个别化学习的概念诠释及其构架

第一篇：个别化学习的概念诠释及其构架

个别化学习的概念诠释及其构架

浙江广播电视大学远程教育研究室 方舟

个别化学习这一概念，在我国是随着以应用计算机网络多媒体技术为主要特征的现代远程教育的兴起而得以强调的，对于教育改革、教学改革的有效深入开展起丁很大的催化作用，更重要的是促进了教学活动内涵的革新与创造。近年来的教学活动中的诸多创新成果都可以从个别化学习概念的作用中找到因果。应该说，个别化学习概念对于形成教学设计、教学媒体设计、教学决策、教学管理、教学质量评估以及教师教学、学生学习等活动中的全新理念有着十分重要的作用。正因如此，正确理解这一概念的内涵则显得非常有必要。

一、个别化学习概念所应有的含义

个别化学习，或称个体化学习，或称个性化学习。这些称谓和表达互相间是否等同或有差别暂且不论。从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。

个别化学习的概念源于个别化教学的概念。所谓个别化教学就是“学校教学中以指导学生个别学习为主，而不以班级教学为基础的各种教学形式的总称”。实行班级教学制以前学校教育曾以个别教学为主要教学形式，实行班级教学制以后也包含有某些个别教学活动(如答疑)。20世纪60年代后期各种个别教学形式发展很快。其一般特点为：注重“学”甚于注重“教”，强调学生积极参与教学，将学习分解为较小的单元进行，对各单元及总的学习目标有具体详尽的规定，学生自定学习进度，强化学习考查，总结反馈评定信息便于及时改进学习等，有利于调动学习的主动性、积极性及因材施教，使学生得到各自应有的发展。随着人们对认知过程的认识深化，元认知策略得到了空前的重视，教学活动中的行为主义、认知主义理论逐渐被建构主义理论所取代，以“学生学习为中心”的教育思想顷刻间盛行起来，特别是随着网络教学的兴起，“学习为中心”则成了教育思想中的一个主要理念，人们普遍地用学习(Learning)这个概念去替代教育(Educa—tion)、教学(Teaching)的概念，因而个别化教学的概念自然就被个别化学习的概念所取代。从个别化学习概念的产生本身，说明了个别化学习并不意味着与教师教的脱离，更不是排斥。个别化学习和个别化教学始终是一个整体，即使在现代远程教育中也是如此。关于这一点，霍姆伯格说得好：“至关重要的一点是远程教育中师生间的相互沟通，通过通信、发电子邮件、发传真、打电话等，导致师生间一对一的关系，这种关系任何教育都是无可匹敌的”。

当然，因为上面的说法而把个别化学习和个别化教学两者等同起来也是不适宜的。首先，两者所反映的行为主体不一样，个别化学习的行为主体是学生，而个别化教学的行为主体则是教师。其次，两者所表现的行为理念不一样，个别化学习表现的是自主学习的理念，霍姆伯格说：“个体化(笔者已加注)是指学员对学习独立自主和灵活多变的安排”，学生的学习行为是根据个性需求、个人能力和个人感觉自主决定的，成为学习意义的主动构建者，其目的是解决个性发展的问题；而个别化教学的目的则更多的是解决个体差异的问题，学习的意义通常情况下由教师替学生构建。第三，两者在教育领域中所体现的地位不一样，个别化学习，表现出来的尽管是一种学习形式问题，但更多的是体现着整个教育理念的更新，体现着以“学生学习为中心”的现代教育思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育理论的主要内涵，意味着一切办学单位将成为助学机构，由此而带来整个教育体制、形式、模式和方法的改变和革新，国际著名远程教育专家基更曾这样说过：“分组别类个别化学习一直是20世纪西方教育研究的中心。”直到如今，“相关的讨论仍在继续”。他还说：“远程教育从起步到今天，孜孜以求的一直是个别化学习的教育方法，因人而异的学习原则和具有个性特色的学生与学生之间、学生与学校之间的交流与联系。”足以反映了个别化学习在教育领域中的特殊性和重要性。而个别化教学则只是体现着教学方式方法问题。因此，两者之间还是有着质的区别。

通过上述讨论，对个别化学习的概念内涵至少可以作这样一些描述。

1．学生的独立性是个别化学习的基本特性。学生的独立性也可说成为“自在性”，有不受他人干扰的意思。在个别化学习模式中，学生不是以班组集体的形式出现，而总是以个体的形式出现，这是个别化学习的一个基本现象，也就是说学生在参加学习活动的时候(包括选学专业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等)都是以独立的形式而存在，学生可以不受传统教育中的时间、空间的限制，随时随地地进行学习，在学习时间上可以是白天，也可以是晚上，在学习地点上可以在学校，也可以在家里、在工作单位，甚至可以在旅途中，与传统教育相比显得非常灵活，非常自在。学生的这种独立和自在首先是从“形”上面表现出来的，即学习活动的个体化。但并不拘泥于形的独立和自在，更多的是追求“神”的独立与自在，即学习活动的个性化，学习活动以学生的个性要求来驱动。从西方的个别化学习的研究和实践中，学生更多的是追求个性的独立，根据个人的能力和感觉去学习个人所需要的知识，因此，个别化学习更多地理解为个性化学习。正因为从个性要求出发，在学习形式上不拘泥于个体自学，好多时候表现为小组协作学习，与教师、学生交互学习等形式，只不过是这种合作学习、交互学习是以个性需要和独立为前提和出发点的。

2．学生的自主学习是个别化学习的基本形式。由学生自己(并非别人)决定学习活动的过程、内容和形式是个别化学习的本意所在，这是因为不同的学员在同一课程学习中学到的知识是不同的；而且知识不独立存在于拥有它的人身上，知识总是以适应学习者现存的理解为框架，并为这种框架所定型，为理解而学习与加强教师对学员的控制，两者并不相容。学生必须绘制他们自己的知识版图。因此，在个别化学习概念中的学习应是一个积极的理解和构筑个体知识的过程，而这个过程的有效性则完全依赖于学生的自主程度。

通常情况下，在个别化学习中教学实质是为学生提供方便，必须更少地体现控制和教师(权威)干预，而更多地体现创造各类有利于学习的条件。这种方便和条件都是为学生自主决定学习活动服务的，换句话说都是为学生构筑个体知识的需要而提供和创造的，假若离开这一点或者说学生不能自主，任何的方便和条件都将失去意义，也就是说个别化学习将失去意义。因此，让学生自主地进行学习活动(自主学习)应是个别化学习这种模式的核心理念。

自主也可说成为自由，学生的自主性通常可以表示为“自由度”，即学生在学习时有选择内容、形式的自由，选样时间、方式的自由，选择教师、学生进行交互和非交互的自由，选择手段、途径的自由等，也只有有了这些自由后，真正意义上的个别化学习才能实现。目前的问题是，学生在学习时的这些“自由度”太小了。

3．追求学生的全体发展、全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向。个别化学习所研究的对象是个体，但就是通过这种个体对象的研究来适应，满足每个学生的认知能力、认知方式和认知需要，调动每个学生学习的自觉性、主动性和创造性，从而谋求全体学生的发展和学生个性的全面发展。这在传统的班组学习中是不可能做到的，反应迟缓、智力愚钝的学生，患有阅读困难症的学生，本族语有问题的学生或学习外语有困难的学生常深受其害；而出类拔萃的学生，学业有成的学生，未来的学科带头人则深受所在班组的牵制。假若是个别化学习，这些就不会成为问题了。根据学生的不同情况进行个别化学习，让更多的学生(包括那些工作时间无规律、出差、怀孕、照顾孩子等的学生)能够学习并能完成学业；让所有参加学习的学生(包括通常说的那些差生)挖掘出自己最大的学习潜力，获得自身个性应有的发展；让各类学生实行因人而异的学习原则和具有个性特色的交流和联系，以满足他们对学习的各种各样的需求。这些应该是进行个别化学习的最终目的。

二、个别化学习的几点理论思考

从上述个别化学习的含义来看，与其说是模式或形式的变化，更不如说是观念或理念的更新。个别化学习首先体现的是一种全新的理念体系，包括“自主学习”的理念，“学习为中心”的理念，“学生为主体”的理念，“为一切学生，为学生的一切和一切为学生”的服务理念等。要使个别化学习的模式或形式到位，首先必须依赖这些理念的支持和确立，也只有在这些理念的支持下，我们的工作才会有效。

因此，笔者认为在目前状态下，依据这些理念的正确内涵，结合我国实施个别化学习的现状，从理论上作如下一些思考是必要的。

1．远程教育与个别化学习。远程教育是随着现代信息技术、工业化和后工业化生产的发展而发展的，具有其他教育无法比拟的规模效应。更重要的是，远程教育运用现代信息技术，把教学活动放置于广阔的时空上面，以吸引更多的学生(包括那些没有条件进学校课堂学习的人)来参加学习，为他们提供各种各样的学习机会，具有灵活性、多样性、开放性的特点。因此远程教育所追求的实际上是一种个别化的学习，从起步起，就打破了班组学习的结构(虽然也有班蛆形式的远程教育，但不为人赞同，只是暂时存在的)，通过提供教学素材和多种手段让学生根据自己不同的情况和条件进行个别化学习。特别是随着现代信息技术的不断进步，富有创新色彩的一对一教学关系的确立，使学生在任何时候、任何地方进行学习成为可能的时候，远程教育的这种追求就更加明显。

远程教育也正是启用了“个别化学习这张王牌”(基更语)，吸引了开拓这种学习的现代新技术的不断加盟，使其不断地获得新生。从远程教育的一代媒体到二代媒体、三代媒体，甚至到四代、五代媒体，个别化学习无论是质还是量，无论是形式还是效果都获得台阶式的提高，远程教育也因此获得拓展。

远程教育采用现代信息技术，其实质是以学生为中心，特别适合个别化学习。因此，我们要有效进行个别化学习，首先必须大力、健康地发展远程教育，在技术上、体制上、模式上进行大胆创新，让远程教育的全部潜力得以发挥，做到能为各种学生和学生的各种各样的学习服务，能对每个学生作量体裁衣式的教学。只有当远程教育的全部潜力得以发挥的时候，个别化学习就将产生异样的光芒。

2．人文精神与个别化学习。人文精神所指的是一种人本理念，是在人本理念指导下处理人与人之间关系的概括和描述。著名的人本主义教学思想就是把人本理念应用到教学活动中的教学理论，主张构建以人为中心的课程与方法，保持人的卓越智力，拓展人格的整体性教养，从而表现为对行为主义、认知主义在贬抑人性方面的观点的反动。尽管人本主义对教师、学校的作用等观点过于偏激，但是，它的人性化教学思想，其目标指向是学生的创造性，目的意义是为了培养积极愉快、适应时代变迁的心理健康的人；主张教学以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地创造性地学习，这种观点是很值得汲取的。在人本理念下的教学过程主要是人的个性交往、情感交流、即时创造等非(超)理性(智)的艺术审美的社会化过程。学校、教师把学生当作人而并非当作物看待，把学生视为一个独立的个体，可以主动地探索，而不是看成一个对象，需要外在的导引和灌输知识。因而非常重视学生的“人性”，让学生成为学习的真正主体。这些精神要义应该说与个别化学习的理念是相当一致的，想方设法把人文精神注入到教学的每个环节之中，则对个别化学习理念的真正确立无疑非常有益。个别化学习所追求的是人的个性发展，这本身就是人文精神的最大体现，是教育活动注重人文精神的结果。然而并不意味着它在教学过程中没有人文精神的缺憾，相反，这种缺憾的程度有时候还表现得相当严重。也正因为这样，我们才提出来并进行思考，以加强对个别化学习的学生人文精神的关怀，让学生尽快形成一种愉快积极的健康心理。在远程教育中，个别化学习的学生与教师、学校和学生是准分离状的，互相之间缺少一种直面的情感交流，而这种情感交流对学习活动来说又是很需要的，学生常常面对的是呆板的课本、录音机、电视机和计算机，没有活的交流，深感孤独，甚至产生厌恶。对此，有人撰文把它描述为“冰冷教育”，毫无人情味。尽管这种描述有点过，但从另一个侧面反映了人文精神对教育的重要性，至少是反映了当前远程教育缺乏人文关怀的事实，从而引起重视。针对上述情感交流的问题，国外有些远程学校已经建立了富有创新色彩的一对一的教学关系，学生能随时接受到他人的关怀，从而大大地促进了学习。当然，这是要建立在远程教育交互技术的充分开发和交互功能的完全发挥基础上的。在此，我们要特别强调教师对学生的人文关怀。事实上，教师为学生及时回复电话、回复电子邮件、回复书函、加入网上讨论、一行电子留言等，都将使远方的学生感觉到温暖，并成为激励他们热情学习的动力。

三、个别化学习的模式构架

怎样才能真正构筑起个别化学习的模式?我们应该做怎样的努力?除了让个别化学习的概念取得社会的广泛认同，吸纳现代信息技术加盟教育活动，营造相应的理念环境和技术环境，给学生以更多的关怀外，教育部门本身该如何?学生本身该如何？回答这些问题乃是本文写作的主旨。

显然，在远程教育条件下，个别化学习中的学生，地位应该得到提升，是学习的主体，张扬主体精神成了学生的主要行为和主要变化表现。在这个过程中，学生必须要有独立意识，以个性要求、个性特色加入到学习群体之中，具备独立学习的能力；要有自主意识和主体的自我意识，在信息来源多元化、信息呈现方式多样化面前具有自主学习的能力；要有主动意识，以自己的兴趣，爱好、好奇心、求知欲和成就感去主动参与学习，具有主动学习的能力。个别化学习中的教师，其作用应该正确定位，关注教师的角色转换不能停留于倡议÷呼吁的层面上，对其作用必须有一个如实的明确的评价，以便教师在教学中有一个遵循和参照。教师作用的定位：首先是一个交互主体，其次是情感、态度的培养者，第三是学习的指导者，第四是教学资源的设计者、学习者。这些问题是构筑个别化学习模式时首先必须解决的问题。具体解决方法可以是教育部门举办各种培训加以引导，尽管要有一个过程，但不应该成为难题。难的是解决学生学习自由的问题，尽管目前的学生学习已经有了一些自由，如开放入学等，但还很不够，离构筑个别化学习的模式要求还很远。因此，教育部门必须通过各种努力为学生的学习提供更多的自由，具体可以进行如下的尝试；

1．个别化学习计划的自主制定和自主实施。这方面的核心问题有三个，即学生能自由进行入学注册，学生自主决定课程表，学生自主决定学习进度。

学生自由入学注册，主要包括学生可以决定什．么时候、在什么地方进行学习，这里要涉及到招生体制、招生方式的改革和注册空间、注册方式的更新。在国外的有些远程教育学校实行通年招生的方式，学生可以随时要求人学，其他如年龄、学历等的限制条件也较为宽松，注册方式也多种多样，有网络注册、登记表格注册，某种有效凭证注册等，手续非常简便。对此，我们不妨可以借鉴。学生自主决定课程表，主要是指由学生自己而非校方决定学习计划和内容，这对于切实意义上的个别化学习模式的构筑非常关键，实施起来也非常难。在目前至少要解决好两个问题：一是改专业概念的课程体系为项目概念的课程体系，改专业注册为课程注册，把现在附着在专业概念中的课程独立出来，且完全实行学分制管理：二是要开发出更多的个别化学习的课程内容。只有把这两个问题解决好了，才能使学生自主选择而组成他们自己的课程计划表。据悉，中央电大已经在进行开放课程的试点，准备实行按课程注册，这应该是令人鼓舞的事。另外，教育部门还可以通过一定的认证制度，使更多学校的教学资源实现共享，课程学分互相承认。假若能这样做，效果肯定会很好。学生自主决定学习进度，主要是指学生能在任何适合的时候开始、中断和结束学业。这一点在我国已经有一定的基础，如开放教育的学生、注册视听生的学籍8年有效。再比如学生可以在通常的休假日或晚上进行集中学习。因此，这个问题的解决相对来说较为容易，只是需要进一步的完善和开放。

2．个别化学习内容的创建与开发。“让课程适应每个个体学员”，是完全个别化学习实现的基本要求。可以从两个层面来考虑实现这个基本要求：一是要有相当全面的课程科目供学生选择，并要求呈现的方式是多种媒介的，以增加这种选择的方便性和灵活性；二是要求课程内容及其结构方式适应学生进行个别化的学习，使学生学习不被固定的课程内容所束缚。

相当全面的课程科目的创建，具体目标是：既要有必修课程的板块，又要有选修课程的板块；既需要编写开发反映全面学习材料的课程，又需要学习指导和课程所有单元说明类的详尽内容；既要有印刷文字为媒介所反映的基本内容，又要有网络、计算机等其他媒介所反映的基本内容。当前耍特别重视网络课程的开发和建设，原因就是这种课程能为学生提供立体式的选择，非常有助于学生的个性发展，在培养学生个体能力、合作精神和创造性能力方面有着独到的功能。个别化学习内容的适应性开发，可以从三个方向上进行尝试：一是开发交互式课程，以对话式，会谈式、提问式的方式来设计、编排课程内容，融课堂教学情景于课程内容之中或者在课程内容中注入学生主动交互的各种动因，诸如“且听„„分解”之类；二是开发单元式课程，以知识点为基本内容，提供要求明确、目标清晰的各门各类的学习单元，使学生自主进行灵活多变的安排并组成他们自己的课程组合，如果技术允许则可以进行积件开发，并放置网上运行或制作成光盘发行；三是开发智能性课程，运用具有智能控制功能的软件如计算机游戏软件，把课程内容嵌入其中，形成学生认知并且自己可以测试学习效果的学习软件。总之，把原来的教材变为学材，利于学生助学是个别化学习内容开发的总的一个方向。

3．个别化学习媒体的开发和设计。完全有可能由学生决定是否彼此间要交流(包括学生与教师、学生与学生、学生与社会的史流)，而且可以让他们选择以合适的方式进行交流。这是远程教育个别化学习的发展方向之一。这种交流的实现除了参加面、授外，更多的是借助于现代媒体技术而争取到机会的，因此尽可能地运用现代技术开发出多种教学传递媒体应是教育部门的一个主要任务。结合当前媒体技术的成熟程度和市场条件，教育部门至少要开发出视听会议和计算机会议及计算机交互中的“聊天”功能。视听会议通常不仅限于听觉接触，还包括或完全由视像交流构成，以传递声音语言信息及形体语言信息，具有辐射面广、运作费用低、可激发多点交流等特征，计算机会议提供了一个复杂的电子环境，可以在系统中给一个或多个学生发电子邮件，可以在会议中让参加者读或写一组信息，可以发布课件或其他教学信息，可以在主会议下有分会议以区分不同的议题，可以有使用者的信息记录和储存，从而为再交流提供信息依据。这些媒体应能让学生选择。

提供选择的媒体应注重设计，通过界面、文字，声音，图像、动画的设计来准确传递教学信息，同时要尽可能地给学生以更多的人文关怀，以激发他们学习上的自觉性、主动性和创造性。

个别化学习中一对一教学关系的创建。创建的途径应该从师生间互相沟通的渠道中寻找，要保证沟通渠道畅通并不断地开辟新的沟通渠道。具体要求是：教育部门不仅要提供个别化学习的内容，还要提供个别化学习的手段，运用现代技术尽可能地开发交互工具并尽快让学生熟悉和掌握这些工具的使用技能；教师要切实成为一个交互者，让学生熟悉和了解与教师联系沟通的途径和方法，同时教师也要热悉与学生联系沟通的途径和方法，善于通过电子公告、网上讨论等各种有效的方式让学生知道更多的教学活动信息、教学资源信息，使互相问的沟通能随时发生，从而保证学生的个别化学习能得到教师的帮助和指导。这对个别化学习模式的构筑和有效实施是非常有意义的。

第二篇：中班个别化学习

百合班个别化学习方案

沈峭倩

情况分析：

本班幼儿共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例结构相对合理。女生大多喜欢安静的游戏，如：手工、画画、看书等。男生大多喜欢建构益智类的游戏。约21%的幼儿喜欢搭建游戏，一方面由于性别的原因，另一方方面由于这些幼儿各方面能力相对较弱，有规则的游戏或需要精细动作的游戏内容对于他们相对较难。约31%的幼儿对美工活动感兴趣，特别喜欢使用剪刀，女生相对较多。由于中班开学以来，学习活动中使用剪刀的频率较多，我们教幼儿如何正确使用剪刀，因此激发幼儿使用剪刀的兴趣。约24。1%的幼儿对棋类游戏感兴趣，这和这些幼儿的能力相关，他们能够理解游戏规则，在游戏中能遵守规则，使得游戏能够持续开展。本班幼儿大部分能与同伴友好相处，在游戏中愿意分享玩具，争抢玩具的现象极少发生。约27%的幼儿能和同伴尝试合作进行游戏，特别是能力强的幼儿能带动能力弱的幼儿进行游戏。约13%的幼儿在游戏中的创造性教突出。

重点观察引导：

1、观察材料是否适宜不同发展水平的幼儿，材料是否满足幼儿的需要。

2、幼儿能否简单合作，尝试寻找解决问题的不同方法。

3、幼儿能否在操作过程中尝试简单的记录。

个别化学习内容：

1、小工地

材料投放：可供幼儿模仿搭建的示范图。

2、自制迷宫

材料投放：不同难度层次的迷宫、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宫闯关本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛绒球、大、小玻璃珠

4、会变的颜色 材料投放：装有红、黄、蓝颜色的水瓶、透明杯子、记录表

5、交通棋

材料投放：幼儿与家长自制的车辆、用泡沫垫制作的棋盘、筛子

6、破译密码箱

材料投放：密码箱图片上面贴有珠码、数字

7、马路上的车

材料投放：制作不同车的示范图、手工纸、剪刀、笔

第三篇：小班个别化学习1

小班个别化学习方案

名称：钓鱼（科学——数）

材料：大鱼池一个，钓鱼竿两根，小鱼若干条，小鱼缸六个，5个鱼缸上有点子，一个鱼缸上是空的。

玩法：

1、两个孩子一起玩。用钓鱼竿钓鱼池里的鱼，根据鱼缸上的点子数量放进相应的鱼。

2、空鱼缸可以根据给孩子的医院放进鱼，与同伴分享有几条。

观察重点：

1、手的协调性、稳定性怎样？能否吊起小鱼。

2、能否根据鱼缸的点数吊相应条数的鱼？

3、和同伴一起钓鱼，分享自己吊的条数。

名称：汽车修理工（健康——生活）

材料：纸板箱制的公共汽车一辆，车上有小洞和大洞，拧螺丝积木一筐，穿线绳若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在车身上拧螺丝，要求颜色、形状、大小要匹配。

2、在车窗上穿绳子，穿法多种。

观察重点：

1、能否将螺丝和螺帽进行配对，并拧紧螺丝。

2、能否根据小洞进行穿线。

名称：找小熊（主题《熊的故事》科学——认知、数）

材料：无纺布小熊若干，有五种颜色，里面夾有几何图形，串环若干，图片卡贴于厨背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有几何图形的小熊，用串环勾于该图片下。

◆ 玩法二：小熊排排队 不同颜色的小熊进行排序。

观察重点:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形状的积木？

2、能否根据小熊的颜色进行有序排列。名称：三只熊（主题《熊的故事》语言、科学）

材料：大中小三只熊、橱、床、伞、碗、椅子、玩具等等，录音机，玩法：

1、对大中小的小熊和物品进行分类、摆放。

2、故事：《三只熊》，边讲边操作。

观察重点:

1、幼儿是否能区分大中小物品，并分别送给三只熊。

2、幼儿能否边操作边讲故事《三只熊》，在此基础上会否表演？

第四篇：个别化学习区域环境创设

个别化学习区域环境创设 学习个别化学习的定义：

教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。

它与社会性游戏的区别：（定位、价值、功能不同：注重：自我学习自我建构。交往、规则）

主题背景下个别化学习: 主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

个别化学习研究的定位 : 以新教材为主，侧重主题背景下个别化学习材料投放研讨。以非主体个别化学习材料研讨为辅，关注课程平衡需要。

价值：

1、充分考虑幼儿的差异性与不均衡性，目的是让孩子获得个性化的发展。

2、重视的是幼儿个体的自主学习，重视的是幼儿与环境、材料的相互作用，体现在独立学习。功能：

1、实现课程的平衡

2、有利用幼儿形成良好的个性品质

3、有利于激发幼儿自主性、积极能动性和创造性的发挥

4、有利于拓展课程的组织形式

5、有利于整合教育资源（家庭、社区）

二、区域内容的划分

• 共同生活：基本生活能力、情绪、主动、整理、规则、不同文化等。• 探索世界（☺）科学区、计算区、拼图区 表达表现（☺）有按学科划分，如上面

也有按综合区划分，如：我是中国人中的有用的纸，以小主题划分的内容

三、内容提供时的策略

1、紧密性（提供的内容尽量与主题相关）•

2、全面性： ⊕课程的平衡性。⊕主题与非主题的关系

3、挑战性（设定在幼儿的最近发展区）•

4、层次性 1）蝴蝶翅膀的对应）

2）图形的拼搭：小班：完整。中：组合拼搭。大班是图形方位组合、重叠的体积数量：数积木）3）购物中加减运算：使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。）

5、情感性：改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我们培养目标的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺卡。•

6、趣味性：幼儿年龄的需要、激发幼儿的兴趣。（照片：趣味性）

四、区域划分的格局与设置 •

1、不同区域之间的联系

• 1）、数学、科学、阅读区，放在相对安静的地方。• 2）运动、音乐设在走廊、阳台。

• 3）美工与建构放在邻近区，可将美工作品直接放入建构区）•

2、每个小区域的设置：（材料存放区、操作区、展示区）•

3、利用立体的空间（墙面、桌面、地面）。（☺）五、三个年龄段材料投放的特点

（一）不同年龄段投放不同难度水平的材料

（二）同年龄段不同发展水平的需要，投放不同层次的材料 •

1、小班：（区域与角色游戏相融）

•（1）可以以角色游戏的形式进行个别化的学习。

• 情景性：（场景的布置：娃娃家、医院、饮食店、超市等、公共汽车）。• 游戏性（角色性），让幼儿以角色扮演的身份，置身在一定的场景中学习，这样的学习更轻松、快乐，更有趣。（提供一些与角色相配的服装）

•（2）学习内容的整合性：（动作（肌肉）认知、情感、交往）•

2、中班：（确立为个别化的学习）•

3、大班：（确立为个别化的学习）

六、操作材料提供时的注意点：

• 多样性（1、每个小区域内容的多样性，便于幼儿能较长时间的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多样性，便于幼儿表征的多样性 •

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美观性（教师提供的材料。幼儿作品展示时的美观性，尽可能将幼儿的作品与背景融合）•

4、涉及实验操作的内容，要提供操作卡、任务卡、答案本。•（尽量多用图示，少文字，让图示说话）

七、不同学科领域学习方式的介绍 • 数学、语言、音乐

八、区域活动管理：

1、控制人数：脚印（小班）、标志（中、大班）

2、操作后材料的摆放归类（厨柜和操作盘制作相应的标记）

九、活动区的取名：生动、贴切、艺术。

• 例：新年树---新年树亮灯啦；火锅店---热腾腾的火锅店；围巾店----暖洋洋超市 • 例：“DIY”创意变变变

小班个别化学习开展要求 场地安排：走廊、教室、午睡室 中班个别化学习开展要求 场地安排：走廊、教室、午睡室 大班个别化学习开展要求

• 一半幼儿在教室、走廊以及午睡室 • 另一半幼儿进专业活动室 • 走廊安排

5-6个人，以舞蹈、器乐为主

第五篇：个别化学习思考专题小结

个别化学习的思考

个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，从幼儿的兴趣出发，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。经过一学期对于个别化观察与指导的学习，让我对这个除了集体学习活动以外最重要的学习形式有了些自己的体会。

一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性

小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此我们努力使材料的投放更显趣味性。让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。

如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。

同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。

如在主题活动——小兔乖乖中，我们购置了一个真实的小兔子，并发动家长带来了小兔子爱吃的食物，请幼儿自己喂食小兔子，关注幼儿的情感反应和情感体验，进一步激发幼儿爱小动物的情感。

二、对个别化学习介入是支持性的，而不是干预性的

对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

【案例】崔崔和昊昊选择了操作区的拼图，他们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，两个人都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，崔崔开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时，他就对我说：“张老师，你帮我找。”我就对他说：“崔崔，老师不能帮你找，你自己的事情要你自己完成。”他一听，先是皱起了眉头，我坐在他身边对他说：“崔崔，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见他大概拼出了头绪鼓励他说：“崔崔，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和一树那部分是连一起的呢，老师相信你们一定能拼完。”说完，他原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续拼图。不一会儿，昊昊把自己拼完了的那部分拼图，加上崔崔那些合在一起，他们一边说一边拼图，我走到他们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了。”他们听了我的鼓励，开心地继续拼着自己的拼图。

“个别化学习”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在活动中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。

崔崔小朋友个性内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，对于这样的幼儿，作为老师应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。

三、看个别化学习进行适时介入 幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

【案例】洋洋和杨沛霖在看图书，洋洋拿起一本动物书看了起来，当他们看到各种动物时，兴趣一下子就来了，“我喜欢小猴子，小猴子最会爬树了了。”“我喜欢小鸭子，小鸭子会游水，本领真大。”洋洋和杨沛霖愉快的谈论了起来，洋洋又说：“我奶奶说小猫会自己走路，你上幼儿园也要自己走。”杨沛霖说：“我妈妈小兔子会跳，你也要学会跳跳跳。”站在一边的乐乐说：“小鸡会捉虫，本领也很大。”洋洋就说：“我们来找找看，这本书里还有没有其他动物。”于是他们就找了起来。

近阶段我班正在进行主题活动——动物花花衣，幼儿对此很感兴趣，因此动物就成了孩子们的话题，他们都自己从家里带来了动物书籍，为此，我就在图书角中设立了小小资料库，让幼儿阅读，从而进一步激发幼儿自主学习的兴趣。为幼儿提供相关的材料，让幼儿在区角活动中自己去发现，激发幼儿的兴趣，作为老师应仔细观察幼儿的反应，了解幼儿的知识点和兴趣点，同时要保护幼儿积极的想法，相信他们，然后帮助他们解决有困惑的问题。

总之，“个别化学习”这一学习方式正在成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。