我对语文教学的一点认识[五篇模版]

第一篇：我对语文教学的一点认识

我对语文教学的一点认识

谷湘路

我是一名普通的高中语文教师，从事语文教学二十余年，虽然在教学中积累了一些浅薄的经验，但不敢说自己有什么教育思想，只能说自己对语文教学有一些认识。在这里，我只谈其中的一点，我把这点认识归结为三句话：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

其实，这也是许多其他语文教学同行的共同认识。对于这三者，我的看法是：“以学生为主体，以教师为主导”是属于思想认识，是一种教育理念，“以训练为主线”是属于教学方法，认识的目的是为了实践，实践需要一定的方法指导，因此，训练是语文教学的根本任务。

《语文教学大纲》中说，语文教学的根本目的是 “提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力„„掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯„„”说到底，就是培养学生的听说读写能力。而语文能力不是一朝一夕形成的，要通过反复的语言实践才能练就，没有一种能力不是通过反复历练而获得的。“以训练为主线”正是抓住了语文教学的关键，语文教学就是要以“训练”为抓手，让学生反复实践，并以此贯穿课堂教学始终。无论是感知、理解、记忆，还是运用的正确性、熟练性、独立性和全面性都需要进行反复的训练，这样学生才能找到语文学习的门径，才能养成语文学习的习惯，才能获得语文综合能力的提高。

“训练”的过程，其实是一个师生互动的过程，“训”指教师的教导、指导、辅导，“练”指学生在教师指导下的实践、操作，“训练”是教学过程中作为“训方”的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式，是教学过程中学生在教师指导下获取知识、应用知识、培养能力、发展智力、提高素质的各项学习活动，其基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练，是教师课堂组织教学的主线。当然，它与平时的“练习”不是一回事。其实，语文课就是学生语言和思维训练的实践课，就是教师领着学生在课文里走个来回，朗诵训练、复述训练、答问训练、观察训练、想象训练、情感训练、写作训练、行为习惯训练，都是在教师启发引导下，学生自求理解、自致其知，最后达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）的境界。这是语文课堂教学训练的结果。叶圣陶曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”这话道出了语文课训练的真谛。

总而言之，训练是语文教学的必然途径，如何真正地还语文课以科学训练的本来面目，这是我们现在语文教学的需求；如何重新认识和确立科学的语文课教学训练体系，是摆在我们面前严峻的课题。

第二篇：我对书法教学的认识

对书法教学的粗浅认识

重庆市万州区上海小学

谭仕梅

中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法教学应区别于写字教学，书法教学要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。笔者认为要上好书法课，应从“姿势、兴趣、评价”三方面入手。

一、抓双姿是基础，让学生自觉起来。

写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。低年级学生可塑性大，模仿力强，写字姿势尚未定型。在这个阶段抓可收到事半功倍之效。我利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。另外笔者在平时批改作业或书写时，坚决做到双姿正确、规范，让学生受到潜移默化的影响。

2、细体验。有的教师抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”学生就不得而知，其实可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏，时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊椎弯曲，再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持离桌一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

3、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。这样长期实施，三管齐下，效果显著，一学期下来，95%的学生都能用正确的双姿书写。

4、抓反复。低年级学生的自制力差，有时写字姿势要重复出错，这就要求教师要有耐心，反复强调，使学生养成良好的书写习惯，学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，我总是手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦，这样有利于使每个学生都打下良好的基础，以便于其今后的书法学习。

5、巧激励。“榜样的力量是无穷的”。在平时上课时，我经常有意无意地说：“×××同学的姿势真好。”这不仅为学生树立了正面榜样，其实也是在提醒学生：请注意保持正确的姿势。许多学生听到这句话，便马上挺直腰板坐端正。为了调动每位学生的积极性，养成自我监督的习惯，我将学生的双姿拍成照片贴在他们写字本的封面上。这样利用无意间拍下的照片作为激励，学生一打开写字本，便看见自己的写字姿势，如果是不正确，他们会立刻改正，如果是正确的，他们就会自觉地坚持下去。

二、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。

兴趣是写字教学成败的重要因素。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果一个人对所从事的某件事情毫无兴趣，那么，就很难作出持久的努力。儿童学写字亦是如此。因此《新语文语程标准》中明确指出：“写字教学要注重激发学生写字的积极性。”那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？

1、因人而异，培养兴趣。

教师应在了解学生或羡慕或好奇或压力等对书法表现不一的态度中，因人而异挖掘潜力，把他们的兴趣调到最高点。

在我国古代“字如其人”的论述很多。唐太宗李世民在《指意》中说：“夫字以精为精魄，精若不和，字则无态度也；以心为筋骨，心若不坚，则字无功键也。”这说明，写字与人的个性，心神有密切关系。从心理学的角度分析，胆汁质型的学生，具有迅速而突发的色彩，容易粗心写错字，教师就应该教育他们要耐心细致地看准字的笔画、笔顺写；多血质型的学生热情，性格外向，注意力易转移，教师就要注意培养他们写字时精力专注、细致、有耐心；粘液质型学生比较平静，动作缓慢，自制力较弱，教师更要从提高写字速度方面进行指导；抑郁质型的学生在课堂上动作缓慢、无力，缺乏朝气，记性差，教师就应手把手的指导他们一笔一笔地写，在熟练的基础上培养他们写好字的自信心。

2、钻研教材，挖掘兴趣。

《语文课程标准》在总目标中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生 对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了讲故事、学儿歌这些学生喜爱的形式以外，比喻是个好办法。“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

3、课堂教学，体现兴趣。

课堂教学是学生学习书法是主阵地，因而提高课堂教学效率，对提高学生写字质量是至关重要的。

①创设良好的教学氛围。

在教学中，要充分发挥教学民主，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，能大胆发言、积极思维，引导学生“亲其师，信其道、乐其教”，使学生乐学，喜爱写字课。

②采取自主的教学方法。

《语文课程标准》认为：学生学习任何知识，都是一个自我建构的过程。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能，如照田字格中范字写时，就要让学生先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔写。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好。然后再临写第二遍。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可板书一个“地”，让学生观察这个字好不好看，怎样写才好看，这样就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出“为什么左右结构的字，左半边作偏旁时，左窄右宽，而右半边作偏旁时左宽右窄？”学生尝到了学习的乐趣，将会兴趣更浓，学习劲头更高。

③运用直观的教学手段。

加强讲解演示的直观性，符合小学生形象思维发展优于抽象思维的特点，对指导学生正确运笔等大有好处。运用现代教学媒体也为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，及时引导矫正，当堂反馈评价，这样有益于强化学生的写字兴趣，迅速提高他们的写字水平。

4、建立档案，提高兴趣。

我们为学生建立了写字档案，保存学生的第一次作业，每过两个星期拿出一份最佳作业，与现时的作业相比较，再放入档案袋中，并编上号。到了期末，让学生与期初的作业进行比较，并感受自己的进步过程，增强习字的信心。我们还让学生拿自己写的字与别人写的字进行比较（既同本班学生进行比较，又同别的班级、别的学校、不同年龄、不同水平的同学进行比较），在比较中看到自己的长处，更重要的是看到人家的长处和自己的短处，从而明确自己努力的方向，在同学中形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。

5、减轻负担，保持兴趣。

练字贵在精，而不在多。低年级学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。因此在练字时，我们要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。

①时间适宜。练字时我们必须控制好时间，一般以10——15分钟为宜，时间过长，学生容易疲劳，产生厌烦心理。教师要适当安排好一天中练字的时间，天天练、时时抓、分分争、秒秒夺。并且要尽量将练字时间安排在课内进行，老师在场，当面指导。低年级每节语文课必须有写字的时间和教师的具体指导。

②内容自主。每课的字，每个写2——3遍，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个，你还想写哪几个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。这就充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。

三、抓评价是动力，让学生自信起来。

评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制，能推动写字教学上一个新台阶。

1、学生的自评、互评与教师的点评相结合。

①学生自评——“我也能评自己的字！”

这一环节最好是在学生仿写的过程中进行。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。

②小组互评——“我当小老师了！”

在仿写后，应积极组织学生进行小组互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否匀称，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在小组互评时，教师要鼓励学生对照自己书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过小组互评，不仅能训练学生的口语交际能力，观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

③教师点评——“我受表扬了！”

在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。有的教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。为了给学困生更大的鼓舞，不断积累他们的自信心，我常说一些“加油，你一定能行”等鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力，同时也感受到老师对他们的一片关心。

2、及时评价与阶段性评价相结合。

①及时评价——“我进步了！”

及时评价是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生写字兴趣，鼓励学生进取的重要方法。对于低年级学生更应如此。他们好胜心强，意志力又较脆弱，往往“急功近利”，进步慢了，信心就会下降。教学中学生一有进步，就予表扬，让人人尝到成功的喜悦。批改作业时，教师要慷慨一些，多在优秀的字上打圈，对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点，哪怕是一个好的笔画或部件，也要打上圈，这对他们来说是一种莫大的鼓舞，能帮助他们树立写好字的信心。

②阶段性评价——“我获奖了！”

表现欲强是低年级学生的一大特点。我们教师应该让学生充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。建设写字活动基地，定期组织一些展览、评比的竞争观摩活动，不仅可以使学生的写字训练活动经常化，而且能让学生得到心理上的满足，培养不断进取的精神。为此，笔者在班级中安排每周一期的优秀作业展览，引导学生定期公布自己所写的最得意的字，以自我鼓励，不断进步。还规定每月举行一次写字比赛，以赛促练，层层推进，使班级里时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的良好氛围。

通过一个学年的实践探索，我班的写字教学质量有了明显的提高。写字优秀率由原来的8%上升到45%，合格率为100%。我惊喜地发现，学生不再感到写字是一种负担，真正感受到了写字的乐趣，他们的字也能做到“书写规范、端正、清楚”。更值得一提的是，有的学生说到要写字便眉飞色舞，不少学生还常常期待着写字课的到来。这一切，使我的内心又增添了无穷的力量和信心。

第三篇：我对语文教师的新认识

我对语文教师的新认识

在小学时，还会觉得语文老师懂的真多，天文地理、自然科学，似乎无不知晓。在语文课上，小学时时快乐的。但是上了中学后，在映象中语文老师是最不得宠的，学生对语文老师的评判实在是太多，甚至有人会说还不如谁谁哪位同学上去讲课。中学时代，我们的老师照着课本兢兢业业，每天强迫我们背课文，记忆字音字形，枯燥乏味是语文课的代名词。我们在高考的压力下，都学会了自学。所谓的自学是自己识记语文知识点。

可是语文课到底应该是什么样的呢？我一直很好奇。我期盼能有机会经历一次好的语文课。

在选修课《教师职业能力训练系列讲座》上，每周一晚的洗礼让我成长了不少。让我对老师的认识也加深了很多。看着那些来自基础教育一线的老师，我感到很亲切，同时为他们的学生感到庆幸，能够有机会和这样懂得教学的老师一同进步。那些老师的报告都很朴实，用的事例是他们自己亲身经历的，很具有感染力和说服力。

有时候我在想，语文课到底该教什么呢？如果天文地理都要语文老师来仔细讲解，那可叫我怎么办啊？陶行知老先生说，语文即语言。一语中的，真是一语惊醒梦中人啊，语文的学习还是应该回归语言上来。可是，即使是这样，要想当一名好的语文老师还是很不容易。

在这里，我要分享一下这次暑假做家教的经历。我在一个补习班教一群小学生，主要是辅导他们的作业。早上看着太阳升起，我走出学校去赶车，即使只是一周的时间，还是感受到了做老师的不易。中间的经过就不加赘述，结果是我被老板扣工资了，原因是我组织教学能力不够。在我辅导的小学生中有两个学生的两本暑假作业不见了。虽说不是我弄丢的，但是我得负责任。事后我反思，一群小学生就这样难以安排，即使只是安排写作业，那以后到了工作岗位，该如何面对学生呢？该如何组织语文教学呢？

特别是实行素质教育，教学理念与教学方法与传统的教学有了很大的改变，我该如何处理呢？这些都需要我现在做好准备工作。

这次我打算谈的是语文教学基本功的问题。

写

传统的语文教学主要是依靠老师板书，语文老师的字写得好不好是学生评价这个老师行不行的一个重要依据。在我看来，语文老师的字首先要写得工整，不仅是要让学生看得懂，最好是要有一定的字体。语文老师靠什么让学生佩服？对于一群十三四岁的孩子，一手好看的字足以让他们拜倒在我的帅气之下。另外，尽量不要写倒笔字，即书写笔画要正确。终于明白为何我们大一时开设现代汉语课程，当初老师教我们写规范字的正确书写笔画时我们还不是特别在意，看来需要再认真自学一下了。学生的模仿能力很强，老师在黑板上怎样写，学生就会怎样模仿。还记得上初一时跟着我的语文老师写白字“的”，老师是一小撇加一个小写的m，我一直这样不规范了好多年。

当然，有人会说现在的课堂上有了多媒体，可以使用PPT课件进行教学，那样就不用写什么字了。这真是一个偷懒的好主意，可是我们要正确对待多媒体课件的使用。

多媒体课件的信息含量很大，这样有利于语文教学的取材，可以拓宽学生的知识面，节约老师的书写时间，增加课堂的教学内容等等。可是太依靠多媒体教学，会导致一个课时的内容变多，学生难以吸收。不是要讲究“一课一得”吗？一节能有一个主要的收获实现就可以了。一下也不可能撑出一个大胖子。所以，我个人还是认为，PPT只能用来辅助教学，不能占据主要地位。语文老师的魅力体现在他对语言的把握与分析上。

说

虽然我的普通话勉强过了二甲，但是我明白拥有一口流利普通话的重要性。语文课要培养学生听说读写的能力，现在来看看说。我成长的环境是一口标准的地方方言，直到上大学才开始讲普通话。个人认为方言教学的好处是老师与学生之间感觉很亲切，很多东西也好理解。其实这都是给我们曾经的语文老师不讲普通话的一个好听的理由，其实是他们能力有限，不会说普通话。直到现在仍旧有用方言教学的情况存在。这给学生造成的直接影响是出去之后与其他人交流存在障碍，虽说不大，但会产生一点自卑心理。

另外，如何培养学生说的能力呢？在课堂上，很多同学被点名回答问题时默不作声。不是他们缺乏说的能力，只是锻炼的还不够。我个人有以下几点看法：1 在语文课堂上安排课前十分钟说话活动，内容不限，形式不限，但要说够三分钟。可以是与同学们分享某个感受，可以是讨论某个问题，也可以是背诵诗词散文等等，给每位同学一个说的机会。2 在课堂上学生回答问题后，老师最好复述一遍学生的回答，一方面是对他的观点进行总结，提升学生的概括能力；另一方面重复学生观点是一种鼓励他下次继续发言的形式，表示作为老师的你在认真听他的回答，是对学生的尊重，我相信学生下次还会再继续回答问题的。这样的话，学生的说话能力得到了锻炼，自信心也会有提高。所以有个观点是老师不要打断学生的回答。我想这是有一定道理的。

写

中学时期的写作主要是记叙文和议论文，说明文和应用文较少。作为语文老师，自己需要有较好的文笔。老师上次上课时讲现在有较少的语文老师是兼备作家的。语文老师自己不会运用语言，该如何体味语言，又该怎样去教学生学习语言呢？语言的学习是一个不断积累的过程，读书笔记可以摘抄他人的优秀句子，可是摘录不了别人的思想，只有自己勤思考，自己动手创作才能真正弄懂语言。所以，如何教好作文课很重要。作文并非只是单独的作文课，它与平时的课文学习是密不可分的，语文老师带学生走进课文里，品味文中的语言魅力，这样上作文课才不会感到太理论化，太空洞，难以操作了。

语文老师都有要学生写日记的习惯，但是传统的语文老师只是布置这个“任务”，很少指导学生如何写日记。所以很多日记就像是记流水账，没有逻辑，没有措辞，没有情节描写，没有生动的人物形象。这样的日记对于写作的帮助不会太大。作为新时代的语文老师，可以鼓励学生在日记中进行自己的文学创作，天马行空也罢，写他们幻想的，勾勒的人物形象会更加丰满。让学生写出自己想写的，真正的写作能力才会提升。作为语文老师的我们，写的能力与说的能力同等重要。

读

在大多数人的眼里，语文老师应该是满腹经纶的。这就要求我们的阅读量相当的丰富。曾经我们的语文老师读过多少书我不知道，但是现在的学生读过的书是很多的，这就要求新时代的我们与时俱进，不断学习。语文不仅要懂得如何教学，也要懂得理论知识，理论联系实际，达到好的效果。在我看来，以后的语文老师需要是具有高学历的人，个人的文化修养需要很高。宋代的诗人都是精通文学的人，宋诗讲究“以文字为诗，以才学为诗，以议论为诗„„用字必有来历”，所以宋代的诗歌成就虽然总体上不如唐诗好，但也有不少的经典之作!举这个例子是为了说明语文老师读书的重要性。很多老师上班之后就会给自己找很多的理由不再给自己充电，没有听毛主席的话“活到老，学到老”，这样语文教师的素养没有得到提升。很少有语文老师会主动提出再到大学进修的，这个局面值得担忧。我不是要指责这些语文老师，而是想分析为何我们工作了就不“上进”了。

“学高为师，身正为范”，语文教师不仅要具备教学的基本功，更要有良好的素质，以身作则，给学生树立好的榜样。

要想当一名语文教师很难，做一名优秀的语文教师更难，单从教学基本功的几个方面就让人忧心，不知道自己以后是否可以胜任语文教师。所以，既然自己认识到了语文教师的一些问题，就需要自己不断的进步，不断的反思与总结。

第四篇：我对语文教师重要性的认识

我对语文教师重要性的认识

教师是孩子的榜样，孩子年龄小，辨别是非的能力弱，老师的一言一行都深深地影响着孩子们，所以老师一定要为人师表。

十几年的教书生涯，让我觉得教师的职业与其他的职业有很大不同。最大的不同就是教师职业的对象不是无生命的物质，是正在成长中的儿童青少年。他们具有主观能动性，而且千差万别，人人不同。教师职业对象是人的成长，是体力和脑力的发展，是知识的获取，智慧的增长，品德的养成。这个过程每个人是不一样的。不是说学生学好了各门功课就是好学生，俗话说：“学习不好是次品，品德不好是危险品。”教师要把每一个学生培养成才，对学生进行知识的获取，智慧的增长，品德的养成都离不开语文老师的教育。

当语文教师不仅要教会学生拼音、生字、课文等语文知识，还要教会学生做人的道理。尤其是现在的小学语文教师很难当，现在的孩子活泼好动，想象力丰富，心思难以捉摸，在家又是娇生惯养，要想让他们爱上学习，老师得下一番功夫，想各种办法鼓励孩子们参与学习，并且要培养孩子良好的学习生活习惯，提高孩子各方面的能力，让孩子全面发展，而不只是成绩好。我们是良师也是益友。一个优秀的小学语文教师需要具备三大基础条件：师德、师才、师艺。不仅如此，教师还要提高自己的师德修养，因为师德决定着语文教育的思想教育政治方向，决定着教师在教书育人中所起作用的大小。

所以，学好语文是学好其它学科的前提和基础，学好语文才会准确分析，学好语文才会有有效思维。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学（学科），是人们相互交流思想的工具，语文教学是学校教育的重要组成部分，我们要重视语文教学，做好语文教学，让学生打下良好的基础。

第五篇：我对美的认识

我对美的理解

何为美呢？美无处不在，秀丽的山川是美，无限的草原是美，奔腾的河流是美，辽阔的海洋是美，在大自然的怀抱里，在社会生活的领域中，在文学艺术的殿堂内，到处都有美的存在，到处留下美的踪迹。

在这里，我索性将美分为两种，那便是自然美和艺术美。说起自然美，每个人的心中不由得浮现出了一幅幅五彩缤纷的画面，或许是春天的繁盛,夏天的葱笼，亦或许是林间的小鸟,花丛的蝶蜂等等。自然美就是这样，呈现着自然事物的美妙，是社会性与自然性的统一。自然美产生的根源是人类社会实践，因此，自然美作为一种经验现象而被人们欣赏和感受。同时，自然美的范围也随着人类社会的发展而不断扩大。

如果说自然美是一种经验，那么艺术美便是一种创造，黑格尔曾经说过：“艺术美高于自然，因为艺术美是由心灵产生和再生的美”。因此，艺术美是人们在自然美的基础上，不断发展再现的美，是人类的一种智慧的结晶。随着时间的推移，艺术的发展日新月异，不断给人们带来更加丰富的美的享受。

美是无处不在的，重要的是我们要用心来找寻它。希望忙碌的你，在些许空暇的时间里让自己的心安静下来，融于万物之中，深谷幽兰，孤芳自赏；出水芙蓉，亭亭净植；松间明月，柔光似水，享受那朱自清般的“静”，体会自然与艺术和谐的美。