评价建议(三年级课标学习)

第一篇：评价建议(三年级课标学习)

评价建议

填空题：

1、评价应以（课程目标）和（内容标准）为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在（知识技能、数学思考、问题解决和情感态度）等方面的表现。

2、评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注（学生在学习过程中的发展和变化）。

3、应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的（自尊心）和（自信心）。

4、通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习（达到的水平）和（存在的问题），帮助教师进行（总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程）。

5、对基础知识和基本技能的评价，应以（各学段的具体目标和要求）为标准。

6、在对学生（学习基础知识和基本技能）的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。

7、在对学生（学习过程）进行评价时，应依据（“经历、体验、探索”）不同层次的要求，采取灵活多样的方法，（定性与定量相结合）、以（定性评价为主）。

8、每一学段的目标是（该学段结束时学生应达到的）要求；在实施评价时，可以对部分学生采取（“延迟评价”）的方式。

9、数学思考和问题解决的评价要依据（总目标）和（学段目标）的要求，体现在整个数学学习过程中。

10、对数学思考和问题解决的评价应当采用（多种形式）和（方法），特别要重视在（平时教学）和（具体的问题情境中）进行评价。

11、情感态度的评价应依据（课程目标）的要求，采用适当的方法进行。主要方式有（课堂观察）、（活动记录）、（课后访谈）等。

12、情感态度评价主要在（平时教学过程中）进行。

13、学生在数学学习过程中，（知识技能、数学思考、问题解决和情感态度）等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在（数学学习过程）之中。

14、评价主体的多元化是指（教师、家长、同学及学生本人）都可以作为（评价者），可以综合运用（教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价）等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。教师可以通过（学习小结）对学生的学习情况进行评价。

14、评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括（书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录）等等，在条件允许的地方，也可以采用（网上交流）的方式进行评价。

问答题：

1、“用长为50厘米的细绳围成一个边长为整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？”怎样对学生进行评价？

答：在对学生进行评价时，教师可以关注以下几个不同的层次： 第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试；

第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列；

第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果；

第四，对猜测的结果给予验证；

第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时最大。

为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题：

（1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来。

（2）观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。

（3）列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。

（4）猜想：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最大？

教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成第（1）（2）题就达到基本要求，对于能完成第（3）（4）题的学生，则给予进一步的肯定。

2、怎样选择适当的评价方式？

答：可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。

3、评价的主要目的是什么？

答：

1、全面了解学生数学学习的过程和结果，2、激励学生学习。

3、改进教师教学。

第二篇：三年级英语下册说课标说教材说建议

陕旅版英语三年级上册第一单元“研课标说教材”文稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

我是四族小学英语教师王宗霞。非常高兴今天能在这里参加这次说课标、说教材活动。今天我要说的题目是《立足<课标>、把握教材、快乐教学，》。下面我将从说课程标准、说教材、说建议三个方面与大家交流。

一、课程标准： 课程目标：

以往英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向；新课标要求基础教育阶段的英语课程应以激发和培养学生学习兴趣为主，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

课程总目标：

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

学段目标 三、四年级学段要求学生达到课程标准的一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

内容标准：

语言知识：语音（知道错误的发音会影响交际，正确读出26个英文字母、了解简单的拼读规律）、词汇（学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语，本册学习106个词汇，包括59个四会单词及短语，了解单词是由字母构成的。）语法（知道名词有单、复数形式。）、功能（能理解和运用问候、交流简单的个人信息）、话题(理解和运用有关个人情况)语言技能：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括 听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

要让学生能根据听到的词句识别或图片认实物并能说出单词或短语，能听懂简单的课堂指令并能做出反应，能根据指令做动作，能进行简单的问候，交流简单的个人信息，能用英语做简单的游戏，能根据表演猜意思，说单词，能在图片的帮助下听懂和读懂小故事（6个）。能学唱歌曲（3首）与歌谣（2首）。能正确听说认读26个字母。

情感态度：能体会学习的乐趣、敢于开口、积极参与课堂学习活动、乐于接触外国文化，增强祖国意识。

学习策略 积极与他人合作,共同完成学习任务，遇到问题能向老师或同学请教。

文化意识 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语，能了解简单的中西方文化知识，对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。

二、说教材

我所说的教材是《义务教育教科书陕旅版 》三年级上册第一单元。教材编写意图：本教材是根据《英语课程标准》编写而成。教材的编写能根据小学生的年龄、心里特点和生活实践，注重激发和培养学生学习语言的兴趣。通过形式多样的话题、丰富多彩的语境活动、活泼有趣的儿歌和歌曲，让学生轻松愉快地感知英语、学习英语；通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。本册教材的编写意图是从5个方面来全面展示的。

1、语言知识：掌握本学段内的语音、词汇、句式、会话等知识；

2、语言技能：培养学生综合语言运用能力；

3、情感态度：激发学生学习英语的兴趣，懂得友好、礼貌、谦让；

4、学习策略：形成良好的认知交际等学习策略；

5、文化意识：对了解英语国家文化感兴趣。

教材编写特点：

1、贴近生活，易于接受；

2、强调语言运用；

3、注重能力培养；

4、突出兴趣激发；

5、字母教学，务实基础。

教材编写体例：

为增加教学的灵活性和方便教师教学，本册教材按单元整体设计和编写，共有八个学习单元，两个复习单元和两个词汇表。前四单元主要以字母教学，问候，个人信息为主要内容，后面的四个学习单元通过文具，玩具，动物，数字，颜色等展开教学。两个复习单元，分别是：Revision 1:复习1-4单元；Revision2:复习5-8单元。两个词汇表包括：1.单元词汇表；2.总词汇表。

下面我将例谈第一单元的内容安排：

PartA 日常会话新授及巩固活动 能根据录音完成简单任务，能和同学合作完成会话练习，能相互致以简单问候。

PartB 字母和词汇学习及巩固活动能正确书写七个字母和单词，会唱本单元简单的歌曲，能在图片帮助下读懂本单元的小故事。

PartC 评价 完成听力练习，巩固字母练习，能根据图文和同学合作完成对话。

单元目标

能力目标：会用询问对方姓名和回答的句型，生活中会用打招呼和道别的用语：Hello！Goodbye„等，能够根据听力录音完成简单任务。

知识目标：掌握Aa--Gg七组字母，掌握四会单词七个apple，boy,cat,dog,egg,fish,girl，掌握与他人打招呼，基本日常用语三组。

情感目标：帮助学生体会到英语学习的乐趣，培养学生敢于开口，不怕出错的勇气，引导学生积极参与课堂学习活动。知识和技能立体式的整合

本单元内容结构PartA Let’s talk（输入）引入日常生活对话。Talk in pairs和Listen and match（输出）巩固对话中的功能句。PartB Let’s learn（输入）学习字母及相关单词，Complete and say，Let’s sing和Read a story（输出）巩固字母，单词和功能句。PartC（输出）字母及词汇的评价，语言应用能力的评价。（1）教材的立体整合

横向整合

Unit1-4，以字母和日常会话为主，学习字母，初步运用简单句进行交流，初步感知一般疑问句；

Unit5-6，以切近生活的话题为主，围绕文具和玩具，引入简单一般疑问句问答和What引导的特殊疑问句

Unit7，学习数字和动物的词汇，重点学习问数量的How many引导的特殊疑问句。

Unit8，以颜色为话题，学习问颜色的特殊疑问句并且教材中插入对前面单元内容的复习。三、四年级学段要求学生达到课程标准的一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，以培养学生的兴趣为出发点，因此学习内容从易到难，从基本的问候开始到对单复数的认知，一般疑问句和特殊疑问句的感知，层层渐进，以贴近生活的内容为话题，让学生明白语言学习来自生活，用于生活。

纵向整合

本单元通过简单的相互问候，交流简单的个人信息，在这一基础上继续在三年级上册Unit2-3学习问候别人，交流个人信息；四年级上册Unit1，介绍职业；四年级下册Unit1，学习住所；Unit6，以生日，年龄为话题；五年级上册Unit3，以饮食及个人喜好为话题；Unit7，学习外貌特征；Unit8，学习国籍家乡介绍个人情况。五年级下册Uint4，以居住地为话题介绍个人情况；六年级下册Uint5，学习人物性格；Unit8，谈论个人梦想。这样循序渐进的学习，从易到难，在头脑中形成了一个系统的知识链，能够从不同方面介绍自己，这样学生学起来也就轻松了很多。

三、说建议

它主要包括说教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面。

教学建议：

通过十年来的教学实践，我认识到：小学英语教学不应该只满足于对单词、句子的概念化解释和程序化分析。那样只会使教学内容平淡，课堂气氛沉闷，从而使学生不能全身心地投入到英语学习中去。所以我们一定要讲究教学方法，还要运用得当。《课程标准》整体要求我们要做到：

面向全体学生，充分了解所有学生的学习水平，为每个学生学习英语奠定基础；

注重语言实践，培养学生的语言运用能力；

加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；

结合自己的教学需要，创造性地使用教材； 合理正确利用各种教学资源，提高学生学习效率； 组织各种教学活动，拓展学习渠道； 不断提高专业水平，努力适应课程要求。

结合语言知识的教学，我主要从以下几个方面入手：

1、字母教学：

字母是本册书的重点教学内容之一。在字母教学中首先注意教学字母的发音。字母的发音直接影响着单词的发音。要多听录音、多模仿、多纠正学生的错误发音。其次是指导学生的字母的书写：我是利用卡片、投影、多媒体以及描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，在课堂上，可开展谁的作业最漂亮的竞赛活动。在教学中要自己要不断加强学习，教师写规范，学生才能写规范，教师写的好看，学生才能写的漂亮。最后用游戏的方法促进和巩固对字母的记忆。

2、词汇教学：

（1）直观教学法，巧用实物、头饰和卡片；创造性的运用教具，通过各种方式呈现，始终使学生保持学习兴趣。

（2）全身反应法 通过丰富的肢体语言，边做边说，边演边学。可以用于动词及动物等词汇的教学。

（3）先分再合识单词法，如教授football，basketball等词汇可先分再和。

（4）词句结合教学法，融词汇于对话教学中，在实际交流中教单词。同时还可以发挥单词卡片的作用，利用卡片复习旧知，预习新知。

3、会话教学：

三年级的学生爱玩、好表现自己，因此在会话教学中：融会话教学于情景中(let’s talk)让学生在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。在会话表演教学中，教师的角色既是导演，又是演员。例如：语言的示范性表演:教师的示范表演可以以不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作进行。语言的巩固性表演：是在双人或四人小组中进行，为激励全体学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形式进行，如只有两个人物,可采取全班对半或男女生团体会话的表演形式；发展语言技能的创造性表演：应安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行。鼓励学生灵活组合，扩展对话。表扬能运用C部分故事中语言的学生。如果用给各小组加分的竞赛形式进行表演，效果会更好。

4、语音训练教学：

语音训练教学就是要加强学生的听、说能力，正确引导学生仔细听录音，模仿读音，朗读例句。

5、歌曲与歌谣教学：教材中共有4首歌曲和2首歌谣。如果在课堂教学时间内一句一句的教唱或领念，将会影响教学进度，而且效果也不一定好。我是在每节课的课前欣赏或演唱，以营造学习气氛，以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然习得形式进行。利用小学生好动、好表演的特征。我还给各歌曲和歌谣配上简单的动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

6、趣味故事教学；C部分的趣味故事不仅仅给学生带来乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同学生分层次教学的作用。对于趣味故事教学我是先让学生听录音、看图，猜图意。在展示中略教扩展性语言。然后让学生再听录音，模仿语音、语调，扮演角色。使用录音机暂停键，让学生跟读并表演不同角色，可采用两人、小组、男生对女生等多种表演形式。最后请自愿者上前带头饰表演，鼓励学生积极参与，并提倡他们学会预习。

评价建议：

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，即“教师评价、学生评价、自我评价等”，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化； 评价应反映以人为本的教学理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。小学阶段的英语评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果。为此，《课程标准》提出以下评价建议，供我们学习参考：

充分发挥评价的积极导向作用；

体现学生在评价中的主体地位，在各类评价活动中，学生都应该是经济的参与者和主动的合作者；

依据课程目标要求确定评价内容和标准，应综合考虑综合语言运用能力的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。；

注意评价方法的合理性和多样性，充分考虑各学段的的教学特点，学生的年龄，心理特点及认知水平的差异，选用合理多样的评价方式，如自我评价，同伴评价，教师评价等，可通过口试，听力，笔试相结合的方式；

形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程； 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力； 注重处理教学与评价的关系； 小学的评价应以激励学生学习为主。课程资源的开发与利用：

（一）开发与利用教材资源

英语教材是英语课程资源的核心部分。教师只有深入地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。

（二）开发与利用学校资源

在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极开发和利用学校的各种资源，如图书馆、音像设备等。为了方便教学，学校还为英语课程提供计算机、投影仪等多媒体设备。为学生更好的学习英语创造条件。

(三)开发与利用网络资源

计算机和网络技术为学生的个性化学习和自主学习创造了有利条件，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，是学生之间更有效的相互帮助，分享学习资源。

（四）开发与利用学生资源

学生资源是课程资源的重要组成部分。可以组织学生在所学英语知识的基础上进行简单的日常生活故事情节对话，以及让学生制作英语手抄报等。

理想的英语课堂：

给孩子一些权力，让他自己去选择； 给孩子一些条件，让他自己去锻炼； 给孩子一个问题，让他自己去解决； 给孩子一个空间，让他自己向前走„ 在这种理念的指导下：

寓学于乐，快乐交流，快乐成长，共同进步！

以上就是我对英语教材及《小学英语课程标准》的浅见。最后我想说的是：课程标准是大树的根基，丰富多彩的学习内容就是大树繁茂的枝叶，让我们在知识树下与学生共同成长。谢谢大家！

第三篇：课标学习心得体会

小学数学新课标学习心得体会

上周末，我们全县的数学老师一起在高中大礼堂参加了“名师引领，解读新课标”研讨会，一天的听课学习时间虽然很短暂，很紧张，很忙碌，但我们感到十分的愉悦。名师们课堂设计的精妙，课堂引导的巧妙，用词的精确，时不时的风趣幽默，无不让在场的老师为之惊叹。虽然不能说满载而归，最起码精神上又获得一次充电，回头一看，真是一次精神之旅，收获之程。想和大家分享自己的一点体会：

增强“课标”意识。

“课标”是课改的出发点和归宿。席争光老师指出：“课标是集我国教育专家，课程专家，学科专家的大成之作，代表了我国课程改革的方向和走向。”“课标”为我们老师指明了前进的方向，让我们少走弯路，它是顺应时代的，会让我们踩在前人的肩膀上奋勇向前。我们必须有前卫意识，必须跟着时代的步伐，为富国强民贡献自己的能量。

注重思维的培养

名师的课堂都不拘一格，时时带给我们惊喜，预设的很充分，思路清晰，层层深入，很吊人胃口，吸引人不会错过每个环节。因为有效的师生互动和生生互动对话能极大提高课堂教学效率。

席老师创设摸奖的情景，让学生“参与”其中，探讨分析发生的可能性，同时也是在练习巩固，归纳事件发生的可能性；与学生的实际生活相联系，如买彩票，让学生真切地感到数学就在身边，更加激发学习的欲望；同时发展学生的思维能力，让学生在已有的知识经验上更提高一层；老师引导准确，幽默，使得课堂生动活泼，富有生命力，这样的课谁不愿意上哪？

孙老师把分米和毫米的认识上得有声有色，生动有趣，让孩子们乐于学，学得轻松。孙老师一直强调注重思维的培养，注重感悟思想，这是我们以后努力的方向，把课堂“由以讲授为中心向以启发思考为中心转变。”数学培养人的思维，注重活动经验的积累，即积累的对后继学习，甚至对人的成长有重要作用的经验。我认为这是一个长远目标，也是数学课堂的终极目标！此目标不是一朝一夕能实现的，是个长远目标，需要点点滴滴的积累，需要学生的亲身经历。

这也暗示了以后评价学生学习的方式不再以分数为标准，会更多的关注学生数学学习的过程，以及在活动中的情感体验，让学生更加喜欢上数学，学好数学！

学习研讨会结束了，我们又回到了日复一日的平凡但同样精彩的课堂，但是此次学习交流活动带给我们的冲击和思索并没有结束。我想借用席老师的话：“生活中不劳而获有可能，但可能性很小，所以想要更大的可能就得自己争取。生活中，很多看似不可能的事或者一定的事都在靠我们的智慧发生着改变。” 教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识的甘露，走出属于自己的路，创造自己的一片天空。

第四篇：学习课标心得体会

学习课标心得体会

葛彦敏

通过对数学课程标准的学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材实验操作上的一些宝贵经验。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准解读的理解谈点体会。

1.《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。

2、通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应当是学生和教师互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天

渊之别。

3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长

4、通过新课标的解读，能使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要认真的态度，更需要常常进行研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

5、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再

是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。

学习新课标，就是为了更好的进行新课改。教学方式变了，教师在教学中的角色变了，认识这个变化，接受这个变化，适应这个变化，才能和学生一起实施教学的改革，共同实现基础教育改革的目标。虽然，教学方式变了，教师角色变了，教学观点变了，但是目标不能变，为了孩子一生的持续发展，我们将坚持不懈的将课改进行到底。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！

第五篇：课标学习心得体会

小学语文新课标学习心得体会

在学习小学语文课程标准的过程中，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛„„都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！