G组 模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析 讨论结果

第一篇：G组 模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析 讨论结果

模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析

1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

我赞成邹老师的想法，因为研究性学习评价特点之一就是：评价主体多元性。这样突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

我认为师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这一评价工具。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

我觉得方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，很有必要。定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时应该考虑如下问题：

①是参与研究性学习活动的态度；

②是研究性学习活动中所获得的体验情况；

③是学习和研究的方法、技能掌握情况；

④是学生的创新精神和实践能力的发展情况；

⑤是学生的学习结果。

4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

我认为师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的如下方面进行了评价：课题的来源、选题的原则、研究的方案、课题目标、课题报告论文、作业提交等方面。

我认为可以从以下几个方面在评价方式上进行补充：在评价中加入定性的描述性评价，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，我认为在学生探究的不同阶段各应该对如下内容进行评价：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

信息的来源渠道是多方面的，主要有：

（1）学生的开题报告；

（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；

（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。

第二篇：I组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果

我们组各位老师积极完成了本模块的作业，现由我将组内各位老师的意见综合整理如下：

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我们组认同邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中这样的做法。

研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点，而研究性学习的评价则是这个亮点的重要组成部分。学生是研究性学习的主体，清楚学习过程，清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同学身上的闪光点、创新点、发展点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，评价主体多元性，这样突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。研究性学习评价具有评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性及评价手段、方法多样性的特点，这些特点决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。研究性学习本身就是强调学生亲自参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，这说明了学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和研究，也只有学生参与进来才符合新课改的理念，才能体现评价呈多元化，使得评价结果更真实和全面。所以，应使学生也参与到研究性学习的评价中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具 ?

答：我们组认为，师大附中的初步评价方案主要采用了“评价量表”这一评价工具，包括教师评价表、学校对学生的评价表、课题评估表。此外，还运用了激励性评价。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我们组非常赞同这个想法，定量评价须和定性评价有机结合，这样才能更好地激励学生。

一方面，描述性评价能够有针对性地指出学生的优缺点，让学生了解到自己的优势和不足之处，以便于找到今后的努力方向；另一方面，定性评价相对于刺眼的分数而言，学生从情感上更能够接受。在写评语时要注意以鼓励性评价为主，肯定学生在学习过程中的付出和收获，另一方面，要客观，符合实际，不能泛泛而谈，要有针对性。目前，在实践中，我们通常采用“等级＋评语”的方法来评价学生，使学生能更清楚的知道自己哪些方面已经做得不错，哪些方面还做得不足，需要加强，给他们今后的学习明确了应该努力方向。

我们组认为在写评语时，应该考虑的问题有：

1、要多肯定学生的积极性，体现鼓励性评价。

2、要注重学生在参与过程中的表现和态度。

3客观评价学生对知识的研究的方法、技能掌握情况；

4、是学生的创新精神和实践能力的发展情况；

5、要评价参与者的学习结果。

总之，评语应考虑学生参与研究性学习活动的态度，以及在学习和研究的方法、技能掌握情况他们的创新精神和实践能力的发展情况，评语要具体、客观，要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点、多表扬少批评，这样才能促进学生的进步。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：我们组认为评价的内容比较全面，师大附中的初步评价方案在以下方面进行了评价：

（一）教师评价：

①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

②研究过程：要求教师从课题目标的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。

③课题报告：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

（二）学校鉴定：

①学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值。

②课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。

③激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。

我组觉得这样还不够全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以还应当考虑学生、家长等方面的因素。我们组认为需要补充的地方是：

（1）对学生的成长和发展进行评价，重点是经过研究性学习，学生理解能力、语言表达能力，以及由此带来的知识迁移的能力等；

（2）学生的自我评价和互评，通过这次活动获得了哪些提高和对自我的感悟等。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

信息的来源渠道是多方面的，主要有：

（1）学生的开题报告；

（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；

（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等；

（4）建立学生研究性学习活动记录表

（5）建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；

（6）平时的观察，判断学生的研究精神与态度。

第三篇：《附中的研究性学习评价方案》讨论结果

F组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果

邱文艳

目前，本组参与讨论的学员一共有六名名，分别是马晓燕、赵昕、陈阿丽、郭秀萍、王雪峰、本人邱文艳。大家都认真阅读了案例并且回答了相关问题，现在我将本组的讨论结果总结如下：

1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我们一致同意邹老师所提出的看法，应该让学生也参与到研究性学习的评价中，因为：

第一，让学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

第二．使学生也参与到研究性学习的评价中符合研究性学习成绩评价的定义要求，符合研究性学习评价主体多元性的特点，符合研究性学习评价手段方法多样性的特点。学生成为评价的主体有利于自身能力的提高。

2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中采用的评价工具有：评价量表（包括教师评价表、学生评价表和课题评估表）、奖励机制等。

3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：对于这个问题，本组成员的看法也基本一致，都同意在评价中加入定性的描述性评价，因为：第一，评价量表再加上描述性评语使整个评价更加全面，定量评价通常采用等级分的方法对学生进行评价，但通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照。第二，评语能够更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。第三，这样做可以使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况。

对于在写评语时应该考虑的问题，我们大多数成员认为：第一，一定要是鼓励性的语言。不管学生做得好与不好，都一定要对其提出表扬或者鼓励，这样才能调动起学生的积极性，让他们更加乐意去做这样的研究。第二，评语不能空泛，一定要言之有物。既然要写评语，就不能够千篇一律，要细致地指出哪些地方值得肯定，哪些地方还有待改进，让学生明确地知道自己的问题出现在哪里，这样才有助于学习研究性学习水平的提高。如果泛泛而谈，不入不谈。第三，要注意客观公正。第四，在写评语的时候应考虑学生参与研究性学习活动的态度，在研究性学习活动中所获得的体验，以及学习和研究的方法、技能掌握情况、实践能力的发展情况。第五，要评价参与者的学习结果。第六，既要参考自己的亲眼目睹，还要参考与其相关的他人、小组、单位的反映。总之，评语要具体、客观，要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点、多表扬少批评，这样能激发学生的学习兴趣。

4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：对于这个问题，我们都认为认为师大附中的初步评价方案中队学习的研究性学习的这些方面进行了评价：（1）开题报告。包括课题的来源、选题的原则、研究的方案。（2）研究过程。包括态度、能力、方法等。（3）课题报告。包括论文的结构、内容、拓展。

我们认为还应该要补充的有：增加学生的自我评价和互评，家长的评价，课题合作的社会组织，科研单位的反馈表等内容。

5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：这个问题我们的看法是一致的，我们都认为认为在学习探究的不同阶段各应对这些内容进行评价：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问

题的情况；（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

收集信息的来源主要有：信息的来源渠道是多方面的，主要有：

（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。

第四篇：A组《附中的研究性学习评价方案》小组讨论结果

Ａ组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：本小组一致同意邹老师的想法。因为研究性学习评价具有评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性及评价手段、方法多样性的特点，这些特点决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。尤其是其中的“评价主体的多元性”，评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。我们都知道，研究性学习本身就是强调学生亲自参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，这说明了学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和研究，他们才最清楚自己的整个学习过程，最明白自己和同学学习的收获与进步。也只有学生参与进来才符合新课改的理念，才能体现评价呈多元化，使得评价结果更真实和全面。所以，应使学生也参与到研究性学习的评价中。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：我们小组都认为师大附中主要采用了“评价量表”，所谓评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，设计的一系列的针对评价对象的评价表格，每个表格中都包含了该评价维度的评价项。利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，大大提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正是由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中，得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。

主要采取了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表、开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表等。

下面是我们小组对前三个评价量表的具体分析：

（1）教师评价表。包括对开题报告、研究过程、课题报告（论文）的评价。

（2）学校对学生评价表。根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值，填入表中。

（3）课题评估表。在评定学生的成绩时，对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定，对其中确实优秀的课题提出特色加分的建议。一般情况下，特色加分的课题数不应超过评估总数的20％。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：本小组均同意这些老师的想法，因为研究性学习的评价具有评价手段和方法多样性的特点。我们认为可以加入定性的描述性评价，这样能更加准确地评价学生，能使结果更直观。而且这些评价方式各有优缺点，定性评价要覆盖各评价点，如果使用了定性的描述性评价就能使评价更加全面和完善，也很客观与公正。如果在实践中采用“等级分＋评语”的方法，学生就能更清楚的知道自己哪些方面还做得不足，哪些方面还需要加强，对于今后的学习更加有帮助效果。所以有的老师提出要加入定性的描述性评价是非常中肯的。

我们小组认为，在写评语时应该考虑以下问题：

（1）评价学生对知识的研究方法、技能掌握情况，要客观、公正。

（2）多肯定学生的积极性，体现鼓励性评价。

（3）要注重学生在参与过程中的表现和态度，注重学生的情感体验。

（4）要对参与者在事件过程中的实践能力和创新精神作出中肯的评价。

（5）用委婉的容易让人接受的语言指出需要改正、提高之处。

总之，评语应考虑学生参与研究性学习活动的态度，以及在学习和研究的方法、技能掌握情况他们的创新精神和实践能力的发展情况，评语要具体，客观，要特别注意语言措辞，要详尽地指出学生的优缺点，要有指引性作用。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：我们小组认为在两个方面进行了评价：

1.教师评价

（1）开题报告。从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价。

（2）研究过程。从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。

（3）课题报告（论文）。从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

（4）学生的作业提交情况。

2.学校鉴定

包括学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价等三块内容。

我们小组认为他们的初步评价方案比较全面，但是缺乏评价主体多元性，因为这里只有老师和学校两个方面对学生的评价，而作为研究性学习评价应让管理者、教师、学生、家长等多方共同参与，所以还可以补充：

（1）研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等进行评价。

（2）学生学习结果的多样化评价。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。而学校只课题报告（论文）进行评价，显得比较单一。

（3）评价主体多元性。评价应让管理者、教师、学生、家长等多方共同参与，可以加入教师定性的描述性评价和学生评价，补充参与研究性学习活动的态度，研究性学习活动中所获得的体验情况，增加学生的自评、互评、小组评价和学生对教师的评价就更好了。

（4）教师定性的描述性评价。以此来补充学生参与研究性学习活动的态度和在活动中所获得的体验情况。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：本小组认为，研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。

这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

信息的来源渠道是多方面的，主要有：

（1）学生的开题报告。

（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等。

（3）平时的观察，判断学生的研究精神与态度。

（4）建立学生研究性学习活动记录表。

（5）中期评价结论。

（6）评审学生的结题报告及论文的答辩等。

第五篇：模块八附中研究性学习评价方案案例分析doc

1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：我认同邹老师的想法，因为学生才是研究性学习的主体，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。另外，我举得研究性学习评价的这四个特点，也决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。

2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?

答：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。

3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答 ：我同意这些老师的提法，在评价中加入定性的描述性评价，将定量评价和定性评价相结合。在实践中，定量评价通常采用等级分的方法对学生进行评价。但通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语

则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。

在写评语时，应该考虑以下这些问题：一方面参考在这个研究性学习过程中的表格量化，另一方面还要参考学生团队的自评量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。

4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答 ：从二个方面进行评价：

A：教师评价：

①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。

②研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。

③课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

B：学校鉴定：

①学校对学生的评价：根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值

②课题评估表：学校研究型课程学术委员会在评定学生的成绩时，将对其中的优秀课题进行初选，并将初选出的课题交给研究型课程学术委员会作进一步的评定。

③激励性评价：学校通过各种途径对学生的课题研究予以奖励。我觉得还不全面，因为这只是教师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是多元化的。评价者可以是教师，也可以是学生或者是家长，也可以是其他参与者。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长和一些其他参与者共同参与。

5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：学生探究的不同阶段各应该对以下内容进行评价：

（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；

（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；

（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结我觉得还不全面，因为这只是老师和学校两个方面对学生的评价，而

研究性学习评价主体是呈多元化的。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。