位，如：主旨有创新，有思想深度的；结构有特色的；语言优美的，警人的；等等。

③大组一人主讲，一定要讲出理由，先准备好。并当场打分。若有争议，老师再引导统一认识。

？④然后，对剩下的作文，按分类标准给分，老师最后总结。多鼓励、多表扬、多肯定，一段、一句、一词也好。

（？谁给分）

计，四节课虽形成连续思考，但恐学生产生厌惧心理，试验后看。

方案2：先安排用一节课构思，连排课行文和修改。或，连排课，一节构思，一节成文

一个阶段后，再在连排课，半节课构思讨论，一节半课完成

一个阶段后，借竞争法，提高成文时间，达到：一节课构思成文即方案3

方案3：基础好，或快速作文才可调为三节课，构思成文为一节课，自改互改一节课，下周评讲一节课。

写作训练二 『教学目的』：学习写复杂的记叙文 『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。『教学课时』：两课时 『教学要点』：

1、写作前的讲评

2、命题、提示

3、学生写作 『教学思路设计』：

学生对写作文有畏惧感，源于言之无物，下笔艰难，其实根源还在于缺少写作前的积累，本次作文仍然选择复杂记叙文，但以课文《廉》为材料，既可再次熟悉课文，又可以训练复杂记叙文的写作。『教学程序』：

一、导入：鲁迅说“即使是天才，他落地的第一声啼哭也决不会是一首好诗”，技巧、经验固然重要，但离开了勤奋和执着这个基础，写作也就会成文一句空话。讲评：抓住记叙的问题来讲，以求让学生在这次的写作中吸取经验和教训，切实改变一到两个写作瓶颈 优点：

1、写作态度认真，正如老师给你们的座右铭——西方格言“态度决定一切”。从书写看，字有好坏，但尽自己的能力一笔一划地写了。

2、大部分都能详细记叙一件事情。尤其是详细写了从生活中嚼出的“苦”——被误会的苦：朋友误会自己是小偷；朋友误会自己对他的感情；老师误会自己是舞弊；父母误会自己早恋等等。——考试失败的苦：消磨时间、学习不用功。——军训的苦——不被老师和父母重视信任的苦——家庭不幸的苦——以小说的形式写主人公生活艰辛的苦。

问题：

1、练字很有必要。看过第一篇文章后，我赞同班主任的意见：要练字。百日就可见成效。上次，有个同学拿着手上修改的一篇文章跟我说“老师，我看不懂”。90篇文章，老师看起来会有怎样的感受？因此，字写得好，就是对老师最大的体谅。

2、记叙事情时语言啰

：是存在较普遍的问题。（1）13组彭芳（走路一段），交代得繁琐，如同记流水帐

（2）重复表达：称呼—“我和我的好朋友”已出现，第二次简洁表达：我们。惊喜三次

3、叙事时描写场面的能力差：（1）缺少细节描写：《军训》对训练中感受最艰难的场面应着力描写——写军训的环境、同学们的表现，重点写“我”的表现。

（2）缺少场面描写后的抒情：应扣住题意恰当地抒发自己的感受。

“被误会”后很痛苦，可详细写了经过，没有以真实的描写突出“苦”，只是简单交代一句“苦”，读者又怎么能从字面上了解到了。如写母女矛盾，打翻了粥，写到了自己的委屈、埋怨、恨。而而未能用细腻的描绘刻画心理活动，通过语言或行动描写表现你的委屈和母女冷战的痛苦。被误会和军训的苦还是较易让人了解的。反而是其他的选材，如不被信任和重视的痛苦是带给你的自己内心的感受，你不运用心理描写出来，别人又怎么能有鲜明的印象呢？

（3）缺少对嚼出甘甜的人生体验的细节：因运用一个细节场面的描写来写你获得的轻松、快乐和感悟

如被误会——和好之后你们有什么样的行动和语言让你感到友谊的珍贵或信任的重要，或真情是要经历风雨的。（补写这段感悟的阐述）

（4）详略不当：一样的笔墨写；或“甜”太简略了，只在文尾借题目交代一句即可。

4、缺少对嚼出甘甜的人生体验的阐述：准确体会文题蕴涵的写作意图：“也”如范文要写出“人生的苦涩”和“苦涩之后获取的甘甜”。结构应有两部分，而且要结尾要扣住文题议论抒情。

二、修改达成讲评的目的：

三、命题、指导：

1、命题作文。“廉颇小传”。

2、提示指导：

（1）回忆小传的写作要点，以求有个清晰的思路：

板书：年代、地点、背景环境：战国后期赵国，七国争雄，秦强赵弱

身份：赵国人，闻名于世的大将

重要业绩：阳晋大捷 ——善于用兵、作战勇敢

渑池会——30日之约、陈兵边境：忠心爱国、深谋远虑、有大将之勇和谋略

将相和——— 宣言进逼，欲侮辱蔺：负气好胜、心胸狭窄——性格缺陷；

负荆请罪，知错就改：直爽坦诚、勇于改错、深明大义——良好道德情操

对后代的影响： 良好情操三个相关情节——阳晋大捷、陈兵边境、将相和，选取一个情节重点写，要求：“陈”要有和蔺和王的最少两次语言描写和一次调兵遣将的记叙；交代发生的背景和事件的经过和结局。重点写“将”有多次语言和动作描写。（2）要求：A、按时间顺序来写。要有交代时间的过渡语言。以求条理清楚

B、详略得当。三件事，你要重点写某一件事，其他略写。（将相和）与主题有关

C、表现人物思想风貌。写出他的缺点和长处，重点突出长处，是值得我们学习的。

D、技巧恰当。运用语言描写和动作描写表现他的性格和才能。语言要简洁，概括性强。

第二课时

写作 课后记：

写作训练三 『教学目的』：继续学习写复杂的记叙文，重点是训练细腻的描写。『教学方法』：限时作文。选个例分类指导。差者力求达到文字通畅，表意较清楚。『教学课时』：两课时 『教学要点』：

1、写作前的讲评

2、命题、提示

3、学生写作 『教学思路设计』： 学生缺少写作前的积累，就让他们去了解自己的父亲、母亲，然后再写成文章。本次作文仍然选择复杂记叙文，了解父母亲或祖父母的经历，为他们写一篇传记。继续训练如何写传，掌握写作此类文章的要素。『教学程序』：

一、讲评：抓住记叙中要求的想象拓展和细腻描写来讲评，以及评改作文的情况。改变一个写作瓶颈

（一）优点：

1、写作态度认真，正如老师给你们的座右铭——西方格言“态度决定一切”。从内容看，有的同学写了有重写，有位同学开头就写了三次。文章是改出来的，不是老师评出来的。虽然开始写得较混乱，但交上来的文章就好了很多，其一结构清楚，思路明了了很多，抓住了写作小传的要素。

2、大部分都能详细记叙“将相和”这件事情。有大部分文章在第一二个情节事件中能发挥想象，虽有好和一般之分。有几篇文章不仅有较充分的想象，语言还合乎古人说话的语体规范。例文。

语体：称呼，大王，自称

不合规范的语言举例：

（二）问题：

1、详略不明。对完壁归赵不知如何处理？评改同学也出现了理解错误，认为要较详细地写这一情节，对没有写的还写上了批语。其实要么交代简单几句，或干脆省略。

2、不知如何想象，从什么角度来扩展呢？如第一个情节，将战场上的交战场面的细腻描绘；或战后的欢庆场面的描写，侧重于一个即可。第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整；还有陈兵边境会采取哪些具体的行动，可想象仔细描绘一下。第三个情节，对廉的心理活动和语言行动，还可增加一些能突出人物个性特征的描写。这不就有了。

3、不更正错别字和病句

二、修改达成讲评的目的：补充写作和更正错别字修改病句。

1、描绘第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整；还有陈兵边境会采取哪些具体的行动

2、第二个情节，将廉颇和赵王的对话，以古人说话的规范再增加一些语言表述完整；还有陈兵边境会采取哪些具体的行动。

三、批改作文普遍存在的问题：

1、不署名，怕什么、报复？

2、没有按项目给计分；

3、字迹潦草得很：要一个字一个格子。

四、命题、指导：

1、命题作文：学生的生活圈子虽然很狭小，但我们生活的世界丰富多彩，千变万化。我们每天都生活着，接触着同学们、老师、亲友、生活的学校、家庭、社会，还有网络打开了世界的窗户、信息奔涌而来，只要用心去想去思考去了解，总会有新的感受。紧张热烈的课堂学习，丰富多彩的课外活动，温馨幸福的家庭生活，新鲜有趣的自然景物，神奇快速的网络„„，什么东西不能进入我们的作文呢？要做生活的有心人，去发掘生活中的美的因素，在交作文的时候，就不会“横眉冷对方格纸，俯首咬破钢笔杆”了。

因此，希望大家回家，了解父母亲的经历，写两个小故事，突出他们的个性特征和事业成就，写下这些品质和生活态度对你的影响，即你的评价。

2、提示指导：

（1）回忆小传的写作要点，以求有个清晰的思路： 板书：年代、地点、背景环境，生平、职业、身份。

有价值的生活故事，重要成绩；

对后代的影响： 良好情操；

（2）要求：A、按时间顺序来写。要有交代时间的过渡语言。以求条理清楚

B、详略得当。三件事，你要重点写某一件事，其他略写。（将相和）与主题有关

C、表现人物思想风貌。写出他的缺点和长处，重点突出长处，是值得我们学习的。

D、技巧恰当。运用语言描写和动作描写表现他的性格和才能。语言要简洁，概括性强。

第二课时

写作 课后记：

作文（两课时）『目的要求』：掌握立论文章的一般写法，能熟练地运用论据证明论点，从正面提出论点 『重点难点』：重点：从正面提出论点

难点：阐述论点 『教

法』：先指导后写作。教具和参考书：中学作文例选 『教学程序』：

一、解题：

“不积小流，元以成江流“意即不一点一滴的积累，流水就没有可能形成大江大海，写此题目，就要弄清题目里面后包含的意思，不要从字面意义去作文，这个题目它含的意义就是“积累“的问题，言论积累的好处，譬如，知识是靠一点一点积累的，只要积累，只要积累才能成为一个知识渊博的人，历史上很多成功的经验，教师平时的积累而来。

课堂提问：１、议论文分为哪两类？

２、不积小流，元以成江海的比喻意义是什么？

二、指导：

１、格式

第一部分：结合学习或工作实际提出论点

第二部分：围绕论点进行阐述，主要是从正面论述积累的好处。

⑴只有积累

才能„„

例子：比喻（港海为喻）

正文

比喻论证

⑵不积累

就会„„

例子 第三部分：结论

２、清同学读一读积累知识的长处：Ａ渊博同靠积累

Ｂ丰富的经验靠积累

３、着重讲一政论证方法，即如何安排材料的 Ａ只有积累，才能„„（讲道理证明论点，然后打比方证明论点，再举一个比较典型的例子）———人正面论述（重点）Ｂ如果不积累，就会„„谈不积累的劣处，了可打比方，举例）———人反而简要述（略写）

三、作文

题目：不积小流，无以成江海

要求：⑴从题目中引出论点，然后围绕论点进行阐述 ⑵字数５００左右

四、板书设计 不积小流，无以成江海

（一）根据题意提出论点——积累：知识的丰富，经验的丰富等等

（二）阐述论点

正面论述：积累的重要性

反面论述：不积累的坏处

１、名人名言

讲道理

２、典型事例

（三）１、强调论点

２、提出要求

第二课时：作文

教后记：完成情况:学生习作都能弄清题目的比喻意义，阐述积累的重要性，但文章评议不够理想