活动3 《附中的研究性学习评价方案》案例分析

第一篇：活动3 《附中的研究性学习评价方案》案例分析

活动3 《附中的研究性学习评价方案》案例分析 1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我觉得邹老师的想法很好，因为学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。只有学生参与进来才符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。研究性学习评价的四个特点，都决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中采用了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表、激励性评价工具。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我和这些老师的想法是一样的，在评价中加入定性的描述性评价，将定量评价和定性评价相结合，这样评价比较科学合理。在实践中，定量评价通常采用等级分的方法对学生进行评价。但通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时，应该考虑的问题有：不仅参考在这个研究性学习过程中的表格量化，还应该参考学生团队的自评量化，学生自我的评价量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。

4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习以下方面进行了评价：

（1）教师评价：①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。②研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。③课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

（2）学校鉴定：①学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值②课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。③激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。

我觉得这样还不够全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展

项目相关的企业、社区或有关部门等。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以还应当考虑学生、家长等方面的因素。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。具体表现为：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

（4）结题阶段对学生学习结果进行评价，可以是研究论文、调查报告、主题演讲、、口头报告、活动设计的方案等。

信息的来源渠道是多方面的，主要有：

（1）学生的开题报告；

（2）通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等。

（3）如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

（4）学生的结题成果：可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。

第二篇：《附中的研究性学习评价方案》案例分析

《附中的研究性学习评价方案》案例分析

1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我赞同邹老师提出的应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议。理由如下：

①符合研究性学习成绩评价的定义要求。

研究性学习成绩评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。

②符合研究性学习评价主体多元性的特点。

研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，学生或学生小组，家长等。

③学生是研究性学习的主体也是评价的主体。

学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师无法全面了解学生参与研究性学习活动的态度、学习和研究的方法、技能掌握情况等。因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。

④符合研究性学习评价手段方法多样性的特点。

研究性学习的评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

⑤学生成为评价的主体有利于自身能力的提高。

让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步，并反思学习中的不足等，这也有利于提高学生自身的能力。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表。

有教师评价表、学校对学生的评价表（学生学籍档案）、课题评估表等三种量表与一个激励性的评价和专项奖学金。3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我同意有的老师提出的建议，赞同在评价中加入定性的描述性评价，将定性评价和定量评价相结合，这样才更显得科学合理。因为，在评价中加入定性的描述性评价，把定量评价和定性评价相结合，这样的评价比较科学合理，有利于保护学生的积极性，激发学生积极参与研究性学习活动的热情。这样，对学生具有更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。对于评价结果来说，能更加准确地评价学生，能使结果更直观。

在写评语时应该考虑以下六个个方面的问题：

①客观、公正，以激励性语言为主，用委婉的容易让人接受的语言指出需要改正、提高之处。

②多肯定学生的积极性，体现鼓励性评价，要注重学生在参与过程中的表现和态度。

③要准确评价学生对知识的研究方法、技能掌握情况。

④要对参与者在事件过程中的实践能力和创新精神作出中肯的评价。⑤既要评价参与者的学习结果，更要评价参与者的学习过程。

⑥既要参考自己的亲眼目睹，还要参考与其相关的他人、小组、单位的反映。

同时，还应考虑以下几个方面：参与研究性学习活动的态度；研究性学习活动中所获得的体验情况；学习和研究的方法、技能掌握情况；学生的创新精神和实践能力的发展情况；学生的学习结果。4．师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习从下列两个大方面进行了评价：

A、教师评价：具体内容包括①开题报告：从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价。②研究过程：从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。③课题报告（论文）：从论文的结构、内容、拓展、科学性、新颖性以及学生独立完成的程度等方向对学生的研究论文进行全面的评价。④学生作业提交方面。

B、学校鉴定：包括学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价等三块内容。我觉得比较全面，但缺乏评价主体多元性，评价应让管理者、教师、学生、家长等多方共同参与，补充参与研究性学习活动的态度，研究性学习活动中所获得的体验情况，增加学生的自评、互评、小组评价和学生对教师的评价就更好了。

5．对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，我认为在学生探究的不同阶段评价的内容也不同，具体地说，各阶段各应对下列内容进行评价：

①开题报告阶段：课题的来源、选题内容、研究方案的可实施性进行评价。②课题研究阶段：在研究过程中遇到问题、困难和处理情况以及知识的获取，技能的掌握等方面进行评价；对科学精神、学习习惯、价值观等方面进行评价。

③结题阶段：学生在研究性学习过程中获得的体验，研究的成果，结题报告、独立完成的程度等方面进行评价。

收集信息的来源渠道是多方面的，主要有：

A、学生的开题报告；

B、与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；

C、评审学生的结题报告、总结材料、成果汇报及论文的答辩等。

第三篇：《附中的研究性学习评价方案》案例分析

《附中的研究性学习评价方案》案例分析

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我赞成邹老师的想法。这正是评价主体多元化的体现。让学生参与到研究性学习的评价中，让他们感受到自己是评价的主人，使他们学会相互悦纳、彼此欣赏，取长补短，从而使他们在以后的学习中彼此鼓励提携，共同进步。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表，有教师评价表、学校对学生的评价表、课题评估表等三种量表；另外还有一个激励性的评价。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我同意邹老师的想法。

在评价中加入定性的描述性评价，将定量评价和定性评价相结合，这样评价比较科学合理。因等级只给出学生研究中取得的成绩，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时，应该考虑：一是参与研究性学习活动的态度；二是学习和研究的方法、技能掌握情况；三是研究性学习活动的成果；四是学生的团结合作精神；五是评语应该客观、公正，以激励性语言为主。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：这个方案主要有三部分：（1）开题报告，主要是从课题来源、选题原则、研究方案等三个角度进行评价，2）研究过程，主要是对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法等方式进行评价，（3）课题报告（论文），从论文结构、论文内容、论文拓展等方面进行评价。是比较全面的，不过还可补充学生自评及小组互评，以及相关企业、社区和家长的评价。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：我认为在学生探究的不同阶段各应该对如下内容进行评价：

（1）开题报告阶段：课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究阶段：课题研究的方法、小组分工合作的情况、遇到困难时处理的方式及解决情况等；

（3）报告结题阶段：学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述与展示，如结题报告课件制作、相关论文、总结材料，成果回报等。

收集信息的渠道是非常广泛的，主要有：

（1）学生的开题报告；

（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；

（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。

第四篇：《附中的研究性学习评价方案》案例分析

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

首先我认为，研究性学习作为一种学习活动应该引起我们高度重视。研究性学习有利于改变学生的学习方式、培养学生的创新意识与学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。小学阶段可以开展研究性学习。第一，人从小就有探索问题的本能。第二，研究性学习的提出，它顺应社会发展的要求。大家知道经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来服务于经济基础。第三，研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式。

作为一种课程形态它为研究性学习方式的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会，它超越了学科的视野，立足于每一个完整的人的整体生活。作为一种学习方式，它是和“接受性学习”相对的一个概念，就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。

小学阶段可以开展研究性学习，但应是小学阶段的小研究、小发现、小探究。

其次是评价方案，我认为学校、家长、教师、学生和同学都参与进来，对综合实践课或主题活动课的研究性学习活动，应该先选好课题，再进行研究方案设计，评价应该整合到教学的整个过程中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我同意这些老师的提法，在评价中加入定性的描述性评价，将定量评价和定性评价相结合。在实践中，定量评价通常采用等级分的方法对学生进行评价。但通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用在写评语时，应该考虑以下这些问题：一方面参考在这个研究性学习过程中的表格量化，另一方面还要参考学生团队的自评量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：我支持研究评价性方案，我觉得学校、家长、教师、学生和同学都可以参与进来，在综合实践课或主题活动课的研究性学习活动，应该先选好课题，再进行研究方案设计，评价应该整合到教学的整个过程中。一个重要角色――学生，他们是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程。所以说学生的评价是非常重要的哦！

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：我认为在学生探究的不同阶段应对下面这些内容进行评价：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项。（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

第五篇：案例《附中的研究性学习评价方案》

附中的研究性学习评价方案 最近，师大附中的邹老师心情很复杂，两周前的教学工作会议上，领导布置了全校开展研究性学习的任务。一方面，他知道研究性学习作为一种新的学习模式，不论是对学生还是对学校的教育而言都会是一次发展的契机，为此，他感到振奋。但是另一方面，虽然早在上学期，学校就提出了这方面口号，并对老师进行了培训，但是由于从未有过实践经验，邹老师心里还有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指导者的角色，也不知道学生能否独立探究问题。

今天又要开会了，邹老师准备在会上说说自己的想法。谁知会上教务处领导的发言不仅解除了他的疑虑，而且还增强了他的信心，因为学校为了保证学生研究性学习的质量，已经与师大达成合作协议，聘请该校教授参与指导学生的学习探索，并初步制定了一套评价方案。此外，学校将成立研究性课程学术委员会，聘请参与研究性课程建设的专家、学者以及学校的骨干教师组成评估小组，对教师进行指导，对学生研究性学习的过程和结果进行鉴定。

会议结束之前，刘处长下发了学校制定的研究性学习评价方案草案，要求每位班主任老师回去后认真研读，踊跃提出改进意见。回到办公室，同其他老师一样，邹老师拿着文件，仔细阅读起来：

“第一部分――教师评价，由指导教师和导师合作完成。”

看到这句话，邹老师有些担心：怎么和这些师大的教授们交往和工作呢？他接着向下看：

“教师评价的具体内容和要求如下：

（1）开题报告

要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

在研究性课题中，我们提倡学生自己选择课题，凡课

题是由自己提出的，在课题来源的量化评价中给最高分5

分；通过“科学系列讲座”受启发提出的课题给4分；导

师推荐课题的给2-3分；其他情况可以参照上述标准酌情

给分。

在选题的过程中，学生肯定要经历从不会选题到初步

学会，从随意选题到根据选题的基本原则去作出判断的过

程；最终的选题是否符合选题的原则，符合程度怎样，需

要教师进行评价。量化时可根据选题的四个原则，符合一

个给2分，每多一个增加1分的办法进行处理。

课题的研究方案是研究能够顺利进行的基础，具体的要求见表一的说明。教师应对学生的研究方案是否符合上

述要求进行评价，在量化时，可根据符合的程度（A.完全

吻合，B．基本吻合，C．比较吻合，D.不太吻合，E．不

吻合）分别予以打分。

（2）研究过程

要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对

学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细

分为五个评价要点。

对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观的评价主

要通过教师平时与学生的接触、学生研究过程的活动记录

与自我评价，辅以访谈的方式进行。对研究方法的评价主

要通过学生在研究过程中与教师的交流以及从学生的课

题报告（论文）中看出。要进行评价，教师首先要对这些

评价指标有足够的认识。

态度、能力、方法是很难予以量化的，在具体操作时，仍可以如前述方法，根据符合程度分别予以打分。

（3）课题报告（论文）

要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。科研论文的一般结构包括摘要、关键词、论文主体和附录。摘要和关键词在前面已有

说明。论文主体是整个论文的核心，它应该对作者的学术

观点做最详实和完整的表述。附录即所搜集并运用到的文

献资料，按照其在文中出现的先后顺序依次排列，附在文

后。在论文中，缺少了摘要、关键词、参考文献中的任何

一个，都应将该部分的评价等第降低一个档次，若缺少几

个，则应累积降低档次。

课题报告（论文）的内容，应该从科学性、新颖性以

及学生独立完成的程度给予评价。其中，学生在完成过程

中的独立程度应该是最重要的。教师可以依此为基准，结

合科学性、新颖性给学生的成果进行评价。独立完成的部

分占成果的主要部分并且在成果中有明显体现的，可得8

分；科学性和新颖性也很好的，再加2分；如果完成得不

够好，可在此前提下酌情扣分。

论文的拓展即在论文中要有一定的篇幅对自己的研

究进行反思，找出其中的不足或没有来得及研究的问题，指出本课题还可以向什么角度、哪些方面拓展。根据论文

中对这一问题表述的情况给予评价。

（教师评价表, 点击查看）

看到这里，高一（1）班的刘老师说：“评分标准给

得很详细啊，这样看来没有咱们想象中那么难了。”

邹老师却不以为然，他说：“恐怕实施起来没有那么

容易，怎样能够全面客观地收集这些所需的资料，怎样在学生探究的过程中给于适时恰当的指导和帮助，怎样处理

好研究性学习与课堂学习的关系，怎样与师大的老师们开

展合作，这些都是我们要考虑的。”

“啊，是不是所有的工作都要我们来做啊，这学期可

够累的了„„”年轻的秦老师有些不满了。

“别着急，还有学校帮咱们呢。”高一（2）班的吴

老师说到。在他的指引下，老师们都向后翻了一页，这是

方案的第二部分――学校鉴定：

学校评定由三个模块组成：

（1）学校对学生的评价

这是装入学生学籍档案中的一份表，由校研究型课程

组织实施小组（主要由学校教务处相关成员、教研组长、档案室教师组成）根据学生提交的作业和教师评价的结

果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评

分值，填入表中。

由于学生课题研究的性质不同，这一比例不是固定不

变的，课程的组织实施小组会根据具体情况作出决定。

（学校对学生评价表, 点击查看）

“师大教授加本校教师再加学校，这样的评价算是够

公正了！”快人快语的秦老师感叹道。

听了秦老师的话，邹老师不由想到“研究性学习跟传

统学习不同，它的评定理应有所不同，但是学校现在的安

排，形式上由一个老师变成了现在的几个老师，本质上还

是老师说了算，这样合理吗？”他在工作簿上记下了自己的疑问，接着向下看„„

（2）课题评估表

为了更准确地反映出学生和教师在课题研究中的成果水平，便于学校在今后继续开设研究型课程时参考以作

出决策，学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩

时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交

给研究型课程学术委员会作进一步的评定。他们根据教师的评定，按照下表中给出的评价指标，各自独立地予以评

定，并对其中确实优秀的课题提出特色加分的建议。一般

情况下，特色加分的课题数不应超过评估总数的20％。

学校研究型课程学术委员会聘请的评估小组成员由

参与课程建设的专家、学者、课程专家以及我校的骨干教

师组成。

（课题评估表, 点击查看）

“这不仅是培养学生研究能力，对老师而言也是个搞

科研的好机会啊！”邹老师暗自欣喜。

正想着，只听秦老师大声说到：“同志们，快看倒数

第二页，这奖励真丰厚啊，看来学校很重视嘛！”

大家循声都翻到了方案的最后一部分――激励性评

价：

（3）激励性评价

学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励，奖励的办法有：

①学校每年对课题研究中的优秀课题进行编辑整理，将优秀成果汇编成册，每个参与课题的同学人手一本。

②设立专项奖学金

固定获奖的比例，大约为编辑成册的优秀课题的20％。根据评估的成绩，将参与评估的课题成绩排队，进

入前20％的课题获得专项奖学金，并发给相应的证书。

对在课题研究中获得特色加分的学生予以专门的表扬。

③其他奖励

对获得特色加分的课题的研究者，在高考推荐、保送

等方面予以优先考虑。

合上文件夹，邹老师靠在椅背上，叹了一口气：从这

个方案可以看出学校对研究性学习的重视，他感到欣慰。

但是想想自己刚才记下的那个疑问，邹老师又感觉方案还

存在着一个很大的问题，那就是整个评价方案忽视了一个

重要角色――学生，他们是研究性学习的主体，很多时候

学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思

考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收

获与进步。而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调

对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元

性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。至于

学生参与评价的方式，邹老师认为可以根据研究性学习实

施的过程制定不同的表格，包括开题报告与评价表、研究

过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。

转眼又到了开例会的时间，邹老师第一个发言，提出

了自己的看法，得到了很多老师的赞同。接下来，有的老

师指出研究性学习应该关注学生的进步和表现，提出在评

价中加入定性的描述性评价。还有的老师提出课题研究是

一个开放性的学习实践活动，涉及社会和科学技术的方方

面面，学生在展开研究时需要走向社会，与相关的科研单

位、大学图书馆、实验室等单位联系，取得他们的信任和

支持，因此建议在评价中加入社会反馈，由学生走访的单

位和学生家长填写，以进一步了解和评估学生的研究能

力。

邹老师一边听一边记，脸上时不时露出欣喜的表

情„„

在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读

案例：

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：我十分同意邹老师的想法，一方面，学生才是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步；另一方面，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此评价者也可以是学生或学生小组。这样，学生在参与研究性学习的过程中，既扮演了学习主体、又扮演了评价者的双重角色。学生作为评价者不仅可以马上发现自己在研究中的不足之处，还可以学习他人的研究方法与技巧，做到取长补短。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：主要采用了评价量表工具：教师评价量表、学校对学生的评价量表、课题评价量表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我认为应该加入定性评价与定量评价相结合的方式才能确保评价的完整性。因为这样的评价方式对学生来说，具有更具体的建议和很好的指引性、激励作用；从评价结果来看，能使结果更直观。在写评语时应该注意的问题有以下几个方面：一是多肯定学生的积极性，体现鼓励性评价。二是要注重学生在参与过程中的表现和态度。三是要客观评价学生对知识的研究方法、技能掌握情况。四是要对参与者在事件过程中的实践能力和创新精神作出中肯的评价。五是对学生的学习结果提出适当的建议。

总之，评语要具体，客观，要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点，要有较好的指引性、激励作用。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的课题来源、选题原则、研究方案、科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法、论文结构、论文内容、论文拓展等方面进行了评价。我觉得较全面，但还需补充对学生在参与研究性学习活动过程中的表现、态度、获得的进步与体验等方面作出评价。