低年级识字写字教学的意见和建议（共5篇）

第一篇：低年级识字写字教学的意见和建议

低年级识字写字教学的意见和建议

识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学中重要的组成部分，《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。

一、识字教学的内容和任务

每个汉字都含有音、形、义三个要素。识字教学，自然也包括这三个方面，即教给学生读准字音，正确书写和记忆字形，准确理解字（词）义，使学生看到字形，就能读出字音；结合词句就能明白字（词）义；听到字音，结合词语就能熟练地写出字形。同时，不忘在知识教学的基础上，培养学生相应的能力、态度和情感。

（一）要读准字音学

学生入学前已具备一定的语言基础，学习字的读音一般不会有太大的困难。如果学生掌握了汉语拼音这个识字和正音的工具，对他们学习字音会有很大的帮助。影响学生读准字音的主要障碍，是方言与普通话之间的差别，解决的途径首先是要求教师的发音要准确，其次是借助汉语拼音校正学生的发音，反复进行练习。

（二）要正确地识记和书写字形

低年级学生所学的汉字，多为生活中的常用词语，这些字词的发音与他们日常用语相吻合，只有字形是新知识。例如“猫、狗、花、草、叔叔、阿姨”等字词，字音、字义儿童早已掌握，只是不认识、不会写这些字。因而，儿童初学汉字，掌握字形是难点。

小学低年级学生观察事物不仔细，不善于发现事物的特征及事物之间的联系。在识字教学中，要注意引导学生发现生字与学过的字的联系，通过分析、比较，准确地认清字形。

（三）要理解字（词）义

正确地理解字（词）义，才能理解语言，才能在语言表达中用词得当，在书面表达时不出错别字。学生识字之初，接触的字（词）多数都能表示实在的意思，如“鸡、鱼、风、雨、跑、跳”等，字（词）义很好理解。随着识字量的增多，阅读范围的扩大，书面词汇量便会超出儿童掌握的口头词汇量。此时的字义教学，就要注意结合词句断定字义。根据新课程标准对识字教学所提出的“识字要认、写分开”的要求，教师指导学生理解字义时，要注意把握两类字的不同要求。要求会认的字，只要求结合词句大概了解意思；要求会写的字，不仅要准确理解字（词）的意思，还要能在口头和书面中正确运用。

（四）培养学生的识字能力

识字教学不能只教知识，重要的是要教给学生识字方法，培养学生识字能力。学生的识字能力包括三个方面：（１）运用汉语拼音读准字音的能力；（２）了解汉字的构字规律，掌握分析、记忆字形的方法，具有独立识记字形的能力；（３）能借助字典或结合词句理解字义的能力。

（五）倡导学生在生活中自主识字

教师要关注学生的识字兴趣，激发学生课外主动识字的积极性。通过展示课外识字成果的形式，引导学生相互交流课外识字的途径，以社会为学习语文的大课堂，培养学生的自主学习意识，使他们养成自主学习的良好习惯。

二、识字教学方法

被长期被广泛采用的主要识字方法有集中识字和分散识字。这两种方法既符合汉字的内在规律，又照顾到学生的认知水平和心理特点。

集中识字，是根据汉字的构字规律及学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，教学一批汉字，阅读数篇课文的教学方法。这种编排的优势在于通过集中识字为阅读打基础，再通过阅读巩固生字。

分散识字，即随课文学生字。其基本做法是坚持以语言教学为中心，以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，把生字的音、形、义的教学有机地结合起来。这种识字方法的优点是，能使学生正确地感知事物，准确地理解字义，避免枯燥无味地死记硬背。

不论是集中识字还是分散识字，在教学中都包括字音教学、字形教学和字义教学。在进行这三方面教学时，普遍都采用如下一些具体的教学方法。

（一）字音教学

汉字是表意文字，其读音和字形之间没有必然的联系，即使是形声字，也不像拼音文字那样能清楚地看出读音。为改变教师教一个字、学生认一个字的陈旧的教学方法，教师必须教会学生熟练地掌握汉语拼音这个帮助识字的有效工具并根据汉字字音上的一些特点进行教学。在字音教学中，教师常用的方法有：

１．比较同音字。汉字中的同音字比较多，如“做、作、坐、座”都读zuò，但字形和字义却不同。用错了字，便会影响表情达意。

同音字有音同形异和音同形近两种。教学音同形异的字，如“丰”和“封”，要结合具体词句，从字形和字义上进行比较，使学生懂得这两个字意思不同。音同形近的如“飘”和“漂”，学生更容易混淆。教学时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，重点辨析字形的不同之处，再通过组词、选字填空等练习，帮助学生理解字义。

２．利用形声字的声旁帮助学生记忆字音。有些形声字的读音与其声旁的读音相同或相近，如“惊”和“京”、“近”和“斤”。教学时，最好先让学生读准作为声旁的基本字，然后再学形声字。在学习过程中，要引导学生注意和发现形声字的构字特点，学会利用形声字的声旁记忆字音。

３．辨析多音字。多音字分两类：一类是同义多音字，如“血”，口语读xiě，“吐血”“血淋淋”；当它组成书面语时读xuè，“血液”“鲜血”。第二类是多音多义字，如“喝水”中的“喝”hē，“喝彩”中的“喝”hè。多音字虽然数量不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以要掌握多音字的读音还是有一定困难的。教学中，要把它们放到具体的语言环境中，指导学生根据词义判断字音。

（二）字形教学

汉字的形体各不相同，加之有些字的形体十分相似，有些字笔画繁多，不容易记忆。从这点来看，字形教学是学生识字的难点。但是，如果根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点进行字形教学，就能化难为易，使学生能清楚地辨认所学的字，并且有利于培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。在字形教学中，教师常用的方法有：１．引导学生自己分析字形。教学合体字时，可以借助学过的偏旁、独体字和部件来识记字形。如“激”字笔画较多，可以拆分成“氵、白、方、攵”来记忆。有些只认不写笔画繁多、结构复杂的字，不必作字形分析，可以让学生整体识记。在字形教学中，要尽量启发学生自己分析字形，注意熟字与生字在字形上的联系，这样不仅有利于巩固以前学过的字，还有助于培养学生的比较辨别能力。

２．重视形近字的比较。有些汉字字形相像，差别细微，如“刀”与“力”，“鸟”与“乌”。学生遇到这类字，特别容易混淆。教学时，教师要重点比较差别细微的部分，可以用彩色粉笔标出容易混淆或忽略之处，用色彩吸引学生的注意力，以提高识记字形的效率。

３．利用汉字构字规律记忆字形。汉字中有象形字、会意字和形声字等，教学时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点激发学生想象，把无意识记变成有意识记。如教学“山、田”，可以结合看图，引导学生发现字与事物之间的联系。教学“尖、看”，可以运用会意字的构字规律来分析字形。教学“蚂”字，可以引导学生发现“蚂”与“马”读音相同，蚂蚁是昆虫，所以加上虫字旁，从而感知形声字的构字特点。

除上述方法以外，低年级教师还可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，将生字编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观形象，从而准确地记忆字形。这里需要提醒的是，对于只要求认识的字，教学时不要过细地分析字形，特别是那些由生疏部件组成的字（如，一年级上册中的“嘴”，“此”和“角”学生尚未学过），分析字形毫无意义，只能浪费教学时间。

（三）字义教学

正确地理解字（词）义，是培养读写能力的起点。在字义教学中，教师常用的有效方法有：

１．运用教具理解字义。在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物。例如，学生没有见过“竹笋”，我们可以让学生看实物，了解字义。学生没有见过“雪”，可以通过看图或看录像来认识。这样，不仅使学生准确地了解了字义，也扩展了知识面。

２．联系生活实际理解字义。如，理解“朦胧”，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉；教“开心”一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。

３．联系上下文理解字义。“也、很、还、更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表述清楚。如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。

汉字具有一字多义的特点，如，“深”的基本意思是指从上到下或从外到内的距离大。而“夜深了”里的“深”指时间长久；“深蓝色”中的“深”是说颜色浓；“这句话的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奥、难懂。遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。

４．借助演示动作理解字义。低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。如学“搓、捧、掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“神气”一词，可以演示神气的表情等。

三、写字教学策略

写字需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手指）等器官的高度协调。也就是说，要想把字写得正确、美观，写字者必须有效实现双手“三动”：动眼，认真观察；动脑，深入思考；动手，细心操作。其中，动眼是关键，动脑是核心，动手是根本。只有让学生的大脑、眼睛和得到和谐发展，才能保证学生把字写好。从这方面看，写字教学应注意以下几点：

（一）指导学生细心观察，让字 “入眼 ”

细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。所以，指导学生写字，首先要指导学生细心观察每一个字。

指导学生观察汉字，要按照“整体── —整体”的顺序进行。—部分 ── 即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。

（二）指导学生认真思考，让字“入心”

按照《语文课程标准》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引

导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：

（1）这个字在哪里学过，有哪些意思？

（2）这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？

（3）要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？

学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。

（三）指导学生精心历练，让字 “入笔 ”

入眼、入心为得是入笔。要入笔，还需反复操练。指导学生进行精心操练，首先要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，凝神静心，笔无虚“发”。其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。实践告诉我们，写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。

四、其他建议

（一）要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。

“寓识于读”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字教学；“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字、以写字巩固识字的成果。

（二）要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”。

教材每篇课文后面都有专门设计安排的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“字帖与描红”（红色田字格中的字），教学时要让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺，要通过读帖、描红、仿影、临帖的实际操作，掌握多识字、写好字的本领。在学生读帖、描红、仿影和临帖的过程中，要让他们感受汉字的形体美。

教研室小教组

2010.11.21

第二篇：低年级的识字写字教学

低年级的识字写字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。整节课大部分时间教学生识字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来更觉无味。所以在进行教学设计时，要考虑到运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面提供一些识字教学方法，供老师们参考。

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体软件或者实物图片，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，一年级识字

（二）有篇《菜园里》的课文，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说“我是‘‘放‘‘，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”排在一起，说：“我是‘‘学‘‘，我和‘‘放‘‘组成‘‘放学‘‘。”全班同学读“放学”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。读对了，还可以奖给学生当作奖品进行激励。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹叶、青草、萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动物图片，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。“夜”的歌诀是“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字，可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字，如“为”和“办”：“一个‘‘力‘‘字加两点，一个‘‘为‘‘字一个‘‘办‘‘；‘‘为‘‘字两点在上下，‘‘办‘‘字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下边是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下边是个‘‘口‘‘。”

4、谜语识字。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。

5、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

6、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，把班上同学分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。又如组词比赛，教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。还有说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，使教学与活动相得益彰。

7、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏那一点，老师可以出示一幅妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，那一点是眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不容易漏写这一点了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

8、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，再运用这些方法自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。形式上可以先让四人小组自学，要求学生读准字音、记住字形、以逐步放手让学生自学。要求记住字形、分析含义，然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，他们可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效率。

9、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表现的事物形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如教人民教育出版社小学《语文》一年级上册识字

（一）《口耳目》一课的生字时，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助学生识记这课的象形字。如学习“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的脸，下面的部分是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，同时学生的想像力和创造力也得到了发展。

10、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”——太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”——眼睛有两只，所以“目”里有两横，如学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但字的左边却不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

11、表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手像孙悟空一样搭在眼睛（目）上，可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来也不费力气，学生还很踊跃。

12、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。

通过各种教法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让学生独立探索、大胆想像，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

另外，低年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”，因此，在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。现提供几种方法供老师们借鉴。

（1）激发兴趣识字。《语文课程标准》在低年级教学目标中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，可以先将生字卡片挂在黑板上，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法、出主意记字。（2）创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在教人民教育出版社小学一年级《语文》上册

（二）《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”，对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取“自由读”“开火车”“小老师”等多种形式，让学生在情境中愉快地识字。

（3）用人文的情怀教识字。如在教学“林”“森”这些会意字时，让学生不仅知其然还要知其所以然，让学生展示其思维的过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出；“很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。”另外，还可以以教材为媒介，充分开发课程资源，如教学“兔”字时，可以找来多种关于“兔”字的甲骨文的写法，让学生探求“兔”字的来历，并想像有关兔的故事。让学生在探索中喜欢汉字，为它着迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，对它充满探索的愿望。

（4）自主识字扩大识字量。我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：①鼓励学生借助教材，自主识字。如一年级识字一的语文园地有这样一个内容，教学姓氏，我们可以引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字，并且谁认的姓多，谁就可当小组长收发作业。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些字。②鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中获得乐趣和成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流和展示自主识字成果的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。

（5）识用结合巩固识字：①最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，更要全体参与。可以用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，我们可以将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和课外书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

二、关于写字教学

1、教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

2、端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

3、加强基本技能训练。

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔、和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔。摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交代清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高。要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《语文课程标准》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

4、写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

5、调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生要给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。

第三篇：低年级识字写字教学[范文]

低年级识字写字教学

小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。

第四篇：低年级识字写字教学

低年级识字写字教学”之我见

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点”。因此，教师必须转变观念，大力改进识字写字教学。低年级要识写分流，多识少写。所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，广大教师要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。下面，结合本人教学谈几点体会。

一、激发学生识字的兴趣

新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

二、教给学生识字的方法

（一）看图会意识字

“看图会意识字”主要是就象形字、会意字讲的。即让学生通过看图来体会构字的原理。如：一个朋友图是“人”字，两个朋友图是“从”字，三个朋友图是“众”字。一棵树图是“木”字，两棵树图是“林”字，三棵树图是“森”字，一个太阳图是“日”字，一个月儿图是“月”字。通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系-1-

起来，学生很容易就会认识。

（二）归类识字

归类识字不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。

（三）反义词识字

反义词识字能提高识字效率，容易理解字的意义。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜欢——讨厌、成功——失败。

（四）加减笔画识字

加减笔画识字有利于学生辨认形近字，进而加深记字能力。如学习“日”字加一笔是“田”或“白”。“乌”字加一笔是“鸟”。“去”字减一笔是“云”。“方”字减一笔是“万”

除了以上方法外，在学字中还有许多识字方法。如编儿歌识字、生活识字、游戏识字、猜谜语识字等等，关键在于学生会思考、会运用，才能达到识字、记字的良好效果。

第五篇：低年级识字写字教学问题分析及建议

低年级识字写字教学问题分析及建议

洮北区教师进修学校初教部孙利民

识字写字是小学语文教学的重要内容，不仅低年级，中高年级也贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。识字写字是低年级课课都要落实到位的重点。课程标准中要求认识3000个左右常用字，第一学段就要达到1600个，一半以上是在低年级完成的。所以低年级的教学要把识字写字落到实处，这是一个非常重要的教学目标。

在历时两个月的听课调研活动中，听了很多节低年级的课，发现识字写字在我们的课堂教学中落实得不到位。具体分析如下：

1、识字教学的问题及分析

教师采用的识字方法不够科学合理。教学时，很多教师把生字单个拿出来让学生逐个拼读，然后让学生组词、造句，拔高了教学要求。由于教师拔高了识字教学的要求，致使课堂教学时间有点紧，课堂上学生巩固识字的机会就很少，识字教学效率低。

出现这些问题的原因是教师不知道在语言环境中识字是一种最有效的识字方法，也不清楚要求“会认”的字只要读准字音，在本课认识，换一个语言环境还认识即可。另外，教师不明白，复现是帮助学生记住生字的一种很有效的方式。教师只有弄清楚了这几点，识字教学的效率才会有所提高。

2、会写字的教学问题及分析

在听课的过程中，发现有的教师在指导学生写字时，不能够准确地抓住指导的重点进行指导。有的需要指导字的读音，有的字需要指导易错的笔画，有的需要指导字的笔顺，有的需要指导学生理解字义，还有的需要指导字的间架结构。教师对这些方面不能够准确地确定，一味地指导生字的书写。在指导学生写字时，很多教师没有先让学生自己观察字的间架结构和在虚宫格中的位置，就进行书写指导，这样的指导效率不会高。而且，在课堂上老师留给学生写字的时间不够，有的少到只有两三分钟。

出现上面问题的原因是教师还不明确要求会写的字应该达到什

么样的标准。课程标准中对于“学会”的字，要做到：读准字音；认清字形；了解字词在语言环境中的意思；正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

为了使识字写字教学在语文课堂中能够得以落实，给各位语文教师提出几点建议：

1、仔细阅读语文课程标准中有关识字写字的学段目标，并进行认真地研究和思考，做到心中有数。

2、明确“会认”字和“会写”字的教学要求，做到识写分开。

3、认真研究有关识字和写字教学的方法，并能在教学中科学合理地加以运用。

4、课堂上在有效地进行识字写字教学后，一定要给学生更多的巩固的机会，让识字写字真正成为低年级的重要教学内容。