表现性评价在信息技术教学中的应用体会

第一篇：表现性评价在信息技术教学中的应用体会

表现性评价在信息技术教学中的应用体会

在信息技术的教学中，除了有对原理方法的理解、技能的形成，更多的是对学生信息素养的培养。仅在教学结束后通过纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。

一、表现性评价概述

表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

二、表现性评价应用于信息技术课程的优点

信息技术课程注重评价的是学生的具体操作技能及把所掌握的技能运用到实际的问题解决中来，利用纸笔测验是难以对学生的学习水平进行评价的，而必须借助于表现性评价。表现性评价运用于信息技术课程中具有以下的优点：

1.能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标；

目前，笔纸测验在反映学生的真实能力水平方面存在很大的不足，而表现性评价通过设计恰当的真实性评价任务，能综合地考察学生对技能的掌握程度和运用技能解决问题能力，能更客观地、真实地反映学生的能力水平。

2.能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价。

学生在完成表现性评价任务时，需要根据教师设计的任务进行分析、搜集和表达，而表现性评价可以记录这一过程并能自然的、及时的给予更完整的评价。

3.能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生的学习动机；

在表现性评价中，对预期的学习结果进行详细的界定，在确定了需要评价的表现性学习结果后，再对这些结果用操作性的术语进行更具体的界定。从而来明确学习的目标，使学习更具有意义。

4.鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。

表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题,它反映的是问题解决与学习的真实面貌。信息技术课程开展的最终目的是要提

高学生的信息素养，自觉地把信息技术应用到实际的生活中去。因此，采用表现性评价的方式更利于鼓励学生将学习运用到现实生活情景中。

三、表现性评价在信息技术课中的实施步骤

表现性评价在信息技术课中的实施主要分为四步：确定表现性评价目标、设计表现性评价任务、制定表现性评价标准、设计表现性评价等级。

（一）依据学习目标确定表现性评价目标

在教学设计中需要对预期的学习结果进行详细的界定，那么可以从中直接选择需要使用表现性评价的学习结果。据此对表现性的评价目标作出明确的规定。例如：如果要求学生经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。则确定评价目标时，不仅应对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况甚至口头报告情况等方面进行评价。

（二）依据表现性评价目标设计表现性评价任务

表现性评价要以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现，所以在设计表现性评价任务时，除了要明确采用何种评价形式、包括哪些评价内容，更重要的是如何创设问题的情境。

在信息技术课程中的表现性评价形式可以有纸笔测试、识别型测验、结构化、模拟型、任务样本、拓展性研究性学习任务六种。一般情况下，纸笔型表现性评价强调对学生在模拟情景中应用知识技能的评价，区别于传统的纸笔测验。鉴别型测验包含真实程度不同的各类情境：最简单的可能仅仅要求学生识别某种工具、设备、软件并说明其功能；稍微复杂一点的可能是呈现给学生某个具体的操作任务，让学生选择合适的工具、软件以及完成这个任务所需要的步骤；更复杂一点的可能是让学生识别或测试一个有问题的程序、软件，分析出问题及造成问题的原因。结构化的表现性评价是在标准的、有控制的条件下，要求所有的学生都对同一系列的任务进行操作，并对学生的表现进行评价。结构化的表现性评价多用于职业教育中对受训者某种操作的熟练程度进行评价，在中小学信息技术课中只有少数对操作的熟练性、精确性有一定要求的教学内容适合采用这种评价方式。模拟型表现性评价力图使评价任务总体上或部分地与现实情境中的任务匹配。例如，在不具备上网条件或上网会导致很多负面影响时，教师设置虚拟的网络环境

并以此评价学生在互联网上进行各种操作或利用各种服务和功能的能力；在真实的设备非常昂贵或容易损伤时，要求学生在计算机模拟的各种虚拟现实环境中进行各种仿真性的操作等。（真实）任务样本要求学生完成要测量的完整真实任务中的代表性任务样本。真实任务样本包括完整的真实任务中最关键的部分，并要求在控制的条件下完成有关操作。例如，考察学生“利用某个已有数据库辅助学习，开展专题研究”的能力时，就应要求学生经历其中一些有代表性的关键环节，包括就某个专题检索、甄别和筛选有价值的数据；对数据进行必要的排序和统计分析；根据数据之间的关系发现规律或得出有价值的结论；利用数据支持或驳斥某种观点等。拓展性研究性学习任务是表现性评价最复杂的类型之一，拓展性研究性学习任务需要学生解决非结构性的现实问题，或制作独特的作品，或两者兼有的任务，其中涉及学业能力、交流技能和思维能力的结合。

评价的内容可根据课程标准、选用的教材及本校的条件而定，但要选择代表重要学习结果和信息技术课程核心概念的任务的内容。

问题情境创设时要注意：（1）科学性。设计的问题情境在文字表述上要清晰、明确，不能带有歧义，表述的内容要准确。（2）目的性。不同的评价目的，设计的问题情境要能完全吻合评价目的。（3）难易适当。设计的问题情境不能难度太大，也不能过于容易。只有难易适当，才能有利于评价目标的实现。（4）真实性。设计的问题情境应该是开放的、真实的，对于纸笔测试中出现的虚拟问题情境，也应尽可能接近学生的生活体验。只有将评价置于实际的问题情境中，才能真正地评价学生发现问题、解决问题、合作学习、迁移的能力，这样的评价结果才是真实的。

（三）依据表现性评价目标制定表现性评价标准

评价标准是教师进行评价的工具和依据。明确的评价标准能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。如果是多位教师对同一问题情境中学生的表现进行评价，可以增加信度。对于学生而言，明确的评价标准可以使他们反省自己的学习，并为提高学习能力制定计划。可见，评价标准的制定至关重要。

为了使评价标准更为有效，在制定时要注意以下几点。

（1）利用可观察的术语详细界定学生的预期表现，并对评价结果的使用进行

描述。

（2）将操作的观察维度限制在合理的范围内。

（3）为过程或结果的评价提供清晰、明确的标准。

（4）尽量选择最相关、最真实的任务情境。

（5）当使用结构化的操作情境时，应提供清晰、全面的指导语。

（6）在观察、评价和记录被评价者的表现时应尽量客观。

（7）在各种情况下观察被评价者的表现并尽可能使用多种观察方法。

（8）在观察后要尽快做记录。

（9）使用清晰、相关和易于使用的评定方式。

（10）根据评价结果的使用目的选用合适的计分程序，例如，使用整体性评价来对表现和结果进行整体评定；用分析性计分为教学提供诊诊断信息。

（11）告知学生用以评价其表现评价的方法和标准

（12）用其他成就证据来补充和检验表现性评价。

（四）设计评价等级

在信息技术教学中，目标评价等级的确定首先要明确采用何种评价形式。评价形式不同，所设计的评价等级也应不同。如纸笔型表现性评价等级一般有标准答案，拓展性研究性学习任务则一般可分为优秀、良好、可接受、不合格等等级。

表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己在信息技术学科的进步提供了机会，也为信息技术教师真实地了解学生提供了一条新途径。而且，作为当今教育评价的潮流，它也代表了一种全新的教育理念。但是，表现性评价并非尽善尽美，也有诸如效度与信度低、花费时间长、过程烦琐等劣势，而且它在信息技术教学中的应用也存在着设计技术不成熟等缺憾。因此在信息技术教学过程中，不能用表现性评价替代其它一切评价方法，在评价过程中要配合课程标准和教学目标妥善灵活地运用它，最好能将其与传统的评价方法结合起来，相互补充，相得益彰，共同建构学生全面发展的评价体系！

【参考文献】

［1］《信息技术教学评价的科学设计与有效实施》苗逢春

［2］《高中技术课程标准教师读本》

第二篇：在地理教学中应用信息技术的体会

在地理教学中应用信息技术的体会

肇东市跃进中学 张春影 肇东教师培训

5班

信息技术在教学中的应用越来越普遍，随着信息科技的迅猛发展，利用先进的信息技术在教学领域确实可以发挥越来越优越的优势，可以有效地弥补传统教学中存在的不足。

在我的实际教学中，结合我的初中地理教学经验，我发现在地理学科的教学中，有效地利用多媒体，可以大大提高地理教学的教学质量和效果。

1.信息技术提供了丰富的教学资源，大大节省了备课的效率，同时教师也可以充分发挥并且整合教学资源，为课堂注入新鲜的资源。

2.多媒体技术提供了全方位的技术支持，包括影音，视频，课件，各种图片素材，丰富了课堂的形式，使得教学内容充满了立体感，学生可以多方位地接受知识，使知识变得生动，喜闻乐见的内容让学生学习更主动。

3.信息技术使教学评价更具系统化，在教学中利用信息技术可以帮助教师建立科学有效的评价机制，对教学效果和学生的学习过程进行统一的记录和统计，能够有效地对学生的学习状况进行监督。

在信息技术应用中，我的信息应用技术还有待进一步提高，今后我要努力学习有用的多媒体技术，为地理教学注入新鲜的氧气和活力，跟上时代发展的步伐，做一名与时俱进的合格的人民教师。

第三篇：表现性评价在初中数学教学中的可行性及应用策略

摘 要：作为一种新型的评价方式，表现性评价侧重于学生学习过程与学习个体的评价，评价更为公平、公正和全面，被越来越广泛地应用于国内外学校课程评价和课堂教学中。本文主要探讨了表现性评价在初中数学教学中的可行性及应用策略建议。

关键词：初中数学 课堂教学 表现性评价

中图分类号：g633.6 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0092-011 表现性评价在初中数学教学中的可行性 表现性评价在初中数学教学中的可行性

尽管表现性评价具有实施费时费力的明显不足，当前在我国初中数学课堂中的推广度、实施度及落实度都不尽人意。但事实上，简要来讲，表现性评价在初中数学教学中的可行性主要体现在以下方面：

1.1 新课改的实施为表现性评价在初中数学教学中的应用，提供了良好的机会

在《标准》的“课程基本理念”中明确提出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”对于正处于身也发展关键期、迫切希望得到他人认同的初中生们，我们不能局限于单一方面的关注（如学业成绩），而应多角度关注、多方面挖掘学生身上的闪光点与长处，为学生指引正确的发展方向，促进师生及生生间的交流与合作。在《标准》的“实施建议”版块给出了详细的评价建议，要求不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生在学习过程中的发展和变化，即应从“基础知识和基本技能”、“数学思考和问题解决”、“情感态度”、“数学学习过程”等方面对学生进行综合评价，体现评价主体的多元化和评价方式的多样他，评价重心也转移至提高学生的数学学习兴趣，而非最初的检验学习结果（即数学成绩）。根据表现性评价的特性，在完成实际任务时，随其具体内容的不同，其评价标准也会有一定的不同，并非一成不变、不可更改的。基于表现性评价的多维性，能够较为全面的对学生进行评价，使评价不至于太过片面。同时表现性评价多采用激励性的评价结语，有利于消除学生（尤其是学困生）对于数学学习的消极情绪，增强他们对数学学习的自信。

1.2 当前教师培养模式为表现性评价在初中数学教学中的应用打下良好基础

当前，多数学校都会利用暑假期间对在校教师进行再培训。通过送种集中培训的方式，不仅能够帮助教师掌握必备的教学技能，更新教育理念和优化教学方法，提高教师们的综合素养。同时，随着校与校之间的交流、合作的不断加深，表现性评价的传播度与应用度正逐渐加大，这些都为表现性评价在初中数学教学中的应用打下良好基础。

1.3 大众的认可为表现性评价在初中数学教学中的应用给予实施便利

1.4 教材编制与考题设计为表现性评价在初中数学教学中的应用提供充足条件

作为一口逻辑严密的自然学科，数学学习的目的不是定义、定理及运算规律的简单记忆，而是能够运用所学知识来有效解决一些实际问题。近年来，越来越多的实际生活应用题被编制于初中数学教材中，同时开放性试题在中考考题中的设计比例正日益增大，促使教师对于数学知识在实际生活中的应用讲解越来越多，学生运用数学知识解决现实问题的能力得到了不断提升，这些都为表现性评价在初中数学教学中的应用提供了充足条件。

表现性评价运用于初中数学课堂的几点策略

（1）认真研究学生的身也发展规律，根据其特点有针对性的制定任务。同时，基于学生所处年级、所在学校的不同，在认知水平与学习能力上具有一定的差异性，教师必须重视这种差异性，依据所带班级的实际情况来制定适宜的任务。例如，对于初中生，教师可制定具有一定思维难度的任务，当然难度要适中，测量等侧重考察计算能力的简单任务为主。

（2）考虑到一些表现性任务往往较为耗时，无法很好地体现学生的真实水平。因此，教师在设定表现性任务时，应尽量避免实施时间过长、参与人数过多的任务。良好掌握代数方面的知识，有助于发展学生的数感与符号意识。

这是一道有关不等式知识的拔高训练题，在学习完不等式与不等式组的相关知识和老师对于常见不等式证明方法的讲解之后，考察学生对于不等式证明方法的掌握情况。在初中数学不等式证明中，分析法、比较法、换原法、反证法等方法常被用于不等式的证明过程中。本题具有一题多解的特性，能够采取多种方法进行求解，对于考察学生对于不等式相关知识的掌握度、学生思维的发散性十分有益。

（3）向学生讲解表现性评价的基本理论与大致实施流程，让学生对表现性评价体系有一个较为清晰的认识。实施表现性评价之前，教师应向学生讲解表现性评价的基本理论与大致实施流程，让学生对表现性评价体系有一个较为清晰的认识。这样在实施表现性评价时，学生能够在完成任务的过程中进行一定深度的思维活动，真正体现其真实能力。

第四篇：教育信息技术在中学教学中的应用体会

教育信息技术在中学教学中的应用体会

教育信息技术，在我的理解中就是利用电脑电器类和信息技术类等产品结合教育知识进行教育的一种技术。教育信息技术随着数码产品的普及，社会的推波助澜，新一代的青年教师的加入，逐渐应用到教学中。其中在我们平常教育教学中比较常用的教育信息技术包括视频的选择制作应用、课件的制作应用、投影仪、校讯通。在这里我就自己平时教学中对教育信息技术应用的重要性的体会略作陈述。

我们第一线的教师对学生的影响是直接的，学生对教师的教学方法的反应都被教师看在眼里。在持久的教学中我们会发现，没用教育信息技术的班级对物理课表现得比较冷漠，体现在课堂上的活跃程度低，学生做作业的积极性不高，对教师不太喜爱。而用了教育信息技术的班级，明显对物理课比较喜爱，体现在学生上课时对教育信息技术的欢呼和热爱，对物理教学直观明了的喜欢和对物理世界的好奇。只要很好地应用教育信息技术，就可以让枯燥难懂的物理知识变得一目了然，就可以让死板的课堂变得神奇有趣，就可以让学生对教师的好感度加分。

一、视频的应用

教育信息技术中，视频是我们新一代教师教学的重要手段，是学生喜爱我们的一大法宝。有了好的视频，上课时教师和学生都轻松，而且学生可以直观地去了解许多教师无论怎么描述都描述不清的知识，勾起学生的学习兴趣。

在“分子的无规则运动”的教学中，教师对分子的无规则运动进行详细的描述，并对其特点进行解说，或许在以前的年代中教师会觉得自己已经讲得很仔细了。而有了分子无规则运动的现实视频，只要在讲台上一放，效果就来了，不耐烦听教师解说的学生起兴致了，不用再听枯燥的解说，看看视频中有什么新奇的东西，认真听的学生也想看看视频中到底是什么样的东西。以前每个学生脑海里都有一个自己的模型，只要一看，以前模糊的东西和猜测变得明了，直观的观察结合教师的解说，多种角度让学生接触同一个知识，让学生更好地掌握，更全面地了解。

二、课件的应用

课件，是物理教学中黑板的助手。用黑板的话，教师就会每天尘里来尘里去，对自己身体不好，会得呼吸病。对学生也不好，只要是教师就会发现每次教师在擦黑板的时候学生就在下面扇扇子和捂鼻子，让人不禁尴尬和恼怒。这还不算，教师每天在黑板上写字写得比较慢浪费时间，特别是文字特别多的时候。课件很好地解决了这个黑板的问题，找个好的课件，再经过自己的加工，就能用了。找不到的话，就自己亲自动手丰衣足食，让课堂的信息量大增。

三、投影仪的应用

投影仪是我们教学中一种常用的教学工具，用途很广。投影仪常常是我们教师用来出小测的，或者上课直接用来投影课本习题之类。投影仪进行教学的最大特点是以静态的方式表现事物的瞬间特性，能够让学生详细地、清晰地观察事物的细部，能够放映出较大较稳定的画面，图像的点与线条细腻、清晰、鲜艳。特点有以下四点。

（一）提供清晰、鲜艳的视觉形象

教师可以根据教学内容，设计与制作有关讲解重点、难点的光学投影媒体，加上教师生动的解说，增强学生对教学内容的感知，建立和强化认知固定点，提高记忆效果。比如，像小学的英语和语文课，教师都可以利用投影图为学生提供直观、生动的画面，使学生更好地理解课文主题，又可以让全班学生都看得清晰明了。我记得，我们小学上英语的时候，教师拿着一张卡片需要绕着教室走一圈才可以让所有的学生都能看到，但是那样既浪费时间，又给了一些学生捣乱的机会，如果教师用投影放出来后再去问学生，这使全班学生的目光都集中在教师的身上。

（二）实验演示教学

在特定的条件下，把投影应用于实验教学中，不仅能够提高可见度，增加可信度，而且对于加深印象，增强教学效果，会起到不可估量的作用。说到这里，我想起初中学习生物的时候，教师拿着动物或植物标本在讲台上面晃来晃去的，我当时由于比较矮小坐在教室前面的位置，都看得有点辛苦，现在想想后面的学生怎么可能看得到？要是当时学校教室配有投影仪，教师直接把标本拿到投影仪下面就是了，哪里还需要学生个个像长颈鹿一样张望呢？

（三）代替黑板，提高教学效率

说到投影仪的这个优点，我这次讲解练习，它可是帮了不少忙啊！我记得以前我的老师要教两个以上的班，他每次布置作业或抄写练习都要写两三遍以上，但是现在，不管是练习还是听写句子，我只要写一遍，然后四个班都可以用，方便快捷，既节约时间，减轻劳动强度，又使教师的表达更充分，改变了学生接受知识的思维信号，吸引了学生的注意力。

（四）引导学生的行为参与

在教学中，教师在适当的时机，采用抽查的方式将学生在玻璃或透明胶片上做的作业映射到银幕上，师生共同对作业中出现的问题进行逐一分析，既可以减轻教师批改作业的负担，节约时间，又可以加大课堂练习密度，增加课堂面批作业的数量。

少了教育信息技术，教师将会再一次回到一支粉笔打天下的状况，既会降低学生的学习维度，又会降低学生对科目的喜爱，还会降低学科的丰富程度。教育信息技术不仅仅在教学方面有着独特的地位，而且在学校中，在学校和家长之间都起着重要的信息传输作用。

四、校讯通的应用

校讯通既能让家长知道学生在学校的表现，又能让教师很好地将家长拉近到学生的教育中来。学校教育有了家长作为后盾，而且还送话费。这些好处让教师越来越喜欢校讯通，如果没了校讯通，学校与家长的沟通就会受到一定的阻碍。校讯通的重要性已经深入人心了，举个例子，比如，我班的某位家长的校讯通没了，家长就立刻怒气冲冲地打电话给我：“为何我的校讯通没了，是不是我儿子不用你们关心了？”说实在，真的冤枉了教师哪，不过也从侧面说明校讯通对家长的重要性。又如，很多家长会很关注校讯通，如果有反面事例通过校讯通传达，家长就会立刻询问子女并进行一定的教育。这些事经常发生在各个家庭里，小学中的校讯通更像家长的“宝贝”似的，对校讯通中的信息特别关注。现在教师跟家长的沟通渠道主要通过校讯通，校讯通在学校教师成员中的作用也越来越重要，很多事情都是通过校讯通来传达信息，无论是学生的事情还是教师的事情都需要校讯通。

参考文献：

[1]张景中，王继新，张屹，彭翕成.教育信息技术学科的形成和展望[J].中国电化教育，2007（11）：13-18.[2]董向东.教育信息技术有效性应用探究[J].软件导刊：教育技术，2011（6）：5-7.[3]周忆陶.运用教育信息技术提高教学质量与效果研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2005（6）：128-130.[4]穆玲芝，丁满臣.现代教育信息技术与法学学科教学整合探索[J].河北广播电视大学学报，2009（6）：21-22.[5]毕涛.现代教育信息技术手段在物理实验教学中的作用[J].高中数理化，2013（8）：39.（责编 赵建荣）

第五篇：信息技术在教学中的应用

信息技术在教学中的应用

信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，而教师如何合理又有效的使用信息技术，这就需要教师充分理解信息技术在课堂教学中的作用，本文试着从以下方面来论述信息技术在课堂教学中的作用：改变传统的教学方法；加强教师的主导作用；提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化；帮助学生进行探索和发现；帮助学生获取技能和经验；使课堂练习方式多样化；促进学生全面发展；制作具有实效性的教学课件；提高教师的业务水平和计算机使用技能；信息技术在课堂教学中的反思。

传统的课堂教学因其固有的弱点而经常遭致批评。然而，在可预见的将来，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教师运用现代信息技术，发挥信息技术辅助教学的特有功能，来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。为了能够在教学中合理又有效地使用信息技术，我们首先需要充分理解信息技术在课堂教学中的作用。

一、信息技术的运用，改变传统的教学方法

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，像一股春风一样，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。

二、信息技术的运用，加强教师的主导作用

信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。例如，一位教师在教《称象》这篇课文时，根据课文内容适时的播放课件，让学生在头脑中形成完全相同的事物画面或事理。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。资料调出学生可根据需要、或兴趣去学习。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。

三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。如：《林海》是一篇描写大兴安岭美丽的风景课文。教师在讲解段意时，可事先制作出反映大兴安岭岭、林、花、等风景的课件，让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色的森林，起伏的群山似滚滚的波浪，课文中“目之所及，哪里都是绿的。”“林海”等内容便可迎刃而解。伴随悦耳的解说词，学生再看录像中哗哗流淌的雪水，树木抽出新枝，长出嫩叶。再看看伐木工人欢声笑语，植树工人的辛勤劳作。疾驰的火车把木材源源不断的运到全国各地。此时，教师只要稍加点拨，学生便能明白这课文的主旨：写出了大兴安岭与祖国建设密不可分。真正理解“兴国安邦”这个词语的意义。当教师合理的展现其它大兴安岭景色的设计后，学生会由衷感到大兴安岭的确是一个巨大的宝库。于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们的学习兴趣油然而生，纷纷伸出小手跃跃欲试，课堂气氛活跃。又例如，一位教师在上苏教版古诗两首《所见》笛子曲：《快乐的小牧童》时，利用课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。