分科组教育质量评价的必要性

第一篇：分科组教育质量评价的必要性

本文在2009年获得《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与论坛：征文比赛一等奖，并发表于《现代教育理论与实践指导全书》

《分科组进行教师评价的必要性》

作者：罗琼友

论文内容摘要：本文阐述了教师评价的概念及其影响，并指出现行主要教师评价方式存在的问题，总结出教师评价存在偏差的原因是由于评价面过大，缺乏有效的监督，加上不同学科之间难以比较教学质量。为减少教师评价误差，本文提出有必要将评价细分到科组，增加评价的细密性和透明度。

正文：

一、教师评价

教师评价是在现代教育评价理论的指导下，以教学目的为依据，制定反映全面的教学质量的评价标准，采用科学的评价方式，对评价对象的教学质量作出科学评价，“为决策提供有用信息的过程” [1]，为强化激励机制提供可靠依据。通过信息的反馈，使评价对象了解自己的教学质量的实际水平，再通过激励机制的作用，从而调动教师教学积极性，达到提高教学质量的目的。

《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以后，我国各级各类学校人事制度开始改革，教师职务聘任制成为中小学校的一项基本人事管理制度。聘任制是对教师是否聘任或续聘，还是解聘的关键。而教师评价是实施教师职务聘任制的基础和前提，教师聘任与否的依据是教师考核制度，考核结果。所以，教师评价是人事改革的关键。教师评价材料的可靠性、评价过程的监管力度会直接影响评价的公正性。不公的教师评价会引起教师的不安与排斥，降低教师工作的积极性，影响教师队伍的稳定，从而影响教育质量；评价不公也使许多教师产生重大挫折感，挫伤教师的自尊心，直接危害教师的心理健康，造成教师患上心理疾病。所以，完善教师评价制度是提高教育质量的关键。“如果没有公正的评价机制，提高教育质量只不过是一个空洞的口号。” [2]

二、教师评价的现状

现在我国绝大部分地方使用的评价方式(考核或考评)就是奖惩性教师评价制度。奖惩性教师评价制度有一个基本假设，即只有部分教师是好的、称职的，1

而大多数教师属中等情况，通过评价就是要把积极、称职、教学效果好、成绩突出的教师甄别出来，并预以奖励。这种以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现、工作成绩的评价，做出晋升或降级、进职或调动、增加奖金或精神奖励等决定的评价方法。

由于长期以来缺乏科学的评价标准，所以难以对教师的教学质量作出科学的评价。在不少地方特别是在一些落后地区，教师评价又没有受到足够的重视，评价过于虚假、流于形式，常出现多劳少得、优教低酬、赏罚不明的混乱的管理现状：

（一）在由领导评价教师的评价方式中，常出现同级科组成员明显的“优劣不分”现象。

在自上而下由领导评价教师的教师评价中，由于学校教职员多，领导不可能对各教师进行深入的了解；而且，不同科组成员又难以比较教学质量，他们就无法正确评价各教师的教学工作能力。所以在学期末的“评优、评先”中，常常会出现同级科组成员“优劣不分”的现象。这是一种很明显的评价偏差，因为同级同科教师中最容易对比教学能力高低。教学质量好的教师得不到正确的评价，会产生消极作战的思想，这很难要求这部分教师在工作会尽心尽力，他们追求的目标往往只是“不求有功，但求无过。”。长此以往，会削弱教师队伍的工作能力。

（二）在由同行评议集体打分的教师评价制度中，常出现“优者低分”的现象。

在集体打分的教师评价中，常常出现“优者低分”的现象。由于一些学校不重视教师评价、教学成绩和教研成果不公开，这些学校的领导对这种打分缺乏监督，所以绝大多数教师都是凭自己的喜好打分，平时与自己非同级或同科、没什么利益关系的就高分，反之则低分。这种儿戏的评价方式对于那些认真教学、而且学科教学成绩突出的教师来讲，是一种莫大的戏弄和打击。这些教师在多次不公的评价后，往往会采取消极工作的态度。这样的教师集体常常是人际关系紧张，教学积极性越来越低、教师教研能力和教学能力越来越差。

（三）在由学生评价教师的评价方式中，常因课程的不同而出现较大的差异。

有研究表明，在自下而上的教师评价制度中，不同的学科之间，学生评价教师的结果存在显著差异。其原因有：课程的重要性、学生对课程的兴趣、课程的难度和深度等。课程越重要，课程的兴趣就会增加，课程就越容易掌握，学生对

教师的评价也越高。所以，教师教学质量在不同学科之间难以比较，教师评价在不同的学科间存在太大的偏差。这种不合理的评价只能引起教师与学生的对立。

（四）在教师自我评价式的评价制度中，因评价面过大而普遍出现作大的现象。

自我评价是教师对自己一学期教学工作的总结。由于是通过他评和教师的自评相结合来对每位教师定出该学期的教学质量等级，受名利的驱使，加上教师的自我评价长期以来并没有引起足够的重视，评价人员少，但评价面大，难以监督，有些教师就会混水摸鱼，希望通过提高自己的分数来期望获得较高的综合评分。这种评价更加容易出现“优劣不分”，更加没有信度可言。

三、进行分科组评价教师的必要性

由以上的各种评价方式中可见，现行的教师评价制度主要存在问题是评价面过大，缺乏监督，因而主观性盛行。如果我们能把评价的权力扩大，细分到科组，增加评价的细密性和透明度，进行横向和纵向比较，就可以使教师评价趋向客观、公正。起码，可以避免同级同科中出现明显的“优者低分”、“优劣不分”的现象。

分科组评价的优点主要体现在：

（一）可提高教师评价的信度和效度。

将管理和评价细分成科组，可以增加教师评价的透明度，更容易比较出不同教师的教学质量，从而避免终结性评价时同科组成员之间“优者低分”、以及在评选优秀教师和先进教师时出现的同科组成员之间“优劣不分”的明显错误，使评价结果更趋向公正。在教师自我评价中，既是因为评价面的缩小容易被人看出问题；又是因为同科组成员的教学质量对比明显，更多的教师会通过对比反思自己的教学行为，从而较自觉地如实反映问题，为今后改进教学质量提供可靠证明。

（二）容易平衡各学科之间的奖惩。

在一些采用量化评价的学校，在学生学科竞赛获奖时教师有加分项目。有些科目每年都会进行竞赛，但有些科目几乎从不进行竞赛，也就是说这些没有学科竞赛的教师在评价中永远都处于劣势。久而久之，会导致这些没有机会加分的教师对教学工作的疲塌。但如果分科组评价，就可以调节各学科间的奖惩，便于调动不同学科之间所有教师的教学积极性。

分科组评价也便于比较同学科教师的教学水平和教学质量，使领导评价和同行评价结果趋向正确。而且，同科组的教师对各自的教学水平心中有数，也

容易接受评价结果。

（三）可节省人力、物力。

教育的发展重在教师的发展，因此新一轮的教师评价提倡发展性教师评价。但发展性教师评价需要有专门的评价机构，有专职的评价人员，需要庞大的人力、物力。而且，评价与教学的分离不利于评价人员对教学质量的预测和判断，不利于与被评教师的沟通，会造成教师对评价人员有排斥。

但如果把评价分解到科组，由科组成员担任评价人员，评价由被动变为主动，会有利于调动更多教师对评价的主动参与性，把监督变为自觉。而且，由同行做评价人员，还可利用熟人的情感因素对其他同事进行督导，不但可节省人力、物力，还可以提高督导的效果。

（四）使教师评价达到教师发展的目的。

分科组评价可以根据不同学科的特点，在学校总的教学目的指导下，制定出适合本学科教学发展的标准。由于评价面的缩小，评价人员更加容易对参评教师进行全体全面的评价，并针对评价结果，及时帮助教师分析存在问题，提出解决办法，达到教师评价使教师发展的目的。

（五）为终结性评价提供依据。

由于评价工作的细分，评价人员与参评教师比例的缩小，使评价人员对被评教师的监督更加到位。从而能够对一些需要改进的地方即时解决和记录，既可避免有些被评教师对事后的争执，还可以为终结性评价提供依据。

评价的目的是为了教师的发展，向教师提供多方面的信息，以帮助教师更客观、全面地认识自我，从而更有效地开展教学工作。所以，学校领导、教师、学生、家长以及一些教育专业评价人员都可以参与评价，向被评教师提供能改进工作的有效的建议。发展性教师评价提出，评价教师不可能一次完成，而应当实施多个层面、多种方式的多次评价，及时、不断地为教师提供过程性反馈，以改进教育方法和手段。

[1] 斯塔费尔比姆.方案评价的CIPP模式[A].陈玉琨译.教育学文集.教育评价.人民教育出版社.1998 :301

[2] 陈永明等.比较教育行政[M].上海华东师范大学出版社.2005：304

第二篇：学前教育质量评价

北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

《学前教育质量评价》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分

一、选择题（每题1分，共15题）

1.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（C）

A.学前教育价值B.学前教育职能C.学前教育目标D.学前教育效益

2.学前教育的基本功能是（B）

A.促进社会政治、经济和文化进步B.促进幼儿个体的社会化和个性化

C.提高幼儿的知识和能力D.减轻家长保教幼儿的负担

3.作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（A）

A.以班级为单位B.以区域为单位C.以小组为单位D.以社区为单位

4.创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D）

A.个性化B.大众化C.艺术化D.童趣化

5.物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。这体现了创设幼儿园物质环境的（B）

A.主体性原则B.应性原则C.动态性原则D.效用性原则

6.幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D）

A.学习B.上课C.玩耍D.游戏

7.以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课程（理论）的是（C）

A.布鲁姆B.斯金纳C.布鲁纳D.加德纳

8.2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B）

A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术

C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术1

9.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C）

A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想 B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想

C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想

D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想

10.从本质上讲，因人施教就是（C）

A.对儿童实施个别教育B.只对一个儿童进行的教育

C.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育D.按儿童能力的水平差异实施的教育

11.托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（A）

A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准

B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准

D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准

12.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（D）

A.基本条件B.基本手段C.基本内容D.基本问题

13.托幼机构教育效益最基本的内涵是（A）

A.托幼机构的教育教学质量B.托幼机构中受教幼儿的数量

C.托幼机构经济效益的提高D.托幼机构办园成本的降低

14.现代优质师幼关系应体现（B）

A.互主动性B.互主体性C.互依附性D.互隶属性

15.幼儿语言发展的目标是（A）

A.乐意与人交谈，讲话礼貌B.运用各种感官，动手动脑，探究问题

C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则D.能注意倾听对方讲话，能运用日常用语 主观题部分

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1.简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则。

学前教育评价原则是评价规律的反映，所以，我们在学前教育评价工作中，一方面应遵循学前教育评价的原则，另一方面也应发展这些原则：方向性原则，可行性原则，可比性原则，全面性原则，目的性原则，客观性和主观性相结合的原则，定量评价与定性评价相结合的原则，静态评价和动态评价相结合的原则，单项评价与综合评价相结合的原则，评价与指导相

结合的原则.2.应用特尔斐法分配权重的步骤。

①设计意见征询表。设计意见征询表时，需要特别注意两个问题，其一，表中所列的重要性等级必须有明确定义，即需要明确说明在何种情况下才能算得上很重要，在何种情况下才能算得上重要等，以免由于对这些词语的误解造成误差，从而影响意见征询的科学性；其二，为了使专家容易将上面的重要性等级换算成权重值，事先应对这些重要性等级赋值。②选择专家并请他们填写问卷表格。选择参加咨询的专家并要求他们不署名根据要求将对某一指标或某些指标重要性程度的看法写在问卷表格中。选择专家时应注意专家既要有权威性又要有代表性。

③整理和反馈专家意见。求出某一指标或某些指标的权重值平均数，同时求出每一专家给出的权重值平均数的偏差，然后将求出的权重值平均数反馈给各位专家，接着开始第二轮意见征询。

④不断整理和反馈专家意见。再一次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意这个平均数的理由，让各位专家在得知少数人不同意这个平均数的理由后再一次做出反映。重复进行上述整理和反馈专家意见的步骤，直至再重复下去观点集中程度或认识统一程度不能增加多少时停止.二、论述题（每题5分，共2题）

1．学前教育评价工作中如何运用泰勒模式。

泰勒模式又称行为目标评价模式。它是历史上第一个比较完整并产生了巨大影响的教育评价模式，在教育评价的研究和实际工作中占据统治地位达30年之久。行为模评价模式给出了评价理论和方法对学前教育评价产生了很大的影响，有很好的参考价值。由于根据行为目标评价模式进行的教育评价活动能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问题以及与目标之间的距离，促进教育教学工作的改进，他在美国教育评价活动中占统治地位30年之久，以至于形成了教育评价史上的“泰勒时期”。但认真分析一下就会发现，这一模式也存在很多缺陷：它没有提供评价目标本身的方法；没有提供用来判断评价目标与评价结果之间差异或矛盾的标准；它重视事前和事后的测验设计，而不重视在方案实施过程中对方案的持续评价；它没有看到也无法评价方案所产生的非预期效果。尽管行为目标评价模式在进行评价时有这样那样的不尽如人意的地方，但是，在学前教育评价刚刚起步的我国学前教育界，它仍是影响和左右我们学前教育评价活动的主要的评价理论之一。所以，在我们的实

际学前教育评价工作中，运用行为目标评价模式需要做好下面几项工作：确定一般目标，树立目标意识；制定目标体系，具体化。

2．自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控。

原因：

1）、根据别人对自己的评价来评价自己。自我评价往往以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度；相反，工作中经常失败，总受到批评的人就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度。

2）．参照别人的水平评价自己。个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向。由于类别的对象不同，很可能造成评价结果的不同，从而影响了评价的真实性和准确性。

3）．通过自我分析评价自己。自我评价不仅仅是对他人评价的反映，而且时在了解别人对自己的评价以及在他人类比的基础上，结合自我观察、自我分析来完成的。自我分析是我们评价不可缺少的环节，可能带有很强的主观色彩，其准确性受自我过程能力和认识水平的制约。如果个体的自我过程能力较差、自我分析水平低，那么自我评价的偏差就会扩大。

4）．自我压力的影响。人一般总是希望受到表扬，得到肯定。而在自我评价时，又等于把自己公诸于众，于是不自觉的产生恐惧感，担心损坏自己的形象。

调控：

自评中评价者误差心理的调控主要是使自评者以科学的态度进行自我评价。

1）．要正确对待别人对自己的评价，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。

2）．要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价的手段。

3）．对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。

4）．要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。

第三篇：教育质量评价之思考

教育质量评价之思考

【作者】钟祖荣

【作者简介】钟祖荣，北京教育学院

【参考文献】

[1]（美）加德纳：《多元智能》，新华出版社，1999。

[2] 中华人民共和国教育部制定：各科《课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

[3] 中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001。

[4] 张玉田等：《学校教育评价》，中央民族学院出版社，1987。

[5] 陈玉琨：《教育评价学》，人民教育出版社，1999。

[6]（美）约翰逊：《学生表现评定手册》，华东师范大学出版社，2001。

[7] 沈玉顺等：《制定教育评价标准的若干方法分析》，《高等师范教育研究》，2000(2)。

什么样的学校是好学校？什么样的教师是好教师？什么样的课是好课？什么样的学生是好学生？这是在我国实施课程改革、推进素质教育的过程中，大家都在研究、关注的大问题。

如何设计好评价的内容和指标，并有效实施，这里面有不少值得思考的问题。

一、目标的导向性与合理性

目标导向，即按照事先制定的目标进行评价，看结果合乎目标的程度，评价即是确定学生目标的达成度。这个模式暗含的假设是：目标是正确的、合理的。否则评价就没有了效度。可是，这个假设是否总能成立？这里有两个因素会影响到目标的合理性：(1)目标制定者（既包括教育行政部门领导，也包括教师）的教育价值观是否正确，是否具有先进性？(2)目标制定者如果没有深入细致的调查研究，比如缺乏对学习者的需要和能力的准确分析，要制定出科学合理适合学生的具体目标是很困难的。如果这两点做得不好，就使目标达成的可信度成了问题。所以，正确的办法和态度应该是：(1)要科学地评价，就需要认真地制定教育目标，尽可能保证其科学性和合理性。(2)千万不可把目标的合理性和达成度看得太绝对，不可修改。事实上，由于种种因素的制约，教育教学目标的制定难免存在一些问题，因此，我们对评价结果要进行如实分析。有时，结果与目标虽有距离，但是目前的结果已经是比较理想的了，那么我们就应该反过来评估目标本身的科学性，并对其加以修正。认识目标导向的相对性，可以使我们对事先制定的教育目标以及最后的评价结果持一个合理的态度。

二、指标的发展性和现代性

我们认为，教育质量评价指标应该有现代性，应该根据未来社会对人才素质的要求制定评价指标。国际21世纪教育委员会提供的报告《学习：内在的宝藏》中，提出了终身教育的四个支柱：学会求知，学会做事，学会与人共处，学会发展。这实际上是对学生素质和培养目标的一种新界定。我国在素质教育的决定和有关文件中，仍然坚持了全面发展的教育方针，所提的素质项目是多方面的。当然，学者们对素质的项目有各种各样的解释和划分，一般划分为思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等。而基层的一些校长则把素质划分为更具体的指标和项目。总之，学生素质的具体要求和项目不是一成不变的，而是发展的。只有在指标的设置上具有现代性，教育质量的评价才能发挥应有的导向功能。

三、过程指标与结果指标

目前，多数评价方案都把教学过程和教学结果作为整个指标体系的两个并列部分，并且在权重分配上各自占有一定的比例。这实际上犯了一个逻辑性的错误，即把因果性的时序关系变成了并列的共时性关系。依照时序关系，我们知道了一个方面，就可以推知另一个方面；而依照共时性并列关系，则不能作这种推断，因为它们之间没有因果关系。基于这种分析，我们在评价时，为了简化起见就只需评价教学过程和教学结果的某个方面即可；当然，也可以都作评价，但应分开，再将两方面的评价结果对照检验，还可计算它们的相关系数。正确认识过程与结果的关系，对于科学地设计评价的指标和方案，是有意义的。

四、统一的指标体系与多样的（分类的）指标体系

现实中，我们对学校、教师和学生的评价一般都是用同一个指标体系来评价的，实际上就是用一把尺子衡量，而这个指标体系往往都是按照“完美学校”、“完人”的标准来设计的，用这个评价标准进行评价之后，得出一个总分，一般就用总分来说明人的素质水平。这种做法往往掩盖了人的本质特点和个性。同样的分数，实际上表示的意思可能会有很大的差异。比如，有的人非常勤奋，但缺少科学方法；有的人动手能力强，但逻辑思维能力比较差。实际生活中，全才是很少的，大多是专才和偏才，其优点和缺点往往是“孪生的”，因此，求全的标准是没有多大价值的。

评价需要有多元化的观念和尺度，在评价上应该尽可能考虑人的差异性。但是，如果我们给每个人都定出一个不同的评价方案，那又将太烦琐，不易操作，似乎也没有必要。尽管世界上没有完全相同的两个人，但是，也总有共性或类型。俗话说：物以类聚，人以群分。因而可以运用聚类的方法，归纳出学生的若干类型，制定出几种类型的评价方案，对不同类型的学生进行分类评价。这样，既可以克服尺度单一的缺点，又照顾到差异性，并且简单可行。所以，我们主张建立多样化的、类型化的评价指标体系和方案。在这方面，加德纳的“多元智能”理论作出了很好的尝试。

五、短期效果指标与长期效果指标

教育效果的发生机制是非常复杂的。有的方面，教育的效果能够即刻显现，比如说知道了一个陈述性知识，“知道”就是即刻发生的；有的方面，经过一定时间的练习，也会很快发生行为上的变化，比如，掌握某种操作技能，通过练习时间和次数的统计，发现获得效果的大体周期，并经过相应次数和时间的学习就能掌握；但还有些方面，其效果的发生就需要很长时间了，而且没有什么规律，是一种潜移默化的影响，比如，人的思想、智能、策略、情感、态度、观念等。教育的长远效果，往往是很难预测的。好比酿酒，它有一个比较长的酝酿过程，而教育在每个人的心中如何“酝酿”，又非常复杂，这就使得对长期效果的评价比较困难。对教育长期效果的评价，在短期里似乎没有可能，但我们真正地衡量教育的质量又不能不考虑，因而如何评价教育的长期效果，的确是一个值得探讨的问题。

六、情景评价与非情景评价

加德纳在《多元智能》一书中，把考试分为两种模式：一种是非情景化的，是建立在客观的、无情景方式基础之上的，通常用纸笔进行，他称之为“正规考试模式”；另一种是“师徒制模式”，这种评价只能在自然发生的、包含一种技艺的特殊情景下实现。这两种模式各有优点。正规考试是现代的评估工具，它公正、易于判断；学徒制模式比较适合于个别化的学习和非语言、数学的智能或素质评价。以往，我们过分支持了正规考试模式。其问题在于：那些拥有一定语言和逻

辑智能组合的人，善于在限定的时间里、在没有人际接触的非情景化的条件下接受测试，他们特别受惠于正规考试。与此相反，那些没有表现出语言和逻辑智能组合的个体，那些只善于在需要较长时期的努力才能完成的专题中、或者是在情景化的评估中才能更好地表现出智能强项的人，就很容易在正规考试中受挫。情景化的评估有利于这些个体，它使智能的测试比较公正，甚至更有效度，操作上也更简单。因而加德纳主张采用情景化考试，并提出了智能展示、过程作品集、专题作业等评估方式。这种形式，也叫做“工作样本”，它包括现场经验、实验技能、临床操作、制图、科研报告、体育与音乐表演、工具的使用、打字等。当然，这些方法也有不足，它的成本高，评分标准不易把握。所以，最好的处理方法是把科学化的手段和情景化的手段结合起来，对不同的内容和智能，运用不同的评价模式，这样才能对学生进行比较全面的评价和了解，得到的结论也比较客观和准确。

七、自我评价与他人评价

从评价的主体来说，可分为两大类，即自我评价和他人评价。他人评价又包括小组、教师、家长等。从教育目的看，教育的目的是为了不需要教，也就是说形成学生自我教育和自我评价的能力。而自我评价的能力，只有在自我评价的活动和过程中才能形成和发展起来。因此，要特别重视学生的自我评价，发展其自我评价能力。当然，自我评价也离不开他人评价的影响，自我评价是逐渐随着他人评价在自己头脑中形成自我意识后而形成的。过去，我们把评价更多地放在他人身上，而忽视学生自己的反思和检讨，比如，作文由教师改而学生自己不改；课堂教学中缺少学生反思的环节等。今天，我们正在把自我评价作为评价的重点来抓，提高他们的元认知水平和内省的智能。在实践中，学生进行自我评价的具体方式有很多，比如写日记、课堂上对其他同学的表现进行评价、填写自我评价表、写总结、设错题本等。

八、诊断性、形成性评价与终结性评价

这是从评价在教育过程中所处的阶段及其作用、功能来分的。诊断性评价在教育过程之前，作用是了解学生的基础水平和起点，帮助其制定合理的学习目标或教育目标；形成性评价在教育过程之中，作用是提供学生在学习过程中的信息，帮助学生发现自己学习过程的特点和方法，找出学习中的问题，并加以矫正，从而达到教育目标，它发挥的是教育功能或者促进发展的功能；终结性评价在教育过程之后，其作用在于检查教育目标的达成度和学生水平的高低，判断学生学习的结果，且往往作为升级升学的依据，它发挥的是筛选功能。我们过去在评价上的倾向是重视终结性评价而忽视前面两种评价，因为终结性评价在“应试教育”中能够发挥突出的作用。现在为适应素质教育的需要应该加强诊断性评价和形成性评价（有的称为发展性评价），更多地发挥评价对学生促进与发展的作用，帮助学生改进自己的学习活动。

第四篇：《学前教育质量评价》作业

北 京 师 范 大 学 网 络 教 育

《学前教育质量评价》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分

一、选择题（每题1分，共15题）

1.回答学前教育具有什么作用的问题，体现其事实效应的是（B）

A.学前教育价值B.学前教育职能

C.学前教育目标D.学前教育效益

2.学前教育的基本功能是（B）

A.促进社会政治、经济和文化进步

B.促进幼儿个体的社会化和个性化

C.提高幼儿的知识和能力

D.减轻家长保教幼儿的负担

3.作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（A）

A.以班级为单位B.以区域为单位

C.以小组为单位D.以社区为单位

4.创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（D）

A.个性化B.大众化C.艺术化D.童趣化

5.物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。这体现了创设幼儿园物质环境的（C）

A.主体性原则B.应性原则

C.动态性原则D.效用性原则

6.幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（D）

A.学习B.上课C.玩耍D.游戏

7.以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼 1

儿园课程（理论）的是（C）

A.布鲁姆B.斯金纳C.布鲁纳D.加德纳

8.2001年9月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（B）

A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术

C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术

9.幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（C）

A.以发挥自己的主体和主导作用为指导思想

B.以发挥教学的育人作用和功能为指导思想

C.以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想

D.以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想

10.从本质上讲，因人施教就是（C）

A.对儿童实施个别教育

B.只对一个儿童进行的教育

C.根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育

D.按儿童能力的水平差异实施的教育

11.托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类（A）

A.效果标准、效益标准、职责标准、素质标准

B.效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

C.成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准

D.成效标准、效功标准、职责标准、素质标准

12.整个学前教育工作的出发点是学前教育的（C）

A.基本条件B.基本手段

C.基本内容D.基本问题

13.托幼机构教育效益最基本的内涵是（D）

A.托幼机构的教育教学质量B.托幼机构中受教幼儿的数量

C.托幼机构经济效益的提高D.托幼机构办园成本的降低

14.现代优质师幼关系应体现（B）

A.互主动性B.互主体性

C.互依附性D.互隶属性

15.幼儿语言发展的目标是（A）

A.乐意与人交谈，讲话礼貌

B.运用各种感官，动手动脑，探究问题

C.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则

D.能注意倾听对方讲话，能运用日常用语

主观题部分

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1.简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则。

2.应用特尔斐法分配权重的步骤。

二、论述题（每题5分，共2题）

1．学前教育评价工作中如何运用泰勒模式。

2．自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控。

一、简答题

1、简要叙述现代学前教育评价应遵循的原则

答：应遵循以下原则

（1）方向性原则

（2）可行性原则

（3）可比性原则

（4）全面性原则

（5）目的性原则

（6）客观性和主观性相结合的原则

（7）定量评价和定性评价相结合的原则

（8）静态评价和动态评价相结合的原则

2、应用特尔斐分配权重的步骤

（1）设计意见征询表

（2）选择专家并请他们填写问卷调查表

（3）整理和反馈专家的意见

（4）不断整理和反馈专家的意见

二、论述题

1、学前教育评价工作中如何运用泰勒模式

答：泰勒模式即为目标评价模式，在我们实际学前教育评价工作中，运用泰勒模式需要做好以下几项工作：

（一）确定一般目标，树立目标意识

《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的发展”。这一表述不仅是对学前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已经确定了的总目标。

一般目标确定以后，应该帮助所有的学前教育工作者树立目标意识。有了目标意识，围绕目标选择内容、确定教育工作就不再是以前的事倍功半，而变成了事半功倍。

（二）指定目标体系

（1）将教育目标转化为幼儿发展目标

学前教育目标：体、智、德、美

幼儿发展目标：身体发展、认知发展、社会性发展

（2）分解幼儿发展水平

幼儿发展水平目标应进一步分解为次一级的目标。

（3）确定学期、月、周的教育活动目标

教师应该根据幼儿发展水平目标，并根据本地、本园、本班幼儿的特点，在每学期开学后确定学期目标，然后再把学期目标分解成月目标，月目标再分解成周目标。这样，教师就可以根据目标选择恰当的教育内容和教育方法了。

2、自我评价过程中误差心理产生的原因及其调控

（一）自我评价中误差心理产生的原因

1、根据别人对自己的评价来评价自己

2、参照别人的水平评价自己

3、通过自我分析评价自己

4、自我压力的影响

（二）自评中评价中误差心理的调控

自评中评价者的误差心理的调控主要是使自评者以科学的态度进行自我评价。

1、要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要实事求是的吸收别人对自己评价中的合理成分。

2、要注意把握与别人类别时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当做启发自我评价的手段。

3、对自己的评价应该采取全面、发展的态度，力求客观。

4、要学会把别人的评价与别人类比、自我评价统一起来，进行综合分析、而且要多学习，提高自己的认识水平。

第五篇：教育质量综合评价改革心得体会

教育质量综合评价改革心得体会

在学校的教育质量综合评价改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课改实施的引领者，与全体教师共同致力于新课改的研究与探索中，共同寻求适应现代教育质量综合评价改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教育质量综合评价改革需要，切实发挥新课改在新时期教育质量综合评价改革中的科学性、引领性，使孩子在新课改中获得能力的提高。

通过自学，我进一步了解和掌握了教育质量综合评价改革的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名中青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。

教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。其次，课程是开放的、民主的 科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与;课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善;课程的设计要为孩子个性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的;课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是孩子的课程，课程必须回归孩子世界、适应不同孩子的发展需要，使不同层次的孩子都能获得成功感。

教师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的能力。把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的研究。教师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动孩子的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子心理上的认知冲突，使孩子处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给孩子，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让孩子充分思考，给孩子充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

总之，作为一名一线教师，在教育质量改革的浪潮中要经常反思自己，思则变，变则通，要多读教育专著，不断更新自己的教育理念，遵循教育规律，做到既教书又育人。