21世纪课堂评价培训总结

第一篇：21世纪课堂评价培训总结

“21世纪课堂评价”培训总结

东莞XX班Gordon

21世纪课堂评价的培训就要结束了，这一个月以来，我们虽然时间紧、对学习内容难理解，但在我们助学老师的帮助下，也顺利地完成了学习任务。我学到新的课堂组织评价方法、更新了一些旧观念，有了不少收获，下面对本次的培训进行一个小结：

刚开始接触到这个培训课程时我觉得很思维不清晰，概念很模糊，担心也比较多，随着培训学习的不断深入，在助学老师的指导下，按模块进度学习，我发现原来一些似是而非的概念慢慢地变清晰了，逐步进入了学习角色。我们不是为了这个评价而去学习这个评价方法，我们是为了21世纪学生的需要和发展而学习，我认识到课程标准是我们设计评价的依据所在。所以我认为我们正在学习的这个21世纪课堂评价是以课程标准为依托、以培养21世纪技能为目标的一种教学手段。在日常教学中，要做好这种课堂评价还要很长的路要走。由于我们现在教学的功利性，教师把时间都放在了卷面成绩的提高上，但其实它是一种终结性的评价。不少教师担心在日常教学中用这种评价方法会浪费较多的时间，设计量规要投入较大的精力。所以我认为要落实这种课堂评价，要做好以下几个方面事情：

首先要做好教师观念上和教师角色上的转变。教师必须从传统教学模式中的知识传授者，转变为学生学习的引导者、帮助者和鼓励者，使学生成为学习的主体。要注重运用21世纪课堂评价，项目进行中和完成后的评价是相当重要的。评价量规的设计上切合自己所教的单元，这样才可以锻炼学生的归纳、分析、判断等高层次的思维能力，才能够提高学生的组织能力、合作交流和动手实践等综合能力。

其次要重视评价量规的设计。我们以往的评价手段是很单一的，通过网上的学习，我觉得教师对学生的评价很重要，特别是要从多角度去评价，也就是多利用形成性评价。评价不是流于形式，而是真正根据学生的特点去做评价，这样才有助于培养具有21世纪技能的人才。我学到了这种21世纪课堂的评价方法，我们从学生的认识过程到完成任务阶段，我们要将评价贯穿始终。以前我们总是在结束的时候对学生进行片面的终结性评价，很少考虑过要对学生进行多元化的评价，例如：解决问题的能力、合作能力和沟通能力。经过这次的培训，我想我可以在提高学生的21世纪技能方面，能为学生提供更好的促进和帮助。

最后我认为我们在培训中学到一些知识必须与日常教学过程紧密地联系。它是整个教学过程的一部分。可以说我们这次培训只是入了个门，我们还要在实践中不断地学习、运用、深化这种评价方法。教师必须想办法维持学生长时间的学习热情，使这种项目学习进展的较为顺利，那就要用好课堂评价方法。因为单元项目学习相对来说是一个比较长的学习过程。一些学生，特别是一些后进生在后期容易失去了学习的积极性。要改变并提高后进生的积极性，才能做到我们的教学是面向全体的。教师在学生的小组学习中要善于根据内容引发学生学习的兴奋点，激发学生的学习动机，激起他们的信心。对于后进生要及时地捕捉到他们的“闪光点”，对他们的评价更应该以激励为主，不能一棍子打死，否则就失去了教育的意义了。

虽然培训行将结束，但如何把学到的东西运用到我们教学中去，这是一个要我们不断去研究、实践的过程。我们要逐步地改变我们旧有的课堂评价观念，尽可能多地运用21世纪课堂评价方法去控制我们的课堂学习进程，从而让更多的学生受益。

2013-6-24

第二篇：课堂评价总结

苏尼特右旗第一中学课堂教学评价总结

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

一、关注教师教学方式的变革

新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

二、关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。

三、关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。

我们相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

苏尼特右旗第一中学

2012.12

苏尼特右旗第一中学课堂教学质量

评价实施工作总结

课堂教学质量是学校教学工作的生命线，我校本着求真、务实的工作作风，以落实“质量标准”为重点，加强学校教学质量管理和课堂教学评价。紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进课堂教学改革”这一主题，在教学研究过程和课堂教学实践中，不断更新教学观念，形成新的教育教学理念；改变传统教学 方式，逐步促成“师生互动，学生乐学、会学”的新的学习方式。

评价课堂教学质量标准更是学校教学工作质量优劣的“定盘星”。一套严密科学的课堂教学质量评价体系是课堂教学改革顺利实施的保证，制定有效、科学的评价方法是很重要的，此次质量评价工程的实施提高了我校教师教学素质，促进了教师教学创新意识的形成，锻炼和发展了教师的实践能力，对全面提高课堂教学质量，起到极大的促进作用。

（一）将在前期工作的基础上，积极推进评价标准，用评价表进行评课，评价课堂教学。找出评价表中的不合理处和与实际教学不和谐处，记录并总结下来，以求进一步改进和发展。在实际工作中做到“认识不足和实际存在的问题”，进而“改进不足、解决实际存在的问题”，使得评价体系更趋于科学合理。

（二）在实际评价过程中“课堂教学评价”成了学校教学管理的好帮手，课堂教学评价指标作为学校教学管理的导向，课堂教学评价结果成为学校教学管理的帮手，它的根本目的是促进学生发展、教师素质提高和改进课堂教学实践。

（三）在实际评价过程中突出了量性评价与质性评价相结合的特点，体现出课堂教学评价以质性评价为“纲”、量性评价为“目”的原则。从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有意义，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考。

（四）课堂教学评价的结果仍然采取等级评定制。A B C D

随着工作的深入开展，在使用评价表的过程中也遇到了一些问题急需解决：

（一）、评价内容较单一。整个评价活动几乎限于只评价教师的教学活动。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。所以课堂教学评价表上应该体现出“动态课堂”的实质，增加评价内容，促进评价的科学性、整体性，体现动态原则。

（二）、评价方式传统、模糊。如：符合程度”栏中分两项内容即：“基本符合”、“基本不符合”，评价小组对这种状况恐怕就很难界定，无形中增加了人为因素，形成了评价干扰。

（三）、评价层次浅显。只是对教师课堂上教授知识的状况进行评价，测定教师教学过程中学生对陈述性知识的回忆程度，以此来评价教师教学的优劣。而对于教授“思维、技能、品质、作品”等对于学生具有启发性的方面没有评价。

（四）、评价作用不明显。存在着表面化、肤浅化现象。以“一节课定终身”式的评价方式来评价教师教学效果是不符合教育科学的发展规律的，而且容易形成“职业枯竭”现象。当然，在实际工作中，对存在的现象和问题，我们将进一步加强认识，有效改进。制定相应的措施，改进评价工作，例如：对于“合格课”学校将组织跟踪听课，年级组共同指导，督促该教师的进步和发展，达到“良好课”的要求。

总之，科学的课堂教学评价标准关注课堂的动态发展，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生发展建立联系；课堂教学评价标准目的是倡导“主动、合作、探究的”学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养学生创新精神与实践能力；使教师在新时期的教育教学中得到进步和发展；使“静态的课堂”转化为“动态课堂”，使“单一化的课堂”转化为“多元化的课堂。采用的量化评价方式，具有简明、精确的特点，能减少人的主观推论。更为重要的是数量能用现代统计工具加以处理，便于掌握和应用，与追求对被评价对象的有效控制和改进相适应。但是，在执行工作的过程中也对这个评价表有了新的认识：对课堂教学而言，量化的评价方式，把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了。它无法从本质上保证课堂教学的客观性，往往把课堂教学中最本质的、最根本的、最有意义的东西丢失。这样不少教师丰富多彩、颇具创新的精华之作被抽象成为一些枯燥、单调的数字，教师的发展和活力受到限制，课堂教学的丰富性被湮灭于一串串数字之中。希望能够在“量化”的基础上对课堂教学有一个更为科学的评价体系对量化评价进行反思和革新。通过事例，使评价更为完整科学，更为全面反映课堂教学的全部内涵和全部意义，以符合新课程改革的目的。

苏尼特右旗第一中学

2012.6

第三篇：课堂评价学习总结

课堂评价学习心得总结

从上个月开始到现在，我的课堂评价学习已进行了将近一个月了。在这一个月的时间里，我从对课堂评价从一无所知到现在能独立设计课堂评价方案，制作课堂评价量规，自已都能感觉到，这一次充电充得能量很充足，收获很大！

一个月来的学习与操作，使我发现了脱胎换骨的变化，像凤凰涅槃，在地狱式的严格训练中获得了重生！非常感谢我们的助学黄老师兢兢业业的指导，从课程学习到作业批改，他都是那么热心，那么严格！刚开始学习时，我对课堂评价十分陌生，做出来的作业被退回了很多次！这是我们参加继教学习从没发生过的事情，以前很多时候都是上完课、做完作业就行了，助学老师很少会这样严格地要求我们作业的质量，不达要求还得退回重做？这真是不可思异的事情！虽然心里有点埋怨，但我知道这次我们是真正遇到了一位敢动真格的老师了，只有在这样严格的老师的指导下，我们才得到了真正的收获！于是在接下来的一个月的时间里，我便不敢有丝毫放松，每天下班后都得花时间学习这个课程，认认真真地完成作业，在小张老师与王老师的引领下，我们渐入佳境！

当我一步步地开始了解课堂评价后，我便被它深深地吸引住了。我知道，这才是真正的课堂评价！通过多样化和形成性的课堂评价，不仅能很好地实现教学目标，还能培养出动手能力强、实践能力强、能独立思维问题、解决问题的学生！在我们的传统课堂上，老师是课堂评价的主角，学生长期处于被动的状况，是评价的客体。现在新的评价方式强调评价方式的多样化，除了传统课堂测验的评价方式外，我们还可以采用师生讨论会、评价量规、成果展示等多种方式进行评价。更重要的是，学生作为评价的主体，除了传统的老师评价外，我们还可以让学生参与评价，让学生对自己进行自评，让小组成员之间进行互评，这样的过程是对自己学习的元认知认识，能让学生在自我反思中不断提高自主学习能力和合作学习能力。

经过这一次学习，我已基本能独立完成课堂评价方案的设计了，在以后的教学中，我将努力尝试把这一评价方式应用在我的课堂上，用自己的实际行动去践行新课改的理念与号召！

第四篇：21世纪课堂评价培训小结

《21世纪课堂评价》培训小结

自从今年6月份我参加《21世纪课堂评价》至今将结束了，历时一个月。下面就简单谈谈这次我在学习中的体会和收获。

通过《21世纪课堂评价》的培训学习，了解课堂中的21世纪技能、21世纪课堂评价实践，了解《21世纪课堂评价》的评价目标、评价方法、关注评价量规、评价项目库；知道《21世纪课堂评价》中的评价与教学、自我评价和同伴互评、班级讨论会、档案、评价工具。了解各种评价方法，如思维导图、课堂讨论、日记和学习日志、成果和展示、观察及个案记录等。通过学习，我能创建一系列能够提高日常工作效率的教学工具，如何在教学活动中嵌入评价，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价，在老师悉心教导下，在不断修改，在制作的过程掌握技术技能。通过学习，我尝试制定一个个人行动计划，运用学到的新技能和方法来有效地融入到自己的课堂教学中去，提高工作效率，改善教学实践。

通过这一个月的学习，真正去思考了如何更好地利用课堂评价来激发学生的学习积极性。专题研究了课堂评价的方法、以及如何将所学的课堂评价的知识运用到实际的教学中。以前我们的评价方式主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、甚至是学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是挑刺，而缺少赏识和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。通过这次培训让我懂得了如何去评价自己的教学效果，如果去评价学生的学习效果并及时查漏补缺，及时去调整自己的教学方法，可谓受益匪浅。通过21世纪课堂评价培训，使自已懂得了如何去评价自己的教学效果以及学生在学习过程中对学习的态度、学习成绩、学习的效率能够及时掌握，对教师的教学方法调整起到了很大作用。虽然学习结束了，但还会继续学习21世纪的技能更学地更新自己的知识，不断地改进自己的教学技巧，提高课堂质量。

第五篇：《21世纪课堂评价》培训小结

《21世纪课堂评价》培训小结

从6月11日开始到今天的《21世纪课堂评价》培训，作为1303期的一名学员，我深感压力，因为时代的发展，教育的转变，都使我感到自己的不足，这次培训激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。

通过这次《21世纪课堂评价》培训，意识教育课程的改革需要改变教学方式，采用以学生为主体的探究式教学方式。现代的教学已经不是教师传授知识，学生接收知识，而是以学生为主自主探究的学习方式，教师是作为指导。语文课现在越来越多样性，需要教师集思广益，不再限制于形，是让学生自己创造。通过教师引导、综合探索，并设计创造一些新的东西，教师只是提供一些方法和材料，要以学生为主体来进行教学。

当然，培训之后，还是有许多迷茫和困惑的地方。不是学习得不够好，掌握得不够全面，只是觉得，回去面对我们学生的时候，我们该怎么办？该如何下手？该如何把握原始培训资源和新增资源之间的联系和侧重点？

总而言之，参加这次培训，收获极大，在今后的教学中，我将针对自己的不足，以名师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美。