大学生创业者角色冲突文献综述

第一篇：大学生创业者角色冲突文献综述

大学生创业者角色冲突文献综述

角色(role)一词原指舞 台上演员所扮演的人物。1935年，美国社会学家米德(GeorgeH．Mead)把这个概念引入社会心理学。一般认为，角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。如教师角色、学生角色等_1J。角色是处于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式【。角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规 定的一整套权利义务和行为规范，也称 为理想角色。领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时也 由于社会环境和个水平的制约，很难达到领悟角色的水平，更谈不上达到期望角色的水平。

研究内容

关于角色冲突的研究文献,按研究内容可大致归为几个方面:1.针对具体的人群的角色冲突，基本为社会公众群体角色的冲突，主要有警察的角色的冲突张慧珍(2009)通过论述警察角色冲突及其表现来探究缓冲机制，法官的角色冲突，教师的角色冲突，明庆华(1998)孙龙存(2001)等叫从传统的角色分类的视角探讨了教师角色冲突的类型;，教师角色冲突的表现，教师角色冲突的原因以及缓解措施建议。

2.针对不同组织的角色冲突的研究，研究框架与针对人群的相同。

3.应用角色冲突视角解释

创业研究：

研究者们从二十世纪六十年代开始，对创业行为从不同视角进行了理论研究与实证检验。McClel—land(1961)、Wilken(1979)等人对创业 者个性 特质如自我实现需要、自控信念、成就需要、欲望和自信心等进行了研究，通过区别创业者和非创业者在个性特质上的差别，试图寻找创业行为的动因。在面对同样机会 的情况下，不同的人会有不同的感知，创业者往往对机会保持较高的灵敏性。创业理论 中的新特质论认为，创业者是创业活动的主体，他对创业企业的绩 效有重大的影响，围绕创业者的研究是创业研究 的重点。在早期 的创业研究中，研究者们关注创业者的个体特征，分析什么样的人更有可能成为创业者，但在，后来的研究把重点转向创业者的心理特征 与认知特征方 面。研究者认为创业者在成就 目标、成就动机、创新、低风险厌恶和风险承担方 面更有显著 的心理特征，它们 比人 口统计学 特征更 能解释创业者创业意愿。上世纪八十年代以来，创业研究中的特质论有了更新的发展，研究者认，创业导向研究更加注重可操作性，进而被广泛应用于公司创业、社会 创 业等方面。国外学者 对创业分别从创业者、创业机会、社会文化、人际关系网络资源等角度对创业行为进行了研究，不断丰富创业的理论，但同时也说明了创业研究还有待于进一步深入，从而形成一个完善的、统一的理论研究框架。

儿针对大学生创业的研究除了有以上特点外，主要集中在创业教育，创业能力培养以及创业政策的研究，还有对现状的调查居多，诸如调查创业意向和动机，与其他国家的大学生创业进行比较，此外值得一提的是创业胜任力研究创业胜任力研究（李明章，代吉林(2011)）

研究方法上采用的是案例分析，调查问卷和理论分析，多是进行实证研究。

结语，大学生创业是在全民创业的大背景下展开的而且随着我国社会经济的不断发展和高校毕业生就业形势的日益严峻，大学生创业自然成为社会上广泛关注的话题之一。儿研究大学生创业的目的是为了更好地认识大学生创业，更好地帮助大学生创业，所以从大学生的角色冲突视角来研究大学生创业有助与我们达到上述目的。

第二篇：关于教师角色冲突研究的文献综述

关于教师角色冲突研究的文献综述

随着对教师角色研究向纵深发展，国内外学者对教师角色冲突进行了广泛探讨。国外学者关于教师角色的冲突问题，提出了“作为人的教师”与“作为教师的人”在角色方面的冲突(托马斯)，有的还进行了教师角色冲突的实证研究(马斯格雷夫、泰勒，1969)。从我国近年来的研究成果看，主要集中在以下几个主题：

一是关于教师角色冲突类型研究。首先，从传统的角色分类视觉，明庆华(1998)1等把教师角色冲突分为角色间冲突和角色内冲突。教师的角色间冲突主要表现为权威与朋友、教员与父母和领导者与顺应者；教学实践对教师提出了很高的要求,教师既不能摆绝对权威的架子；教师角色内冲突主要表现为不同角色期望引起的角色冲突、角色本身的局限引起的角色冲突和教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。其次，从教师角色冲突的根源与表现进行分类。孙龙存(2001)等从冲突产生的根源入手,把教师角色冲突分为所扮演角色的转换引发的角色冲突、不同角色期待引发的角色冲突、对教师行为的不同理解引发的角色冲突,作为“一个人的教师”和“一个教师的人”之间经常会发生冲突、高付出与低待遇引发的角色冲突、角色责任与自我价值实现引发角色冲突、角色扮演竞争引发的角色冲突和学校机构的特征引发的角色冲突。董泽芳(1996)3等从教师角色冲突的表现把教师角色冲突分为在教师角色追求的目标上,有表现型角色与功利型角色的冲突、在教师角色规范的程度上,有规定型角色与开放型角色的冲突、在角色行为的态度上,有执着型角色与自由型角色的冲突、在教师角色适应的倾向上,有社会中心型角色与学生中心型角色的冲突、在教师角色功能的形态上,有专一型角色与复合型角色的冲突、在教师角色情感的反映上,有自尊型角色与自卑型角色的冲突。其三，从学校教育角度，谭晓玉(1995)4等从班级社会结构体系模式分析入手认为教师面临班级内部外部观念的冲突、制度中角色期望与个人的人格需要之间的冲突、不同的人对教师有不同的期望、教师个人内在人格冲突。蔡笑岳(1994)5等从职业的角色适应角度认为教师角色冲突分为角色职能与角色期望的冲突、社会角色定势与个人角色行为的冲突、角色活动性质与角色活动成果的冲突、角色的责任要求与个人事业成就的冲突、角色职责与不同价值间的冲突、群体组织特性与教师个人自我形象维护的冲突、职业劳动价值与职业劳动报酬的冲突等。孙海涌(2000)6等则从道德调节的角度把教师角色冲突分为理想角色与实际角色的冲突、主导角色与辅助角色的冲突、职业角色与生活角色1明庆华.试析教师的心理角色及其冲突[J].湖北大学学报(社会科学版),1998,(2).孙龙存.知识经济时代教师面临的角色冲突探微[J].教学与管理,2001,(1).董泽芳.社会转型时期的教师角色冲突[J].华中师范大学学报(哲社版),1996,(6).谭晓玉.西方班级社会体系研究[J].上海教育科研,1995,(9).蔡笑岳.试析教师角色的心理适应与冲突[J].国教育学刊,1994,(5).孙海涌.论教师角色冲突与道德调节[J].镇江师专学报,2000,(2).的冲突。曾宁波(2003)7等从课程改革的角度认为教师角色冲突表现为教师在接受课程的过程中,存在着心理的角色冲突、自我否定的痛苦感、新型师生关系引发的不适应感、教师的知识技能的缺失、教师工作负担重,课程资源缺乏、培训内容与形式缺乏实用性、评价制度与方法滞后等。

二是关于教师课堂活动（微观）中的角色冲突的研究。关于教师课堂角色冲突的表现,王伟杰8等研究认为,教师的课堂角色行为总是在有限的空间与时间内,与学生进行良好的交往,从而带领学生完成教学任务。但在实际的教学活动中,教师的角色紧张和冲突经常伴随着课堂教学,教师的行为要完全符合社会要求的角色规范是困难的,这就出现了理想角色与实际角色的冲突。教师课堂教学中的角色紧张表现为两种基本类型,即角色冲突和角色超载。教师课堂角色冲突的主要原因是教师在与学生的交往过程中,缺乏沟通技巧,教师缺乏教学经验。课堂角色冲突主要表现为训诫与理解的冲突、领导与失范的冲突、负责与自由的冲突、多疑与友好的冲突和教师的社会代理人角色与作为父母代理人角色的冲突。

三是关于教师角色冲突的原因探讨。学者们比较一致的观点认为教师角色冲突是在外因与内因的交互影响下产生。董泽芳(1996)、周艳等人(2003)9认为教师角色冲突的外在原因表现在社会对教师的期望过高与社会对教师的不同角色期待之间的冲突。周鹏生(2002)认为10,教师角色冲突的外因还表现为教育与社会需求脱节、教师的职业声望与教师的实际待遇的反差、教育主管部门或学校制定的不符合教育规律和客观实际规章制度等。李军兰等人(2003)11认为教师的压力与当前的教育环境有关，教师的心理压力是导致教师角色冲突的直接原因。毛晋平(2003)12从教师培训与教师专业化的视角研究认为,当前教师培训的效果不佳,不少教师所学的教育理论知识只是停留在口头和理解上,并没有内化为教师的职业知识经验,对教师的教学实践没有发挥应有的作用，出现两条腿走路的现象,理论与实践的脱节,也是教师冲突的一个因素。教师角色冲突的内在原因是由于教师专业知识的缺乏,教师角色认识有误、角色体验不良、角色扮演技巧运用失当等都会造成角色冲突。教师对课程重新加工时往往进退维谷:一方面深知扩大学生知识视野的益处,应把各种优秀的作品和思维方式推荐给学生,希望培养具有创新精神和批判意识的学生；另一方面在基础教育阶段提高升学率和学校大班授课的压力下,教师又无力顾及其他,只能让学生反复机械地掌握法定课程的所有知识。鲍嵘(2002)等研究认为13,教师的知识特征影响到教师的角色冲突。教师求知的动机来源于教育实践,教师面临的主要困惑是针对具体的教学情景的,教7曾宁波.教师对新课程改革方案可接受性问题的研究[J].中国教育学刊,2003,(9).王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003,(9).周艳等.教师重构课程的社会学分析[J].高等教育研究,2003,(1).周鹏生.教师行为与教师角色不符现象分析[J]内蒙古师大学报,2002,(2).李军兰等.中小学教师心理压力状况的调查与研究[J].教师教育研究,2003,(6).毛晋平.从所倡导的理论到所使用的理论[J].高等师范教育研究,2003,(1).鲍嵘.论教师教学实践知识及其形成[J].高等师范教育研究,2002,(3).师的实践知识的行动性为教师专业诉求提供了有利的支持,教学实践对教师的决策能力和决策权限要求很高,但教师在教学组织中缺乏必要的决策权。教师天天忙碌,很难发展明确的专业意识,教师明知应试教育有损于学生的身心发展,但教师无力改变现状。教师的实践知识被置于边缘化的地位,也使得教师产生角色冲突。

14四是关于教师角色冲突功能（或影响）的研究。陈贵虎（2007）朱永东（2007）

15等认为教师角色冲突既有正向功能，又有负向功能。教师角色冲突的正面功能表现为适当的角色冲突有助于教师依据社会的期望与职业活动的要求, 以及特定的教育情境, 不断反思自己的角色行为, 不断审视自己的角色形象, 不断衡量自己的角色扮演能力向角色要求靠拢，可以促使教师进修学习提高从业能力，同时角色冲突的积极解决能使教师体验到成功的乐趣。“优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的。”教师角色冲突的负面功能表现为角色冲突可能影响教师的身心健康、教师工作的积极性和教师的职业稳定, 诱发部分教师角色退出的行动。

五是关于教师角色冲突的缓解措施研究。董泽芳(1996)研究认为要缓解教师角色冲突,必须从社会、学校与教师本身三方面同时着手。首先社会要为创造宽松的社会环境。其关键在于提高教师的经济待遇与社会地位，营造支持教师职业威望的社会心理氛围，不过分夸大教师的作用而对教师产生过多的不切实际的角色期望。其次，学校应减轻教师的角色负担。曾宁波(2003)从课程适应的角度认为课程改革的程度要符合教师的成长规律，增强教师的心理适应性，开展有组织的专题研究，采用反思教研方式,提高教师的自我发展能力。其三，教师应增强角色适应能力。重视提高自身素质,增强角色适应能力；重视角色学习,不断提高自己的角色认知水平；建立角色系统,合理调整自己的角色行为；培养角色精神,有效抵制非本质角色行为的诱惑。

已有的研究从多方面探讨了教师角色冲突的问题,对教师的成长和发展具有指导价值。但现有的研究存在着一定的不足,主要表现:(1)对教师角色冲突的实质缺乏统一的认识,多从教学实践的角度分析教师角色冲突的问题。(2)没有把教师的角色冲突与教师教学的主体性联系起来。目前的研究较多理论分析方法,从外部来探讨教师角色的冲突,关于针对教师主体的深度研究较少。(3)关于教师角色冲突的解决措施研究,多是从心理调适和社会提高教师的待遇及减轻教师压力的角度进行探讨,缺乏对教师培养与培训制度的反思。(4)对普通教师角色冲突研究较多，对大学教师角色探讨较少。14陈贵虎.从社会学视角探讨教师角色冲突[J].教育与职业,2007，（4）朱永东.教师角色冲突的二重性初探[J].当代教育论坛，2007、宋 辉 张 玲.教师角色冲突的作用及危害[J].社会科学论坛 2003（07）

第三篇：角色冲突的案例

角色冲突

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1、角色冲突的概述：角色间冲突是指一个人所担任的不同角色之间发生的冲突。主要表现为两个情形：一是空间时间上的冲突。一个学生，他肩负着学习的任务；作为父母的儿子，他承担着孝敬长辈的义务；作为哥哥，他承担着爱护妹妹或弟弟的任务。这样不可避免的就在时间和空间上产生了矛盾。二是行为模式内容上的冲突。比如，一个人改变了旧角色，担任了新角色，并且，新的角色与旧角色有性质区别时，也会产生新旧角色的冲突。例如，一些新生对于升入高一级学府，面对新生活的不适应就是一个例证。

角色内冲突，是指同一个角色，由于社会上人们对于他的期望与要求的不一致，或者角色承担者对这个角色的理解的不一致，而在角色承担者内心产生的一种矛盾与冲突。角色内冲突往往是由角色自身所包含的矛盾造成的。它的突出表现是，当一个人处在犯罪的边缘，思想上的激烈斗争，这时，两种对立性质的规范、要求要通过行为者内心的冲突较量，作出从哪一种行为模式，扮演哪一种角色来决定。此外，角色间冲突也往往转化为角色内冲突，通过内冲突的形式表现和完成。

2、角色冲突的例子：

① 季建业，男，汉族，1957年1月生，江苏张家港人，1974年9月加入中国共产党，1975年3月参加工作，苏州大学法学院宪法学与行政法学专业毕业，在职研究生学历，法学博士。

历任苏州日报社副总编，吴县县委副书记，吴县县（市）委副书记兼苏州太湖度假区党工委书记、管委会主任，昆山市委书记，扬州市长、市委书记兼市人大常委会主任。2010年1月21日任中共南京市委副书记、市长。

2013年10月17日早晨，中央纪委监察部官方网站发布消息，证实江苏省南京市委副书记、市长季建业涉嫌严重违纪违法，目前正接受组织调查。② 申维辰，男，汉族，1956年5月生，山西潞城人，1969年8月参加工作，1979年1月加入中国共产党，在职研究生学历，经济学硕士，曾任中宣部副部长、中国科协党组书记、常务副主席。2014年4月12日，中央纪委监察部网站发布消息申维辰涉嫌严重违纪违法，正接受组织调查。2014年4月17日，中央已决定免去其领导职务，现正在按程序办理。

③ 李春城，辽宁海城人，1978年2月加入中国共产党，1973年4月参加工作，哈尔滨工业大学电气工程系微特电机及控制电器专业毕业，硕士研究生，助理研究员。原四川省委副书记，2012年12月初，李春城涉嫌严重违纪，中央已经决定免去其领导职务。

3、自我分析

作为一个规划者，我们首先要有扎实的专业基础，要有丰富合理的知识结构，要有工作激情，要积极地面对困难，最后要有团结协作以及沟通的能力，能够把自己的思想表达出来，走出去才可能成为一名独立的、有思想的城市规划设计师。

第四篇：大学生创业者的心里话

一位大学生创业者的心里话

“党的十七大报告提出要做好大学生就业工作，还说要完善支持自主创业、自谋职业政策。我想，有这些政策的支持，大学生创业的劲头会越来越足。”从一个贫困生到一家广告公司董事长，28岁的钱俊冬感慨地说，“4年多的创业经历证明，没有国家政策的支持，我不可能走出一条创业之路。”

钱俊冬出生在安徽农村，2000年考入长安大学。2003年,他用勤工俭学积累的资金，注册了陕西省第一个由在校本科生创立的公司。

“当时还没有在校生成立公司的先例，工商局不给我们注册。后来，我找到西安高新区管委会负责人，他作了批示，表示支持大学生创业，还在高新区给了我们一间办公室。”

钱俊冬说，公司的定位是“整合高校的校园资源市场和媒体开发”，也就是通过直邮广告、食堂的看板广告、阅报栏广告等形式帮助企业在校园内推广品牌。“这个创业想法首先得到了学校的支持，学校把我推荐给团省委。后来，通过团省委的积极引导，我参加了团中央组织的‘首届中国青年创业周’等活动，获得了一系列荣誉，给我们公司树立了市场口碑。”

钱俊冬坦言，大学生创业面临的最大困难是资金不足。而现在，只要有好创意，大学生可以申请到20万元~50万元的第一笔创业基金，并享受减免税的优惠政策。2005年，钱俊冬就幸运地得到了高新区和科技部捐赠的一笔50万元的“中小企业创新基金”。有了这笔无偿援助，他不断拓宽业务领域，最终成立了注册资本300万元、营业收入达3000万元的“三人行广告传媒有限公司”。

回忆4年多的发展轨迹，钱俊冬感触颇深。“大学生创业者是一个受到各方关注和保护的群体，加之大学生普遍有激情，讲诚信的特点，我感受到，在创业过程中，‘大学生’这三个字的品牌价值非常高。因此，在就业压力巨大的今天，大学生们应该发挥创造力，勇于挑战，积极利用国家的各项优惠政策和扶持基金，创一番事业。”

昔日创业政策的受益者，如今成了就业教育的宣传员。钱俊冬多次到大学演讲，鼓励大学生自主创业。“国家已经开展了很多促进大学生创业的活动，如青年创业计划竞赛、一对一帮扶、优惠政策宣讲等。但是，在陕西申请大学生创业基金的人数还比较少，关键在于很多大学生的就业观念没有转变，对国家的政策也不太了解。党的十七大报告提出要加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者，这表明国家将有更多鼓励措施推动人们转变就业观念。”

“大学生创业是整个社会创业大潮中重要的组成部分，大学生创业不仅解决了自己的就业，还能拉动和促进就业。”钱俊冬的公司就给1000多个大学生提供过工作岗位。“我本人就曾经是得到过多方帮助的贫困生。这些贫困大学生往往都会怀着感恩的心回报社会。我的愿望就是设立一个创业基金，帮助那些有创业激情的贫困大学生实现梦想。”

第五篇：大学生课外阅读文献

参考文献：[1]杨凡、姜杰敏.当前我国大学生阅读状况调查与分析［J］.中国德育，2006，(12)：41～44.[2] 薛湘楠、陈明、董晨.课外阅读,跟大学生渐行渐远[N]新华日报, 2007,(2007-1-23).[3]杨冬梅.关于大学生课外阅读现状的分析及对策[J].教育探索，2006,(3).[4]陈碧云.促进学生快乐阅读策略初探[J],文教资料,2005，（26）.[5]王素芳.网络阅读的发展现状和前景探析[J]，图书与情报 , 2004,(03).[6]林敏杏.对大学生课外阅读状况的调查和思考[J].图书K馆学研究,2003,⑵.