一年级有效教学研讨之二：运用生活元素 提高识字教学效益

第一篇：一年级有效教学研讨之二：运用生活元素 提高识字教学效益

运用生活元素 提高识字教学效益

一年级语文以识字教学为重点，而新课程又对识字这块内容做了很大程度的改进，下面我就从一年级识字的目标和要求，教材识字编排特点以及结合自身的教学谈谈运用生活元素 提高识字教学效益这三方面来展开今天的讲座。

一、识字的目标和要求：

（一）识字的目标

１、认识常用汉字４００个，其中１００个会写。（要求认识的字，分别编排在三个部分： 一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20篇课文共要求认225字。）

２、认识４０个偏旁，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。３、初步养成正确的的写字姿势和良好的写字习惯。

４、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（二）识字的要求

教过旧教材的老师都知道浙教版的识字、写字同步进行，会认的字就要求会写，这样的安排对于刚入学的孩子来说，写字的任务过重，而识字的量却不够，影响了阅读能力的发展。新教材则根据新课标的要求，对识字和写字提出了不同的要求：提倡“认写分开”、“多认少写”、“双线并行”原则。

1、“认写分开”，人教版课程标准语文实验教材中已经将生字分为“会认”和“会写”两类，要求认识的字，只要求认识——在课文中认识，换个地方也认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。

2、“多认”，人教版第一册要求认字400个，会写100个,是浙教版教材的三倍还多五十个，而且认的字都是出现频率最高的常用字。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。这样一来，有利于学生尽早、尽快、尽可能多认字，以便及早进入语文的阅读阶段，可以大大提高学生的学习兴趣。

3、“少写”，写字贵在于精，而不在于多。每课要求写3—4个字，并且几个字在笔画或笔顺上一般都有一定的共同特点。通过指导书写这些字形比较简单的字，学生可以逐步掌握基本笔画和笔顺的规则，打好坚实的写字基础。

4、“双线并行”，新教材提倡“两条腿走路”，课内识字、课外识字双线并行。

二、教材识字编排特点

新教材为了扩充识字量，为了提高学生识字的兴趣和效率，编排了多种多样的识字形式。既重视利用汉字规律（如：象形、会意、形声），又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式。具体有以下几种形式：

1、利用“六书”构字法识字，体现汉字构字规律（会意、象形、形声、指示、转注、假借）新教材在识字编排上借鉴“六书”造字法，安排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。例如识字

（一）中的第二课口耳目，通过图形和文字的对比，让学生轻松认识了四组十二个生字。识字

（二）中的第4课通过这样编排：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖，一火灭，田力男„„”让学生轻松识记了“明、鲜、尖、灭、男„„”等会意字。这样做的目的是能够帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。

2、在朗诵对韵歌中识字

对韵歌即是用对对子形式编成的韵文儿歌。人教版教材将它巧妙地借鉴到识字教学中来。如在识字

（一）中安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字；在识字

（二）中安排了《比一比》，“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一个多，一个少，一群鸭子一只鸟„„”通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词。

3、利用事物归类识字

一上教材中的识字课《在家里》反映家庭生活，通过认识家中物品学习汉字；《操场上》反映学校生活，通过认识各种运动项目学习汉字；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归类识字，能把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，收到事半功倍的效果。

新教材这样安排识字教学，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单

一、缺少情境、语境匮乏的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到了优秀思想文化的熏陶。作为教师，要承认学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，一篇课文十几个生字，不一定全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习有一个长期的、反复的过程。教师要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现巩固，以帮助学生完成识字任务。

如何有效地进行识字教学？如何照顾学生的个体差异，提高识字的能力？

三、运用生活元素 提高识字教学效益

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，并运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。不难看出，新课标注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。

（一）努力为学生创设一个生活化的课堂

语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，加强书本知识和生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的生活知识解决生活问题，同时也会倍感自豪。如教学《菜园里》一课，的教学：

课前，教师将教室布置成一个菜园：前面黑板和左右墙壁贴上蓝天白云和菜地图片，再错落有致地贴上茄子、辣椒、黄瓜等各种蔬菜图，一堂乏味的识字课成了有趣的逛菜园。片段一：

师：今天我们来到蔬菜妈妈家里，蔬菜妈妈张开了双臂欢迎你们。你们认识哪些蔬菜宝宝呢？生：我认识茄子，茄子是紫色的，像弯弯的香蕉。

师：你真会观察。请你当小老师，从生字卡片中找到“茄子”教大家认识一下，好吗？生：好！请跟我读——茄子。

（老师及时将生字卡片贴在对应的蔬菜旁边）

„„

师：今年，蔬菜妈妈种的蔬菜获得了大丰收，想请同学们帮忙摘蔬菜。不过，你们必须把蔬菜妈妈怀里的“字宝宝”读对了，才能把蔬菜摘到菜篮里。你们愿意去摘吗？

生：（十分踊跃地）愿意！

师：那么，请你开始摘你最喜欢的蔬菜吧！

„„

针对低年级显赫上认知的直观性特点，我们老师如果能够把生活引入课堂，将课堂模拟成生活中的某个情境，让孩子们摆脱正襟危坐的束缚，活动在自由、开阔的时空，在游戏中自我发现，自主学习。那么，识字学习也是非常快乐的。

片段二：

师：“字宝宝”们又多又顽皮，连蔬菜妈妈都分不清自己的“字宝宝”了。你能想个办法帮她记住自己的宝宝吗？现在，老师就来扮演糊涂的蔬菜妈妈，你们来扮演聪明的“字宝宝”。生：蔬菜妈妈，我是你的好宝宝——“菜”。你看我，上面是个“ ”，下面是个“采”，就是一个戴草帽的人来摘菜，我的模样好记吗？

生：蔬菜妈妈，我的样子最好记：“1”加一点，就是“卜”，“萝卜”的“卜”。

生：蔬菜妈妈，我的大“口”里面有一元钱，我叫“园”。

„„

不是有句古话叫“授人以鱼，不若授人以渔”。“渔”是简单的传授，还是独立自主的发现呢？显然后者是更明智之举。在识字教学中，教师应注重培养学生独立学习的能力，像这样让学生自己想办法记字形，就远比教师一笔一画地教，牵着学生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激发出来，积极性和创造性被调动起来，学生才能真正成为学习的主人。

（二）开展丰富多彩的主题识字活动

所谓主题识字活动顾名思义就是指有主题的识字活动，而这个主题并不是严格意义上的主题，只是要求每次活动大致上有一个中心、一个范围、一个共同的话题，也就是有一个相似之点，以便于师生之间、生生之间互动、合作和交流，并采用多种形式让学生参与到活动中去。主题的内容是从儿童的生活的需要和兴趣出发。例如刚入学儿童可以组织“我有一个好名字”的主题识字活动，以促进同学之间相互认识。“我的学校”主题识字，在校牌、标语、字幅中识字。学完第二课“四季”，就可以围绕 “我最喜欢的季节”这一主题展开识字活动，图文并茂。既认识了这一季节的特点，又学习了汉字。总之，识字活动主题比比皆是，只要是儿童有兴趣的、需要的就行，下面就以 “非常识字大行动”这一课例谈谈主题识字活动的开展。

（课始）音乐响起，学生有节奏地边拍手，边喊活动口号：“嘿嘿，我来，你来，大家来。小眼睛，看仔细，小耳朵，听明白，小嘴巴，说清楚，小脑筋，动起来，聪明识字更聪明！耶！”（很好地营造了识字氛围）

师：快乐的音乐带我们进入非常识字大行动！本次活动，我们主要交流课外在阅读名人小时候故事中的一些收获。（明确目标）

进入下一环节“漫游智慧游乐园”由三大游戏组成：

游戏一：欢乐对对碰

欢乐对对碰，你来碰一碰

爱迪生童话大王

蔡伦孵鸡蛋

李白只要工夫深，铁棒磨成针

司马光纸

安徒生警枕催读

（让学生挑选自己喜欢的名人，并与相关事迹连一连，学生交流时，教师随机引导孩子了解相关知识。）

游戏二：火眼金睛

1、鞘（qiào）宵（xiāo）销（xiāo）

2、实现—现实 科学—学科欢喜—喜欢

3、成千上万一丝不苟百折不挠

孙悟空话：小朋友们好，智慧老人从你们的采蜜卡中发现了好多很有意思的词语，他啊，让我来考考你们，是不是也有一双像我一样的火眼金睛。

游戏三：神通广大

状 际 淇 神 绝 移辣 味 赏 献 茁 缺

1、先和这些字宝宝打声招呼（齐读）孙悟空的话：真厉害，俺老孙甘拜下风，不过我还有神通广大的七十二变呢！看。

（课件呈现孙悟空的七十二变）

师：孙悟空用我们采蜜卡中的字进行了七十二变。不过，他有七十二变。我们有神奇的想象

力，你能像他一样从上面的字中，任意挑选两个字，各组一个词后，连成一句话。

2、我们发挥神奇的想象力开始变！变！变！

3、指名说。（例如：辣 火辣辣淇 冰淇淋 太阳火辣辣地照着，我就买了一根冰淇淋吃，真有趣。）

接下来是展示台

师：漫游在智慧游乐园里，我们学会了这么多知识（课件整体出示），收获可真大。那就把今天自己的成果用自己喜欢的方式展示出来吧（生制作成果卡）

最后是活动延伸

活动后把此次主题活动识字的成果卡张贴在班级识字角中，便于学生巩固复习，识记汉字。当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的５——８分钟。因此要想儿童在整个识字过程中都保持浓厚的兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这种形式也要新鲜有趣，为儿童喜闻乐见。老师们如果能顺应儿童心理，结合儿童生活实际，巧妙创设各种生活情景，让他们主动动起来，真正的动起来，做到在动中学习，在玩中思考，在笑声中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。

（三）在校园、家园及周边环境中愉快识字

1、让每一堵墙说话

我曾在《小学语文教师》中看到这样一篇文章，题目为《识字墙前三堂课》，挺有意思的：新生入学不久，这位老师就把全班小朋友的姓名注上拼音，套上标准的四线格、田字格打印出来，然后铁上各人的照片，将教室的一堵墙布置成一堵“识字墙”。一学期来，她带领小朋友到“识字墙”前上了三堂不同层次的课：

第一堂课：教完全部的声母、6个单韵母以及一部分整体认读音节，（1）小朋友们，我们一起来认认我们班的小伙伴。看着照片，叫叫他们的名字。

（2）拼读小伙伴的名字。学过的音节自己拼，没学过的跟着老师拼读。

（3）当小老师教别的同学拼读自己的名字。

（4）找一找，哪些小朋友的名字中藏有整体认读音节？哪些小朋友的名字中藏有翘舌音？安排这么四个环节，旨在引领学生复习学过的拼音，练习拼读。小朋友们离开座位上课，读的又是同班小伙伴的名字，都很感兴趣。从小朋友们甜甜的、亮亮的拼读声音中我感觉到了他们喜欢上这样的课。特别是在名字中找有整体认读音节和翘舌音的小朋友更是像中了奖一样高兴。一节课下来，小朋友们把班里小伙伴的名字叫得更准确了。

第二堂课学完了所有的拼音之后

（1）集体拼读每个小伙伴的名字。

（2）逐个独立拼读自己的名字。

（3）游戏：

①名字中有整体认读音节的人跑出来。然后让大家检查一下有没有假冒的。

②名字中有翘舌音的人跑出来，再检查有没有错、有没有漏的。

③分别找出平舌音的、三拼连读的„„

（4）哪些字我们已经认识了。

第三堂课：学期临近结束，孩子们的识字能力有了很大的提高，不仅会认生字表

（一）中的400个生字，还学会了认字的一些方法时：

（1）复习拼读：自己拼读自己的姓名。

（2）看看哪些字我们在课本中已经学到过了，是哪一课学到的。

（3）哪些字还没教过？这些没教过的字是怎么组成的？运用我们学会的识字方法将它们拆一拆、换一换，想办法记住它们。

（4）用名字中的字组组词，说说大概是什么意思，猜测他（她）父母为什么给他（她）取这个名字。

我说的这个例子并不是说要大家一模一样地照着做，只是觉得识字资源无处不在，教师要充分利用好资源，做一个有心人。为了能让学生将学过的生字牢牢记住，我也布置了一块识字墙，让学生时时和这些字宝宝见面。只有见面的时间长了，学生也就不会忘记了，当然，这其中，教师的引导工作是非常重要的。

2、认标语，识新字。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库，也许是太过熟悉反而不在意吧，许多老师浪费了这个好资源。校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语„„这些都是学生识字的好素材和好途径。教师应该经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。另外，社会中的一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名——等事物都是学生识字教学的资源。

3、认物品，识新字

低年级的孩子对形象的东西总是特别感兴趣，利用孩子的这一特点进行识字教学，可以收到事半功倍之效。开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时适当引读，下课与学生闲聊时还相互随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了许多像“墙壁、玻璃窗”之类难度较大的字，看物识字，其义自明，意思也无需解释了。这种方法我建议推荐给家长，因为在家中，生活用品丰富，学生的识字也更丰富。

3、看电视，识新字

开学不久，就有不少家长向我告状：说他孩子经常看电视，一看就看到八、九点，催他睡觉也不听，这样会影响到他的学习的，让我做做思想工作，因为老师的话最管用。我听了，挺为难的，你说不做作业没命地看电视，那肯定不行，先看电视再做作业那也不太好，习惯问题，边看电视边做作业那更不行，影响质量。但如果作业完成了，适当看会儿电视，那也是可以的。再说，电视作为现代很好的一个宣传媒介，如果利用的好，可是一个很好的信息资源呀。诶，我们班级不是在搞“识字活动大搜索”的活动吗？这不是很好的一个识字契机吗？于是，在我们班，就有了看电视，识新字的一项识字行动。我每天都会发一张小卡片，要求学生将当天在电视中认识的字宝宝写在里边并签上大名，第二天早自修花五分钟时间交流，但前提是必须认真做完作业。目前看来，这一行动效果不错。

（四）亲子阅读，愉快识字

1、家长——子女间的各类识字合作活动。完成后暑上大名，带到班里，定期展示交流，如：“合作写话”，即家长、子女合作写一句或一段、几段话，学生能写的自己写，不能写的家长写，学生能认读的涂上颜色或做上自己喜欢的记号。例如：这是我们班朱成成小朋友和爸爸的合作稿，是在学习了语文园地一后模仿作业本上写的：我叫王伽一，我今年七岁了，今天我真开心，因为我光荣地加入了中国少年先锋队，成了一名少先队员，我以后一定更加努力学习。长大为祖国做贡献。

2、亲子阅读。所谓亲子阅读就是与父母共读一本书，我们学校为一年级小朋友推荐了一下十本好书，供家长选择：

序号 书目

（不具体展开）。

（五）自制“小小识字册”，积累汉字

引导学生自己制作“识字册”，是一件十分有趣的活动，学生日常生活中常常碰到各种食品袋（如“上好佳”等）；饮料的包装（如“雪碧”“农夫果园”“乳娃娃”等）这些看似普通的东西，如果你有心，把她展现给孩子，他们就能为你所用，成为孩子有趣的“课本”，新鲜的“课本”，这样的课本将给孩子带来崭新的体验。因为，他们会觉得好玩、有趣，于是他们会学得很努力，而就是孩子识字的同时，他们也已在不知不觉中掌握了一定的生活知识。开学一个月后我专门为孩子准备了一本剪贴本，起初，我引导孩子收集自己吃完的休闲食品和饮料上的包装袋，然后剪贴上面的字，简单地贴在纸上。其实孩子天天都在和它们打交道，享受各种物品给他们带来的感受。这些接触频繁的物品名称，对于孩子来说是再熟悉不过的了，那么也就越发显得容易接受了。稍后扩大到了各种报刊杂志、广告纸、宣传单。后来我再一次扩大了范围并让他们从美观等角度入手，我告诉孩子们也可以制作自己喜爱的动物植物的小标本或把动画片中喜爱的动物、植物、人物画在本子上，然后给它取个好听的名字，再写上一个词，一句话或一个简短的故事。这样剪剪、贴贴、画画、写写，一本本图文并茂的“识字剪贴本”就诞生了。我还告诉他们：老师会把大家的“识字剪贴本”进行评比，然后把最漂亮的、最好的选出来编成一本属于我们班级的“识字小百科”，让所有的老师、所有的同学都来欣赏我们这本精美、可爱的识字小百科权术。当时孩子们听了兴奋极了，扬言道：我一定要做得最漂亮、最棒。

引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机地结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。但如何为学生自主识字提供交流、展示的空间，如何把一部分学生自主认识的字变为全体学生认识的字，促进识字的良性循环，还有待进一步探索、改进。

第二篇：有效运用课堂教学艺术,提高语文课堂教学效益

有效运用课堂教学艺术，提高语文课堂教学效益

吴山中心校五十埠小学 邓晓宏

[内容摘要]：课堂教学是一门艺术，语文教师要能娴熟地运用综合的教学技能，构建有效课堂，提高语文教学效益。做到：精心设计导语，把学生领入作品的情景中去；创设课堂情境，激发学生情感，调动学生学习积极性；巧妙运用过渡语，使教学内容衔接自然，紧密连贯，前后一体；用富有后劲，另人回味无穷的结束语，升华巩固课堂所学；创设互动的课堂，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

[关键词] 艺术 提高 效益

课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教师如果有高超的教学艺术，那么他的教学也就会如虎添翼，备受欢迎。教学艺术不同于单凭语言来塑造艺术形象的文学艺术，也不同于运用音响、节奏、旋律、及人体动作来塑造艺术形象的表演艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动，当今世界、教学改革的浪潮，正向着教学民主化、个性化、科学化、程序化推进。教学实践活动越来越重视开启学生的智力和培养学生的能力。如何构建有效课堂，提高语文教学效益成为每个语文教师必须思考的问题。下面我结合新课程理念就如何提高语文课堂教学的有效性谈几点对策：

一、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。

讲课如同写文章，布局结构很重要。俗话说：好的开头等于成功的一半，因为成功的课堂开头既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，使整个教学进行得和谐自然，有如“春色初展，鲜花含露，叫人中情”。

上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或高唱一首歌，或竞猜一个谜，或播放一段乐曲，或表演一个小品，或朗诵一首诗，等等，均有良好效果。总之，开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意、猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。

导入形式多种多样，不拘一格。导语虽无一定之规，但有一定之妙。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。

二、传设课堂情境，激发学生情感，调动学习积极性。

课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。

中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情？有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言。难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在我的引导下，学生们纷纷起来述说自己的父亲。

而在对所学知识的运用上，也决不能满足于对课文的分析上，而要求学生进入生活，去分析生活中大家语文现象。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如在《人类的语言》这一课的教学过程中，针对“人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义”。不过，课文毕竟是有局限的，生活中变化无穷的语言比课本上要丰富多彩得多。从课本走出来，到生活中去采撷变化无穷的语言之花。同学们在生活中发现了哪些变化无穷的语言呢?学生回答多种多样。如：“《中国电视报》，报中国电视”这条广告语把一个报名的一处词序加以变化，宣传了这张报纸的功能。又如：，我成绩上升时回到家，爸爸大方地说“想吃什么弄什么”，成绩下降时爸爸就不这么说了，而是“弄什么就吃什么。”待学生掌握工具后，由课本走向生活。使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观。更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境”，课堂的辐射面大大扩展了。

有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文是认真的读取研究。在初二说明文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。初二《核舟记》里多涉及空间位置，所以我让学生自习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。又如初三的小说单元中《孔已己》和《范进中举》这两课，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以讲台讲桌做为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。在《范进中举》中，请学生做出范进中举时的“拍、笑”等动作，同时结合语言表演，学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然便加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。两者互有长短，所以在我们的教学中，完全可以在有的时候利用音乐长于文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。

三、巧妙运用过渡语，使教学内容衔接自然，紧密连贯，前后一体。

1、通过富有艺术情趣的问题情境的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换课堂整体结构安排的天衣无缝。

2、教学内容前后虽自成章节，但又各自独立。在这样的交换处，教师要对前一部分进行总结，从而由前一部分导引到后一部分，使教学节拍分明，层次清楚。对前一部分的归纳总结应是一种精简、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学转入另一个环节。

3、教学由一内容过渡到相关的另一内容时，教者可抓住另一内容的性能、特点、作用、影响或者有关的人和事，进行渲染式的介绍、激励。使学生产生学习的迫切感、好奇心、求知欲。这样使过渡既自然、流畅，又扣人心弦，同时学生也易于接受新的知识内容。

4、一堂课中，如果所教学的内容由几个段落或几个层次所组成，教师在段与段、层与层间的过渡可以根据整个教学内容的各段、各层之间的内在联系或抓住它们的特点过渡，这种前后一贯的过渡形式，有如裁缝师傅穿针引线，如果技巧高超、过渡自然，则会使人有浑然一体、天衣无缝之感。

总之，课堂过渡语的运用，要承上启下，既要承接前后的内容，又能导引所要讲的知识，但又不能忸怩作态，故弄玄虚，要在“巧”字上下功夫。因此，课堂过渡是一门学问，是一门艺术。

四、用富有后劲，另人回味无穷的结束语，升华巩固课堂所学。

课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音渺渺。古典章回小说很注意文章结尾，每当关键处，戛然而止，写道“预知后事如何，且听下回分解”云云。使人读到兴处，余味不绝，欲再睹为快。文章小说尚且如此，对于一堂课而言当然也不例外，要求课堂收尾像豹子尾巴一样富有后劲，令人回味无穷，收益颇丰。

1、经过详细具体的讲解、分析或精彩生动的铺陈、抒情或严密精确的推理论证之后，为了使学生对所学知识有一个全面、系统的了解、认识，教师利用最后几分钟对内容进行归纳总结，寥寥数语，勾勒出其概貌、总体。

2、课堂教学要晓之以理，动之以情，以情激行。教师在讲完一堂课之后，将内容深化、生发出去，将学生的情感推向高潮，使其产生共鸣。不但“知之深”，而且“爱之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地兴奋不已。

3、有些课文，讲解时，教师可先详细讲述、尽情铺陈，然后用

一、两句话点明要点、要旨，使教学精简得神，犹如画龙先不点睛，而后“点之则飞去矣”。这样，“一石击破水中天”，学生会有所顿悟；或：“牵一发而动全身”，使其能抓住问题的关键。

4、用空白艺术让语文课堂充满魅力。不同的读者对空白有着不同的理解，因而也就产生了“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”的文学现象。当代中学生芳华正茂、感情充沛，想象力丰富。教师可在课堂结尾处留出空白，让学生在空白情境中尽情释放个体情感，自由想象，张扬个性。

除此之外，教师还可以采用其它形式作为课堂结尾，如演讲、辩论、练习、解疑答问等。总而言之，如果能巧妙地设计课堂结尾，则会使整个教学浑然一体，富有后劲。

五、创设互动的课堂，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通，并且要与学生进行灵活的课堂交往，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，创生知识，教学才会富有吸引力。新课程对课堂教学改革的要求是要建立互动的师生关系，这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是解决教学改革问题的突破口。高效的教学本质是良好师生交往互动。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中要努力实现在课程生态环境下的与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下的向学生“传话式”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。新课程强调，教学过程是师生共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生成为在教师引导下主动的，富有个性的学习个体。教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分发展。而且还要育人，要着实促进学生全面健康发展。

新课程实施视野中的教学，是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翻、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。在这样的课程里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通。

第三篇：运用多媒体教学,提高识字效率

运用多媒体教学，提高识字效率

新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像、活动画面、音乐、声响等，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。多媒体进入语文识字教学，使识字教学进入一个新的领域，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高。

一、利用多媒体，激发学习兴趣。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如鲁教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

再如，我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”这样，配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

二、重现场景，在生活中识字

作为语文老师，我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。但是利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”„„生活情境的再现，让学生的识字过程既有趣，有鲜活，学生学得兴味黯然。

三、立足基础，多种方法引导识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。比如，教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。再如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

四、触类旁通，帮助学生掌握方法

汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形„„把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。

当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合方便的特点将汉字进行演化，让学生自己发现识记方法，培养学生自能识字的能力。把汉字的零、部件进行分割，又会出现一个全新的汉字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却可以化抽象为具体，将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学生的学习热情，取得最佳的效果。在课堂上，教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，通过这样的设计，学生也能发现形声字的规律，触类旁通！

由此可见，信息技术那独特的全方位、多视角、多变化的立体式演示功能，为我们小学语文识字教学增添了绚丽夺目的光彩。计算机多媒体技术应用于识字教学，改变了传统的教学方式、教学信息的传递不再是单一的，它不但可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时还能减少教师单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。可以说，信息技术在小学语文识字教学中的使用推动了语文识字教学方式的变革，让老师和学生都在课堂中有了更多的收获。

第四篇：运用多媒体提高识字教学效率

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浅谈运用多媒体提高识字教学的效率

摘要：针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，在1-2年级的识字教学中，我们只要积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，充分利用好信息技术，在教学实践中合理使用多媒体辅助教学，就能有利于激发学生的学习兴趣，有利于扩大课堂容量，有利于突破难点重点，提高学习的效率。关键词：多媒体

学习兴趣

难点重点

课堂容量

新课标中，对教学作出了这样的定位：“识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。”其实纵观中国的汉字，我们会惊叹：一个汉字就是一首诗!一个汉字就是一副画!中国的汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，它不仅外行很美，内涵也极其丰富。回首我国的文学名家，凡文学造诣深厚者，也皆是书法大家。因此 “人生聪明识字始”——识字应从娃娃抓起，识字应从小学伊始抓起。

信息技术具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，笔者认为我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，充分利用好信息技术，在教学实践中合理使用多媒体辅助教学，提高学生的识字兴趣，突破教学重难点，增加课堂知识容量，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受识字的快乐，打好语文学习的基础。

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一.利用多媒体，提高学生的识字兴趣

著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他“刻苦”学习，因为他在学习中从未感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。由此看来，兴趣是最好的老师。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他的探索精神和求知欲望。因此，语文教师在教学中要根据教学内容、学生特点等因素，制定切实可行的教学策略。

多媒体技术辅助教学可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，克服传统教学中学生面对静态呆板的课本和板书的缺陷，采用学生喜闻乐见的形式，使学生进入一种轻松活泼的学习氛围，从而引发学生注意力，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。案例1：

如苏教版小学语文第一册《江南》是一篇看图学文，课文抓住江南荷塘的的特点，描绘了夏日的清新景色。教学中先播放一段江南美的景视频（课前结合课文内容制作幻灯片荷塘景色，配之清雅的的古琴声）,将学生引入学习情境，让学生对荷塘的美景有初步的感知。再先出示莲花莲叶的图，让学生说说看到了什么？接着问：“清凌凌的荷塘里，摇曳着朵朵莲花片片莲叶,莲叶何田田中的“叶”应该怎样写？”学文自然过渡到识字教学，这样的设计即激发了学生兴趣浓厚，还给学生留下了深刻的印象。

二.利用多媒体，增加课堂知识容量，提高教学效率。

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新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？在教学中,通过运用多媒体,创设愉快的识字情景，引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，化难为易！案例2：

复习关于动作的形声字：拍、打、拔、托、抬、指、跃、跳、踢、跑等，根据形声字的特点，利用多媒体课件将它们组合在一起，教学环节如下： 师：（课件出示图片动作的名称）你看到了哪些常见的活动？学生认读活动的名称。

师：请你们再看看其中变红的字（课件把相关动词标红），你有什么发现？

生1：都是“提手”字旁和“足”字旁的字。生2：都是表示动作的。生3：都是左右结构。

师：观察得真仔细。“提手”字旁和“足”字旁的字大都跟动作有关。观察一下“拍。抬。指”三个字,因为是表示动作,所以左边是提手字旁,右边呢？你有什么发现？ 生：我发现:白和拍的读音相近，台和抬的读音相同,旨和指的读音相近。师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫——形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。

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师：同学们，下面让我们跟着音乐一起做做这些动作，边做边记，边做边感受汉字的魅力吧！

实践证明，利用多媒体课件辅助识字教学，不但扩大了教学容量，而且简化了思维过程，降低了记忆的难度，有利于培养学生良好的识字能力，激起了学生探知汉字乐趣的欲望。

三．利用多媒体,有助于突破教学重点、突破难点.小学阶段的识字是学生语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现“四会”，即“会读、会写、会义、会用”这个基本要求上。其中汉字的书写笔顺是学习的一个难点。

笔顺一般是指：书写汉字时笔画的先后顺序。笔顺实际的效用，表现在便于查字。例如，“切”和“比”前两笔的笔顺相同，笔形也一样，但第三笔“切”是折，“比”是撇，按“横竖撇点折”的笔形排序，“比”应排在“切”之前。要查某个字，如果不知第一笔该怎么写，便会给检字带来麻烦。其次正确的书写笔画和笔顺，有利于培养学生准确的记忆汉字，规范的书写汉字，正确的使用汉字。

在识字中，教学汉字的书写笔画，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然。那么如何让这个过程变得轻松有趣呢？在教学中使用多媒体辅助教学，能取得事半功倍的效果。案例3：

苏教版第一册教学“火”字。

1.老师先出示动画，一团熊熊燃烧的火焰，吸引小朋友的注意力，让学生说说这是什么？感觉怎样？

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2.接着出现“火”字和拼音，让学生认读，教师再教读，这时学生兴趣盎然。3.组织学生用“火”字组词。

4.老师让学生再看动画：两根木柴放在地上，准备燃烧。适时老师边讲解边书写笔顺：“火”先写上面两笔，即点和撇。动画继续演示木柴燃烧，一团熊熊燃烧的火焰在跳动，熊熊燃烧的火焰像个小人在舞蹈。适时老师边讲解边书写笔顺：“火”先写上面两笔，再写人字。

4.接着老师用多媒体演示“火”字的笔画顺序，“火”先写上面两笔，即点和撇，再写人字，并让学生抬起手跟着演示一起书写。

5.教师总结：记住“火”字的书写顺序是：先烧柴再燃火，先两边后中间。6.最后再播放“火”字的动画：采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，讲解“火”是象形字。7.实物投影，指导学生如何在田字格里书写“火”字。

这样的一个教学过程，因为有了多媒体的辅助，教师教学的难度减轻了，生动有趣的画面使学生产生神秘感和求知欲，在充分调动学生的多种感官参与识字教学的过程中，难点重点也迎刃而解。

总而言之，计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中;学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行;同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，变被动为主动，提高了学习的效率。其实识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，不断地尝试。

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参考文献：

亿库教育网 《小学识字教学心得》

云南教育网

《浅谈识字教学》

上海市大江职业技术学校 孙刚

《谈谈汉字笔顺》

第五篇：运用多种方法提高识字教学效率

运用多种方法提高识字教学效率

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求，然而识字教学是一件十分枯燥的工作，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何来解决这个问题呢?我根据多年的教学实践，采用富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，教给他们方法，积极引导他们寻找规律，达到“教是为了不教”的自主学习目的。引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，我经常采用“读文找字”、“叫字排队”、“猜认生字”、“组合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“读词赏画”、“眼明手快”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在 小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。在民主和谐的课堂环境,使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。

有一年我在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总是死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须有一个生字。第二天孩子们都高兴地把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉中，孩子们体验了快乐的学习生活。

三、猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

四、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，并不拘泥于一种。任何方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。

这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。

五、部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。

六、随文识字法

一篇课文的生字不多，字词的意思有宜于结合语句来理解，就可以边读书边识字。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，结合课文里的语句理解字词的意思。

七、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将各组的识字慢的学生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心。激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

八、小组合作法

人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。

九、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模 式转化。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。

在我们的课堂上，识字教学的方法有很多，教师要善于利用教材，运用有效的教学方法，以学生为本，创设自主学习的条件、氛围，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生自主参与，才能不断提高课堂教学效率。