《多元智能教学策略》读书笔记

第一篇：《多元智能教学策略》读书笔记

一、内容简介

《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版(XX)。

本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

二、目录

绪论：多种智力

第一章　驾驭文字的方式：言语-语言智力

终生写作

一、定义：理解言语-语言智力

二、核查表：言语-语言智力的特征

三、言语-语言智力的学习过程

四、创设言语-语言智力的学习环境

五、通过倾听来学习

六、说

七、读

八、写

九、提高言语-语言智力的技术

十、小结

十一、应用言语-语言智力

参考文献

第二章　运算的智慧：逻辑-数理智力

钟爱数学

一、定义：理解逻辑-数理智力

二、核查表：逻辑-数理智力的特征

三、逻辑-数理智力的学习过程

四、创设逻辑-数理智力的学习环境

五、教授逻辑

六、演绎逻辑

七、归纳逻辑

八、促进思维和学习

九、数学思维过程

十、数学运算

十一、跨课程的应用题

十二、排序

十三、各学科领域中的数学问题

十四、提高逻辑-数理智力的技术

十五、小结

十六、应用逻辑-数理智力

参考文献

第三章　动中学：动觉智力

波拉之舞

一、定义：理解动觉能力

二、核查表：动觉智力的特征

三、动觉智力的学习过程

四、创设肢体学习的物质环境

五、戏剧

六、创造性运动

七、舞蹈

八、操作物

九、教室游戏

十、体育

十一、课间活动

十二、实地旅行

十三、提高动觉智力的技术

十四、小结

十五、应用动觉智力

参考文献

第四章　人人都是艺术家：视觉-空间智力

莎拉的故事

一、定义：理解视觉-空间智力

二、核查表：视觉-空间智力的特征

三、视觉-空间智力的学习过程

四、他设视觉文化的学习环境

五、图形表现方式

第五章　和谐的旋律：音乐智力

第六章　相互理解：人际交往智力

第七章　内心世界：自知自省智力

第八章　我们周围的世界：自然观察智力

第九章　通过多元智力开发课程

第十章　化解边界——促进学习的评估

第十一章　多元智力给我们的启示

三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要

策略，简单概括，策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。

多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。

解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。

多元智能观的特点。

多元智能教学策略的基本原则：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教育”与改善智能弱项相结合。

“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。应当使教学具有挑战性而又没有威胁。“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。

智能是不同文化背景下所调动起来的能力。在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一种身心兼具的倾向。

多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。增加学生发展多种智能的机会(多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区)。如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。

应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。

不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。为深刻理解而教。

隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。

重复使人动机低落。学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。

课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。

多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。

多元智能评价的功能，评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。

形成学校评价文化(评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。)

对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在 “关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。

关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。

正如书中《智力饶舌歌》中有一句话：用多种方式学习，就永远不会是傻瓜!愿所有的教育工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个学生的学习潜力，并允许他们以创造性的方式进行表现。

加德纳在《智力结构》一书中的基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身体之外” “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”，“每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”，“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。” “除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法” “除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。”。

怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。

杨福家说，不是把问题讲得非常清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师

每一种智能都具有独特的发展顺序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开花。其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会。多元智能理论建议不论在哪种情况下没有一种对所有学生都适合的好方法，所有的孩子在八项智能中有不同的倾向。所以任何一种特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另一些孩子却不一定奏效。因此，教师因材施教、随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。

老师们，出于对教师这份职业的一种责任感，我们每一个人的每一天都如同一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，忙碌而优雅。一个晨昏接着一个晨昏，我们埋首穿梭于这都市丛林中，似乎已经成为一种习惯，我们已经很少有时间可以静下心来思考。今天漫长的假期正在进行中让精神的启明星重新闪耀光芒，让匆匆的脚步稍稍放慢，让我们对共同关心的话题进行思索，用更加坚定的信念面对明天。

五、多元智力理论对教学评价的启示

(1)加德纳的评价观

在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。或者说，没有基于多元智力理论的科学有效的评价，其理论价值无法体现。因此，加德纳十分重视评价的研究。他认为，在美国所盛行的标准化考试就是让学生掌握各种信息，然后回到或应用于非情景化的场合，标准化考试只能测出智能的一小部分，过分注重考试及其成绩，不利于学生多元智能的发展，尤其不利于学生创造性思维的开发。他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。加德纳的评价观主要体现在如下几个方面：

一是评价的目的。在加德纳看来，传统的正规考试往往是为了给被评价者分等排队，对被评价者几乎没有什么帮助。加德纳认为，有用的评价应该达成两个目标：一个是能向个体提供有益的反馈，另一个是能为个体所在的社区提供有用的资料。评价的主要目的应该是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，亦即能力倾向，并提出继续学习方向的建议。

二是评价的效度。加德纳认为，真正有效的评价，应该在更接近他们“实际工作情况”的条件下进行。也就是说，评价应该是自然的学习环境中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行的，在课堂教学中，评价要在教师和学生中自然地进行，教师和学生无时无刻不在互相评价，这就是我们通常所说的非正式评价。这种评价应该在整个教学过程中无所不在，无时不在。这样，评价和教学就会融为一体，评价就能更好地预测并促进个体今后的发展。

三是评价的手段。关于如何评价，即评价的手段方法，加德纳认为不能仅仅通过传统的考试和测验手段来评价教学，因为他们都严重地偏向语言和逻辑智能。加德纳提出了“智能公正”的评价手段，即不通过语言和逻辑智能而直接观察运作中的智能。比如让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能;可以通过观察个体如何处理与同学的争吵来评价他的人际交往智能;等等。

(2)坎贝尔的评价观

坎贝尔在多元智力实验学校进行过较长时间的研究，在此基础上，他总结并提出了一套多元智力理论指导下的教学评价的基本观点与切实有效的评价方法。以下分别介绍他的评价观以及他所倡导的评价方法。

①坎贝尔关于评价观

第一，评价应该是多维度的。在坎贝尔看来，要想全面真实地反映学生的学习表现，必须从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种能力，以全面地评价学生。传统评价使用的百分制和等级制都很难实现这样的目标。基于这种观点，美国一些多元智力实验学校做了多维度评价的尝试。比如在美国，有一所实验学校开发了一份关于数学学习的评价表，这份评价表包括这样几个部分：对数学概念的理解，对数学问题的解释，对课本问题的解释，对现实生活中数学问题的解题能力，作业的表现，测验的表现等。用这样的评价表实施的评价必然是多维度的，它可以让我们看到被评价者的各种能力表现。

第二，评价应该关注学生的成长过程。坎贝尔认为，评价不应该只是结果的呈现，而应该是对学生学习过程的描述，记录学生的成长阶段与成长状况。所以他们提倡让学生回顾学习档案、日志或几个代表作，主动地进行反思，思考他们的进步。在这个过程中教师应该给学生提供一些反思性问题，家长和同伴也可以提出一些建议性问题。

第三，评价应该反映教学的信息。在坎贝尔看来，评价应该有重点，因为教学应该有重点。而教学中的重点也应该成为评价中的重点，因为评价是为教学服务的。平均使用力量的做法既不应该发生在教学中，也不应该出现在评价之中。我们应该在评价的重点之中看到教学的重点。因此，他们提出教学内容不是越多就越好，应该压缩教学内容，使教学内容尽量“少而精”。

第四，非正式评价与正式评价同样重要。传统评价中，正式评价往往备受关注，而非正式评价常常被忽视。坎贝尔认为，正式评价和非正式评价都有价值，而且非正式评价更容易实施，它往往比正式评价更能反映学生的学习。教师每天都可以通过观察学生在课堂教学中的表现来非正式地评价学生，也可以举行小组或班级讨论来评价学生。

第五，学生应该成为自觉的评价者。他认为，终身学习者的一个重要素质就是有一种自我评价的意识与能力。而要使学生成为终身学习者，就应该给予他们自我评价的机会，以逐步形成自我评价的意识与能力。所以他提倡学生主动地利用日志、同伴评价会、展览会、非正式师生讨论来记录他们的学习，并依此进行自我评价。

②坎贝尔倡导的评价方法

在多元智力评价观念的指导下，坎贝尔在实验学校的大量评价实践的基础上，总结出了三种有效的评价方法，即：多维度智能展示法、游戏评价法和多元智能报告单。现分述如下：

* 多维度智能展示法

学生的智力特点与学习风格各不相同。教师应该为学生提供充分展示自己强项的学习与表现方式，让学生在这样的氛围中学习并得以评价。以历史课为例，其评价的设计举例如下：语言智能：运用讲故事来解释历史事件，评论历史事件并写成报告。数理逻辑智能：归纳历史人物的贡献，分析整个历史事件的关系，并对未来作出预测。空间智能：用漫画的形式呈现历史事件，从建筑物、服饰等来说明当时的历史背景。身体运动智能：用戏剧再现历史事件，设计游戏来了解历史事件。音乐智能：把现代歌剧与历史事件联系起来，围绕历史事件创造歌曲或节奏。人际交往智能：分组讨论某历史人物的行为和进行团体研究。自我认识智能：反省个人目前的生活与当时的差异，设想自己如果是某个历史人物将会怎么做?在这里我们可以看到，评价过程成为真实的教学过程。这样的评价环境，不仅使学生的强项智力得到充分的展示，而且能有效地影响其长远发展。

* 游戏评价法

游戏能活跃课堂气氛，激发兴趣，同时还可以使学生的各种智力在自然的状态下得以展现。所以在教学过程中，可以设计一些游戏活动来检查学生对学习内容的掌握情况以及智力的发展状况。下面的汽车游戏是用来评价学生是否具有有效地组织数字信息的能力的。首先用硬纸板搭起一辆汽车，用一些牌子表示汽车站，然后让一个学生充当驾驶员，以监督整个活动，被评价的学生则充当售票员，可以给他一些筹码以计算数字。当这个游戏开始时，另外一些学生就扮演成乘客上、下车。开始时，上、下车的人数可以是几个，甚至是一两个，然后就会逐渐增多，越来越复杂。在这过程中要求被评价的学生能够计算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有时还要求学生计算出车上的男乘客和女乘客各是多少。对有些学生来说，可以用筹码来计算，而在另外一些情况中则必须用心算。在上述游戏活动中，学生的数理逻辑智力可以在自然的环境下得到较为充分的表现，是一种很好的评价方法。但这种评价方法也有其局限性，它更多地适合于低年级的学生，并主要用于相对简单的、过程性的评价。

* 多元智能报告单

多元智力报告单评价法是坎贝尔倡导的又一种多元评价方法，其特点是简练、明晰且便于操作。

第二篇：《多元智能教学策略》读书笔记

《多元智能教学策略》读书笔记

《多元智能教学策略》读书笔记1

一、内容简介

《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。

本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

二、目录

绪论：多种智力

第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力

终生写作

一、定义：理解言语-语言智力

二、核查表：言语-语言智力的特征

三、言语-语言智力的学习过程

四、创设言语-语言智力的学习环境

五、通过倾听来学习

六、说

七、读

八、写

九、提高言语-语言智力的技术

十、小结

十一、应用言语-语言智力

参考文献

第二章运算的智慧：逻辑-数理智力

钟爱数学

一、定义：理解逻辑-数理智力

二、核查表：逻辑-数理智力的特征

三、逻辑-数理智力的学习过程

四、创设逻辑-数理智力的学习环境

五、教授逻辑

六、演绎逻辑

七、归纳逻辑

八、促进思维和学习

九、数学思维过程

十、数学运算

十一、跨课程的应用题

十二、排序

十三、各学科领域中的数学问题

十四、提高逻辑-数理智力的技术

十五、小结

十六、应用逻辑-数理智力

参考文献

第三章动中学：动觉智力

波拉之舞

一、定义：理解动觉能力

二、核查表：动觉智力的特征

三、动觉智力的学习过程

四、创设肢体学习的物质环境

五、戏剧

六、创造性运动

七、舞蹈

八、操作物

九、教室游戏

十、体育

十一、课间活动

十二、实地旅行

十三、提高动觉智力的技术

十四、小结

十五、应用动觉智力

参考文献

第四章人人都是艺术家：视觉-空间智力

莎拉的故事

一、定义：理解视觉-空间智力

二、核查表：视觉-空间智力的特征

三、视觉-空间智力的学习过程

四、他设视觉文化的学习环境

五、图形表现方式

第五章和谐的旋律：音乐智力

第六章相互理解：人际交往智力

第七章内心世界：自知自省智力

第八章我们周围的世界：自然观察智力

第九章通过多元智力开发课程

第十章化解边界——促进学习的评估

第十一章多元智力给我们的启示

三、《多元智能教与学的策略》基本观点摘要

策略，简单概括，策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。

多元智能教学策略直接服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。

解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力;提出新问题的能力;创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。

多元智能观的特点。

多元智能教学策略的基本原则：如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。“适性教育”与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教育”与改善智能弱项相结合。

“适性教育”：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。应当使教学具有挑战性而又没有威胁。“适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。

智能是不同文化背景下所调动起来的能力。在社会和工作中，一个人与他人正确交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一种身心兼具的倾向。

多元智能理论倡导，改善智能弱项，促进全面发展。

“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。增加学生发展多种智能的机会(多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区)。如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。

应当处理好化难为易和化易为难的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。

不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。为深刻理解而教。

隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。

重复使人动机低落。学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。

课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验。这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。

多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。

多元智能评价的功能，评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。

形成学校评价文化(评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。)

对学生活动的评价，教师为学生设计活动，应在 “关键能力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定能力、知识和技能。

关键能力是指在知识领域中根据成功者“终极状态”总结出来的获得成功的那些主要能力。

科学活动的关键能力，观察技能，区分相似和不同，假设和检验，对自然现象的兴趣。

四、读后感

笔者读了《多元智能教与学的策略》感受很深! 从中也了解到了多元智力理论的一些精髓。多元智力是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。这种理论它不仅打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

纵观本书，让笔者对这几种智力产生了浓厚的兴趣，也引发了笔者对多元智力这本书的好奇心。观看至今，也由此联系到实际工作，让笔者对以前认为的智力观点有了全新的认识。

首先，重新建构了“智力观”。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就是说，多数人似乎只在某一种或两种智力领域表现杰出。那么我想，个体如果要想成功地生活和学习，都必须要依靠一种或多种智力。然而，多数人在某一种特定的领域内具有创造性，却并非在所有的领域内都具有创造性。例如，爱因斯坦虽然具有数学和科学天赋，但他在语言、动觉和人际关系方面却未能展示出同样的天赋。也就是说学校里没有所谓“差生”的存在，每个孩子都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每位学生报以积极、热切期望，并乐于从多角度来的评价、观察和接纳孩子，从而寻找和发现学生身上的闪光点，发展他们的潜能。因此我们应以“每个学生都是独特的，都是出色的”为指导思想，共同分享孩子在学习上所取得的一些令人激动的、独特的突破。

其次，树立了新的教育观。多元智力理论，不仅提出了每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。

因此，教育首先是赏识教育，我们应相信每一位学生都是有能力的人，乐于发掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立他们的自尊和自信。其次教育是个体化的教育，因此我们教师就应该变得更为主动些、自觉些，为每一位学生设计“因材施教”的办法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的'展示和发展，实现个人价值;而且，教育还是主动发展的教育，我们教师除了帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，还应引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进他们在原有水平上得到发展。

第三，树立正确的评价观。多元智力理论倡导的评价思想与《纲要》中学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“评价观”，有助于教师更好地理解和实践《纲要》所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。在教学中，由于每个学生的智力特点不同，优势各异，他们在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人，因此对他们的评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，从教师一元转向师幼互动、幼幼互动，将学生的自评，互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。因此，教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。

正如书中《智力饶舌歌》中有一句话：用多种方式学习，就永远不会是傻瓜!愿所有的教育工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个学生的学习潜力，并允许他们以创造性的方式进行表现。

加德纳在《智力结构》一书中的基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身体之外” “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”， “对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。” “除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题”。

“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法” “除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。”。

怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。

杨福家说，不是把问题讲得非常清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师

每一种智能都具有独特的发展顺序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开花。其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会。多元智能理论建议不论在哪种情况下没有一种对所有学生都适合的好方法，所有的孩子在八项智能中有不同的倾向。所以任何一种特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另一些孩子却不一定奏效。因此，教师因材施教、随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。

老师们，出于对教师这份职业的一种责任感，我们每一个人的每一天都如同一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，忙碌而优雅。一个晨昏接着一个晨昏，我们埋首穿梭于这都市丛林中，似乎已经成为一种习惯，我们已经很少有时间可以静下心来思考。今天漫长的假期正在进行中让精神的启明星重新闪耀光芒，让匆匆的脚步稍稍放慢，让我们对共同关心的话题进行思索，用更加坚定的信念面对明天。

五、多元智力理论对教学评价的启示

(1)加德纳的评价观

在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。或者说，没有基于多元智力理论的科学有效的评价，其理论价值无法体现。因此，加德纳十分重视评价的研究。他认为，在美国所盛行的标准化考试就是让学生掌握各种信息，然后回到或应用于非情景化的场合，标准化考试只能测出智能的一小部分，过分注重考试及其成绩，不利于学生多元智能的发展，尤其不利于学生创造性思维的开发。他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。加德纳的评价观主要体现在如下几个方面：

一是评价的目的。在加德纳看来，传统的正规考试往往是为了给被评价者分等排队，对被评价者几乎没有什么帮助。加德纳认为，有用的评价应该达成两个目标：一个是能向个体提供有益的反馈，另一个是能为个体所在的社区提供有用的资料。评价的主要目的应该是帮助学生，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，亦即能力倾向，并提出继续学习方向的建议。

二是评价的效度。加德纳认为，真正有效的评价，应该在更接近他们“实际工作情况”的条件下进行。也就是说，评价应该是自然的学习环境中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行的，在课堂教学中，评价要在教师和学生中自然地进行，教师和学生无时无刻不在互相评价，这就是我们通常所说的非正式评价。这种评价应该在整个教学过程中无所不在，无时不在。这样，评价和教学就会融为一体，评价就能更好地预测并促进个体今后的发展。

三是评价的手段。关于如何评价，即评价的手段方法，加德纳认为不能仅仅通过传统的考试和测验手段来评价教学，因为他们都严重地偏向语言和逻辑智能。加德纳提出了“智能公正”的评价手段，即不通过语言和逻辑智能而直接观察运作中的智能。比如让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能;可以通过观察个体如何处理与同学的争吵来评价他的人际交往智能;等等。

(2)坎贝尔的评价观

坎贝尔在多元智力实验学校进行过较长时间的研究，在此基础上，他总结并提出了一套多元智力理论指导下的教学评价的基本观点与切实有效的评价方法。以下分别介绍他的评价观以及他所倡导的评价方法。

①坎贝尔关于评价观

第一，评价应该是多维度的。在坎贝尔看来，要想全面真实地反映学生的学习表现，必须从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种能力，以全面地评价学生。传统评价使用的百分制和等级制都很难实现这样的目标。基于这种观点，美国一些多元智力实验学校做了多维度评价的尝试。比如在美国，有一所实验学校开发了一份关于数学学习的评价表，这份评价表包括这样几个部分：对数学概念的理解，对数学问题的解释，对课本问题的解释，对现实生活中数学问题的解题能力，作业的表现，测验的表现等。用这样的评价表实施的评价必然是多维度的，它可以让我们看到被评价者的各种能力表现。

第二，评价应该关注学生的成长过程。坎贝尔认为，评价不应该只是结果的呈现，而应该是对学生学习过程的描述，记录学生的成长阶段与成长状况。所以他们提倡让学生回顾学习档案、日志或几个代表作，主动地进行反思，思考他们的进步。在这个过程中教师应该给学生提供一些反思性问题，家长和同伴也可以提出一些建议性问题。

第三，评价应该反映教学的信息。在坎贝尔看来，评价应该有重点，因为教学应该有重点。而教学中的重点也应该成为评价中的重点，因为评价是为教学服务的。平均使用力量的做法既不应该发生在教学中，也不应该出现在评价之中。我们应该在评价的重点之中看到教学的重点。因此，他们提出教学内容不是越多就越好，应该压缩教学内容，使教学内容尽量“少而精”。

第四，非正式评价与正式评价同样重要。传统评价中，正式评价往往备受关注，而非正式评价常常被忽视。坎贝尔认为，正式评价和非正式评价都有价值，而且非正式评价更容易实施，它往往比正式评价更能反映学生的学习。教师每天都可以通过观察学生在课堂教学中的表现来非正式地评价学生，也可以举行小组或班级讨论来评价学生。

第五，学生应该成为自觉的评价者。他认为，终身学习者的一个重要素质就是有一种自我评价的意识与能力。而要使学生成为终身学习者，就应该给予他们自我评价的机会，以逐步形成自我评价的意识与能力。所以他提倡学生主动地利用日志、同伴评价会、展览会、非正式师生讨论来记录他们的学习，并依此进行自我评价。

②坎贝尔倡导的评价方法

在多元智力评价观念的指导下，坎贝尔在实验学校的大量评价实践的基础上，总结出了三种有效的评价方法，即：多维度智能展示法、游戏评价法和多元智能报告单。现分述如下：

* 多维度智能展示法

学生的智力特点与学习风格各不相同。教师应该为学生提供充分展示自己强项的学习与表现方式，让学生在这样的氛围中学习并得以评价。以历史课为例，其评价的设计举例如下：语言智能：运用讲故事来解释历史事件，评论历史事件并写成报告。数理逻辑智能：归纳历史人物的贡献，分析整个历史事件的关系，并对未来作出预测。空间智能：用漫画的形式呈现历史事件，从建筑物、服饰等来说明当时的历史背景。身体运动智能：用戏剧再现历史事件，设计游戏来了解历史事件。音乐智能：把现代歌剧与历史事件联系起来，围绕历史事件创造歌曲或节奏。人际交往智能：分组讨论某历史人物的行为和进行团体研究。自我认识智能：反省个人目前的生活与当时的差异，设想自己如果是某个历史人物将会怎么做?在这里我们可以看到，评价过程成为真实的教学过程。这样的评价环境，不仅使学生的强项智力得到充分的展示，而且能有效地影响其长远发展。

* 游戏评价法

游戏能活跃课堂气氛，激发兴趣，同时还可以使学生的各种智力在自然的状态下得以展现。所以在教学过程中，可以设计一些游戏活动来检查学生对学习内容的掌握情况以及智力的发展状况。下面的汽车游戏是用来评价学生是否具有有效地组织数字信息的能力的。首先用硬纸板搭起一辆汽车，用一些牌子表示汽车站，然后让一个学生充当驾驶员，以监督整个活动，被评价的学生则充当售票员，可以给他一些筹码以计算数字。当这个游戏开始时，另外一些学生就扮演成乘客上、下车。开始时，上、下车的人数可以是几个，甚至是一两个，然后就会逐渐增多，越来越复杂。在这过程中要求被评价的学生能够计算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有时还要求学生计算出车上的男乘客和女乘客各是多少。对有些学生来说，可以用筹码来计算，而在另外一些情况中则必须用心算。在上述游戏活动中，学生的数理逻辑智力可以在自然的环境下得到较为充分的表现，是一种很好的评价方法。但这种评价方法也有其局限性，它更多地适合于低年级的学生，并主要用于相对简单的、过程性的评价。

* 多元智能报告单

多元智力报告单评价法是坎贝尔倡导的又一种多元评价方法，其特点是简练、明晰且便于操作。

《多元智能教学策略》读书笔记2

长久以来，不管哪一个阶段的教育，我们的社会都强调以认知为中心的教育，智商成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展一直是父母们非常关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动能力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会情绪等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事件层出不穷，更令人担心。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。

加德纳的多元智能理论已被广泛流传。加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观;它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：

一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等

传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人聪明与否的唯一标准。常常能听到这样的议论： 这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿身体运动智能来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。加德纳说：人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，为其提供发展的空间和表现的舞台。

多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧;有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。幼儿园里不会存在所谓的笨孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。

二、发现、发展幼儿的智能强项，扬长补短

这是众多幼教专家从多元智能理论中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原则，根据孩子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要扬长补短，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

每个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和潜能，对于孩子的长处，要尽可能的创造条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的长处，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增强幼儿在其智能强项领域的技能;带给幼儿自尊和认同感;可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个非常典型的事例：美国小孩泰迪性格非常内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得非常好无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师认识到：这样下去，泰迪会失掉其他很多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师根据扬长补短的原则，利用它的长处，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的小建筑师，而且，绘画水平也越来越高，人际交往能力增强了，他再也不把自己局限在积木区，而是常常和伙伴到别的活动区去玩。

《多元智能教学策略》读书笔记3

今年，我学习了《多元智能理论》，使我深刻地了解到每个人都有具有至少八种智能（即语言智能、数学——逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能）这八种智能的不同组合和表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能发展得好，所以在某些方面表现非常突出，而大多数的孩子则相差无几、表现平常，是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出来，都有待于我们一线教师去帮助他们自己去认识、挖掘和开发。

俗话说：尺有所短，寸有所长。每一个人都有他的长处，也都存在其短处，没有人是全能的。生活中我们常常对电视中那些在挑战的舞台上，上演一幕幕精彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地，也常常在生活中看到有的人长于舞蹈，有的人专擅绘画，有的人工于运算，有的人精于言谈，还有人……等等，这一切都只能说明这些人在某些优势智能方面开发得特别好，所以他们获得了成功，但其它方面未必赶得上常人。

当今社会所需要的正是这种创新能力强、有突出才能的人才，作为当今的教育工作者，我们所要培养的不也正是这样的人才吗？并不是每个人都只有走智育这一条路的。体育、音乐、美术……什么样的路好走，什么样的路有发展，就应该走什么样的路。俗话说“条条大路通罗马”吗！如果人人都一个样，那就是谈不上＂人才＂二字了！

由于人的智能方式不一，使得每个人开启智慧的那把钥匙的存放位置不同，这就要看我们教师能不能帮助孩子尽快找到那把能够打开成功之门的那把钥匙。因此，作为教师的我们要善于发现孩子的智能强项，引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。如果多为学生提供有利于其优势智能发展的条件，那么几乎每个孩子都能在那一种智能的发展上取得可喜的成果；反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来，也就无法取得更大的成功。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，才能获得良好的发展。

《多元智能教学策略》读书笔记4

《多元智能》是一本心灵洗涤的书籍。《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。这本书吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法!

通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的情感、态度与价值观。至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。任课老师对他们另眼相看。但我认为是金子总会发光，东方不亮西方亮的。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的差生只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该对每个学生都平等相待。而我们看待学生，也应由以关注你的智商有多高，转为关注你的智能类型是什么。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在差生。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有知识、能力和情感、态度与价值观上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在知识、能力和情感、态度与价值观上的差异，才能制定存异的教学目标。

传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的情感、态度与价值观。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的非常表现，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能。

在每个小学里，不分差学生和好学生，好学生有智能，差学生也有。看一个人的好坏，不能看成绩，而是看每个学生的专长。

《多元智能教学策略》读书笔记5

读书笔记是读者将自己在阅读时获得的资料或者心得记录下来的一种文体。写读书笔记是训练阅读的好方法。读书笔记栏目的小编精心为您准备的加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记。希望对您有所帮助!

在空闲的时候，我阅读了加德纳的《多元智能理论》，其中的多元智力理论是通过加德纳在1983年的《智力结构》这本书里指出的，他是美国哈弗大学的发展心理学家，其中令我感慨万千，刹那间感觉受益良多。这本书里面不少的看法，都令人有种恍然大悟的感觉，让人眼前一亮。多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。

在这本书中我了解到多元智力理论与以往的认识大不一样，它不再仅仅是把智力当做以语言水平和逻辑数理能力为重心的整合的水平，反之，觉得人的智力是通过不同的九种智力形成的，而且由更全面的方向对智力在个人身上的具有的形式还有发展的潜力进行深入的分析阐释。

加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题.。通过这句话，我觉得当今的教育实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教育的影响，对教育的课程改革展示实质性的价值，更为重视教育当中的素质理念。在我看来，多元智能理论更为全面的阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素质教育展开了全新的解释，并且针对如今教育的课程改革提供了很大的帮助。

一、多元智能理论的多元性

通过阅读加德纳的《多元智能理论》了解到了加德纳认为每个人最少具有八种智力。这种理论在教育改革上面的影响是比较大的。在以往的课堂教学当中，一般教师都运用的传统方式，但多元智能理论就可以有助于教师改变传统方法。不少从事教育工作的人都觉得，针对当下的教育改革，多元智能理论提供了不少的帮助，令教学的设计拥有了更多的选择，当然，这八种智力是没必要一次性都用到的。不过我觉得需要考量的是，这种能力的选择到底适不适合学生，同时又是否体现了多元智能理论中的多元等。加德纳说：我给予同等注意力，正是语言和数学逻辑以外的智能。他觉得这八种智力的重要性是一样的，没有高低之分。而这八种智力即为：

第一，语言智力，意思就是听、说、读、写方面的能力，主要是个人可以针对某件事运用语言更为有效的加以表述并和人沟通的能力。

第二，音乐节奏智力，关键意思就是判断、体会、感知以及表述音乐的能力，主要是体现在对音色、旋律之类的感觉。

第三，身体动觉智力，意思就是利用全身的能力。当然可想而知体力支出较多的人一般这方面的能力都较强。主要就体现在身体柔韧性好，运动能力强，并且可以很好的运用身体表述情感。

第四，自知自省能力，意思就是自我反省、观察以及辨别的能力。一般具有这样特点的人自我控制能力都比较好。

第五，交往交流能力，意思就是和人交流沟通的能力，主要是具有很好的洞察力，能够观察到他人的情绪以及情感变化。

第六，自然智力，意思就是个人对自然环境的判定且进行归纳整理的能力。

第七，逻辑数理智力，意思就是具有推理以及算数的能力，主要是个人针对事物关联的感知度以及在推理方面比较擅长。

加德纳觉得智力是个体解决实际问题的能力或生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是所有人在不一样的层面以及不一样的程度地拥有一系列解决现实问题尤其是难题的能力。加德纳将智力当做是创新性地解决实践问题的能力。通过我对这八种智力的理解，我觉得，加德纳的多元智能理论的着重点在于智力的文化特性，这种理论阐释了智力和指定的社会文化环境是相辅相成的，因此由于文化特性的不一样就决定了对智力层面的相关阐释也都是不一样的。多元智能理论对实践进行了强调。

我觉得多元智能在教育的评价的环节里所具有的影响力是不容忽视的。某一项课程教育是不是成功的一多半都是在于这项课程针对学生的哪一方面的能力进行了培养，并且是否真正体现出来了。好比劳动课程教学就可以采取户外实践、观察等方式来进行，这样就能够培养学生的运动智能;英语和语文教学当中一般都可以采取表演、演讲或是辩论的形式开展，这样就能够培养学生的语言智能。其实，不管是哪一种教学方式或是采取的形式，都会有一种集体的观念在里面，那么这样一来也就培养了人际智能。由于多元智能理论是从不同方面以全新的角度针对教育来加以评价，所以当针对教学实践或是教学方式进行评价的时候一般都是需要发展多元智能的关键前提。每个人的潜力都大不相同，因此也就意味着自身需求的不一样，所以在这方面教师应当尤为注意。

并且我观察出了加德纳的多元智能理论对智力的多元化以及差异化较为看重。智力的多元化意思就是像前面所说的每个人都有八种智力，并且每个人的每个智力取向都不一样。智力的差异化意思就是每种智力在不同的个体身上体现的也都不一样。每个人所具有的智力也不都完全是好的或是优秀的，同样有残缺的。这些观点与当下我国的教育改革的基本理念都是相互统一的，当然也为以后教育的发展提供了很好的帮助与借鉴。

二、多元智能教学的特征

针对《多元智能理论》的阅读，我觉得多元智能理论就是一种教育观与学习观的内在建构,基于教育的实质性特征,多元智能理论和建构主义的学习观是具有共通点的,针对每个个体都是通过自身的方法以了解知识以及建构自身对事物的认知这种观念都作出了强调。所以,在多元智能理论当中比较看重个体的智能差异对教育的影响。以加德纳的观点来说,依照多元智能理论,智能在教学中可以充当多个角色,这样的特征针对教学来说是具有很关键的意义的。在加德纳的一些著作里,他觉得教育的改革需要更为关注学习者之间的差异。通过总结，我觉得多元智能理论针对教育理解的新观念,使得多元智能教学具有三个特征，如下：

首先，教学目标具有多面性。加德纳的看法是学校教育的基本理念应该是探究不同的智能且帮助学生了解自身潜力找到适合自己的方式。他觉得学校教育的目标不单单是培育学生的智能以及基本的学习技巧还有知识,应该还有学生针对学习的理解,具有更深入的独立判断解决问题的能力。多元智能可以令教育达到更好的效果,多元智能理论不但有助于学生的学习,并且有助于学生像成人角色状态方向的发展。总的来说,我觉得以加德纳的观点来说，多元智能的教学目标是运用个体不一样的心理特点的不一样的形式。

第三篇：《多元智能》读书笔记1000字

《多元智能》是一本心灵洗涤的书籍。《多元智能》是美国哈佛大学心理教授加德纳提出的。这本书吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法!

通过读《多元智能》这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把注意力过多地集中在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。任课老师对他们“另眼相看”。但我认为“是金子总会发光，东方不亮西方亮的”。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的“差生”只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不出色。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平高低问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢在很多人的场合展现自己，因此埋没了自己的优点。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该对每个学生都平等相待。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。

传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能。

在每个小学里，不分差学生和好学生，好学生有智能，差学生也有。看一个人的好坏，不能看成绩，而是看每个学生的专长。

第四篇：加德纳原著多元智能读书笔记

多元智能理论的正式提出：

1983年，美国哈佛大学教育研究院教授、该院《零点项目》研究所所长霍华德•加德纳在《智能的结构》正式提出。7年后传入中国大陆：1990年光明日报出版中译本。

多元智能理论提出的背景：

1、《零点项目》的研究：

1967年美国哈佛大学建立《零点项目》研究所，旨在从认知角度研究艺术。因为这个研究领域在当时是还是空白研究，意为“从零开始，弥补科学教育研究和艺术教育研究之间的平衡”，故研究所的创始人哲学家尼尔森•古德曼教授将该研究项目命名为《零点项目》。该课题组持续了30多年时间，最多时候上百名科学家参与研究，投入研究基金数亿美元。《零点项目》研究的重要成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。（沈致隆，1999。中译本“译者的话”）

1979年，美国哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。加德纳作为一名研究人员参加了研究，任务是“写一部专著，在人类科学领域中建立人类认知本质的理论”。加德纳以皮亚杰的思维理论为研究对象，决定写“多元智能”。“„多元‟用来强调从音乐智能一直到自我认识智能等多种互不相关的未知潜能，„潜能‟则用以和智商测试所测出的能力相比较。”但是，《智能的结构》的出版并未引起心理学界的反响，“只有少数心理学家同意我的理论，反对的人数超过赞成的人数，大多数人忽视它。”相反，在美国和世界各地的学校迅速引起强烈反响，《智能的结构》被翻译成多种语言，在美国和世界各地一直畅销不衰。正如加德纳本人所说：“我的书并未引起同行即心理学家的关注，却引起了不属于某一特定学科领域公众的兴趣。”（前言）

2、智商测试及其结果的局限性：

多元智能理论影响：

《智能的结构》出版后,在美国和世界各地教育界引起热烈反映。加德纳：“那本心理学著作，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。”（作者中译本序，1999）

加德纳“被《纽约时报》称为当今美国最有影响力的发展心理学家和教育家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一”。（沈致隆，1999。中译本“译者的话”）

多元智能理论的实验：

“我们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法等改革方面的实验，”考虑“在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用，”“最后我们探索了多元化思维在其它机构和行业，如博物馆和商业上的应用。”（作者中译本序，1999）

“有关理论的许多文章、研究项目、书籍和实验学校不断出现，往往使人目不暇接。”（作者中译本序，1999）多元智能与其他智能理论的区别：

“值得强调指出的是：我们的理论和其它理论不同。我们的理论并不建立在考试以及考试分数相关的数据基础上。”（作者中译本序，1999）

“迄今为止，几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。如果学生这两种能力不强，他们在其他方面的才能可能就会被埋没。”（11）

“我不替那些在各方面都很出色的年轻人担心，他们个个前程远大。我只关心在标准化测试中表现不那么出色的人。测试结果使他们被认为缺乏天资而遭到轻视。”解决的办法是通过“学校—社区代理人”挖掘他们并在社区中找到让他们闪光的位置。（12）从这个意义上来说，多元智能理论对特殊教育（个别化教育）有着更现实的意义。

传统智能只能预测学生在校表现，难以预测他们的将来。（14例）这有点与强调“非智力因素”相同。

传统智能是“解答问题、寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力”，依据的是标准化的纸笔测验，测量结果能预测在儿童在学校里的表现，主要是指预测儿童在学校的成绩，“但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。（15）多元智能理论的证据：

“我们的理论来源于两个不同寻常的证据。一个是千百年来对人类大脑的认识，另一个是各种文化背景所能看重的角色和技能的种类。”（作者中译本序，1999）

多元智能理论的内容：

加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的。1993年，提出人类至少存在7种以上的思维方式，即多元智能。

7种多元智能是：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。1997年又提出2种智能： 自然观察智能(1995)、存在智能（1999）。

八种智能简介

1、语言智能（23）：对语言文字的掌握能力，如诗人。

案例证据：艾略特10岁时创办《壁炉旁》杂志，为杂志唯一撰稿人。寒假中，三天时间出了8期，每期均有诗歌、探险小说、随笔、幽默故事，其中一些流传至今。又如我国儿童文学家郑渊洁是《童话大王》半月刊的唯一主编、作者，至今畅销不衰，最高期发行量曾达百万册。这种由一人作品支撑的纯文学大发行量已持续21年的半月刊，在古今中外文学出版史上尚属罕见。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗克在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引。

医学证据：大脑中的“布罗卡区（Broca）”负责产生合乎诘法的句子。该区域受损伤，能很好理解单词和句子，思维也可能不受影响，但除最简单者外，不能将单词组合成句。

备注：语言智能应是独立的，与输入、输出无关。

2、数学逻辑智能（21）：数学和逻辑推理能力、科学分析能力。

案例证据：1993年美国诺贝尔医学生理学奖获得者麦克克林的一次神算。

医学证据：大脑的特定部位在计算方面起作用。如数学计算能力特别突出上的白痴天才学者。

备注：（1）天资优异的个体在解决问题时的速度快快得惊人；（2）问题的答案在语言表达这前已经得出。

3、空间智能：在脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作该模式的能力，如水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家。

案例证据：环绕西太平洋卡罗林岛上的土著民航海时不用仪器。主要依靠视线中的岛屿、气候特点、海水颜色等。医学证据：大脑右半页掌管空间位置判断。大脑右半后部位受伤，会失去辨别方向的能力，易于迷路。

4、音乐智能（18）：如莫扎特。

案例证据：美国梅纽斯3岁时听了一场交响音乐会，生日时要小提琴做礼物。10岁成为世界知名小提琴家。

医学证据：右大脑对音乐感知和创作起重要作用。脑损伤会造成“失歌症”或音乐能力消失。

备注：特定的智能有生理或先天的渊源

5、身体运动智能（20）：运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。如运动员接球刹那的精确计算过程

（18），如舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺师。

案例证据：罗斯15岁时就天生表现出垒球投。天赋。

医学证据：身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑运动神经皮层出问题，会造成运动失调症。

6、人际关系智能。（25）：理解他人的能力。核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力——能看到他人有意隐藏的意向和期望。如销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖。

案例证据：安妮•沙利文因为对海伦的行为反映很敏锐，故能很地教育好原本桀骜不顺的海伦。

医学证据：大脑前叶在人际关系的知识方面起主要作用。

7、自我认识智能（27）：建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

案例证据：伍夫尔的日记《往日随想》。

医学证据：大脑前叶对人的性格变化起重要作用。脑前叶下部区域受伤，易激动、烦躁或欣快症（莫名其妙的容易高兴）；脑前叶上部区域受伤，易现冷淡、散漫、迟钝等沮丧人格。

备注：具有较好自我认识智能的人，脑中关于自己有一个积极的、可行的有效模式。自我认识智能能使人更好地认识自己、了解他人和处理与他人的关系。

多元智能理论的主要观点：

1、八种智能的分类是大致的，每一种智能还可以再细分。除八种外，也许还有其他智能存在。

2、八种智能的排序是大致的，也可以重新排列。

3、八种智能是彼此独立存在的。智能的独立性“意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐”。（29）

3、每个人有一种智能可达到辉煌境界，但解决问题时需要运用多种智能的组合。即“每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体”。（29）“一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。”（30）

3、智能是原始的生物潜能。几乎在所有人身上都是数种智能组合在起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。从技能角度来看，只有在奇特的个体上才会表现出单一的智能。

4、每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。

5、每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这7种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区化儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的的。”

6、学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。

7、“任何有经验的人在解决问题时，都会运用多种智能和组合。”（18）

8、“每一种智能都必须具有可辨别的基本能力的特征或一组特征。”如音乐智能的基本能力特征是对音高的敏感性，语言智能的基本能力特征是对发音、音韵的敏感性。（17）

多元智能理论对教育的影响：

1、对当前我国大力推广的素质教育提供了理论依据。

多元智能理论对未来学校的启示：（P10-13）

在谈到美国基础教育改革去向时，加德纳认为，美国的基础教育“应该向„以个人为中心的学校教育‟体制发展。”（75）即所谓“未来学校”是指“以个人为中心的学校”。“以个人为中心的学校”是加德纳等的理想中的学校（——朱永新提出“我理想中的教育”）。加德纳说：“我们想象中的学校将努力培养学生更深入地理解几个核心学科，并且鼓励学生应用这些知识在更广泛的社区中解决可能遇到的问题，完成必要的工作。”（82）加德纳“理想中的学校”与传统学校不同是，特别强调解决问题的能力，因为多元智能就是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”（16）

加德纳说，“我们理想中的学校”是在两个假设的基础上设计的：第一个假设是“并非所有的学生都采用相同的方法学习。”第二个假设是“当代人能够学会需要学会的一切东西。”（11）

“未来学校”即“我们理想中的学校”、“以个人为中心的学校”特点：（78-85）

1、必须有三种特殊角色。

（1）评估专家。

“以个人为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。”学生到了高年级，“学校还力求为每个学生选择适合他们文化背景的生活方式和工作岗位”。（11）

所以，未来的学校应有发现、评估学生多元智能的专家。加德纳说，“第一角色我称之为评估专家。其任务是对儿童在学校所表现出来的特别才能、倾向和弱点，定期提供最新的评估。”（78）目前部分地区特殊教育已做到这点。IEPR制定首先必须要对特殊儿童评估。

评估专家不是只评估语言智能和数学逻辑智能，还要能“明确地、直接地观察到每个个体的空间智能、人际关系智能、自我认识智能。”（11）它不以标准化考试为基础。

多元智能理论要求评估方法符合三个标准：（79）

①必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不是通过数学和逻辑的“反光镜”。

②必须具有发展的眼光，即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。

③必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。

（2）学生课程代理人。

未来的学校应有“学生课程代理人”。课程代理人的任务是“帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择特定的课程和特殊的学习方法”。（11）“课程代理人根据最近评估而得到的智能分析结果，向学生提出选修什么课程的建议。在统一安排课程的情况下，则向学生提出怎样才能学好有关内容的建议。”（79）与今天强调的特殊教育中强调的个别化教育相类似。

（3）学校—社区代理人

未来的学校中第三种角色是“学校—社区代理人”。学校—社区代理人的责任是“为学生在更大的范围的社区内寻求受教育的机会。”（80）

“我个人认为，学生在接受教育生涯中最重要的事，莫过于找到适合个人智能组合的学科或技艺。”（80）

“有成就的人常会将成功的原因归结为„觉醒体验‟，也即第一次发现并面对适合于自己学习的强项和方法时的感觉。这种感觉，往往要靠个人的机遇。”（80）

“学校—社区代理人的目的，是增加学生发现适合自己智能状态的职业或副业的机会。”（80）

小结：

三种角色与学校其他教师（加德纳称之为“骨干教师”，81）的关系是相互补充、相互配合。三种角色可以使教师解脱出来，以更多的时间集中精力于和学科有关的工作，选择最适合自己智能特点和知识强项的方法来教学。“骨干教师”的任务是了解并保证有特殊需求的学生，经过专家和代理人提出有关教育的建议，都得到满足。——从这个意义来说，多元智能理论教育思想有点类似于“有特殊教育需要”、“全纳教育”思想。

这些学生主要是指“智能组合动奇特、表现出不同寻常才能”学生，在学校没有合适的选择，需要帮助他们在社区找到适合的学习场所。社区教育主要关注那些在标准化测试中表现不出色的人。（11）

2、有“理想的活动”。这种活动包括在校内的学习、校外的实践活动。上午学生在校用非传统方法学习传统学科（如数学、社会科学、读、写、自然科学等）。“非传统方法”主要指专题作业的方式。（82）下午的课程“深入社区的学习”，即师生一起到社区进行深入的场景化学习和探索。如低年级学生和老师经常去儿童博物馆、运动场、有群众参与的特别演出的剧院或美术馆。（83）高年级学生每天上午照常继续进行基本的核心课程学习，下午跟师傅、老师和有特殊专长的人士一起，采用个别辅导的方式，强化学习他们在三年级时选定的技能。（85）显然，加德纳是针对现行学生缺乏动手能力而言的。加德纳特别强调“社区”在教育中的。他认为，教育改革成功的四大要素是“评估、课程、师范教育和教师进修、社区参与”。（86-88）

3、允许儿童“自由探索”。允许儿童自由探索，并鼓励他们提出问题。老师和助手负责观察记录，观察时主要注意哪些学生对特定的活动或展览表现出兴趣或展示出技巧？他们问些什么问题？对什么任务感到困难？（83-84）

4、建立“学生个人档案”。应为每个学生建立个人档案，如用笔或录像记录的在教室、校外活动或家庭中完成作业和专题、个人的观察、爱好等情况。（84）

5、“把社区引入学校”。（84）“我们到理想的学校不仅带学生走进社区，还要把社区引入学校。”（84-85）

多元智能理论对教育的启示

1、智能在不同发展阶段以不同形式呈现。（30）在儿童期，早期运用特定的手段干预和强化，可以提高儿童的智能水平。

（32）“我认为智能基本上是一种生命的心理潜能。”（40）“每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力。如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三度空间的能力等。”（30）

出生第一年：原始的智能占主导地位

后续阶段：智能通过符号系统表现。儿童对各种符号系统的掌握表现他们的各类潜力。如语言智能通过句子和故事表达、音乐智能通过唱歌、空间位置的理解通过绘画、身体运动智能通过姿势和舞蹈等。

青春期和成人阶段：智能通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现。

——智能发展的自然轨迹启示：

1、对智能的评估和开发，不同阶段应采取不同方式。

在学前期和小学低年级，应该尽量向儿童提供机会。在此阶段，最能发现儿童最感兴趣的东西和能力最强的领域。天分很高的儿童，“觉醒体验”（自动发现举兴趣和能力）能力很强。而更多的儿童需要帮助他们发现。方法是有意安排机会，如让儿童接触特定的工具、器材、设备以及各个行业的人，帮助发现他们的才能。

在青春期阶段主要帮助学生选择职业。所以，多元智能理论在职业教育中有着特别重要意义，在职业指导中可以引入多元智能理论。“如要成为一名医生，数学逻辑智能是必不可少的；但要独立开业行医，还需要具备较强的人际关系智能；对于外科医生来说，则需要精密的身体运动智能。”（33）

2、对智能的评估应侧重该智能所要解决的问题。评估的目的是为学生选择适当的职业或副业提供充足的资讯证明。“对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到教育目标的建议。”（34）

多元智能评估与传统智力测验不同：（1）使用的材料不同。多元智能评估采用物质、器材、交谈来提出问题，传统智力测验仅仅使用纸笔。（2）评估结果的不同。多元智能评估结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其它人相比较排序。将受评者自己的强项和弱项加以比较，目的是提出未来学习方向和建议。（35）“教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评估。”（33）不同阶段的教育和指导方法不一样。

“智能表现突出者的智能发展轨迹，因智能种类的不同而有所不同。”“在某一领域内有超常表现，并不意味着在其它领域内也有超常表现。”（32）即每个人都有强项智能和弱项智能。

多元智能理论的缺陷

1、研究方法不足——主要运用“主观因素分析法”而不是心理学上的实验法。

加德纳也承认，“固然多元智能理论得到了许多经验的证实，但还没有经过心理学有力的实验论证。”（37）它主要采用“主观因素分析法”，通过调查神经学、特殊群体、发展学、心理计量学、人类学、进化论等研究领域，并综合这些研究领域的成果而形成的。“多元智能理论确实没有考虑所有的数据。”

2、研究结果还有待进一步验证。正因为多元智能理论采用的是主观分析法，“这个理论目前只能解释已有的研究发现，其正确性必须通过进一步的实验才能得到证实。”（41）实验可以证实，也可以证伪。“也许进一步的研究发现这些智能中的一个或几个还没有足够的证据被确认，也许还有我没有想到的智能，也可能智能并不象我所说的那样独立。上述的每一种可能性，都可以通过实验来证明。”（42）

但不管怎样，多元智能理论至少是一种教育哲学理论，为教育研究和教育改革提供了新的视野和方法。

多元智能理论的贡献

1、多元智能理论在教育上价值不在于提出多少种智能，而更重要的是提出了一种

“许多读者不加批判地接受了多元智能的观点。象我一样，他们更关心破除智能单一的论点，而不想搞清究竟有多少种智能和每种智能的本质是什么。”（72）

多元智能理论的四项实验

1、学前教育阶段的实验——《多彩光谱》项目（89--116）

《多彩光谱》项目是哈佛大学《零点项目》的多位研究者和塔夫茨大学的费德曼教授共同进行的一项长期的专门研究，目的是尝试“以崭新的方法评估幼儿的智能状况和表现形式”。（92）研究证明，大部分孩子至少在一个领域中具有天赋（13名中有10名），每一名儿童都有一个相对强和相对弱的领域。（98）

2、小学阶段的实验——《重点实验学校》项目（117--124）

多元智能理论重点实验学校（在印弟安纳波利斯市）创建的宗旨之一是每天都要激发每一名学生的多元智能。实验学校培育儿童多元智能主要有三个具体做法：

（1）每名学生每天参加一个类似师徒制的小组，学习掌握一门感兴趣的手艺或学科，如建筑、园艺、烹调等十多个，重点放在学习社会中具有实用价值的技能上。

（2）小组与广泛的社会团体紧密相联。学校每周都要请一位专家（通常是学生的家长），向学生介绍一种职业或一门技能。

（3）最重要的专题作业。学校每年三个主题（如“文艺复兴已来”、“墨西哥文化传统”等），每个主题持续10周。每个学生每年要完成三个专题作业，每个专题结束时，专题作业的报告都要拿出来展示、交流，介绍自己专题题目的产生、目的、问题及对未来的影响，然后回答老师和同学的提问。这有点类似我们今天课程改革中的研究性学习。学生专题作业从个体的智能特征、对事实、技能和概念的把握、作品的质量、交流、反思等5个方面进行直接评估。

3、初中阶段的实验——《学校实用智能》项目（126--140）

《学校实用智能》项目研究目的是要根据多元智能理论和斯腾伯格的智能三元论（从个体的内在世界、个体的外在世界、个体的实际经历三方面对智能作定义），开发和试验一种多层面的智能模式，即学校实用智能模式。该模式特别这处是，如何将学术智能与更实用的人际关系智能和自我认识智能结合起来，以实现学业和事业的成功。（129）

4、高中阶段的实验——《艺术推进》项目（142--162）

《艺术推进》项目研究的“目的是设计一套评估方法，以记录小学高年级和中学艺术学习状况”。（152）在中学进行艺术教育，与传统的“学科式艺术教育”不同，它不是纯艺术教育，而是侧重于艺术思维，即“向学生介绍在艺术作品中表现出来的艺术家个体的思维方式，包括实践艺术、艺术评论家和艺术作品文化背景研究专家的思维方式。”（149）

《艺术推进》项目确定了三种艺术形式：音乐、视觉艺术、富有想象力的写作。

重点评估三种能力：创作（作曲或演奏、绘画或素描、从事富于想象力和

创造力的写作）、感知（即辩别一种艺术形式内部的差异：“艺术家的思维”）、反思（从自己或其它艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的目的、方法、难点和达到的效果）。

主要有两种艺术教育方式：领域专题（针对创作、感知、反思三种能力开发出一套练习）、过程作品集（艺术夹）（收集艺术学习进展过程的所有作品：最后作品、原始草稿、自己和他人评论等等）。在分析过程作品中，进行评估。

多元智能理论的发展：

加德纳多元智能理论主要代表作

1993年，《多元智能》（1999年中译本，2003年中国大陆百部教育学术畅销书排行榜名列第二）。

1999年，《智能重组：21世纪的多元智能》（2000年中译本）

2003年，《多元智能理论二十年》（4月21日，在美国教育研究协会演讲）

2003年，《人类的潜能：科学的思考和价值观的思考》

第五篇：恰当选择,因材施教——多元智能的教学策略

恰当选择，因材施教——多元智能的教学策略

多元智能理论开启了一扇广泛而多样的教学策略之门，并且易于在课堂上实施。多元智能理论为教师创造崭新的教学策略和方法提供了机会，无疑可以为目前的教学现状带来崭新的理念。

一、多元智能与教学策略

1.语言智能的教学方法

语言智能对应的具体能力包括拥有较高的语言理解和表达能力、词汇量较大、喜欢阅读、写作、玩文字游戏等。语言智能的教学方法一般要求运用听、说、读、写等手段学习各学科知识，进而加强学生对知识（知识一般是通过语言表达的）的理解，发展学生的语言智能。

2.数学逻辑智能的教学策略

数学逻辑智能对应的具体能力包括拥有较高的抽象概括、计算、推理、因果判断等能力，要求思维具有逻辑性。数学逻辑智能学习法正是此基础上进行学习的方法，如定量与计算等，在非数学科目中使用数字，将更好地吸引逻辑性强的学生，并且令其他学生也知道数学不仅仅存在于数学课堂上，利用这些方法可以使信息更易记忆、谈论和思考。

3.空间智能的教学策略

空间智能对应的具体能力包括拥有较强的方向感，擅长建筑、构图、位置判断等。空间智能学习法通过不同的方法展示事物丰富具体的形状，有利于对事物和相关知识的理解与把握，如将颜色作为一种教学工具引进课堂，用不同颜色的粉笔、记号笔、幻灯片或图片隐喻，呼应一种视觉上的想象，在学生已知的和正在学习的知识间建立联系。

4.身体运动智能的教学策略

身体运动智能对应的具体能力包括身体动作的精细协调、动手能力较强、善于用肢体语言表达感情等。身体运动智能学习法就是要针对以上特点让教学“动”起来、活跃起来，充分调动学生身体的积极性，如用肢体语言回答问题，把身体作为表达媒介，用肢体语言对指令做出反应；做肢体地图，人类身体提供了一个很方便的教学工具，可把一个具体知识领域转变为一个参照点或一张地图。

5.音乐智能的教学策略

音乐智能对应的具体能力是：有音乐欣赏和音乐表达能力，对节奏、音域变化敏感，有特殊音乐才能。音乐智能学习法倡导在教学中适当添加音乐元素，在愉悦的环境里促进学生音乐智能的培养。比如添加韵律、歌曲、打拍子、赞美诗，找出所教内容的核心，把它变成一种能唱、能敲或能说的有节奏的形式；使用心境音乐，找到记录的音乐，为某一节特定的课或教学单元创造一个合适的心境或情感氛围。

6.人际智能的教学策略

人际智能对应的具体能力是：善解人意，有同情心，有号召力，交友广泛，喜欢去社交场所。人际智能学习法可以充分利用这些特点，让学生在学习的过程中学会与他人融合，而非只生活在自己的世界里。比如人物塑造，当学生们聚在一起集体扮演某个人物以形成一种观念或观点或某种其他学习目标时，人物塑造就诞生了；合作小组，工作小组的运用是合作学习模式的核心内容。

7.内省智能的教学策略

自我认知智能对应的具体能力是：有较强的自我意识、自我控制和自我调节能力，对自己的内心变化比较敏感，善于自我反省。自我认知智能学习法注重教学过程中学生自身的内心塑造，比如一分钟自省，自省是学习过程中重要的一个环节，学生们应该有足够的用于自我反省和深入思考的“时间输出”；确立目标，自我认知智能发达的学习者的特征之一就是有能力为自己确立可以实现的目标。

8.自然观察智能的教学策略

自然认知智能对应的具体能力是：对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于观察、分类、鉴别，乐于种植、饲养。自然认知智能学习法用大自然作为良好载体，让学生在感受大自然的同时，体会到不一样的学习乐趣。比如增加作为道具的植物，用室内植物装饰窗台和架子，来创造一个积极的学习环境；自然漫步，漫步过程中学习各种大自然提供的知识，它的益处可作为课堂上补充学习材料的一种方法。

二、多元智能与情境教学

（一）“辩论式”情景设置

把学生分成两方就某话题进行辩论，之前做好充分的准备工作，确保辩论过程饱满丰富。学生用语言进行交锋，真理在辩论中越辩越明，可充分发挥学生的语言智能和数学逻辑智能。

（二）“表演式”情景设置

“表演”不是单一的肢体表达，它是语言表达、肢体表达和团队合作的结合体，需要以语言智能、身体运动智能、人际智能等多种智能为基础，能够给学生充分展示自我的机会。

（三）“访谈式”情景设置

它同样也是多种智能的集中体现，这种方式是在日常生活中的对话的基础上进行改进，有利于学生模仿，可以将课本知识“现实化”。

（四）“欣赏式”情景设置

学生作为独立个体，对任何事物都有自己的见解，本着不轻易放弃任何一种想法的原则，教师权衡可行性之后，可根据教材内容设置不同情境引导。

三、多元智能与反思性教学

（一）教师要反思自己的教学态度

多元智能理论是指导教师进行反思性教学的教科书。每个孩子都是潜在的天才儿童，只是常表现为不同的方式。作为教师，要经常去了解学生的不同智能，像对待“优等生”一样呵护每个学生。传统的教学方法中，教师因为时间精力等等的限制，无法对每个学生真正做到平等对待，而在多元智能提倡的教学策略中，每个学生都有自己擅长的智能，每个学生都值得被好好挖掘。

（二）教师要反思自己的智能和结构

要给学生一碗水，教师得有一桶水。作为教师，应该反思，自己的智能结构有什么特

点？自己的智能强项是什么？哪几项智能等待开发？打算如何用自己的智能强项去促进学生的智能强项，开发学生的智能弱项？在知识与信息的时代，教师一定要吐故纳新，学习、学习、再学习。

（三）教师要反思自己的教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。单一的教学方法会使学生产生厌学情绪，而多元的教学方法能培养学生的兴趣、提高教学质量。同时，教学方法的趣味化、实用化对培养学生兴趣、调动学生参与意识、开发学生潜能也是相当重要。

四、多元智能与现代化教学手段的使用

（一）利用电脑设备和多媒体课件进行教学，有演示文稿（ppt），几何画板（gsp），影视片断或录像等。这种手段有形、声、文字结合，使学生能够发挥两个大脑半球的作用，加深对知识的理解。

（二）利用实物、挂图、模型等直观手段进行教学。直接加深学生对具体知识点的直观印象，为深化理解打下基础。

（三）利用自己的动作、手势等身体语言进行表演教学。刺激学生的视觉感官，同样可以加深学生的直观印象。

五、多元智能与作业设计

作业的安排

定期指定的作业。按周或按月固定的作业。

随机指定的作业。时间和课程允许时，给全班学生安排的作业。

加分作业。在评定成绩结束时或零散时间，给学生指定可使他们取得加分的作业。

单元后作业。个别作业可以是一种巧妙的方式，用来结束一个单元的学习。

自由流动作业。不同的作业需要不同的时间来完成，每个作业完成的时间应当事先确定下来。

作业的评价

字母打分加评语。字母表明成绩，评价是给学生反馈，解释优点是哪里，哪些地方仍需改进。

学生创造评价方式。可帮助学生们明了评价要包括哪些因素。

教师主持的口试。学生完成作业并把它交给你或向全班做了展示之后，要就他们到底学到了什么问题，给他们一个简短的口试。

六、多元智能的教学策略的启发意义

首先，多元智能的教学策略是教学理论发展的客观需要与必然趋势。在教学理论不断发展的今天，如何运用多元智能理论于教学过程中，以形成更佳的教学策略是一个新趋势。其次，多元智能的教学策略可以促进教学理论与教学实践的结合。教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，便于人们理解和掌握。再次，多元智能的教学策略有利于提高教学质量。教师根据自己对教学活动的认知，对教学活动进行科学分析。提高教学能力，可以从根本上提高教学质量。