教师招聘备考资料：教师职业道德评价的原则

第一篇：教师招聘备考资料：教师职业道德评价的原则

教师招聘备考资料：教师职业道德评价的原则

教师职业道德评价的原则是在进行教师职业道德评价的过程中必须遵循的基本要求。只有在教师职业道德评价过程中严格遵守评价的客观性、科学性、教育性原则，才能将教师职业道德评价引上正轨，发挥评价的积极作用。

教育性原则

评价的教育性原则是指教师职业道德评价要符合教育的要求，充分发挥评价的教育作用，充分体现“教育是评价的基础，评价过程是教育过程”这一宗旨，通过评价使广大教师在评价中发扬优点，改正缺点，不断地提升自身的职业道德修养。贯彻评价的教育性原则，首先要求评价指标的设立具有教育性。其次，要充分尊重和信任广大教师，保证教师职业道德评价的顺利进行。最后，要恰当地处理评价结果。

民主性原则

民主性原则是指教师职业道德评价要坚持走群众路线，要相信、尊重、依靠教育行政部门、学校领导、教职员工和社会各界，调动各方面的积极性，充分发扬民主，共同搞好教师职业道德评价工作。发扬民主，走群众路线是我们党的优良传统和作风，也是我们进行教师职业道德评价必须坚持的根本路线。因为我们开展的教师职业道德评价工作主要是由群众来做的，贯彻民主性原则，首先要求在制定评价方案与指标时广泛征求广大教师的意见，通过反复酝酿讨论，充分发扬民主。其次，在评价过程中，评价者要具有民主思想和民主作风要本着与广大教师合作共事的态度，充分尊重他们的意见和人格，再次，要调动广大教师进行自我职业道德评价的积极性。最后，要充分重视社会各界对教师职业道德评价的意见。

方向性原则

方向性原则是指教师职业道德评价要体现社会主义的性质，坚持社会主义方向，有利于广大教师提高社会主义的思想觉悟和道德水平。社会主义方向性是我们开展教师职业道德评价的最根本的指导思想和工作原则。在教师职业道德评价中，贯彻方向性原则应注意做到以下几点∶首先，必须坚持社会主义的办学方向。其次，要体现社会主义的教育价值取向。最后，要坚持评价过程中的社会主义方向。在教师职业道德评价的整个过程中，我们始终都应坚持社会主义方向。客观性原则

评价的客观性原则是指在进行教师职业道德评价的过程中，必须采取实事求是的态度，真实、客观地反映教师职业道德的实际情况。尊重客观事实，实事求是地反映事物的本来面目是做好一切工作的基础。贯彻评价的客观性原则，首先要求评价者要对评价对象进行广泛调查、全面收集资料，并严肃、认真地整理资料，按照客观、统一的标准进行评价。其次，要求评价者注意评价对象的个体差异性，从实际出发。最后，评价人员在评价时要做到公正、客观。

科学性原则

评价的科学性评价原则是指在教师职业道德评价的过程中，评价者要以客观事实为基础，严格遵守评价科学和教育科学的客观规律，恰当运用现代科学技术手段去设计评价标准、文章来自赤峰人事考试信息网：http://chifeng.offcn.com

评价方法、处理评价结果。只有遵循科学的评价原则，才能得出科学的评价结果，这样的结果才有意义和价值。贯彻评价的科学性原则，首先就是要建立一个科学合理的评价指标体系。其次，要遵照评价的科学程序。科学的评价是有程序的，教师职业道德评价亦是如此，所以，评价的过程中要严格按照计划、组织、考察、评定、总结五个环节进行。最后，要运用科学的评价方法和手段。

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第二篇：教师招聘备考资料：教师职业道德评价的标准

教师招聘备考资料：教师职业道德评价的标准

一、善恶标准

善恶表现着人们的伦理观念，反映着人们道德和不道德的认识，也是人类伦理思想史上产生最早的伦理学范畴。既然教师职业道德评价是对教师的行为及其品质的道德价值的衡量或判定，而道德价值却又常常借助于善恶范畴来体现，所以，善恶就成了教师道德评价的一般标准。

实践中，区分教师行为的是非善恶，一是要看教师的行为是否符合社会发展的趋势和客观要求。二是要看教师的行为是否符合职业要求。

二、具体标准

教师职业道德评价还有其具体行为标准。

一方面是在政治上，要求教师要有坚定正确的政治方向。

另一方面，在业务上，要求教师要有广博扎实的知识和科学育人方法。

最后，在道德行为上，要求教师要热爱学生，全心全意为学生服务，并能以身作则、为人师表。

这三个方面内容的认真贯彻和落实，不但有利于建设一个适应社会主义教育事业的教师队伍，而且有利于全面贯彻党的教育方针，为社会主义事业培养建设者和接班人。

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第三篇：教师招聘备考资料：教师职业道德评价的方法

教师招聘备考资料：教师职业道德评价的方法

教师职业道德评价方法是指在教师职业道德评价的过程中所采用的各种方式和手段的总称。教师职业道德评价方法是实现教师职业道德评价的任务、保证教师职业道德评价的顺利进行、取得教师道德评价良好效果的关键性因素。概括起来，教师职业道德评价的方法有自我评价法、学生评价法和社会评价法。

一、自我评价法

自我评价是指教师个人根据教师职业道德规范和教师职业道德评价的标准、原则等一系列评价体系，对自己的道德所进行的一种自我认识、自我判断、自我评价。

自我评价是教师自己对自己的道德进行评价，在这个过程中教师既是评价的主题，又是被评价的客体。教师的自我评价的内在动力是教师的内心信念。所谓内心信念，就是指构成教师行为的内在动机而形成的思想、观点。它是教师对自己行为判断的主导力量，是教师个人精神生活的道德向导，对教师个人从事教育事业具有巨大的推动作用和调节作用。

教师职业道德的自我评价是提高教师职业水平不可缺少的重要环节。教师在运用自我评价法时，需要教师不断提高自我评价能力：一方面是通过形成强烈的内心信念，另一方是要求教师端正的态度，提高认识，认真对待评价工作。

二、学生评价法

教师职业道德评价中的学生评价是指教师和学生在教与学的相互作用中，学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。学生评价实际上也是一种社会评价，但它是一种特殊的社会评价，这是由教师与学生的特殊关系所决定的。一方面，教师与学生是一种朝夕相处、长久共事的关系。学生最有条件对教师的职业道德进行评价。另一方面，社会主义社会的师生关系是一种相互尊重、相互关心、彼此平等的关系。

三、社会评价法

社会评价法是指行为当事人之外的个人或组织如学校或其他社会方面的人员，根据教师职业道德规范，对教师的道德状况所做出评价的一种方法。社会评价法主要是通过社会舆论对教师的道德进行评判。社会舆论是指众人的议论和评判。它是人们用语言或文字对其所关心的社会生活中的某种现象、事件或行为所发表的某种带有倾向性的意见。社会舆论评价的内容多样，如政治舆论、经济舆论、道德舆论等。运用社会舆论的方法对教师职业道德评价是必须的，一方面，我们每一个人都生活在一定的社会当中，每个人的思想和行为都受到社会舆论的监督，教师也不例外。另一方面，通过社会舆论的评价，可以使学校和老师及时获得来自各方面的信息，为学校和教师认清自己的优缺点，提供可靠的依据。同时，在运用社会舆论的方法对教师职业道德进行评价的过程中，首先要广泛收集来自各方面的舆论，充分占有大量的信息;其次，要正确地分析、处理和评价这些社会舆论;最后要重视有组织的、自觉的社会舆论对教师职业道德进行评价。

四、加减评分法

加减评分法是根据国家对教师职业道德的日常行为要求，找出一系列评语式的测评项目，对每一测评项目作一些具体规定，指明达到什么程度加多少分或减多少分，最后计算分文章来自赤峰人事考试信息网：http://chifeng.offcn.com

数以表明其等级。我们应当根据《师德规范》和《教师法》、《教育法》等文件中对教师职业道德的要求，定出一些应予提倡的良好思想行为(如爱岗敬业、教书育人、为人师表、廉洁从教等)项目为加分项目，依据其好坏程度，确定应该加分的分值，列出一些应予取缔的不良行为(如追求拜金主义、体罚学生、以罚代教、以权谋私等)项目为减分项目，依据其危害程度确定扣分的分值，然后计算总分数。这种方法的优点是∶其一，把教师职业道德的质量评判转化为数量评判，对每一行为的评判都有统一的、具体的标准，评价结果比较客观、精确。其二，有利于教师树立明确的职业道德观念，使他们认识到自己的好坏、得失、激励作用大。其三，便于领导及时获得反馈信息，采取有效手段进行调控。其缺点是考核量标和加减分值的确定难以科学、合理;对教师行为限制较多，不利于发挥教师的主动创造精神;偏重行为评价，容易忽视道德意识和思想动机等。科学地确定各项指标及其所占分值是运用这种方法的一个前提条件，也是这种方法能否取得成效的一个基础。因此，在具体评价工作中，首先要根据《师德规范》的要求，运用科学的手段确定各项指标及其分值。其次，要注意评价过程中的思想教育。最后，评价时要特别注意考查教师的行为动机，提高他们的道德认识。

五、模糊综合评判法

模糊综合评判法是在教师职业道德评价中吸取与应用模糊数学综合评判的思想，全面镶理地考虑到所有影响教师职业道德的因素，采取模糊计量法，通过计算的形式，得出评价结果。具体来讲，教师职业道德的模糊综合评判法是把整个教师职业道德评价看成一个集合，各个评价项目和评语等级都包含有许多因素，可以各看成一个模糊子集，这些模糊子集，可用其隶属度所构成的一个矩阵来表示。为了进行综合评判，还要确定各个项目的权重。这些权重因素与整个集合，也存在一种模糊关系，可用一个模糊矩阵来表示。最后，将两个模糊矩阵相乘，把其乘积加以归一化，就可得出教师职业道德的综合评判成绩。在教师职业道德评价中运用这种方法，首先，要求评价者要有一定的模糊数学的知识。其次，各个评价项目的确定必须合理，等级不能过多，权重的确定要有充分的科学根据。最后，要借助事先编制好程序的电子计算机进行计算，如果仅靠人的脑力进行计算，不仅比较繁琐，引起人们的反感，而且也容易出现错误，影响评价的精确性和科学性。

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第四篇：教师职业道德评价

教师职业道德评价

乌兰察布市集宁一中乔云霞

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。带着神圣的使命,在太阳底下最光辉的事业这面旗帜的指引下,勤恳工作,无私奉献,在教师职业道德方面我始终严格要求自己,从教以来关于教师职业道德方面的总结如下：

1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。

2、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，以身作则。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。由于工作性质的原因，我和学生家长接触比较多。多次家访，主要是为解决学生的一些特别难的问题。

3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。从我所从事的学生思想工作的情况来看又有点特殊，接触的后进生特别的多，要是不从心里爱他们，那确实是无法想像的。

4、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平。教师自身的学识与 道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。再则信息技术的发展变化特别的快，所以我一直坚持信息技术的学习进修。

总之，不断的学习不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。努力提高自己教育教学理论水平和实践能力。以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作。做到爱岗、敬业、团结、向上。我们相信，只要我们教师“为了每位学生的发展”，每一位得到发展的学生都会给社会更大的贡献，会使社会的前进的步伐走得更快，教师的待遇和地位会有更大改善，尽职尽责的教师一定会赢得社会的丰厚回报。教师职业道德时刻的鞭策着我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯！

第五篇：辽宁教师招聘考试备考资料

辽宁教师招聘考试备考资料-面试说课技巧精华版

导语：教师招聘考试中面试说课环节，对于很多考生来说有很大的理解误区，很多考生认为面试说课就是讲课，博华伟业教育公务员考试网提醒大家，教师招聘考试中的说课不是讲课，对于无生上课的说课技巧，我们必须把握并反复进行考前的实战练习，讲课再好也未必可以把课程说好，教师招聘面试说课是给考官说，不是把考官当做学生去讲课，因此把握面试说课的技巧和一些在面试说课中必须注意的事项，博华伟业教育教师招聘考试教研组进行整理和归纳，希望给广大考生提前做好面试说课的准备提供最有效的帮助和最专业的指南。

辽宁教师招聘考试：说课考试的四大误区

博华伟业教育 周宏利

误区一：把说课与上课混为一谈

许多考生最容易犯这样的错误，尤其是在说课过程中一激动，就会滔滔不绝，激动万分地口若悬河地给考官“上课”：讲解重难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区二：说课就是简单的复述教案。

说课稿与教案既有联系又有区别，绝不能把二者混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间一般应控制在12～15分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什

么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

误区三： 说教学方法比较笼统，同时在说学法上有失规范。

在招教面试说课当中，说教法和说学法是说课过程中很重要的一个环节，许多考生在这环节中多一言以蔽之：我运用了讲授法、启发式、多媒体教学、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于考生如何启发学生，是否有可操作性，却不见了具体环节。甚至有的考生甚至把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段。

有的考生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有相应的板书，更没有运用任何的辅助手段。有的考生在教法过程中，明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定 的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

辽宁教师招聘考试：说课与试讲的区别

博华伟业教育 周宏利

一、内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。?换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

讲课，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲一般有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。

二、目的不同

讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。

三、内容不同

面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

四、讲授对象不同

讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。对于说课者来说是一种威压。

五、方法不同

讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

辽宁教师招聘考试：教师说课教法技巧

博华伟业教育 刘丽丽

1、情境教学法（小学）

将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在练习中使用了家人的照片，在表演中带上饰演家人的头饰，在加生活化的录音为学生设置了真实而有效的场景激发了想说的愿望也有利于学生表达能力的提高。

2、鼓励法（小学）

课堂评价主要以鼓励性评价为主分别采用了师评、组评、自评为主要方式，课上师恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身学习的一个最简单而有效的方法。

3、多媒体教学法

实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

4、学生自读、教师点拨法

让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质。

5、讨论法

讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。

6、小学汉字教法

（1）游戏法：可采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

（2）新奇引趣法：低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

（3）竞赛激励法：将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。

辽宁教师招聘考试说课技巧：突出一个“说”字

博华伟业教育 李阳

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。

说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

①突出“说”字

说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说

思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②说出自己的亮点

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

③说课要有科学的预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问

④把握“说“的方法和技巧

说课的方法和方式很多，但是必须做到从学生的具体情况出发，因教材施说，针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。