个别化学习思考专题小结

第一篇：个别化学习思考专题小结

个别化学习的思考

个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，从幼儿的兴趣出发，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。经过一学期对于个别化观察与指导的学习，让我对这个除了集体学习活动以外最重要的学习形式有了些自己的体会。

一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性

小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此我们努力使材料的投放更显趣味性。让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。

如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。

同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。

如在主题活动——小兔乖乖中，我们购置了一个真实的小兔子，并发动家长带来了小兔子爱吃的食物，请幼儿自己喂食小兔子，关注幼儿的情感反应和情感体验，进一步激发幼儿爱小动物的情感。

二、对个别化学习介入是支持性的，而不是干预性的

对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

【案例】崔崔和昊昊选择了操作区的拼图，他们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，两个人都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，崔崔开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时，他就对我说：“张老师，你帮我找。”我就对他说：“崔崔，老师不能帮你找，你自己的事情要你自己完成。”他一听，先是皱起了眉头，我坐在他身边对他说：“崔崔，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见他大概拼出了头绪鼓励他说：“崔崔，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和一树那部分是连一起的呢，老师相信你们一定能拼完。”说完，他原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续拼图。不一会儿，昊昊把自己拼完了的那部分拼图，加上崔崔那些合在一起，他们一边说一边拼图，我走到他们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了。”他们听了我的鼓励，开心地继续拼着自己的拼图。

“个别化学习”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在活动中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。

崔崔小朋友个性内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，对于这样的幼儿，作为老师应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。

三、看个别化学习进行适时介入 幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

【案例】洋洋和杨沛霖在看图书，洋洋拿起一本动物书看了起来，当他们看到各种动物时，兴趣一下子就来了，“我喜欢小猴子，小猴子最会爬树了了。”“我喜欢小鸭子，小鸭子会游水，本领真大。”洋洋和杨沛霖愉快的谈论了起来，洋洋又说：“我奶奶说小猫会自己走路，你上幼儿园也要自己走。”杨沛霖说：“我妈妈小兔子会跳，你也要学会跳跳跳。”站在一边的乐乐说：“小鸡会捉虫，本领也很大。”洋洋就说：“我们来找找看，这本书里还有没有其他动物。”于是他们就找了起来。

近阶段我班正在进行主题活动——动物花花衣，幼儿对此很感兴趣，因此动物就成了孩子们的话题，他们都自己从家里带来了动物书籍，为此，我就在图书角中设立了小小资料库，让幼儿阅读，从而进一步激发幼儿自主学习的兴趣。为幼儿提供相关的材料，让幼儿在区角活动中自己去发现，激发幼儿的兴趣，作为老师应仔细观察幼儿的反应，了解幼儿的知识点和兴趣点，同时要保护幼儿积极的想法，相信他们，然后帮助他们解决有困惑的问题。

总之，“个别化学习”这一学习方式正在成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

第二篇：专题小结——小班幼儿个别化学习实践与思考范文

小班幼儿个别化学习的实践与思考

周 萍 2016.1

个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。小班幼儿正处于动作思维向具体形象思维过渡的阶段，他们对于造型可爱、形象逼真、情景性强的游戏特别感兴趣，在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣。

一、给个别化学习赋予一定的情景性，游戏性

小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的游戏情境更适合小班幼儿。因此我们努力使材料的投放更显趣味性。让孩子们在与材料的操作、互动中获得了经验。在创设个别化学习材料时，尽可能捕捉和挖掘儿童生活中有意义的信息，融入儿童经历过的生活素材，赋予物化材料鲜活、生动、真实的情感意义，使个别化学习活动具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖。

如在主题活动——娃娃家创设的“打扮宝宝”活动中，让幼儿把收集到宝宝衣服、裤子、袜子、帽子等放置在区域中，学着爸爸妈妈的样子为宝宝穿着打扮，并在活动过程中，不断调整操作材料，增加一定的情境性，为幼儿准备了收纳箱，以收纳箱的隔离来帮助幼儿整理物品，让幼儿在游戏中体验做爸爸妈妈，体验了劳动的快乐。这样个别化学习和游戏巧妙结合，不仅使学习内容有了延续性，更使每每个活动内容都相互互动起来，赋予学习内容情境化、游戏化，也更激发起孩子学习的兴趣。

同样在提供幼儿的个别化学习材料中，我们都会选择颜色鲜艳、形象生动、能够活动的材料，使环境与材料接近于生活，注重在真实的情景中练习。

如在主题活动——小兔乖乖中，模拟创设了一个“小兔乐乐”的情境性环境，投放了一些大大小小的盒子，让幼儿通过搭建来拼搭成兔妈妈和三只小兔，让动物们有个属于自己的家，关注幼儿的情感反应和情感体验。另外还提供了雪花片，让幼儿用连接、围合的方法搭建萝卜，并喂给兔子吃，进一步激发幼儿爱小动物的情感。

二、对个别化学习介入是支持性的，而不是干预性的

对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

【案例】俊俊和浩浩选择了操作区的拼图，他们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，两个人都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，浩浩开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时，他就对我说：“周老师，你帮我找。”我就对他说：“浩浩，老师不能帮你找，你自己的事情要你自己完成。”他一听，先是皱起了眉头，我坐在他身边对他说：“浩浩，老师坐在你边上看你完成的怎样。”我见他大概拼出了头绪鼓励他说：“浩浩，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和一树那部分是连一起的呢，老师相信你们一定能拼完。”说完，他原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续拼图。不一会儿，俊俊把自己拼完了的那部分拼图，加上浩浩那些合在一起，他们一边说一边拼图，我走到他们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了。”他们听了我的鼓励，开心地继续拼着自己的拼图。

“个别化学习”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。在活动中实现良好的师幼互动，适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，各个方面都得到发展，从而促进幼儿智力的发展。

浩浩小朋友个性内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，对于这样的幼儿，作为老师应留意他们活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务。教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。只有当幼儿的探索兴趣即将消失，教师的干预才是积极的。

三、看个别化学习进行适时介入

幼儿在每次的区域活动中教师都会注入每个区域新的活动内容，因而每次活动都回出现一些问题而使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入到幼儿的活动中去，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。

【案例】洋洋和晨晨在看图书，洋洋拿起一本动物书看了起来，当他们看到各种动物时，兴趣一下子就来了，“我喜欢小猴子，小猴子最会爬树了了。”“我喜欢小鸭子，小鸭子会游水，本领真大。”洋洋和晨晨愉快的谈论了起来，洋洋又说：“我奶奶说小猫会自己走路，你上幼儿园也要自己走。”晨晨说：“我妈妈小兔子会跳，你也要学会跳跳跳。”站在一边的乐乐说：“小鸡会捉虫，本领也很大。”洋洋就说：“我们来找找看，这本书里还有没有其他动物。”于是他们就找了起来。

近阶段我班正在进行主题活动——学本领，幼儿对此很感兴趣，因此动物就成了孩子们的话题，他们都自己从家里带来了动物书籍，为此，我就在图书角中设立了小小资料库，让幼儿阅读，从而进一步激发幼儿自主学习的兴趣。为幼儿提供相关的材料，让幼儿在区角活动中自己去发现，激发幼儿的兴趣，作为老师应仔细观察幼儿的反应，了解幼儿的知识点和兴趣点，同时要保护幼儿积极的想法，相信他们，然后帮助他们解决有困惑的问题。

总之，“个别化学习”这一学习方式正在成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

第三篇：中班个别化学习

百合班个别化学习方案

沈峭倩

情况分析：

本班幼儿共29名，老生26名，新生3名。女生14名，男生15名，男女比例结构相对合理。女生大多喜欢安静的游戏，如：手工、画画、看书等。男生大多喜欢建构益智类的游戏。约21%的幼儿喜欢搭建游戏，一方面由于性别的原因，另一方方面由于这些幼儿各方面能力相对较弱，有规则的游戏或需要精细动作的游戏内容对于他们相对较难。约31%的幼儿对美工活动感兴趣，特别喜欢使用剪刀，女生相对较多。由于中班开学以来，学习活动中使用剪刀的频率较多，我们教幼儿如何正确使用剪刀，因此激发幼儿使用剪刀的兴趣。约24。1%的幼儿对棋类游戏感兴趣，这和这些幼儿的能力相关，他们能够理解游戏规则，在游戏中能遵守规则，使得游戏能够持续开展。本班幼儿大部分能与同伴友好相处，在游戏中愿意分享玩具，争抢玩具的现象极少发生。约27%的幼儿能和同伴尝试合作进行游戏，特别是能力强的幼儿能带动能力弱的幼儿进行游戏。约13%的幼儿在游戏中的创造性教突出。

重点观察引导：

1、观察材料是否适宜不同发展水平的幼儿，材料是否满足幼儿的需要。

2、幼儿能否简单合作，尝试寻找解决问题的不同方法。

3、幼儿能否在操作过程中尝试简单的记录。

个别化学习内容：

1、小工地

材料投放：可供幼儿模仿搭建的示范图。

2、自制迷宫

材料投放：不同难度层次的迷宫、大玻璃珠、小玻璃珠、迷宫闯关本

3、喂娃娃

材料投放：瓶娃娃、筷子、勺子、大、中、小毛绒球、大、小玻璃珠

4、会变的颜色 材料投放：装有红、黄、蓝颜色的水瓶、透明杯子、记录表

5、交通棋

材料投放：幼儿与家长自制的车辆、用泡沫垫制作的棋盘、筛子

6、破译密码箱

材料投放：密码箱图片上面贴有珠码、数字

7、马路上的车

材料投放：制作不同车的示范图、手工纸、剪刀、笔

第四篇：小班个别化学习1

小班个别化学习方案

名称：钓鱼（科学——数）

材料：大鱼池一个，钓鱼竿两根，小鱼若干条，小鱼缸六个，5个鱼缸上有点子，一个鱼缸上是空的。

玩法：

1、两个孩子一起玩。用钓鱼竿钓鱼池里的鱼，根据鱼缸上的点子数量放进相应的鱼。

2、空鱼缸可以根据给孩子的医院放进鱼，与同伴分享有几条。

观察重点：

1、手的协调性、稳定性怎样？能否吊起小鱼。

2、能否根据鱼缸的点数吊相应条数的鱼？

3、和同伴一起钓鱼，分享自己吊的条数。

名称：汽车修理工（健康——生活）

材料：纸板箱制的公共汽车一辆，车上有小洞和大洞，拧螺丝积木一筐，穿线绳若干、地毯。

玩法：

1、做小小修理工，在车身上拧螺丝，要求颜色、形状、大小要匹配。

2、在车窗上穿绳子，穿法多种。

观察重点：

1、能否将螺丝和螺帽进行配对，并拧紧螺丝。

2、能否根据小洞进行穿线。

名称：找小熊（主题《熊的故事》科学——认知、数）

材料：无纺布小熊若干，有五种颜色，里面夾有几何图形，串环若干，图片卡贴于厨背。

玩法：

◆ 玩法一：找小熊

摸藏有几何图形的小熊，用串环勾于该图片下。

◆ 玩法二：小熊排排队 不同颜色的小熊进行排序。

观察重点:

1、用手摸小熊的肚子，能否感知到里面是什么形状的积木？

2、能否根据小熊的颜色进行有序排列。名称：三只熊（主题《熊的故事》语言、科学）

材料：大中小三只熊、橱、床、伞、碗、椅子、玩具等等，录音机，玩法：

1、对大中小的小熊和物品进行分类、摆放。

2、故事：《三只熊》，边讲边操作。

观察重点:

1、幼儿是否能区分大中小物品，并分别送给三只熊。

2、幼儿能否边操作边讲故事《三只熊》，在此基础上会否表演？

第五篇：个别化学习区域环境创设

个别化学习区域环境创设 学习个别化学习的定义：

教师根据教育的目标与幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作摆弄为主要的方式进行个别化的自主学习的活动。

它与社会性游戏的区别：（定位、价值、功能不同：注重：自我学习自我建构。交往、规则）

主题背景下个别化学习: 主题背景下的区域活动，一般是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

个别化学习研究的定位 : 以新教材为主，侧重主题背景下个别化学习材料投放研讨。以非主体个别化学习材料研讨为辅，关注课程平衡需要。

价值：

1、充分考虑幼儿的差异性与不均衡性，目的是让孩子获得个性化的发展。

2、重视的是幼儿个体的自主学习，重视的是幼儿与环境、材料的相互作用，体现在独立学习。功能：

1、实现课程的平衡

2、有利用幼儿形成良好的个性品质

3、有利于激发幼儿自主性、积极能动性和创造性的发挥

4、有利于拓展课程的组织形式

5、有利于整合教育资源（家庭、社区）

二、区域内容的划分

• 共同生活：基本生活能力、情绪、主动、整理、规则、不同文化等。• 探索世界（☺）科学区、计算区、拼图区 表达表现（☺）有按学科划分，如上面

也有按综合区划分，如：我是中国人中的有用的纸，以小主题划分的内容

三、内容提供时的策略

1、紧密性（提供的内容尽量与主题相关）•

2、全面性： ⊕课程的平衡性。⊕主题与非主题的关系

3、挑战性（设定在幼儿的最近发展区）•

4、层次性 1）蝴蝶翅膀的对应）

2）图形的拼搭：小班：完整。中：组合拼搭。大班是图形方位组合、重叠的体积数量：数积木）3）购物中加减运算：使用6元，选2样，正好用完。使用6元，选2样相同类型的，正好用完。使用6元，选2样，还剩1元。）

5、情感性：改变我们只注重肌肉和认知的训练，让操作变得有意义，也体现我们培养目标的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一个送的对象——同伴、父母、老师等，还要有贺卡。•

6、趣味性：幼儿年龄的需要、激发幼儿的兴趣。（照片：趣味性）

四、区域划分的格局与设置 •

1、不同区域之间的联系

• 1）、数学、科学、阅读区，放在相对安静的地方。• 2）运动、音乐设在走廊、阳台。

• 3）美工与建构放在邻近区，可将美工作品直接放入建构区）•

2、每个小区域的设置：（材料存放区、操作区、展示区）•

3、利用立体的空间（墙面、桌面、地面）。（☺）五、三个年龄段材料投放的特点

（一）不同年龄段投放不同难度水平的材料

（二）同年龄段不同发展水平的需要，投放不同层次的材料 •

1、小班：（区域与角色游戏相融）

•（1）可以以角色游戏的形式进行个别化的学习。

• 情景性：（场景的布置：娃娃家、医院、饮食店、超市等、公共汽车）。• 游戏性（角色性），让幼儿以角色扮演的身份，置身在一定的场景中学习，这样的学习更轻松、快乐，更有趣。（提供一些与角色相配的服装）

•（2）学习内容的整合性：（动作（肌肉）认知、情感、交往）•

2、中班：（确立为个别化的学习）•

3、大班：（确立为个别化的学习）

六、操作材料提供时的注意点：

• 多样性（1、每个小区域内容的多样性，便于幼儿能较长时间的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多样性，便于幼儿表征的多样性 •

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美观性（教师提供的材料。幼儿作品展示时的美观性，尽可能将幼儿的作品与背景融合）•

4、涉及实验操作的内容，要提供操作卡、任务卡、答案本。•（尽量多用图示，少文字，让图示说话）

七、不同学科领域学习方式的介绍 • 数学、语言、音乐

八、区域活动管理：

1、控制人数：脚印（小班）、标志（中、大班）

2、操作后材料的摆放归类（厨柜和操作盘制作相应的标记）

九、活动区的取名：生动、贴切、艺术。

• 例：新年树---新年树亮灯啦；火锅店---热腾腾的火锅店；围巾店----暖洋洋超市 • 例：“DIY”创意变变变

小班个别化学习开展要求 场地安排：走廊、教室、午睡室 中班个别化学习开展要求 场地安排：走廊、教室、午睡室 大班个别化学习开展要求

• 一半幼儿在教室、走廊以及午睡室 • 另一半幼儿进专业活动室 • 走廊安排

5-6个人，以舞蹈、器乐为主