第一篇：对中学生物学实验教学学生评价的新认识
生物学实验教学发展性学生评价新认识
摘要：生物学实验教学发展性学生评价是以学生发展为本的学生评价方式，旨在促进全体学生的全面发展，核心在于重视过程的评价，多种评价方式并存。在实际教学中，应当渗透发展性学生评价的教学理念，不仅提高教学质量，而且更加提高学生的实践能力和创新精神。
关键词：生物学实验教学发展性学生评价
生物学实验教学中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在实验前、实验中、实验后的知识方面、能力方面、情感态度与价值观方面的发展状况的评价。实验教学是一个过程性的活动，实验能力的提高也是一个渐进的过程，学生通过生物学实验，在知识上得到进一步巩固，在能力上得到逐渐的提高，在情感上受到潜移默化的影响。
发展性学生评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的评价体系。在这一理念的指导下，我们的生物学实验教学发展性学生评价方案具有以下五个突出特点:
（一）生物学实验教学发展性学生评价基于一定的培养目标，并在具体实施中制定明确、详细的评价指标
生物实验课是提高学生的实践能力和创新精神的良好途径。我们在对学生的实验课程进行评价时，从知识、能力、情感态度价值观三维目标入手，结合每个实验的知识点、重点、难点以及实验技能要求，制定相应的评价量表。
（二）生物学实验教学发展性学生评价是注重过程的评价
生物学实验具有很强的过程性，实验过程往往比实验结果更重要。学生实验能力的提高和科学素养的提升也是一个渐进的过程。发展性学生评价强调对学生实验过程的关注，它既注重学生的现在,也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此我们在发展性学生评价中，更重视形成性评价的作用，强调学生在实验的各个环节中的表现。
（三）生物学实验教学发展性学生评价注重学生的个体差异性在评价中的作用
每个学生的实验操作技能,实验设计能力是参差不齐的。因此,在对学生进行评价时,必须考虑到个体的差异性。教师必须关注学生个体发展的需要,尊重学生的个性,依据学生的不同的背景和特点,为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准,通过对学生的过去和现在的对比,关注到学生的进步,提出适宜其发展的具体建议。
（四）生物学实验教学发展性学生评价注重学生主体在评价中的作用在生物学实验中,基础知识、操作技能、科学素养等都是由学生自己通过实验中的动手和体验，思考和分析而获得的，因此，学生是评价中最有发言权的人，必须成为评价的主体。在评价活动中，评价者和被评价者应相互合作、协同动作，学生可以通过参与评价，更深人地认识到自己与评价要求间的差距，更自觉地去达到评价标准的要求。
（五）生物学实验教学发展性学生评价是多元化的要改变单纯通过测验和考试来检查学生知识、技能掌握情况的传统评价方式，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等多方面的进步与变化。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。总体来讲多元化评价的涵义有很多方面：评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等，选择哪方面可以依据评价的目的和内容而定。主体多元化，是指将自我评价、教师评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来；方式多元化，是指课内与课外相结合，书面与口头相结合，行多角度、多样化的评价。内容多元化，包括知识、过程、方法，情感、态度、价值观，技能和能力，以及身心素质等内容的评价。
生物学实验教学在生物教学中发挥着不可替代的作用，要提高实验教学的质量，提高学生的综合实验能力，就必须提高学生做实验的积极性。在生物实验教学中渗透发展性学生评价的教学理念是提高学生实验积极性的有效途径之一，而如何有效地渗透，还有待于进一步的研究。
参考文献：
[1]陆凤艳.生物学实验课程中发展性学生学生评价初探[J].生物学教学,2005,30(7):43-45.[2]范芳.细胞生物学实验教学中的多元评价[J].理化生教学与研究,2011,(16).[3]陈晓清.生物学实验的绿色评价[J].教法探讨,2013(2):21-23.[4]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
第二篇：通过学习对如何评价学生又有新认识
通过学习对如何评价学生又有新认识：评价改革是新课程改革的关键。课程改革的核心任务之一是“建立促进学生全面发展的评价体系”。课程改革呼唤新的评价方式：发展性评价。下面就发展性评价的形式谈谈自己的点滴收获。
一、赏识激励性评价
赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中采用及时赏识评语评价，能促进学生在原有水平上获得发展，实现个性价值，可以帮助学生认识自己已经达到的水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。
在课堂上，教师给学生一个甜甜的微笑，一个小小的手势，一句简短的表扬，一个鼓励的眼神，会对学生的课堂学习带来积极的影响，让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦和欢乐，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。
二、个性特长评价
从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋，另一方面却表现平平。可以说，不同的人各有所长，又各有所短。因此，我们必须树立一切为了学生发展的观念，教师要以一种平等的精神组织教学，评价应根据以人为本的思想，千方百计地为发展学生特长提供机会，大张旗鼓张扬学生的个性，充分促进学生的个体发展，教师要有以人为本的思想，尊重个体差异，因材施教，真正实现素质教育的个性评价。
三、主体多元化评价
发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改进完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。教师不要轻易对学生做出结论，要把机会给学生自己。只有这样做，学生在学习生活中才能敢说会说，学生才能真真切切成为学习的主人。
四、形式多样化评价
发展性评价强调评价形式和方法多样化，可采用各类考试考查学生的学业成绩，展示学生的综合素质。按照多元智能的基本思想，可通过多种渠道，多种方式，单项评价和综合评价相结合，对学生学业成绩进行全面地评价，充分展示每一个学生的综合素质，充分发挥学生各自的创造性和主动性。
评价改革，离不开正确的理论指导。在实际操作中，教师应深入探索对学生的发展性评价，使评价更加科学，更具有可操作性。
第三篇：生物学实验教学中评价的作用是什么
简答：
1、生物学实验教学中评价的作用是什么？
实验教学评价对促进教学和提高教学效果的作用主要表现在以下三个方面：
一、通过实验教学评价了解教和学的具体情况
通过生物学实验教学评价，不仅可以了解教师的全面素质、教学水平、教学质量与教学效果，而且可以了解学生对生物学实验知识的掌握。
二、通过实验教学评价调节教和学双方活动
教师通过实验教学评价提供的反馈信息，可及时查缺补漏，明确自己在实验教学活动中的长处和不足，改善实验教学计划和指导方法，以不断提高实验教学质量。学生通过实验教学评价，在了解自己情况的基础上，发扬长处，改进不足，进一步完善实验，从而提高实验质量和效果。
三、通过实验教学评价，进一步调动师生积极性，激发学生学习的主动性
教学评价作为现代管理手段，具有激励作用。因为有了评价标准，教师和学生都会为达到预期目标而积极参与实验教学活动。通过评价，证明实验教学的成功，师生就会获得成功的情感体验。
2、生物学实验教学中评价的内容和形式是什么？
一、生物学实验教学评价的内容
生物学实验教学是由实验目的、实验材料、设备仪器、内容、步骤、形式和方法等因素构成的，是从提出目标、接受目标到实现目标这样一个反映师生互相作用的发展过程。
我们可以根据生物学实验教学目标，从教学条件（教学队伍、实验室、仪器设备）、教学管理（实验教学文件、教学过程）、教学效果、教学内容与课程体系改革等几个方面来进行评价指标体系的设计。为了保证实验教学质量，必须确定实验教学质量标准以及改革的目标。在制定实验教学评价体系时，一般遵循如下原则：①导向性原则。在进行实验教学评价时，应根据现代教育的发展趋势，首先明确中学生物学教学的培养目标和要求。②科学性原则。实验教学是由许多因素决定的，要准确地反映其现实情况，评价指标和量化值的设置就必须科学准确。③整体性原则。这一原则指的是实验评价应从全面、准确的角度反映总体目标要求。④可行性原则这一原则指的是在评价体系中，制定的指标应易获取、比较，指标体系在全面反映整体要求的前提下应尽量简单明了。
二、实验教学评价的形式
1、定性片评价与定量评价相结合，以定性评价为主
很据评价的标准不同，可将生物实验教学评价分为定性评价和定量评价。定量评价是从数量分析的角度对评价对象进行评价，其具有较高的客观性和可靠性，但因影响实验教学的因素复杂多样，定量评价具有一定的局限性，还需要定性分析评价，定性评价侧重于从质的方面作描述性分析。
2、整体性评价与专题性评价相结合，以整体性评价为主
根据要求和考核范围的不同，可将生物学实验教学评价分为整体性评价和专题性评价。整体性评价就是对生物实验教学系统中的各个要素进行综合的、全面的、切合实际的分析评价。专题性评价则是根据教学研究或是教学改革的需要，就实验教学的某一方面进行较集中的、深入的评价。
3、自评与他评相结合，以自评为主
根据参加课后评价的主体不同可将实验教学评价分为教师的自我评价和他人评价。教师的自我评价是教师经常采用的一种方式。但这种评价容易受教师自身业
务水平、教学理论修养等因素的限制，评价的客观性较差，易产生评价的不公。
3、你认为生物学实验哪些考核方式比较好？为什么？
生物学实验考核的形式主要有：
1、考查
考查是生物学实验教学经常进行的考核方法，常采用检查实验报告、实验预习报告以及实验课堂笔记等，观察了解学生的实验态度、实验技能及对实验知识的掌握情况，并建立学生实验成绩考查记录卡及时进行记录。
2、口头考核
口头考核是指利用口头提问，让学生回答有关实验原理、实验方法、实验步骤、仪器设备、实验材料和用具，以及实验现象和结果等方面的问题，或让学生介绍并说明实验方案的设计等问题。
3、书面考核
书面考核是指让学生解答实验试题，其内容包括实验原理、实验方法、仪器设备、实验材料的采集和处理、试剂选择与配制、实验操作、实验现象和结果等方面，以及进行实验数据的处理、生物绘图等，或者进行综合大实验、设计实验的方案设计等。
4、操作考核
一般采取以下三种：
1)可以由同年级任课教师共同主持考核。
2)可以由学生协助任课教师主持考核。
3)可以由学生自己互相主持考核。
第四篇：浅议农村中学生物学实验教学的开展
浅议农村中学生物学实验教学的开展
土城子中学——关福泉
生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物学教学中，学生实验，实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成生物科学素养有至关重要的作用。因此，中学生物课程应重视实验教学。实验教学是生物学教学的基本形式之一，现行九年义务教育初中生物学课本中，学生实验和实践活动共有58项，演示实验有14项，实验课约占总课时数的20%，实验内容和数量增加，实验类型趋于多种多样的态势，因此，实验教学的地位极为重要。1 不容乐观的教学现状分析
1．1 实验装备配套标准无法落实
中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理，对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。实验室、仪器设备是开展实验教学的先决条件。良好的设备和用具是实验及效果的保证之一。很多农村中学没有实验室，甚至连显微镜都没有或配置数量不足。现在，按照新的课程标准，教学理念发生了根本性转变，旧的实验室装备配置和规范实验教学的相关标准已滞后了，致使许多生物实验无法正常开展。有些学校，教师则干脆在“纸上”应付上级部门对实验教学的检查。
1．2 师资配备严重失衡
前些年，生物学科不被重视，生物学教师地位很低，很多考生不愿报考生物学教育这一专业，造成生物学专业教师严重不足。笔者统计了所在县农村的11所初级中学，共有专任和兼任教师25位，其中生物学专业毕业的只有4位，也就是有7所初级中学没有一位生物学专业教师。有的老师抱怨说，有些专业问题自己都不会，怎么教学生。生物学是一门实验性科学，生物实验对于培养学生学习生物学的兴趣，加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识，掌握生物实验基本实验技能，培养学生的能力都有重要的作用。可是，非专业老师因为没有经过专业的学习，自身的生物实验基本技能不扎实，很难在实验教学中起到示范作用。
1．3 教师自身不重视实验教学
因大多数地方没有将学生的生物学实验基本操作纳入考核，没有成绩压力，导致从上到下都忽视了生物学实验教学，主要表现在三个方面。一是越位现象。教材安排的是学生分组实验，目的是发展学生的动作技能和团队协作能力，教师为了省事，把分组实验改为演示实验，自己在台上演示，没给学生施展机会，彻底扼杀了学生勤于思索，勇于探究，乐于动手的科学精神，使培养学生的生物科学素养的生物学课程价值荡然无存。二是“等、靠、要”思想严重。反正没有试验室，没有设备，等有条件了再做生物学实验。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”至今仍有市场。作为一名生物学教师，要创造条件，力争做好每一个实验。许多器材可以发动学生自己解决或寻找替代品，如杯、瓶、盘、剪、刀之类。许多实验材料是无法配备的，如洋葱、烟草、水绵、草履虫、天竺葵、水蚤、鼠妇、蚯蚓、植物种子等动、植物材料，需自己动手采集、培养和种植。三是忽视自身的学习。特别是许多非专业的教师在任教生物学课程中，没有归属感，认为只是过渡性任务，自己申报职称，还要回到自己所学专业，所以没有积极主动地去提 1
高生物学专业知识和专业技能。加强农村生物学实验教学的对策
2．1 提高认识，转变观念，加强学习
2．1．1 生物学实验教学的意义
生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。正如一句格言所讲的那样“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。”生物学实验有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识；有利于培养学生生物学实验操作技能；有利于发展学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力；有利于帮助学生确立辨证唯物主义自然观；有利于提高学生学习生物学兴趣及调动学生学习的积极性；有利于培养学生的团队协作精神。生物学教师应充分认识生物学实验在教学中的不可替代性，摒弃“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的观点。
2．1．2 学校应重视生物学实验教学的开展
农村中学应向上级主管部门申请经费，尽可能完善实验设备和用具，为实验教学创造物质条件。同时，应鼓励在职教师进修，逐步提高教师的素质，转变落后的教育观念。农村中学要吸引外来人才非常困难，所以提高本校教师素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育，如一些缺少生物学专业教师的学校，应鼓励教师参加生物学本科函授并给予一定额度的经费补助。要积极组织生物学教师特别是非专业教师参加新课标培训，并在此基础上组织骨干教师开展校本培训，提高生物学教师的整体素质。笔者所在县于2009年7月上旬组织了全县农村生物学教师实验教学技能培训，取得很好效果，许多非专业教师参加完培训后说，太有收获了，学到了很多课本中没有的东西。
2．1．3 教师应加强学习，提高自身的生物科学素养
没有教师的科学素养，就难以言及对学生科学素养的培育，生物学教师要摆脱仅带着书本走向学生的传统观念，主动地、积极地、不断地通过自身生物科学素养的提高，将科学探究方法引入教学，并由此来促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。“书到用时方恨少”，生物学教师应通过阅读专业类书刊，如《中学生物教学》，《生物学通报》，《生物学教学》，《生物学杂志》等，从中汲取大量营养，开阔自己的眼界，丰富自己的知识面，解决教学中的困难。生物学教师必须充分利用学校资源、图书馆资源、科技馆资源、社区资源、家庭资源和互联网资源。尤其是互联网上有着丰富多彩的生物学教学信息和多样化的呈现形式，运用多媒体强大的模拟功能可以提供生物学实验的丰富情景和操作平台，不仅使知识的来源不再局限于教师，而且为学习方式的改革和创新提供了
【1】可能。
此外，生物学教师应和同组教师，本县生物学名师及各级教研员保持较好的联系，互相交流，共同成长。应抓住一切可以锻炼自己，提高自身业务能力的机会，如参加各种培训和各种比赛。同时，应注意多研究学生、教材、教法、学法，多总结、反思，做研究型教师。
2．2 因地制宜，开发资源
农村中学虽然实验设施设备落后于城市，却有城区无法比拟的接近自然、生物资源丰富的优势。如能因地制宜，发动学生，自己动手，创造条件，完全可以扬长补弱，保
障生物学实验顺利开展。
2．2．1 利用当地资源，加强农村特色校本实验课程的开发
在创新教育的背景下，我国已构成了国家课程、地方课程、校本课程三级课程结构。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主权。学校基于改革和发展的实际需要，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。因此，校本课程最能反映学校的具体情景和学生的学习需求，体现学校的特色和发展风貌【2】。农村生物学教师要以此为契机，转变观念，大胆实践，因地制宜，因陋就简，大力开发校本实验教学资源。笔者所在学校附近有一元宝生态农庄，是福建农林大学的实践基地。该农庄主人温元宝是学校校外辅导员，笔者多次组织学生到该农庄参观，并利用该农庄组织学生进行果树嫁接、扦插、环割等实验。学校后山有一片松树林，教师可以利用课余时间组织学生进行采集松脂的实验，体验采脂工人的甘苦。根据本地农民的生产特点，还可以开展了“红酒的制作”“木薯淀粉的提取”“笋干的制作”“白晒花生的制作““腊鸭的制作”等实验。这样，不仅能轻松地完成教学任务，而且能充分体现“STS”的新课程理念，使学生的学习内容，学习活动贴近生活和社会实际，从而激发学生学习生物学的兴趣和积极性。
2．2．2 充分利用学生资源，开展实验活动
农村学生有自己的特点，他们大都参与了农事活动，养过鸡、鸭、猪，帮助种植过水稻、烟草、蔬菜等农作物，有的甚至很在行。家里种植烟叶的孩子帮助父母烤过烟；菜农的孩子知道怎样整畦，怎样播种，怎样松土，怎样防治病虫害；一位饲养过牛的孩子亲眼目睹了小牛犊的诞生。教师应充分了解学生已有的生活经验，特别是在某些方面有特殊经验的学生，把农村孩子的这些宝贵的经验运用到学习上来。应优先发展这部分学生成为兴趣小组成员，最终成为老师的助手。在实验中，由小助手担任各组的组长，起到示范和引导作用。
学生中有很多的生物实验教学材料可以利用。观察种子的结构时，可叫学生带各种各样的种子。学习植物体的结构层次时，布置学生带甘薯、马铃薯、甘蔗、黄花菜、柑橘、花生、青枣、小白菜等材料。另外，蚯蚓、鼠妇、田螺、小鱼、青蛙、蝈蝈等小动物亦可布置学生准备，但要提醒学生，要爱护小动物，不要破坏其栖息环境，实验完毕要将这些小动物放归大自然。
2．3 加强第二课堂实验教学
学生的课外活动内容，是课堂教学内容的延伸和补充，教师应注重课内外结合，拓展创新空间。教师要根据教学内容，精心制定活动计划，引导学生走进自然，走进生活，让学生将实验从课堂延伸到课外，将学习也延伸到课外。学生通过第二课堂活动，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑难问题带到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。
2．3．1 采集制作标本，发展学生技能
亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识，获取亲身参与实践的积极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理并提高自己的生物学素养，这是生物学校外活动要达到的目标之一。教师可以带领学生到学校周围的田野或山上，采集动、植物标本。教师可在现场对所采集的植物整体标本进行分类，让学生回忆旧知，重心认识和区别藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、被子植物、裸子植物、单子叶植物、双子叶植物、网状脉、平行脉、直根系和须根系等，加深理解和巩固掌握所学的基础知识。然后带回标本指导学生
通过整形、压平、干燥、装贴等步骤进行处理，制作成腊叶标本，供课堂教学观摩之用。教师还可以根据不同季节，指导学生捕捉供蝈蝈、菜粉蝶、蟑螂、蝼蛄等昆虫，经过针插、展翅、干燥、保存等过程制成标本，充实课堂教具。通过这些生物学课外活动，不仅可以扩大学生的知识视野，而且可以提高学生的生物学技能。
2．3．2 创建植物园，培植实验材料
笔者所在县开展了改善农村寄宿生生活的食宿工程，政府划拨给每个农村学校十亩农田种菜。教研组向学校申请了几分地，建立了学校的植物园。教师和学生们种马铃薯、淮山，扦插甘薯茎、紫背天葵，割韭菜，体验什么是无性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的种子，观察和种子萌发的过程；设置对照实验，探究种子萌发的条件；通过给植物浇水、施肥、松土，观察各种植物的形态及生长过程；对玉米进行人工辅助授粉，将甘薯的叶作为光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等实践活动。这些活动不仅锻炼了学生的能力，使学生养成了热爱劳动的习惯，也让学生体验了收获的喜悦。
2．4 勇于创新，改进已有实验
2．4．1 降低实验成本，寻找实验材料的替代品
生物课程标准在“课程资源的开发与利用”中指出：“应高度重视学校生物学试验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。”
教师要养成勤俭节约的美德。要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，废弃的易拉罐、饮料瓶、包装袋、包装盒等都可物尽其用，变废为宝。用泡沫塑料可以制作简易的昆虫展翅板，用透明无色的百事可乐塑料瓶可以制作昆虫标本盒，用废纸板箱可以制作简易保温培养箱。观察花的基本结构，可以用秋末才开放的茶花来代替春天才开放的桃花。
2．4．2 大胆尝试，改进实验方法
观察人口腔上皮细胞时，只滴一滴唾液在载玻片上，染色后，制成临时装片，可以不用生理盐水和牙签，细胞不重叠，实验效果好。水分在茎内的运输途径这一探究实验，将带叶的茎改为带有白色茶花的枝条，白色花瓣被染成带有红点的花瓣，实验效果特别明显。
总之，农村中学的生物学教师应改变观念，加强学习。应因地制宜，充分利用农村丰富的生物资源，加强校本课程的研究；应想方设法开足实验课，改进实验方法，加强实验教学，缩小与城市中学的差距，努力培养出既具有丰富的科学文化知识，又有娴熟的动手能力的学习。
第五篇：浅谈新生对生物学的认识
浅谈新生对生物学的认识
韩志英
2014年5月发表于教师博览
摘要：通过新生对生物学的一些看法，谈谈自己的一些体会，在教学中采用生活与书本知识的紧密结合，书本知识生活化，学以致用，激发学生的兴趣，与生物学成为知己，共同探讨生物的奥妙，实现学习的梦想，实现人生的价值。
进入中学阶段，少不了学生的好奇心，更少不了学生对新学科知识渴望的认识，走进生物学，学生带激动又好学的心情，怦然心动，在新课程理念课标下，又出现了一副又一副的真实美景，声音与图画完美呈现，更让学生热血与兴奋，沐浴在大自然中，感到风景这边独好，沐浴生物圈中，生动与活泼，沐浴细胞中，细小又微渺，沐浴生物圈中的绿色植物中，自然又和诣等等，新生对新知识的追求，心中那团热火是意想不到的，层层燃起，作为专业导师的我们，有义务又有责任与孩子们共同认识，共同体验，共同经历，共同动手，共同结友，来分享生物学的奇迹。
在三维目标的学习下，知识与能力的培养，是在教学中逐步推广形成，情感与态度的学习是身心中完美结构的认识，价值观与人生观是体会自主学习中收获成功的喜悦。然而生物学作为特殊的一门学科，实验课也给学生带来许多书本上学不到的知识，探究性学习作为实验课一门主推学习法，给学生也体验了不同年龄阶段，不同性别，动手操作能力的一个突破环节，通过这门学科增加学生的动手能力的培养、合作、沟通、交流的培养。分享在实验课中，分享在科研效益中，让学生增强了自信心和满足感。
通过在整合信息资源中，多煤体教学走进学生课堂中，课堂生活化，信息技术化，医学发达化，也是生物学送给人类的一份好礼物，学生不仅在学习的同时还可以享受身心的健康。教师作为学生的主导办量，可以借助资源共享，开展系列的生物教学科研活动，利用身边的资源，动静结合，教学方法的改进，教学经验的交流，赢的了支持与厚爱。
在创新生物教学理念下，绿色生物思想更加浓烈，生物教学也得到了彻底的开放性，观念和思想彻底的解放，日新月异的生物医学，紧跟城市的脚步，正因为生物学的科研医学发达，生命的延续也在逐步得到升级，在有活力的生物下，生态系统、细胞与绿色植物才有了生命的迹象。人类的进步也可正常发展，微小的生物才可被思考与研究。
如今，生物学的研究与推广不再是慢条斯理，而是突飞猛进的，信息爆炸的时代，也少不了生物学的贡献，新生对生物学的适应和影响正象征着未来与希望，让他们认识生物、学习生物、掌握生物、研究生物是教育界主推的知识与力量。
不要受条件的限制，不要受思想的束缚，不要受教材的影响。我们使出信心与努力，朝气与年轻，创造在新生事物中新的认识与规律，实现从感性认识到理性认识质的飞越。在一系列的思想观念新潮中，生物学对新生又有了新的发现与探究。
一、兴趣与爱好新旧替换。
教材的更新让学生有了翻天覆地的变化，生物教材多样化的出现也使得新的教材市场有了新的选择与竞争。促进教材质量的前进、配套教学碟片的学习也有了新潮的美感，从看不见摸不着的生物使我们有了身临其境的感受。课程内容的更新，倡导学生主动参与勤于动手，培养学生整理收集信息的能力和分析解决问题的能
力、丰富精神世界，让我们不知不觉在科研方面有了冲动与灵感。
二、教学模式的万象更新。
在教学中，不仅要有好的教法，还要在学生自主学习中下苦功夫，探究与发现，教学大纲中的方法与过程的学习就提到，力求更加重视学生的发展和社会的需求，关注学生已有的生活经验，增加实践环节，构建新的知识体系，全面提高学生的科学素养。
三、加强环境教育、加强实践
面对农村与城市不同资源共享，可以采用教室窗外风光，放眼看生物世界，生态系统遭到破坏，资源污染，一系列环境和生态问题，都是当今中学生所要担负起的义务与责任，生物学中多次学到环境教育课题，倡导学生环保和生态观念、意识，承担起保护家园、保护环境的责任。同时也可以在生物实验课中利用细胞与生物圈中的绿色植物来解析生物细菌与生物疾病，探讨医学上的教学论知识，增强人们对身心健康自我保健的纯熟思想观念。
四、利用各类学习资源、记录生物世界。
除了在教材和课堂学习以下，可以利用的资源很多很多，如：学习网络生物教学视屏，生物教学光蹀，生物专业期刊，学术科研讨论会，图书馆和博物馆，动物园以及通过手机或照相机拍录下的科研成果的展示，都可以与大家共享生物学的伟大创造。
五、重视教学总结与反思
新生在生物课堂中不再是无趣生物知识，而是结合多样化的方式与方法，在课堂中生生互动，师生互动，共同探究生物的五大结构，生物圈的光合作用和呼吸作用，甚至还可以学到同国外一系列的类同课题。共同交流合作来实现新的教学策略与教学手段，总结自己的成功经验和失足教训，积累经验，通过撰写论文的形式，反思自己的体会与感想。相信科学教育会通过科学探究性的实践来促进人类的发展。
作者：韩志英，１９７９年出生，江西景德镇人，工作单位：德兴市实验学校，研究方向：生物课程与教学论。
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