个别化学习中的分享与交流

第一篇：个别化学习中的分享与交流

个别化学习中的分享与交流

个别化学习活动中，分享与交流环节是非常重要的，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。但是在实践过程中，我们往往对分享与交流环节把握不好，要么角色定位不正确，独掌大权，要么无话可说，无从下手，于是我们常常会匆匆走过场，草草结束分享与交流环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。本学期，幼儿园针对我们在交流与分享环节中存在的不足，小教研围绕大教研，开展了关于个别化学习活动分享与交流的研讨。让我们每个人都有机会在教研中学习，在学习中不断提高。

全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。

假如以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注重力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。

至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作预备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又假如是进行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它可以采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿能力相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用，但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。

在个别化学习活动的中的讲评的互动对象有两种，一种是教师与幼儿间进行的师生互动，一种是通过同伴间互动分享交流经验的生生互动。对于我们中班年龄段来说多采用师生互动的方法。

在互动中，教师应运用各种有效方式回应孩子，有三种形式：

首先语言是最直接的回应方法。面对开放、创新的提问，幼儿持久的探索和语言清晰地表达，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。当孩子发现问题时要给予积极肯定，因为发现问题也是动脑筋的一种表现。凡是幼儿能自己解决的问题就让他们自己想办法，有时候来自于同伴的方法孩子更容易接受。

其次可以通过录像、照片记录幼儿的活动过程、行为表现和活动结果，形象的让游戏情境得到再现，引导幼儿在观察学习他人的成功时，能互相启发，扩散思维。

最后教师还可以利用环境和现有资源。如教师在讲评时可以选择坐在今天重点讲评的活动旁边，通过环境引发师幼互动的兴趣。同时将要讲评的作品就近摆放，让孩子看着作品进行评价和介绍。每次活动后，我发现很多孩子很喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在刚才的游戏活动中，同过这样作品展示的方式，可以让更多的幼儿参与讨论，在讨论中知道分享合作的快乐。

第二篇：中班个别化学习

百合班个别化学习方案

沈峭倩

情况分析：

本班幼儿共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例结构相对合理。女生大多喜欢安静的游戏，如：手工、画画、看书等。男生大多喜欢建构益智类的游戏。约21%的幼儿喜欢搭建游戏，一方面由于性别的原因，另一方方面由于这些幼儿各方面能力相对较弱，有规则的游戏或需要精细动作的游戏内容对于他们相对较难。约31%的幼儿对美工活动感兴趣，特别喜欢使用剪刀，女生相对较多。由于中班开学以来，学习活动中使用剪刀的频率较多，我们教幼儿如何正确使用剪刀，因此激发幼儿使用剪刀的兴趣。约24。1%的幼儿对棋类游戏感兴趣，这和这些幼儿的能力相关，他们能够理解游戏规则，在游戏中能遵守规则，使得游戏能够持续开展。本班幼儿大部分能与同伴友好相处，在游戏中愿意分享玩具，争抢玩具的现象极少发生。约27%的幼儿能和同伴尝试合作进行游戏，特别是能力强的幼儿能带动能力弱的幼儿进行游戏。约13%的幼儿在游戏中的创造性教突出。

重点观察引导：

1、观察材料是否适宜不同发展水平的幼儿，材料是否满足幼儿的需要。

2、幼儿能否简单合作，尝试寻找解决问题的不同方法。

3、幼儿能否在操作过程中尝试简单的记录。

个别化学习内容：

1、小工地

材料投放：可供幼儿模仿搭建的示范图。

2、自制迷宫

材料投放：不同难度层次的迷宫、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宫闯关本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛绒球、大、小玻璃珠

4、会变的颜色 材料投放：装有红、黄、蓝颜色的水瓶、透明杯子、记录表

5、交通棋

材料投放：幼儿与家长自制的车辆、用泡沫垫制作的棋盘、筛子

6、破译密码箱

材料投放：密码箱图片上面贴有珠码、数字

7、马路上的车

材料投放：制作不同车的示范图、手工纸、剪刀、笔

第三篇：小班个别化学习1

小班个别化学习方案

名称：钓鱼（科学——数）

材料：大鱼池一个，钓鱼竿两根，小鱼若干条，小鱼缸六个，5个鱼缸上有点子，一个鱼缸上是空的。

玩法：

1、两个孩子一起玩。用钓鱼竿钓鱼池里的鱼，根据鱼缸上的点子数量放进相应的鱼。

2、空鱼缸可以根据给孩子的医院放进鱼，与同伴分享有几条。

观察重点：

1、手的协调性、稳定性怎样？能否吊起小鱼。

2、能否根据鱼缸的点数吊相应条数的鱼？

3、和同伴一起钓鱼，分享自己吊的条数。

名称：汽车修理工（健康——生活）

材料：纸板箱制的公共汽车一辆，车上有小洞和大洞，拧螺丝积木一筐，穿线绳若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在车身上拧螺丝，要求颜色、形状、大小要匹配。

2、在车窗上穿绳子，穿法多种。

观察重点：

1、能否将螺丝和螺帽进行配对，并拧紧螺丝。

2、能否根据小洞进行穿线。

名称：找小熊（主题《熊的故事》科学——认知、数）

材料：无纺布小熊若干，有五种颜色，里面夾有几何图形，串环若干，图片卡贴于厨背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有几何图形的小熊，用串环勾于该图片下。

◆ 玩法二：小熊排排队 不同颜色的小熊进行排序。

观察重点:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形状的积木？

2、能否根据小熊的颜色进行有序排列。名称：三只熊（主题《熊的故事》语言、科学）

材料：大中小三只熊、橱、床、伞、碗、椅子、玩具等等，录音机，玩法：

1、对大中小的小熊和物品进行分类、摆放。

2、故事：《三只熊》，边讲边操作。

观察重点:

1、幼儿是否能区分大中小物品，并分别送给三只熊。

2、幼儿能否边操作边讲故事《三只熊》，在此基础上会否表演？

第四篇：个别化学习区域环境创设

个别化学习区域环境创设 学习个别化学习的定义：

教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。

它与社会性游戏的区别：（定位、价值、功能不同：注重：自我学习自我建构。交往、规则）

主题背景下个别化学习: 主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

个别化学习研究的定位 : 以新教材为主，侧重主题背景下个别化学习材料投放研讨。以非主体个别化学习材料研讨为辅，关注课程平衡需要。

价值：

1、充分考虑幼儿的差异性与不均衡性，目的是让孩子获得个性化的发展。

2、重视的是幼儿个体的自主学习，重视的是幼儿与环境、材料的相互作用，体现在独立学习。功能：

1、实现课程的平衡

2、有利用幼儿形成良好的个性品质

3、有利于激发幼儿自主性、积极能动性和创造性的发挥

4、有利于拓展课程的组织形式

5、有利于整合教育资源（家庭、社区）

二、区域内容的划分

• 共同生活：基本生活能力、情绪、主动、整理、规则、不同文化等。• 探索世界（☺）科学区、计算区、拼图区 表达表现（☺）有按学科划分，如上面

也有按综合区划分，如：我是中国人中的有用的纸，以小主题划分的内容

三、内容提供时的策略

1、紧密性（提供的内容尽量与主题相关）•

2、全面性： ⊕课程的平衡性。⊕主题与非主题的关系

3、挑战性（设定在幼儿的最近发展区）•

4、层次性 1）蝴蝶翅膀的对应）

2）图形的拼搭：小班：完整。中：组合拼搭。大班是图形方位组合、重叠的体积数量：数积木）3）购物中加减运算：使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。）

5、情感性：改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我们培养目标的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺卡。•

6、趣味性：幼儿年龄的需要、激发幼儿的兴趣。（照片：趣味性）

四、区域划分的格局与设置 •

1、不同区域之间的联系

• 1）、数学、科学、阅读区，放在相对安静的地方。• 2）运动、音乐设在走廊、阳台。

• 3）美工与建构放在邻近区，可将美工作品直接放入建构区）•

2、每个小区域的设置：（材料存放区、操作区、展示区）•

3、利用立体的空间（墙面、桌面、地面）。（☺）五、三个年龄段材料投放的特点

（一）不同年龄段投放不同难度水平的材料

（二）同年龄段不同发展水平的需要，投放不同层次的材料 •

1、小班：（区域与角色游戏相融）

•（1）可以以角色游戏的形式进行个别化的学习。

• 情景性：（场景的布置：娃娃家、医院、饮食店、超市等、公共汽车）。• 游戏性（角色性），让幼儿以角色扮演的身份，置身在一定的场景中学习，这样的学习更轻松、快乐，更有趣。（提供一些与角色相配的服装）

•（2）学习内容的整合性：（动作（肌肉）认知、情感、交往）•

2、中班：（确立为个别化的学习）•

3、大班：（确立为个别化的学习）

六、操作材料提供时的注意点：

• 多样性（1、每个小区域内容的多样性，便于幼儿能较长时间的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多样性，便于幼儿表征的多样性 •

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美观性（教师提供的材料。幼儿作品展示时的美观性，尽可能将幼儿的作品与背景融合）•

4、涉及实验操作的内容，要提供操作卡、任务卡、答案本。•（尽量多用图示，少文字，让图示说话）

七、不同学科领域学习方式的介绍 • 数学、语言、音乐

八、区域活动管理：

1、控制人数：脚印（小班）、标志（中、大班）

2、操作后材料的摆放归类（厨柜和操作盘制作相应的标记）

九、活动区的取名：生动、贴切、艺术。

• 例：新年树---新年树亮灯啦；火锅店---热腾腾的火锅店；围巾店----暖洋洋超市 • 例：“DIY”创意变变变

小班个别化学习开展要求 场地安排：走廊、教室、午睡室 中班个别化学习开展要求 场地安排：走廊、教室、午睡室 大班个别化学习开展要求

• 一半幼儿在教室、走廊以及午睡室 • 另一半幼儿进专业活动室 • 走廊安排

5-6个人，以舞蹈、器乐为主

第五篇：个别化教育计划

个别化教育计划

现有水平：

孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成；能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整；认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。活动目标：

1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。

2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如： 7 8 活动准备：

动物模型若干（兔子、小猫、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。活动过程：

（一）林氏六音检查耳蜗

教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。

（二）听一听

1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁？（教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称）

2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。（拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等）

3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。（练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。）

4、指导幼儿练习四项听觉记忆。

（三）说一说

1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情！现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干？（随后教师打开视频）

2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀？（出示磁性白板和数字）

2、师：请你给这些数字朋友排排队。（巩固按1-10进行排序）

3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。（练习找数字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）结束

你好棒哦，今天和小动物、数字朋友都做了游戏，现在我们去找小朋友做游戏吧！